Предмет: Класс: Тема четверти: Тема:

Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 6
Тема четверти: «Человек и пространство в изобразительном искусстве»
Урок: 6
Тема: Пейзаж – настроение. Природа и художник.
Тип урока: обобщения, систематизации и дополнения знаний
Форма урока: комбинированный
Вид урока: урок с использованием ИКТ-лекции, творческая работа.
Методы урока:
-игра
-беседа
-наблюдение
-сравнение
-иллюстративные
-частично-поисковые
Цель урока:
- показать связь разных искусств на примере изобразительного искусства, музыки,
литературы, выражающих в своих произведениях отношение к окружающему миру
Задачи:
-познакомить с характером пейзажа в изобразительном искусстве;
-учить определять настроение, выраженное разными средствами искусства;
- учить различать характер пейзажа;
-знакомить с творчеством русских художников-пейзажистов;
-развивать у учащихся воображение, творческое мышление, эстетический вкус;
-выполнить практическую работу используя сведения, полученные на уроке;
- воспитывать любовь к природе и произведениям искусства;
-воспитывать неравнодушное отношение к искусству.
Методическая поддержка урока:
Презентация “Картина-пейзаж”
Аудиозапись музыкального произведения П.Чайковского ”Времена года”
Учебник “Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека” 6 класс, под
редакцией Б.М.Неменского .
Оборудование:
для учителя - методические таблицы (последовательность выполнения
пейзажа); цветовая палитра (радостные цвета, грустные цвета, нежные цвета)
для у ч а щ и х с я -бумага, акварельные или гуашевые краски, кисти, карандаши, ,
стакан с водой.
Оформление доски: в средней части доски – репродукции с изображением
русского пейзажа :
И. Шишкин «Дорога в лесу»
И. Левитан «Март»
В. Поленов «Московский дворик»
Ф. Васильев «Деревня»
А. Саврасов «Проселок», «Рожь»
К. Коровин «Ранняя весна»
План-конспект урока:
1. Организационная часть.
Проверка готовности учащихся к уроку.
Напоминание о порядке работы и поведении на уроке, инструктаж по технике
безопасности.
2. Создание эмоционального настроя урока через беседу с учащимися с
элементами повторения ранее изученного.
(обратить внимание учащихся на иллюстративный ряд на доске)
Вопрос к учащимся:
-Какие изображения вам представлены?
-Что мы называем пейзажем?
-Каких авторов пейзажной живописи вы знаете?
-Работы каких авторов вам представлены? (озвучить автора и название работы)
3.Беседа на обобщение знаний учащихся с одновременным изучением нового
материала урока.
Вопрос к учащимся:
- Почему все пейзажи такие разные, хотя посвящены одной теме изображению
природы?
-Какие из данных работ вам лично нравятся? Почему?
-Какое эмоциональное состояние передано в данных изображениях?
В изобразительном искусстве пейзаж выражает настроение, переживания
художника. Неисчерпаемое многообразие природы художник трактует по-своему,
вкладывая в него определенный смысл. Стремление найти в различных состояниях
природы соответствие человеческим переживаниям и настроениям придает пейзажу
определенную эмоциональную окраску, то есть художники отражают в пейзаже
настроение: чувства тоски, грусти, безнадежности или тихой радости. В пейзаже
порой запечатлевается бунтарское начало: грозовые тучи, клубящиеся облака,
мрачные закаты, буйство ветра. Поэтому в энциклопедии Даля дается следующее
определение пейзажа – это непосредственный отзвук души человека, зеркало его
внутреннего мира.
Поэтому в пейзажной живописи сложилось несколько направлений, разновидностей
пейзажа, которые раскрывают отношение художника к окружающей природе.
Сегодня вы познакомитесь с ними. (Работа с презентацией “Картина-пейзаж”)
Вопрос к учащимся:
-Какое из этих изображений вы можете определить как героический пейзаж?
-Что вы видите в изображении героического пейзажа?
-Как вы думаете, существует ли такой пейзаж в природе? Почему?
Героический пейзаж представляет природа величественной и недоступной для
человека. В ней изображаются высокие скалистые горы, могучие деревья, спокойная
гладь вод. Величавые картины природы, полные внутренней силы, особой
значимости и бесстрастного спокойствия характерны для этого пейзажа. В
некотором смысле идеальный образ русской земли, славной своими лесными
богатствами, широкими полями и могучими реками Представителями героического
пейзажа в русском искусстве были Рылов, Рерих.
Вопрос к учащимся:
-Какая из этих работ художников может быть названа романтической? Почему?
-Как вы думаете, романтический пейзаж мы можем наблюдать в окружающей
природе? Почему?
Романтический пейзаж содержит бунтарское начало, несогласие с существующим
порядком вещей, стремление подняться над обыденным, изменить его: грозовые
тучи, клубящиеся облака, мрачные закаты, буйство ветра. Романтический пейзаж
изображали Саврасов, Васильев, Айвазовский.
Вопрос к учащимся:
-Как бы вы назвали остальные работы художников? Почему?
-А данные изображения модно встретить в окружающей природе?
Реалистический пейзаж показывает действительное состояние природы, те места,
которые существуют, где художник сам наблюдал изменения в состоянии природы,
видел смену времен года.
Вопрос к учащимся:
-Скажите, какое изображение природы: романтическое, героическое, реалистическое
вам ближе, понятнее? Почему?
Реалистический пейзаж называют также пейзаж настроения, потому что в именно
данное изображение природы выражает стремление художника найти в различных
состояниях природы соответствие человеческим переживаниям и настроениям, что
придает пейзажу лирическую окраску, чувства тоски, грусти, безнадежности или
тихой радости, радостного ожидания. Для русской пейзажной живописи характерен
именно реалистический пейзаж. Русский художник-пейзажист любит природу такой,
какой она представляется в действительности.
