Литература – это больше, чем урок, это особый вид искусства
advertisement
Литература – это больше, чем урок, это особый вид искусства. «Дело художника – рождать радость», - сказал в своей замечательной книге «Золотая роза» К.Г. Паустовский. Учитель литературы тоже художник, творец: он дарит радость от соприкосновения с творчеством писателя, радость открытия нового в этом мире, радость постижения истин. И если у художника есть краски, у писателя - слово, у музыканта - звуки, у актера - жест, мимика, голос, то у учителя литературы – весь этот арсенал. Современному обществу нужны образованные, творческие, умеющие управлять своей жизнью и готовые принять участие в жизни других людей граждане. Учить этому нужно с детства: то, что заложено в детстве, потом развивается и совершенствуется. От состояния культуры детства зависит культура всего общества. Культуру ребенка, его художественные и творческие способности и интересы развивают и семейная обстановка, и школа, и круг ровесников, и, конечно, книги. «Книги просвещают душу, поднимают и укрепляют человека»… А где как не на уроках литературы, уроках внеклассного чтения ребенок приобщается к чтению? Поэтому так важны нам сегодня эти уроки. Одна из главных целей уроков внеклассного чтения – формирование духовно богатой, гармонически развитой, мыслящей, творческой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями. Наша опора в достижении этой цели – художественное произведение. Чтение, анализ произведения, характеристика героев, особенности стиля писателя – все это важно не само по себе, а является путем к постижению авторского замысла, заставляет читателя задуматься над очень важными, общечеловеческими проблемами добра и зла, смысла жизни, места человека в мире. В настоящее время эти проблемы особенно актуальны. На рубеже ХХХХІ веков в нашем обществе произошли колоссальные изменения, в результате которых моральные, нравственные устои пошатнулись, прежние идеалы разрушились, а новые либо вообще отсутствуют, либо носят весьма эфемерный характер. Детям, которые родились в эпоху боевиков, «мыльных опер», фабрик звезд особенно трудно найти нравственные ориентиры. Наша задача – помочь им. Тончайшим средством воздействия педагога на юные души является СЛОВО. Именно слово может пробудить у ребёнка то чувство, без которого немыслимо воспитание чувства Человека, глубокого чувствования того, что рядом живой человек со своими радостями и горестями, нуждами и потребностями. Через слово создаётся душа ребёнка, закладываются основы воспитания. Большой воспитательный потенциал имеет использование на уроках внеклассного чтения элементов технологии критического мышления, инновационные технологии, которые обогащают структуру урока, создают благоприятную обстановку, необходимую для развития личности. Они обеспечивают активное усвоение учебной информации, способствуют развитию творческого потенциала учащегося, что невозможно без кропотливого труда, продуктивного поиска, фантазии. Они способствуют 1 также развитию креативности учащихся, которая проявляется в умении анализировать проблемную ситуацию, выявлять ее сущность, особенности, прогнозировать ее развитие; эффективно находить оптимальное решение задачи в сложных ситуациях; умение находить новое решение сложных проблем, отличное от имеющихся, находить более эффективное решение; в максимальной реализации в инновациях «Я» человека, его опыта, сил и способностей. Очень важно подобрать произведения для внеклассного чтения, имеющие большой воспитательный потенциал. В преддверии празднования двухсотлетия со дня рождения Т. Г. Шевченко мы решили обратиться к творчеству поэта, его произведениям на русском языке. Шевченко - явление уникальное. Его не с кем сравнить в литературе других народов. Шевченко является основоположником новой украинской литературы и родоначальником ее революционно-демократического направления. Именно в его творчестве полно развились те начала, которые стали ведущими для передовых украинских писателей второй половины ХІХ - начала ХХ столетий. Путем Шевченко пошли величайшие передовые украинские писатели следующего времени - Марко Вовчок, Панас Мирный, Иван Франко, Павел Грабовский, Леся Украинка и др. Тарас Шевченко - не только поэт, а и драматург, прозаик, мыслитель, историк, этнограф, фольклорист, художник (живописец, гравер), который оставил большое изобразительное наследство - свыше тысячи призведений (автопортреты, офорты, наброски). Гений Шевченко чрезвычайно широкий, многогранный. То, что Кобзарь – украинский поэт, никто не станет оспаривать. Но кроме Шевченко – украинского поэта, существует еще и Шевченко – русский прозаик. О русских повестях Тараса Григорьевича не говорят. Их не экранизируют и, тем более, не изучают в школах, в отличие от всех известных украинских поэм «Гайдамаки» или «Сон». Единственным исключением когда-то была повесть «Художник», которую включали в обязательную школьную программу. Но сейчас и она забыта. Только за то, что написана по-русски. Сложно поверить, но это факт - три четверти творческого наследия человека, которому ежегодно возлагают венки первые лица государства как «батьку нации», ныне не замечаются! А это девять повестей («Музыкант», «Художник», «Близнецы», «Наймичка», «Варнак» и другие), пьеса «Назар Стодоля», интереснейший дневник и огромное количество писем! Повести были напечатаны уже после смерти Т.Г. Шевченко, может быть поэтому они не получили широкой известности и признания читателей. Мы решили исправить эту несправедливость. 2 Тема: Русские повести Т. Г. Шевченко. Цель: Учебная: дать информацию о русских повестях, написанных Т.Г. Шевченко. Учащиеся должны знать: - Факты из жизни и творчества Т.Г. Шевченко. Учащиеся должны уметь: - Воспроизводить факты из жизни и творчества Т.Г. Шевченко. - Высказывать свою точку зрения о Т.Г. Шевченко, значении его творчества. Развивающая: развивать интерес к творчеству Шевченко, кругозор учащихся. Воспитательная: воспитывать любовь к истории украинского народа, к литературе. Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: презентация. Ход урока І. Мотивация. 1). Чтение учителем стихотворения Н.А. Некрасова «На смерть Шевченко». На смерть Шевченко Не предавайтесь особой унылости: Случай предвиденный, чуть не желательный. Так погибает по божией милости Русской земли человек замечательный С давнего времени: молодость трудная, Полная страсти, надежд, увлечения, Смелые речи, борьба безрассудная, Вслед затем долгие дни заточения. Всё он изведал: тюрьму петербургскую, Справки, доносы, жандармов любезности, Всё - и раздольную степь Оренбургскую, И ее крепость. В нужде, в неизвестности Там, оскорбляемый каждым невеждою, Жил он солдатом с солдатами жалкими, Мог умереть он, конечно, под палками, Может, и жил-то он этой надеждою. Но, сократить не желая страдания, Поберегло его в годы изгнания русских людей провиденье игривое. Кончилось время его несчастливое, 3 Всё, чего с юности ранней не видывал, Милое сердцу, ему улыбалося. Тут ему бог позавидовал: Жизнь оборвалася. 