Современное звучание забытой воспитательной формы

Гришина Татьяна Юрьевна,
КОГОАУ «Кировский физико-математический лицей»,
заместитель директора по воспитательной работе,
учитель русского языка и литературы
СОВРЕМЕННОЕ ЗВУЧАНИЕ
«ЗАБЫТОЙ» ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ФОРМЫ – КТД.
Одним из основных направлений национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа» является система поддержки талантливых
детей: выявление и стимулирование одаренных детей, создание и поддержка
творческой среды.
Для кировского физико-математического лицея развитие творческих
способностей – непременное условие развития общих интеллектуальных
способностей, под которыми понимают высокоразвитые умственные
способности общего характера, образующие основу для достижения
наилучших результатов во всех областях науки и культуры.
Учащиеся физико-математического лицея, чьей основной задачей
является получение знаний высокого уровня, нуждаются в том, чтобы
развивать свои способности в таких видах деятельности, которая не связана с
усвоением знаний, умений и навыков.
Проблема развития комплекса свойств личности, входящих в понятие
«творческие способности», требует длительной, целенаправленной работы и,
конечно, воспитательного «инструментария», то есть педагогических
технологий.
Воспитательные технологии (по С.Д.Полякову) сегодня должны
отвечать следующим критериям отбора:
- это должны быть относительно массовые, т.е. известные педагогам формы и
способы работы;
- в способе должна быть некая устойчивость, типичность, которую можно
выделить и назвать при описании;
- в форме, способе работы должна быть заложена потенциальная
возможность конкретного результата.
Технология
личностно-ориентированного
КТД
полностью
соответствует этим критериям.
В лицее в течение нескольких последних лет активно реализуется
воспитательный проект «Открой себя!». Его основная цель - психологопедагогическая помощь и поддержка в раскрытии творческого потенциала
одаренных детей в эстетической, музыкальной, театральной, спортивной
областях.
В рамках этого проекта в 2008-2009 учебном году в лицее был
реализован
краткосрочный творческий проект «Мы – вятские!»,
посвященный 635-летию Кирова. Игра-путешествие по вятскому подворью
была проведена в форме «хорошо забытой » в настоящее время
воспитательной технологии – коллективного творческого дела.
1
Традиционное КТД, на наш взгляд, претерпело существенные
изменения. Сегодня это, прежде всего, технология, позволяющая раскрыть
индивидуальность каждого участника, создать возможность для применения
творческих способностей, для формирования активной жизненной позиции,
самостоятельности. Таким образом, сегодня КТД становится личностноориентированным, и в этом его отличие от традиционного (См.таблицу).
«Отличия традиционного КТД от личностно-ориентированного».
Этап
Традиционное КТД
Личностноориентированное КТД
1. Коллективное
Социальные основания Дело как потенциал
целеполагание
выбора дела
личностного развития
2. Коллективное
Акцент на групповой
Акцент на
планирование
работе, групповом
индивидуальные
вкладе
вклады, на авторство
идей
3. Коллективная
Акцент на дружной
Акцент на
подготовка
групповой работе
добровольность
принятия ролей,
поручений и их
индивидуальность
4. Проведение
Участие групп, команд, Возможности для
коллективного дела
общее действо, участие личного, негруппового
как реализация общего
участия, структура дела
плана
с учетом
самоопределения ребят
в отношении ролей,
поручений
5. Коллективный анализ Основные вопросы –
Вопросы – критерии,
критерии: «Как мы
акцентирующие
организовали дело?»,
значимость дела для
«Как мы проявили свою понимания, развития
коллективность?»,
себя как
«Каков вклад каждого в индивидуальности
общее дело?»
Идея проведения данной игры-путешествия «Мы – Вятские!» возникла
у Совета старшеклассников, члены которого пришли к выводу, что ключевое
лицейское
мероприятие,
раскрывающее
лидерские
способности
старшеклассников – День Самоуправления, себя изжило. Необходимо было
найти новую форму, которая бы способствовала самореализации личности,
помогала созданию атмосферы сотрудничества, взаимопонимания между
всеми участниками образовательного процесса и формированию коллектива
единомышленников, а также была бы интересна современным лицеистам,
владеющим
современными
информационно-коммуникационными
технологиями.
2
Такой формой стало коллективное творческое дело, а содержание
подсказала юбилейная дата - празднование 635-летия Кирова.
В процессе «мозгового штурма» были определены цели:
- Развитие лидерских качеств старшеклассников,
- Воспитание уважения к традициям, культуре вятского края,
- Формирование чувства коллективизма, умения работать «в связке»,
- Расширение и углубление знаний и умений по «непрофильным» для лицея
предметам.
Формой проведения коллективного дела была выбрана играпутешествие, которая позволила,
во-первых, «зажечь» игрой всех учащихся с 5 по 10 класс,
во-вторых, каждому классу-команде проявить чувство коллективизма,
ответственности каждого участника за общее дело, сопричастности делам
класса и лицея,
в-третьих, проявить явным и скрытым лидерам свои организаторские
способности.
Коллективное планирование в малых инициативных группах, на
которые разделились одиннадцатиклассники из Совета старшеклассников,
определило сценарное содержание игры, методику ее проведения, систему
оценки участников.
Методика «что я хочу – что мне для этого не хватает» позволила
понять, что для проведения КТД не хватает помощи педагоговпредметников, классных руководителей и, самое главное, специалистов,
увлеченных историей, культурой, традициями вятского края. Так нашим
социальным партнерами стали члены краеведческого клуба «МИР» и их
бессменный руководитель Людмила Георгиевна Крылова.
Этап целеполагания выявил проблемную ситуацию – лицеистам,
отвечающим за проведение игры, не хватает знаний по истории вятского
края, они не умеют интересно подать материал, оформить его в виде
увлекательного, и что важно, дифференцированного задания.