Вопрос к учащимся:
-Можно ли, глядя на эти произведения, сказать, что художник придумал, сочинил
этот пейзаж, написал его, не выходя из мастерской? Почему?
Действительно, русские художники-пейзажисты
наблюдениям за природой.
писали
свои
картины
по
-Каких художников вы узнаете в этих произведениях? (назвать авторов и название)
Игра “Слушая поэтические строки” (работа с иллюстративным рядом на
доске)
Учащийся зачитывает стихотворение А.Майкова “Пейзаж”
Люблю дорожкою лесною,
Не зная сам куда, брести;
Двойной глубокой колеею
Идешь - и нет конца пути...
Кругом пестреет лес зеленый;
Уже румянит осень клены,
А ельник зелен и тенист; Осинник желтый бьет тревогу;
Осыпался с березы лист
И, как ковер, устлал дорогу...
Идешь, как будто по водам, Нога шумит... а ухо внемлет
Малейший шорох в чаще, там,
Где пышный папоротник дремлет,
А красных мухоморов ряд,
Что карлы сказочные, спят...
Вопрос к учащимся:
-Какой из данных пейзажей, по вашему мнению, соответствует стихотворению ?
Почему?
-Какое настроение возникает при прослушивании стихотворения?
-Какое настроение в природе показывает художник?
-Можно ли сказать, что художник и поэт изобразили перед нами одно состояние
природы, “нарисовали” один пейзаж?
-Можно ли сказать, что художник с помощью красок, поэт с помощью слов
изобразили перед нами одну картину, передали одно и то же состояние в природе ?
-Каким образом передал состояние природы художник? Какими средствами?
Действительно, основное средство передача состояния в природе – колорит работы,
цветовая палитра, присутствующая на картине.
Игра “Слушая звуки музыки” (работа с иллюстративным рядом на доске)
(Прослушивание музыкального отрывка из произведения П.И.Чайковского “Времена
года”.)
Вопрос к учащимся:
-Как вы думаете, о чем музыкальный отрывок?
-Кто знает автора, название музыкального произведения? (назвать автора и
музыкальное произведение)
-Как бы вы назвали данный музыкальный отрывок?
-Какое настроение передает композитор в произведении?
-Выберите, какому изображению
музыкального произведения?
природы
соответствует
настроение
этого
-Какое состояние природы передает композитор?
-Можно ли сказать, что художник и композитор нам изобразили одно состояние
природы? Каким образом?
-Проанализируем наши наблюдения и сделаем вывод: что передают в своих
произведениях художники, композиторы, поэты?
Вывод: каждый вид искусства своими средствами передают настроение, состояние
автора, его отношение к окружающему миру, вызывая соответствующий отклик у
зрителя, слушателя, читателя. Именно это и определяет связь искусств и их
воздействие на внутренний мир человека.
Поэтому в изобразительном искусстве сложились понятия «левитановская осень» и
«шишкинский лес», передающие определенный взгляд художника на природу своей
родины, выражающие особенные отношения художника и мира вокруг него.
4. Закрепление изученного на уроке.
Вопрос к учащимся:
-Какой пейзаж по характеру вам ближе, понятнее по настроению?
(Работа с презентацией ”Картина-пейзаж”)
Задание: Определите характер представленных пейзажей.
5.Творческая работа учащихся – практическая деятельность.
Задание:
Изобразите пейзаж – настроение по впечатлениям от прочитанного вам стихотворения.
(Зачитывается стихотворение Е.Баратынского “Весна! Весна! Как воздух чист!”
Весна, весна! Как воздух чист!
Как ясен небосклон!
Своей лазурию живой
Слепит мне очи он.
Весна, весна! Как высоко,
На крыльях ветерка,
Ласкаясь к солнечным лучам,
Летают облака!
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несет
На торжествующем хребте
Поднятый ею лед!
Еще древа обнажены,
Но в роще ветхий лист,
Как прежде под моей ногой
И шумен, и душист.
Под солнце самое взвился
И в яркой вышине
Незримый жавронок поет
Заздравный гимн весне.)
Вопрос к учащимся:
-Какое время года изображает поэт?
-Какое настроение передает поэт?
-Какие элементы пейзажа описывает поэт?
Демонстрация приемов работы учителем (работа с методической таблицей
(последовательность выполнения пейзажа)) – показ этапов выполнения работы –
построение пространства пейзажа (карандашный рисунок):
1.Провести линию горизонта.
2. Определить положение заднего, переднего и среднего планов.
3.Наметить задний план (обобщенно, без прорисовки деталей).
4. Наметить изображение ручья, с учетом перспективы.
5.Наметить положение элементов пейзажа (кусты, деревья) на среднем и переднем плане.
Самостоятельная творческая деятельность учащихся – выбор цветовой палитры и
выполнение пейзажа в цвете.
6.Завершение урока – подведение итогов, анализ работ учащихся, рефлексия.
Анализ и оценка рисунков; высказывания учащихся о соответствии творческого
замысла изобразительным средствам рисунков.
Самоанализ учащихся.
Вопрос к учащимся:
-Как вы думаете, на какой работе наиболее удачно передано настроение
стихотворения?
-Каким образом это достигнуто?
Рефлексия:
-Какое настроение вы пережили сегодня?
-Менялось ли ваше состояние, настроение в течение урока? От чего это зависело?
7.Домашнее задание:
Подобрать стихи с описанием разного состояния в природе.