2). Актуализация знаний. Ребята, вы прослушали стихотворение Н.А. Некрасова «На смерть Т.Г.Шевченко». Ответьте на несколько вопросов. Беседа: - Кому посвящено стихотворение? - Отражает ли стихотворение жизнь Т.Г. Шевченко? - А что вы знаете о жизни и творчестве поэта? ІІ. Объявление темы, целей урока. Определение ожидаемых результатов. 1). Слово учителя. Сегодня на уроке мы поговорим о жизни и творчестве украинского поэта Т.Г.Шевченко, мы вспомним факты его биографии и узнаем новое. Мы порассуждаем о том, почему Н.А. Некрасов считает Шевченко поэтом «русской земли», начнем цикл уроков внеклассного чтения, посвященных русским повестям Шевченко. Незаслуженно забытым. 2). Технология «Знаю. Хочу узнать. Узнал (-а)». В начале урока вы заполняете две первые графы, подводя итог тому, что вы знаете о жизни и творчестве Шевченко на данный момент, и определяя ожидаемые результаты. В конце урока, на этапе рефлексии, мы возвратимся к этой таблице, чтобы проверить, оправдались ли ваши ожидания, выполнена ли поставленная вами цель. Знаю Хочу узнать Узнал (-а) ІІІ. Основное содержание урока. 1). Рассказ с элементами беседы. Слайд 1. Портреты Т.Г. Шевченко. Обратите внимание на портреты Т.Г. Шевченко, написанные разными художниками. Всмотритесь в них. Постарайтесь определить, каким же он был человеком. - Каким человеком кажется вам Шевченко? - Спасибо. А сейчас послушайте отрывок из воспоминаний известного русского писателя И.С. Тургенева о Т.Г. Шевченко: 4 «Широкоплечий, приземистый, коренастый, Шевченко являл весь облик казака, с заметными следами солдатской выправки и ломки. Голова остроконечная, почти лысая; высокий морщинистый лоб, широкий, так называемый «утиный» нос, густые усы, закрывавшие губы; небольшие серые глаза, взгляд которых, большей частью угрюмый и недоверчивый, изредка принимал выражение ласковое, почти нежное, сопровождаемое хорошей, доброй улыбкой, голос несколько хриплый, выговор чисто русский, движения спокойные, походка степенная, фигура мешковатая и малоизящная. Вот какими чертами запечатлелась у меня в памяти эта замечательная личность. С высокой бараньей шапкой на голове, в длинной темно-серой чуйке с воротником из черных мерлушек, Шевченко глядел истым малороссом, хохлом; оставшиеся после него портреты дают вообще верное о нем понятие. Вообще это была натура страстная, необузданная, сдавленная, но не сломанная судьбою, простолюдин, поэт и патриот. Нам всем, тогдашним литераторам, хорошо было известно, какая злая судьба тяготела над этим человеком; талант его привлекал нас своею оригинальностью и силой, хотя едва ли кто-нибудь из нас признавал за ним то громадное, чуть не мировое значение, которое, не обинуясь, придавали ему находившиеся в Петербурге малороссы; мы приняли его с дружеским участием, с искренним радушием». - Почему в различных жизненных ситуациях мы обращаемся к творчеству Шевченко? - Какие произведения поэта нравятся вам? Что вы можете прочитать наизусть? - Свидетельствуют ли прочитанные вами произведения о значении творчества Шевченко для украинской литературы, всего нашего народа? Работа в группах. Обсуждение высказываний известных людей о Т.Г.Шевченко. 1. Феномен Шевченко отражает нашу национальную культуру, наше мировосприятие, наше прошлое и нашу надежду на будущее. Он символизирует душу украинского народа, воплощает его достоинство, дух и память… Є. Сверстюк 2. Если бы мне пришлось охарактеризовать поэзию Шевченко, то я бы сказал что это поэзия желания жизни. Жизни свободной, всесторонней, ничем не опутанной, жизни целого общества, целого народа, - это идеал Шевченко, которому он был верен всю жизнь. И. Франко 3. Я рад, что могу присоединить свой голос к тем, кто почитает великого украинского поэта Тараса Шевченко. Мы почитаем его за огромный 5 вклад в культуру не только Украины, которую он очень любил, но и в культуру мира. Его творчество – благородная частица нашего исторического наследия. Джон Кеннеди 4. Он был поэтом, которого до этого у нас не было: поэтом для всех, поэтом народным, поэтом угнетенных, но не побежденных. Его боялись цари. Его опасались и смертельно ненавидели помещики-крепостники. Когда его отправили в солдаты, наверное, венценосные палачи думали, что отправили его туда, откуда не будет ему обратной дороги. А он вернулся… Олесь Гончар - Какое из высказываний вы предложили бы в качестве эпиграфа к уроку? 2). Творческая работа. Высказывания учащихся «Мой Шевченко». С произведениями Т. Г. Шевченко мы знакомимся с детства. В школьной программе литературы каждого класса есть произведения Шевченко. И закончив школу, мы тем не менее обращаемся к его творчеству, каждый раз открывая что-то новое для себя. У каждого из нас свой Шевченко. Расскажите об этом. 3). Устный журнал. Жизнь и творчество Т.Г. Шевченко. Произведения на русском языке. А сейчас я предлагаю вам перелистать страницы устного журнала, посвященные Т.Г. Шевченко. Слайд 2. Родной дом поэта, фото родителей, портрет Энгельгардта, пейзажи Украины. Фото Петербурга. 1. Тарас Шевченко родился в Малороссии, на Киевщине, в 1814 году в семье крепостного. Стало быть, его родной языковой средой с детства был украинский разговорный язык. Однако уже с 10 лет он погружается в другую в русскую языковую среду, становясь казачком (мальчик-прислуга) русского помещика К.В. Энгельгардта. А в 1829 году, в 15-летнем возрасте, на целых 14 лет он покидает «рiдну неньку Україну», вливаясь в русскоязычное общество Вильны, а затем Петербурга. Поэтому языком общения, и, следовательно, мышления становится для него, естественно, русский язык. Интересно отметить, что уже в начале 1843 года Шевченко завершает драму «Назар Стодоля» на русском языке, переведенную в 1844-ом на украинский для постановки в студенческом театре Медицинской академии. Причем, что любопытно, авторские ремарки остаются на русском языке! 6 Видимо, в 1842 году была написана и трагедия «Никита Гайдай», от которой сохранилось только третье действие, опубликованное в журнале «Маяк». Слайд 3. Письма, дневник Шевченко. 