На этапе подготовки старшеклассникам пришлось
- посещать групповые занятия по истории вятского края, которые
специально для них были организованы «мировцами» на территории клуба
«МИР»,
- ходить на индивидуальные консультации к учителям литературы,
истории, музыки, математики, которые помогали идеями, а также
участвовали в разработке разнообразных заданий,
- самостоятельно готовить задания с использованием интерактивной
доски и других мультимедийных средств, привлекая для этого ресурсы
библиотек, Интернет и другие источники.
Проведение игры осуществлялось следующим образом. Лицей был
оформлен как купеческое подворье в праздничный день. Кабинеты – палаты,
столовая – трапезная. Класс-команда должен был пройти несколько этапов:
 «Купеческие палаты» (математическая),
 «Горница» (историческая),
3
 «Вятские - ребята хватские» (литературная),
 «Солдатушки – бравы ребятушки» (оружейная),
 «Играй, моя гармонь» (музыкальная),
 «Старая Вятка» (краеведческая),
 «Игровая»,
 «Трапезная».
Каждые «палаты»-класс старшеклассники оформили настоящими
раритетами: старинными предметами быта, одежды, украсили старинными
фотографиями, которые приносили учащиеся. Однако большую часть
старинных предметов предоставили члены клуба «МИР».
У входа в лицей участников игры встречали скоморохи-зазывалы,
которые приветствовали входящих шутками-прибаутками на вятском
диалекте. Затем команды по маршрутному листу отправлялись в путь. На
каждой станции их встречали ученики 11-х классов, одетые в старинные
вятские костюмы, и предлагали различные задания:
- В «Купеческих палатах) – старинные математические задачи,
придуманные еще в 18 веке;
- В «Горнице» - ответить на вопросы (например, что такое
пряничница, божница или светец), пройтись с настоящим
коромыслом или попробовать свои силы за веретеном;
-в палатах «Вятские - ребята хватские» - на интерактивной доске
ребята разгадывали кроссворды, составляли пословицы и поговорки
Вятского края;
-в оружейных палатах – лицеистам предоставлялась уникальная
возможность примерить на себя старинные латы, шлемы, подержать
в руках меч, ответить на вопросы из истории военного дела;
- в палатах «Играй, моя гармонь» - ученики пели вятские частушки
под аккомпанемент гармони, играли на ложках и трещотках;
- в краеведческих платах «Старая Вятка» - лицеисты узнавали, как
раньше назывались современные улицы, работали со старинной
картой города Вятка
- на «Игровой» - лицеисты принимали участие в исконно-вятских
играх, которые проводили участники клуба «МИР» и фольклорная
группа «Слобода».
- в «Трапезной» - команды имели возможность отведать пирогов,
сделанных по старинным рецептам, а также самим поделиться
такими рецептами с другими.
Таким образом, налицо связь учебной и внеучебной деятельности,
возможность получения и углубления знаний по предметам, не являющимся
в лицее «профильными».
На протяжении игры каждый класс имел возможность зарабатывать
баллы, которые в виде сушек выдавались на каждой «станции». Именно по
количеству набранных баллов-сушек и определялись победители и призеры в
двух возрастных группах: 5-7-х и 8-10-х классах. Победители игры были
4
награждены на Дне Лицейской Славы денежными призами, дипломами и
ценными подарками.
Коллективный анализ КТД «Мы - Вятские!» был проведен сразу
после игры. Во время анализа мероприятия, который проходил в форме
высказываний по кругу, ребятам были предложены следующие вопросы:
 Что ты сейчас чувствуешь?
 Что ты узнал о себе во время игры?
 Что ты узнал о друге (друзьях) во время проведения игры?
 Что показалось самым трудным, а что самым легким?
 Оцени свой вклад в общее дело по 10-ти балльной шкале.
 Как ты думаешь, какое место займет это КТД в системе
лицейских мероприятий?
 Что бы ты хотел изменить в подготовке или проведении КД на
будущее?
Позже, в течение недели, было проведено анкетирование учащихся 510-х классов, классных руководителей. Анализ анкет участников игры
показал, что
- «активное участие в игре» приняло – 98% лицеистов и 100% классных
руководителей,
- «понравилось КТД» - 100% лицеистов и 100% классных
руководителей,
- «узнали новое» - 73% лицеистов, 50% классных руководителей,
- «смогли проявить себя, внести вклад в командное дело» - 65%
лицеистов, 25% классных руководителей,
- «хотели бы стать организаторами общелицейского мероприятия» 48% лицеистов.
По словам классных руководителей, участвовавших в КТД, ребята,
далекие от лицейских дел, занимающиеся исключительно предметами
(математика, физика, информатика), во время игры проявили лучшие
качества – находчивость, смекалку, организаторские способности. Именно
технология КТД позволила таким лицеистам стать ближе одноклассникам,
реализовать свой, пусть пока небольшой, опыт, а одноклассникам взглянуть
на них другими глазами.
По итогам игры в лицее была открыта выставка фотографа
А.Л.Новоселова, на которой были представлены самые яркие моменты КТД.
В 2009-2010 уч.году лицейский проект по самоуправлению был
продолжен в виде организационно-деятельностной игры «Тропою
Ломоносова», который был посвящен 300-летию со дня рождения
М.В.Ломоносова. Игра проводилась также в два этапа для 5-7-х и 8-10-х
классов, а организаторами являлись одиннадцатиклассники.
Каждый кабинет был оформлен как «штудия»: картографическая,
астрономическая, историческая, словесная, смальтовая, алхимическая,
«арихметическая», трапезная, в соответствии с родом занятий, увлечениями
М.В.Ломоносова.
5
6