2. Двуязычность Шевченко еще больше отразилась в его письмах того времени. Причем, и это важно для понимания авторского сознания, Шевченко становится все более русскомыслящим писателем. Можно найти довольно простое объяснение этим фактам. С 30 мая 1847 года Шевченко находился в ссылке в Оренбургской губернии, а потом в Орске и Новопетровске. 11 лет он был снова оторван от украиноязычной среды. Языковая практика оставалась лишь только в письмах к Лизогубу, Честахивскому, Галагану, Щепкину и др. Но это был уже язык общения, но не язык творчества. Слайд 4. Обложка повестей «Наймичка», иллюстрации к произведениям. 3. Языком творчества в это время для Шевченко становится русский язык. Именно в 50-е годы, с 1853-го по 1857-ой, он пишет все известные нам повести на русском языке. «Наймичка» - один из первых прозаических опытов Шевченко - написана в октябре 1853 года в Новопетровском укреплении. Слайд 5. Обложка повести «Варнак», иллюстрации к произведению, портрет Кармелюка. В то же время была написана повесть «Варнак» о народном мстителе, который напоминает Кармелюка. Слайд 6. Обложка повести «Княгиня», иллюстрации к произведению, фото журнала «Отечественные записки». В Новопетровском форте написана и повесть «Княгиня», которую Шевченко отослал издателю «Отечественных записок» А.О. Краевскому. Впрочем, повесть так и не появилась в журнале. 4. Именно тем фактом, что некоторые русскоязычные повести Шевченко не дошли до читателя в свое время, и можно объяснить, во-первых, их малую известность публике, а, во-вторых, выпадение их из всего богатого литературного процесса России второй половины XIX века. Они не получили столь широкой известности и признания читателей, как произведения Гоголя, Достоевского, Тургенева и Толстого, а потому и не 7 удосужились внимания литературоведов, занимавшихся и занимающихся этим периодом. Слайд 7. Обложка повести «Музыкант», иллюстрации к произведению. 5. Повесть «Музыкант» написана между ноябрем 1854-го и январем 1855-го под впечатлением от пребывания на Украине в начале сороковых годов и повествует о талантливом крепостном, ставшим жертвой пана. В ней чувствуется нечто биографическое. Завершив «Музыканта», он тут же садится за повесть «Несчастный», а затем работает над повестью «Капитанша» и «Близнецы». Продуктивность писателя поражает! Такое ощущение, что он пытается наверстать упущенное время и каждый месяц создает новую вещь. Слайд 8. Обложка повести «Художник», иллюстрации к произведению, портрет К. Брюллова. Затем, почти весь следующий год, в том же Новопетровском форте Шевченко работает над «Художником», автобиографическом произведении, повествующем об истории его собственного выкупа за 2500 рублей из крепостничества, учебе в Петербургской Академии художеств, дружбе с К. Брюлловым и др. И, наконец, в ноябре 1856 года вчерне закончена работа над «Прогулкой с удовольствием и без морали». Слайд 8, 9. Пейзажи Украины. Фото Академии художеств. 5. В 1859 году, по освобождении из армии, Шевченко побывал на любимой Украине, написал еще ряд стихотворений на украинском языке, но, как известно, жизнь свою все же связывает с Петербургом, с любимой Академией художеств. Там и настигнет его смерть, 10 марта 1861 года, от сердечного приступа. IV. Подведение итогов урока. 1). Технология «Знаю. Хочу узнать. Узнал (-а)». Вернёмся к таблице, с которой мы работали в начале урока. Заполните третью графу. - Услышали ли вы то, что хотели? Оправдались ли ваши ожидания? - Что новое, необычное для себя услышали вы сегодня? 8 - Изменилось ли ваше мнение о Т. Г. Шевченко как о поэте человеке? - Считаете ли вы русские повести Шевченко неотъемлемой частью его творчества, произведениями, заслуживающими внимания современных читателей? Почему? 2). Заключительное слово учителя. Две трети из творческого наследия Тараса Шевченко написано, осознанно написано, на русском языке – языке великой литературы, к которой и он хотел приобщиться. Поэтому, когда мы с полным основанием говорим, что Тарас Шевченко является национальным украинским поэтом, мы должны следом подчеркнуть: и самобытным русским писателем, случайно или нарочно, но прочно «забытым» украинским литературоведением и мало изученным русским. Хотелось бы, чтобы Шевченко не разъединял, а объединял два наших братских народа. Хотелось бы, чтобы русские повести не были забыты и заняли достойное место в творческом наследии Шевченко. Об этом мы и поговорим на следующих уроках внеклассного чтения. V. Оценивание учащихся. Домашнее задание: Прочитать повесть Т. Г. Шевченко «Художник»; Прочитать повесть Н. В. Гоголя «Портрет»; Выполнить задания по группам: 1. Литературная визитка. Т. Г. Шевченко. 2. Литературная визитка. Н. В. Гоголь. 3. Литературная визитка. Петербург в произведении Шевченко. 4. Литературная визитка. Петербург в произведении Гоголя. Тема: Т.Г. Шевченко. Компаративный анализ повести Т.Г. Шевченко «Художник» и повести Н.В. Гоголя «Портрет». Цель: Учебная: проанализировать текст произведений Шевченко и Гоголя, определяя их идейно-художественную направленность; выяснить, анализируя образы главных героев, отношение авторов к искусству, таланту Учащиеся должны знать: - Факты биографии Т.Г. Шевченко и Н.В. Гоголя. - Текст повести Т.Г. Шевченко «Художник». - Текст повести Н.В. Гоголя «Портрет». 9 Учащиеся должны уметь: - Воспроизводить текст. - Цитировать повести. - Анализировать художественный текст. - Сравнивать героев. Развивающая: развивать умение сравнивать литературные произведения, их героев; развивать умение взвешенно высказывать свои мысли. Воспитательная: воспитывать интерес и любовь к настоящему искусству; воспитывать качества характера – трудолюбие, стремление к достижению цели, ответственность за свой талант, свои действия. Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: презентация. Ход урока І. Мотивация. Слово учителя с элементами беседы. Слайд 1. Портрет Т.Г. Шевченко и Н.В. Гоголя. - Посмотрите на портреты. Вы узнаете писателей? - Как вы думаете, почему я предлагаю вашему вниманию портреты Шевченко и гоголя? Слайд 2. Обложки повестей «Художник» и «Портрет». - Почему показаны рядом обложки повестей Шевченко и Гоголя «Художник» и «Портрет»? - Попробуйте определить тему сегодняшнего урока внеклассного чтения. Тарас Григорьевич Шевченко. Николай Васильевич Гоголь. Гениальные представители двух родственных культур – русской и украинской. Каждый из них создал оригинальный поэтический мир, открыл новые пути искусства слова. Произведения каждого из них заслуживают нашего внимания, потому что поднимают важные для того времени проблемы. Проблемы, которые актуальны и сейчас. ІІ. Объявление темы, целей урока. Определение ожидаемых результатов. 1). Слово учителя. Сегодня на уроке мы обратимся к творчеству Т.Г. Шевченко и Н.В. Гоголя, к поднятой ими проблеме «Каким должен бать настояний художник? Как должен распорядиться своим талантом?» 10 2). Технология «Незаконченное предложение». o Сегодня на уроке я хочу узнать… o Я хочу разобраться, почему… ІІІ. Основное содержание урока. 1). Сообщение учащихся. Литературная визитка (Домашнее задание). Давайте же послушаем сообщения ребят. Вспомним, что знали, узнаем новое. Постараемся найти что-то общее. Первая группа: Т.Г. Шевченко. Вторая группа: Н.В. Гоголь. - Что сближает Шевченко и Гоголя? Каковы общие черты творчества? 2). Слово учителя с элементами беседы. И Шевченко, и Гоголь, будучи настоящими художниками слова, понимали огромное значение искусства в жизни народа. Слайд 3. Фото, отражающие различные виды искусства. Искусство. Оно сопровождает жизнь человека многие тысячелетия, отражая его будни и праздники, горе и радость, труд и отдых. Искусство – это жизнь человека. Живопись, музыка, литература, архитектура, театр, кино… Каждый вид искусства по-своему дарит человеку радость, эмоции, переживания, открытия. Представители разных видов искусства – люди, наделенные божественным даром показать жизнь во всем ее многообразии. Им – бессмертная слава, наше восхищение. Но на них – огромная ответственность. Ответственность за то, как они распорядятся своим даром, своим талантом. - Согласны ли вы с тем, что на талантливых людях, на представите лях искусства лежит огромная ответственность? Что это за ответственность? Представители различных видов искусств в своих произведениях часто изображали Петербург. Петербург… Город, к которому в своих произведениях обращались многие русские и украинские писатели и поэты – от М.В. Ломоносова до авторов наших дней. В образе Петербурга, созданном русской литературой, можно выделить две грани, две традиции. Одна показывает величественный, строгий и стройный облик града Петрова – красы и дива полнощных стран. Другая, не менее влиятельная традиция, раскрывает образ города совсем по-иному – как 11 бы с точки зрения угнетенного и обреченного на гибель человека, чьи частные человеческие интересы пришли в противоречие с государственными замыслами и непреклонной волей Петра. За парадной внешностью Петербурга эти писатели разглядели холодный, жестокий, неправедный и гибельный мир человеческого горя и страдания. Каков же он, Петербург Шевченко и Гоголя? Об этом нам расскажут ребята. 3). Сообщения учащихся. Литературная визитка (Домашнее задание). Третья группа: Петербург в повести Т.Г. Шевченко «Художник». Четвертая группа: Петербург в повести Н.В. Гоголя «Портрет». - Как вы считаете, случайно ли местом действия и Шевченко, и Гоголь выбирают Петербург? - Как связан Петербург с судьбой героев? - Каким традициям соответствует изображение города в произведениях Шевченко и Гоголя? - Отличается ли Петербург Шевченко от Петербурга Гоголя? - А какое у вас сложилось мнение об этом городе? 4). Характеристика героев. Я предлагаю объединиться в две группы и подготовить высказывания (опираясь на данные вопросы) о главных героях произведений. Первая группа. Т. Г. Шевченко «Художник». - Расскажите о первой встрече автора и юного художника. - Назовите автобиографические моменты в повести (освобождение Шевченко и юного героя от крепостной зависимости). - Каково отношение юноши к учению? - Программы (картины) художника. - Меняет ли успех героя? - Что, кроме живописи, интересует юношу. - Как закончилась жизнь художника? Можно ли назвать это падением? Вторая группа. Н.В. Гоголь «Портрет». - Расскажите о подающем надежды художнике Чарткове. - Как изменила Чарткова купленная им картина? - Можно ли назвать эту картину настоящим произведением искусства? Почему? - Чартков сделался модным живописцем. Что интересует его теперь в жизни? - Почему герой проиграл в соревновании со своим бывшим соучеником? 12 - Как закончилась жизнь художника? Можно ли назвать это падением? 5). Презентация работы. - Как вы относитесь к художникам? Почему? 6). Составление и презентация учащимися монологов от имени героев. Никто не расскажет о жизни, не объяснит поступки лучше, чем сам человек. Послушаем же героев произведений. 7). Презентация монологов. Выбор двух «художников» для участия в прессконференции. 8). Пресс-конференция с героями. Молодцы, ребята. Давайте определим, кто из вас наиболее точно смог раскрыть характер, душу художников. Вам предстоит, примерив на себя роль художников их произведений Шевченко и Гоголя, дать пресс-конференцию и ответить на вопросы ваших одноклассников. Примерные вопросы: - А зачем нам искусство? - Что для вас искусство? - Почему вы выбрали именно живопись? - Каким был ваш путь в искусстве? - Что нужно для того, чтобы стать настоящим художником? Достаточно ли одного таланта? - Какое значение имеют для художника деньги, семья, друзья? - Настоящий художник должен быть профессионалом? Что это, повашему, значит? - Может ли настоящий художник ограничиваться только живописью? - Так каким должен быть настоящий художник? Вы такой? - Хотелось бы вам что-то изменить в своей жизни? Что именно? Почему? - Какой совет дали бы вы начинающим художникам? IV. Подведение итогов урока. 1). Беседа. - Какие проблемы поднимают повести «Художник» и «Портрет»? составление ассоциативного куста. 13 - Можно ли назвать эти проблемы нравственными? Как отражаются они на жизни конкретного человека, всего общества? - Смогли ли вы разобраться в содержании повестей, в поступках героев, понять их? 2). Составление сенкана. Подведите итог вашим рассуждениям. Составьте сенкан, выбрав близкую вам тему: жизнь, искусство, талант, слава. 3). Заключительное слово учителя. Тяжела жизнь крепостных. И все-таки они находили возможность учиться читать, познавать новое. Они осваивали не только живопись, но и музыку, театральное искусство. Но об этом мы поговорим на следующем уроке внеклассного чтения. V. Оценивание. Пришло время осознанно оценить вашу работу на уроке, ваш вклад в общее понимание основных проблем повестей «Художник» и «Портрет». Оцените ваши знания, вашу работу с помощью таблицы. Вид работы Количество баллов Мои баллы Литературная визитка. 2 Анализ повести 2 «Художник» Анализ повести 2 «Портрет» Монолог героя 3 Пресс-конференция 2 Сенкан 1 Общее количество баллов 12 Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Талант ни за какие деньги не купишь»; прочитать повесть Т. Г. Шевченко «Музыкант». 14 Тема: Судьба крепостной интеллигенции «Музыкант». в повести Т.Г. Шевченко Цель: Учебная: показать судьбы крепостной интеллигенции (музыкантов, артистов); показать развращенность, безнравственность помещиков-крепостников. Учащиеся должны знать: - Текст произведения. - Исторические факты. Учащиеся должны уметь: - Воспроизводить текст. - Подтверждать свои утверждения цитатами из повести. - Анализировать текст. - Давать характеристику героям, выражая свое к ним отношение. Развивающая: развивать умение анализировать художественный текст, образы героев. Воспитательная: воспитывать восхищение талантливыми представителями искусства, моральные качества. Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: портрет Т. Г. Шевченко, иллюстрации к произведению. Ход урока І. Мотивация. Сегодня мы продолжим разговор о произведениях Т.Г. Шевченко, написанных на русском языке, и обсудим повесть «Музыкант». Написана она была в конце 1854 и начале 1855 г. по оригинальному сюжету. Произведение посвящено крепостной интеллигенции. В русской литературе 30—40-х годов тема эта уже разрабатывалась В. Белинским («Дмитрий Калинин»), А. Тимофеевым («Художник»), Н. Павловой («Именины») и др. Образ талантливой крепостной артистки особенно сближает произведение Шевченко с повестью Герцена «Сорока-Воровка» (1848), в основу которой положен эпизод, рассказанный М. Щепкиным. К сожалению, мы не знаем, была ли известна Шевченко повесть Герцена, опубликованная в журнале «Современник». Действительность того времени давала много подобного материала. - Как вы думаете, почему Шевченко обращается к теме, поднятой уже многими писателями? 15 ІІ. Объявление темы, целей урока. Определение ожидаемых результатов. 1). Слово учителя. Сегодня мы поговорим о судьбе крепостной интеллигенции, об их стремлении к образованию, творчеству, об их тяжелой судьбе. 2). Технология «Микрофон» + «Незаконченное предложение». Я хочу понять… ІІІ. Основное содержание урока. 1). Сообщение учащегося. Чтобы разобраться в показанной в произведении ситуации, нужно перенестись в то время, вникнуть в особенности жизни той эпохи, разобраться с понятиями «крепостная интеллигенция», «крепостной театр». Историческая справка: крепостной театр. Крепостной театр — до отмены крепостного права в 1861 г. частный театр дворянина, помещика, состоявший из крепостных актёров, принадлежавших ему по праву собственности. Выступала такая труппа по указанию хозяина, использовалась как в развлекательных, так и в коммерческих целях. Актёр крепостного театра был абсолютно бесправен, так как оставался крепостным и вместе со всей труппой мог по решению дворянина быть продан в другие руки, наказан, отправлен на тяжёлые работы. Репертуар, как правило, включал оперу, балет и драматические спектакли. О свободе творчества речи не шло, актёрский труд носил скорее принудительный и нередко временный характер. Уровень профессионализма актеров колебался от безвкуснейшей самодеятельности до достаточно сыгранного и известного коллектива. Или вон тот еще, который для затей На крепостной балет согнал на многих фурах От матерей, отцов отторженных детей?! Сам погружен умом в Зефирах и в Амурах, Заставил всю Москву дивиться их красе! Но должников не согласил к отсрочке: Амуры и Зефиры все Распроданы поодиночке!!! «Горе от ума», 1824 г. 16 Своей жестокостью к актёрам прославился владелец орловского крепостного театра граф Сергей Каменский. Нравы его театра описаны Н.А. Лесковым в повести «Тупейный художник». Билеты в театр граф продавал сам, сидя в кассе. В антрактах публику угощали пастилой, мочёными яблоками и мёдом. Граф зорко следил за игрой артистов и записывал все замеченные ошибки. На сцене висело несколько плёток, и после каждого акта он ходил за кулисы и там делал расчёты с провинившимися актёрами, крики которых долетали до слуха зрителей. Часто смеялись и смеются и ныне над этими полубарскими затеями. Они имели и свою хорошую сторону. Эти затеи прививали дворне некоторое просвещение, по крайней мере грамотность; если не любовь к искусствам, то по крайней мере ознакомление с ними. Это все-таки развивало в простолюдинах человеческие понятия и чувства, смягчало нравы и выводило дворовых людей на Божий свет. От этого скоморошества должны были неминуемо западать в них некоторые благие семена. Эти полубарские затеи могли иметь и на помещиков благодетельное влияние: музыка, театральное представление отвлекали их отчасти от псовой охоты, карт и попоек. На Украине было немало крепостных театров. Среди известнейших театров в селе Кибинцы на Полтавщине в имении Д. Трощинского, а также театр помещика Д. Ширая в селе Спиридонова Буда на Черниговщине, который неоднократно бывал с гастролями в Киеве. Имел известность крепостной театр в селе Романове на Волыни, где ставились классические оперные спектакли. В имение помещика Тарнавского в селе Качановка на Черниговщине посмотреть театральные представления приезжали Н.В. Гоголь, М.А. Максимович, Н.А.Маркевич. Этот крепостной театр и упомянут в повести Т.Г. Шевченко «Музыкант». 2). Беседа. - Выскажите свое отношение к созданию помещиками-крепостниками крепостных театров. - Меняли ли крепостной театр и обращение крепостных к искусству их жизнь? Каким образом? 3). Работа в группах. Презентация работы учащихся. Давайте обратимся к тексту произведения, его героям. Первая группа. Образ Тараса Федоровича. Шевченко не случайно назвал своего героя Тарасом. Сирота-крепостной оказался музыкантом-виртуозом, скрипачом и виолончелистом. С большим 17 мастерством он исполняет сложные классические произведения Мендельсона, Шопена, Вебера, Беллини. В повести говорится, что его исполнение высоко оценил великий Глинка. И в то же время герой повести Тарас вынужден, как и раньше, выполнять за столом обязанности лакея Вторая группа: Образ артистки Тарасевич. Не менее трагична выведенная в этом произведении история талантливой артистки-сироты Тарасевич. Нам кажется, что ее фамилия тоже не случайно произведена от имени поэта. Она совершенно бесправный человек, хотя не крепостная. Тарасевич получила воспитание в «благородном» пансионе, она очень начитана, образована, прекрасная певица. В повести Тарасевич исполняет арию Людмилы из оперы «Руслан и Людмила» под аккомпанемент самого автора, ее пение Глинка и художник Штернберг высоко оценивают. Но попасть на петербургскую сцену ей так и не удается. Тарасевич умирает в больнице под именем «крепостной девки» помещика Арновского. Главная идея повести: показать, что страдания талантливых крепостных — не единичное явление, а закономерность крепостнической действительности; показать представителей украинского народа, их трудолюбие, образованность, талант. Третья группа: Образы помещиков-крепостников. Арновский. Четвертая группа: Образы помещиков-крепостников. Сестра Арновского. Шевченко чрезвычайно смело вскрывает все язвы крепостничества, весь общественный строй, который допускал подобные уродливые явления. Он призывал народ изменить свою жизнь. Он призывал прогрессивную интеллигенцию помочь народу обрести свободу. Герой повести «Музыкант» говорит в одном письме: «О, если бы я имел великое искусство писать! Я написал бы огромную книгу о гнусностях, совершающихся в с. Качановке. Не помню, в какой именно книге я начитал такое изречение, — что если мы видим подлеца и не показываем на него пальцами, то и мы почти такие же подлецы». Шевченко не побоялся раскрыть подлинное лицо мецената Г.С.Тарновского, который принимал у себя Гоголя, Глинку, Максимовича, Маркевича и многих других деятелей литературы и искусства, оставаясь при этом закоренелым помещиком- крепостником. Арновский не одинок в своем городе. Под пару ему его сестра. Когда актриса Тарасевич была больна, для нее поспешили приготовить надмогильный крест. «Только случилось так, — пишет Шевченко, — что она выздоровела, а 18 умерла любимая горничная сестры Г. Арновского. И умерла, говорят, не своею смертью. Она гладила утюгом своей барине платье в воскресенье, да немного опоздала: уже во все колокола прозвонили, а платье не было готово. Вот барыня рассердилась, выхватила у нее из рук утюг да и хвать ее нечаянно по голове так, что та, бедная, тут же и ноги протянула». Таких мест в повести немало. Шевченко называет конкретные села, в которых происходят события: Дигтяри, Сокиринцы, Качановка, называет почти собственными именами помещиков-крепостников. Ведь каждый читатель в образе Арновского легко мог узнать весьма популярного мецената Г. Тарновского, владельца Качановки. ІV. Подведение итогов урока. «Незаконченное предложение» + «Микрофон». Это произведение помогло мне понять… IV. Оценивание. Моя оценка за работу на Оценка группой моей Оценка учителем уроке работы на уроке 1) V. Заключительное слово учителя. Во многих ситуациях того времени выдержать произвол помещиковкрепостников помогала дружеская поддержка друзей, семьи. Как относились наши предки к семье, к родным и близким людям? Об этом пойдет речь на следующем уроке внеклассного чтения. Домашнее задание (по выбору учащихся): Подготовить сообщение о крепостных актерах; Написать письмо одному из героев (Тарасу, Тарасевич, Арновскому, его сестре); Оформить в виде дневника впечатления от произведения. Общее задание: прочитать повесть Т.Г. Шевченко «Близнецы». 19 Тема: «Отцы» и «дети» в повести Т.Г. Шевченко «Близнецы». Цель: Учебная: проанализировать содержание повести Т.Г. Шевченко «Близнецы», охарактеризовать главных героев, проследить, как в тексте раскрывается проблема «отцов» и «детей». Учащиеся должны знать: - Текст художественного произведения. Учащиеся должны уметь: - Воспроизводить текст. - Цитировать повесть. - Определять проблемы, поднятые автором. - Характеризовать героев. Развивающая: развивать кругозор школьников, умение аргументированно высказывать свою точку зрения. Воспитательная: воспитывать уважение, любовь, благодарность, признательность к родителям. Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: портрет Т.Г. Шевченко, иллюстрации к произведению. Ход урока І. Мотивация. Слово учителя. Наш сегодняшний разговор мы посвятим произведению Т.Г. Шевченко и поднятой в нем важной проблеме, которая была, есть и будет. Проблема “отцов и детей” — это извечная проблема, возникающая перед людьми разных поколений. Жизненные принципы старших когда-то считались основой человеческого бытия, но они уходят в прошлое, и им на смену приходят новые жизненные идеалы, принадлежащие молодому поколению. Поколение “отцов” пытается сохранить все то, во что оно верило, чем жило всю свою жизнь, иногда не принимая новые убеждения молодых, стремится оставить все на своих местах, стремится к покою. “Дети” более прогрессивны, всегда в движении, хотят все перестроить, изменить, они не понимают пассивности старших. Проблема “отцов и детей” возникает почти во всех формах организации человеческой жизни: в семье, в рабочем коллективе, в обществе в целом. Задача установления равновесия во взглядах при 20 столкновении “отцов” и “детей” сложна, а в некоторых случаях ее нельзя решить вовсе. Кто-то вступает в открытый конфликт с представителями старшего поколения, обвиняя его в бездеятельности, в пустословии; кто-то, понимая необходимость мирного решения этой проблемы, уходит в сторону, предоставляя и себе, и другим право свободной реализации своих планов и идей, не сталкиваясь с представителями другого поколения. Столкновение “отцов” и “детей”, которое происходило, происходит и будет происходить, не могло не отразиться в литературном творчестве. - А что вам известно об этой проблеме? - В каких художественных произведениях поднимается данная проблема? ІІ. Объявление темы, целей урока. Определение ожидаемых результатов. 1). Слово учителя. Обсуждая повесть Шевченко «Близнецы», мы поговорим об отношениях родителей и детей. 2). Беседа. Технология «ПРЕСС». - Какими должны бать родители? - Какими должны бать дети? - Какими должны бать отношения между родителями и детьми? ІІІ. Основное содержание урока. 1. Пересказ «Как в доме сотника Сокиры появились дети» - по одному предложению от каждого). Давайте восстановим ситуацию и, кратко пересказывая текст, ответим на вопросы: Кто? Где? Когда? Что? Как? 2. Беседа. Давайте же поближе познакомимся с героями повести, разберемся в их характерах, поступках. - Расскажите о сотнике, его жене, Зосиме, Савватии до отъезда близнецов на обучение. - В какой обстановке растут дети? Кто их окружает, кроме родителей? - Когда начинаются различия между детьми? 21 3. Сравнительная характеристика братьев. Технология «Кольца Вена». Сравните братьев-близнецов, их отношение к родителям, к любимым женщинам, выбору профессии. Строя высказывание, опирайтесь на примерный план характеристики. o o o o o Выбор профессии. Отношение к учебе. Отношение к родителям. Самостоятельная жизнь. Любовь в жизни братьев. 4. Слово учителя с элементами беседы. Уже не одну сотню лет близнецы привлекают к себе внимание общества. Вот краткая подборка интересных фактов о таких людях. Исследования показали, что у однояйцовых близнецов почти совпадает график электрической активности мозга. Манера общения у близнецов разная. У близнецов одна на двоих ДНК, но она имеет отличия. В утробе матери близнецы развиваются по — разному. Даже если близнецы растут отдельно друг от друга, у них схожие интересы и черты характера. Среди близнецов много творческих личностей. - Какие из данных фактов подтвердились по отношению к Зосиме и Савватию? - Чем можно ли объяснить такое разное поведение братьев? Различиями в воспитании? Генами? В центре произведения судьба двух братьев-близнецов. Мать их покончила жизнь самоубийством, и мальчиков взяли в семью сотника Сокиры, назвав их Зосимом и Савватием. Хотя условия домашнего воспитания были одинаковы, но в дальнейшем в силу различных систем воспитания у братьев формируются совершенно разные характеры. Само название повести звучало иронически, ибо родные братья были, в сущности, общественными антиподами. 22 - Уместно ли будет вспомнить проблему «отцов» и «детей»? Актуальна ли она? Проблема “отцов и детей” будет актуальной всегда. Она остро встает перед людьми, которые принадлежат к разным поколениям. «Отцы» и «дети», открыто выступающие друг против друга, должны помнить, что лишь терпимость друг к другу, взаимное уважение помогут избежать серьезных столкновений. Я знаю не только любящих сыновей и дочерей, но равнодушных и жестоких, которые часто обижаются на своих родителей, отталкивают их со своей любовью. А ведь именно любовь, данная нам отцами и матерями, делает нас более чуткими, восприимчивыми. Эта любовь чиста и невинна, как капля росы поутру и ее невозможно сравнить ни с каким другим чувством на Земле. Именно в родительской любви заключается живительная сила, способная совершать чудеса. IV. Подведение итогов урока. Беседа. Пришло время подвести итоги нашему разговору, сделать выводы. - Близки ли вам проблемы, которые обсуждались на уроке? Чем именно? - Если бы у вас была возможность поговорить с братьями, что бы вы у них спросили, что посоветовали? V. Оценивание. Беседа. - Довольны ли вы своей работой на уроке? - Как бы вы оценили свои достижения на уроке? Почему? - Над чем вам еще стоит подумать, в чем разобраться? VI. Заключительное слово учителя. Самые близкие нам люди – наши родители. Самое главное слово на свете «мама». Разговор об этом на следующем уроке внеклассного чтения. Домашнее задание: написать рассуждение «Какими должны быть отношения «отцов» и «детей»?» прочитать повести Т. Г. Шевченко «Наймичка», «Несчастный». 23 Тема: Образ матери в повестях Т. Г. Шевченко «Близнецы», «Наймичка», «Несчастный». Цель: Учебная: познакомить с освещением образа матери в литературе, раскрыть образ матери в повестях Шевченко, отношение к матери. Развивающая: развивать умение сопоставлять, делать выводы, находить связь между литературным произведением и реальной жизнью. Воспитательная: воспитывать любовь, уважение к матери, к человеку, который дал тебе жизнь, к человеку, который вырастил и воспитал. Тип урока: урок усвоения новых знаний. Оборудование: портрет Т. Г. Шевченко, иллюстрации к произведениям. Ход урока І. Мотивация. 1. Чтение подготовленной ученицей стихотворения Л. Константиновой. В розовом царстве далекого детства Помню твое материнское сердце, Сердце большое – такое надежное, Жить без тебя стало бы невозможно! Стала я старше, а ты стала ближе, Образ прекрасный любовью насыщен. Этой любовью к тебе я привязана, Каждой ресничкой тебе я обязана. Мне за такую любовь – невозможно Не заплатить, не воздать подороже, Эта любовь материнская значится. Знаю – мой долг никогда не оплатится. Многому в жизни меня ты учила, Добрым примером, заботой растила! Путь твой, как подвиг, мужеством светится, Как я хочу с тобой в вечности встретиться, Как не хочу я тебя потерять В день, когда Господа будем встречать, Но пока сердце мое может биться, Буду сильней за тебя я молиться! 24 2. Слово учителя. Что может быть на свете священнее имени матери!.. Человек, еще не сделавший ни шагу по земле и только-только начинающий лопотать, неуверенно и старательно складывает по слогам "ма-ма" и, почувствовав свою удачу, смеется, счастливый… Почерневший от бессонной работы хлебороб прижимает к пересохшим губам пригоршню такой же темной земли, достаточно родившей ржи и пшеницы, благодарно произносит: "Спасибо, кормилица – мать…”. Солдат, наткнувшийся на встречный осколок и павший на землю, слабеющей рукой посылает последнюю пулю врагу: "За Родину-мать!” Все самые дорогие святыни названы и озарены именем матери, потому что с именем этим связано и само понятие жизни. Счастлив тот, кто с детства познал материнскую ласку и вырос под заботливым теплом и светом материнского взгляда; и до смерти страдает и терзается потерявший самое дорогое на свете существо – мать. ІІ. Объявление темы, целей урока. Определение ожидаемых результатов. 1). Слово учителя. Наш сегодняшний разговор о главном человеке в жизни каждого из нас – матери. 2). Технология «Свободное высказывание». «Моя мама лучшая на свете» ІІІ. Основное содержание урока. 1). Слово учителя. Ни один из вас не сказал ничего плохого о своей маме. Да это и нереально, и ненормально. Мама дала нам жизнь, воспитание, образование. Мама – это наше прошлое, настоящее, будущее. Наша жизнь. По тому, как ты относишься к матери, можно определить, какой ты человек. Об этом повести Т. Г. Шевченко «Близнецы», «Наймичка», «Несчастный». 2). Сообщение учащегося. «Близнецы». «Близнецы» - повесть Тараса Шевченко, написанная русским языком. Создана приблизительно 10 июня – 20 июля 1855 года в Новопетровском укреплении. По своим жанрово-стилистическим особенностям повесть стоит близко к украинской и русской прозе (Н.В. Гоголь, Е.П. Гребенка, Г.Ф. Квитка25 Основьяненко, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов). Ряд эпизодов повести имеет автобиографическую основу. В тексте переданы впечатления Шевченко от путешествия по Полтавской губернии, пребывания на Киевщине, упомянуты подробности жизни Тараса Григорьевича в ссылке в Оренбурге, Оренбургской крепости. Поэта во время написания повести интересовали вопросы воспитания, проблемы морального вырождения состоятельных представителей украинской нации, в частности под влиянием военного окружения. В этом плане «Близнецы» как бы продолжают тему повестей «Несчастный», «Капитанша», созданных в первой половине 1855 года. 3). Выявление первичного впечатления от прочитанного. Прослушивание связных высказываний учащихся. Выразите ваши впечатления от прочитанного. 4). Анализ произведения. Рассказ учащихся о приемной матери близнецов Прасковьи Тарасовны. Расскажите о приемной матери близнецов Прасковье Тарасовне. 5). Беседа. Давайте поговорим. - Почему для Прасковьи Тарасовны и ее мужа стала радостью находка подкидышей? - Как воспитывали они неродных детей? - Видно ли было что родители по-разному относятся к сыновьям? Когда и с кого это началось? - Можно ли осуждать мать за то, что с некоторых пор она выделяет Зосиму? - Чувствовал ли Зосима особое отношение матери? Как к этому относился? Пользовался ли этим? - Чувствовал ли, понимал ли Савватий, что ему меньше достается материнской любви? Обижался ли на мать? - Как вы считаете, права ли была Прасковья Тарасовна, разделяя детей? Почему? - Отец, Никифор Федорович, понимал ситуацию? Как реагировал? - Кто виноват в том, что Зосима получилось то, что получилось? Можем ли мы обвинять в этом его мать? 26 - Как оцениваете вы поведение матери и Зосима после его возвращения домой? - А что бы вы сделали на месте Прасковьи Тарасовны? - Вспомните притчу о блудном сыне. Имеет ли она отношение к обсуждаемой ситуации? Чем можно объяснить поведение матери? А имеет ли ее блудный сын право на прощение, на понимание, любовь? 6). Сообщение учащегося. «Наймичка». Главная проблема повести – проблема воспитания. В «Близнецах» Т. Шевченко впервые обращается к педагогическим идеям Г. С. Сковороды. Его мысли о необходимости счастья, взаимной любви в семье всех ее представителей, выбор профессии по призванию, высокой моральности, гармонического развития личности. В этом произведении автор использовал фабульные ситуации одноименной поэмы, но сюжет несколько видоизменил. Героиню повести он назвал Лукией, ввел новые эпизоды, показал встречу с офицеромсоблазнителем. В образе Лукии мы видим новые черты — ее высокую моральную стойкость. Соблазнитель предлагает ей руку, но Лукия отвергает предложение: «Не хочу я быть офицершей. Я мать офицерского сына, с меня довольно!» Автор раскрывает силу простой девушки: «Каких усилий, какого тяжкого труда ей стоило переломить себя. И только одна благородная, возвышенная любовь матери спасла тебя от разверзавшейся в другой раз перед тобою пропасти». В повести шире, чем в поэме, раскрыта высота народной морали. Яким и Марта, безусловно, догадываются о судьбе Лукии, но принимают ее у себя с маленьким сыном: «О роду и племени ее они как бы боялися с нею речь заводить, инстинктивно понимая, что у несчастного не должно спрашивать о его прежнем счастии». 7). Выявление первичного впечатления от прочитанного. Прослушивание связных высказываний учащихся. Выразите ваши впечатления от прочитанного текста. 8). Анализ произведения. Характеристика приемной и родной матери. Расскажите о приемной и родной матери героя. 9). Беседа. Давайте обсудим. - Опишите чувства Лукии, вынужденной подкинуть своего ребенка чужим людям, вынужденной наняться в их дом наймичкой, не имеющей возможности открыть сыну свое сердце. 27 Можем ли осуждать Лукию за то, что стала покрыткой, бросила сына? Смогла ли наймичка стать для сына настоящей матерью? Как относился к наймичке ее сын? Кто для него был настоящей матерью? Сообщение учащегося. «Несчастный» Повесть «Несчастный», по мнению большинства исследователей прозы Шевченко, принадлежит к наиболее удачным с художественной точки зрения его произведений жанра повести. Едва ли не первым достаточно высокую оценку этой повести дал М. Костомаров, выразив убеждение, что она заняла бы «почетное место среди лучших произведений наших беллетристов, если бы она была напечатана». Замысел повести, ее идейно-художественная, морально-дидактическая направленность (преимущественно связана с типом так называемых «несчастных», изображенных в образе главного героя произведения - Ипполита Хлюпина, дворянина, записанного в рядовые по воле родной матери) в значительной степени выяснена самим Шевченко в его дневниковых записях от 21 - 25 июня 1857 г. В них говорится об одном из «растленных сыновей безличных эгоистов родителей», сыне статского советника Порциенка, служившего в одной роте с Шевченко. 10). 11). Выявление первичного впечатления от прочитанного. Прослушивание связных высказываний учащихся. Выразите ваши впечатления от повести. 12). Анализ произведения. Характеристика Марьи Федоровны, ее отношение к детям мужа и к родному сыну. Расскажите о Марье Федоровне, ее отношении к мужу, к родному сыну. 13). Беседа. - Давайте обсудим. Можно ли объяснить и оправдать отношение Марьи Федоровны к Лизе и Коле и к Ипполитеньке? Соответствует ли героиня образу злой мачехи? Доброй матери? К чему привела слепая любовь Марьи Федоровны к сыну? Почему писатели, поэты, а также художники и музыканты нередко посвящают свои произведения матерям и делают их героинями рассказов, повестей, поэм, картин? 28 IV. Подведение итогов урока. Пришло время подвести итог нашим рассуждениям. 1. Беседа. - Мы говорили об отношении, любви к матери. Заметили ли вы закономерность в отношениях матери и детей в бедных и богатых семьях? - Должны ли любовь, уважение, признательность зависеть от материального состояния? - Во всех ли помещичьих семьях царят такие устои как в семье Марьи Федоровны? Какую проблему поднимает Шевченко? - Всем ли детям-байстрюкам повезло найти добрую, любящую мать в приемной? Какую проблему поднимает Шевченко? 2. Слово учителя. Мама… Это самое прекрасное слово, которое произносит ребёнок, и сердце у матери замирает. "Мама, мамочка”, - повторяет он, и женщина уже готова полететь, вырваться из своей телесной оболочки, готова закричать на весь мир о том, что человечек, которому она дала жизнь, произнёс её Имя. И это слово звучит на всех языках мира одинаково нежно: в русском "мама”, украинском "ненька”, в английском "mother”, узбекском "аба”… Слово "мама”- особое слово. Оно рождается как бы вместе с нами, сопровождает нас в зрелые годы, с ним мы уходим из жизни. Мама – это самый дорогой, близкий, родной человек. V. Оценивание. VI. Слово учителя. Мы обсудили некоторые русские повести, написанные Т. Г. Шевченко. Они посвящены важным проблемам той эпохи. Многие из них перекликаются с современной жизнью. И все они призывают сравнивать, думать, делать выводы, задавать вопросы и обращаться к ним же за ответами. Мы прочитали не все. Но если вы считаете, что произведения Шевченко помогли вам, вы прочитаете и другие повести Шевченко, и пьесу «Назар Стодоля», написанные на русском языке. Но это уже совсем другая история. Домашнее задание (по выбору учащихся): Подобрать высказывания, отрывки из художественных произведений, стихотворения о матери; написать эссе «Мама». 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Большаков Л. Повесть о вечной жизни. - К., 1990. 2. Бабишкин О. Шевченкова слава. - К., 1989. 3. История мировой и украинской культуры. - К., 2000. 4. История украинской и зарубежной культуры / За ред. И. Козири. - К., 2001. 5. Культура украинского народа. - К., 1994. 6. Смилявська В. Святым огненным словом. - К., 1990. 7. Повне зiбрання творiв, т. 1-10, Київ, 1939-64 8. Повне зiбрання творiв, т. 1-6, Київ, 1963-64; в рус. пер. - Собр. соч., т. 1―5, М., 1964―65. 30
