Развитие высших психических функций и коррекция у

Развитие высших психических функций
и их коррекция у детей с ЗПР
Особенности памяти у детей с ЗПР и ее коррекция.
Обучение учащихся возможно благодаря памяти.
Память – это комплекс процессов, протекающих в центральной системе и
обеспечивающих накопление, хранение и воспроизведение индивидуального опыта.
Сеченов И.М. писал, что человек без памяти оставался бы вечно в положении
новорожденного, все образы внешнего мира исчезали бы бесследно по мере их
возникновения.
Физиологическая природа памяти.
При повреждении коры, связанной с анализаторами, нарушаются специальные
виды памяти: слуховой, зрительной, двигательной и др. Это ведет к нарушению
запоминания и воспроизведения звуков, зрительных образов, движений.
В случае поражения лобных или височных долей коры ухудшается память в целом.
Ребенок не может запоминать, хранить и воспроизводить информацию.
Виды памяти: в зависимости от того, что запоминается человеком можно
выделить 4 вида памяти:
1. Двигательная память – лежит в основе обучения движениям, бытовым, спортивным,
трудовым навыкам.
2. Образная память – помогает запоминать и воспроизводить лица людей, картины
природы, обстановку, запахи, звуки окружающей среды, музыкальные мелодии.
Образная память хорошо развита у писателей, артистов, художников, музыкантов.
3. Эмоциональная
память
–
прочно
сохраняет
пережитые
человеком
чувства.
Запоминанию способствуют биологически активные вещества, выделяющиеся при
эмоциональном возбуждении. Благодаря эмоциональной памяти возможно сочувствие
другому человеку.
4. Словесная память – запоминание, сохранение и воспроизведение прочитанных,
услышанных или произнесенных слов.
Память может быть непроизвольной, когда запоминание идет без усилий, само
собой. Непроизвольно запоминается то, что произвело сильное впечатление или имеет для
человека важное значение.
Произвольная память – когда человек ставит цель запомнить материал, прилагает
волевые усилия, использует специальные приемы.
Улучшает запоминание выделение основных мыслей, использование наглядности,
составление планов, таблиц. Одна и та же информация, неоднократно повторенная,
запоминается лучше. Поэтому и говорят: «Повторение – мать учения». Самостоятельное
повторение вслух всегда дает больший эффект, чем механическое. Чем больше
тренируется память, тем лучше она становится.
Непроизвольное запоминание преобладает в дошкольном возрасте, произвольное
формируется в школьные годы.
Коррекция памяти (совокупность педагогических и лечебных мер, направленных
на исправление недостатков в развитии ребенка).
1. Проговаривание вслух или шепотом
2. Повторение (после объяснения)
3. Запоминание, соблюдая последовательность или нарушая ее
4. Соотнесение заучиваемого с известным
5. Группировка, поиск связей
а) на главное и второстепенное
б) по смыслу
в) по звучанию
г) по внешним признакам
д) в сравнении (по общим или различным признакам)
6. С использованием опор, фиксаций (слова, зрительные образы, предметы)
7. Фотографирование
8. Использование плана (развернутого, детального; краткого, выделяя основную мысль)
9. Конспекты, схемы-обобщения
10. Установление смысловых связей между отдельными частями материала (логические
мостики, цепочки).
Причины, влияющие на продуктивность памяти:
Субъективные:
1) тип индивидуальный запоминания
2) предшествующий опыт
3) установка
4) интерес
5) состояние организма
Объективные:
1) осмысленность
2) связанность
3) понятность
4) наглядность
5) ритмичность
6) количество материала
7) обстановка.
Примечание:
Об этих причинах учителю необходимо помнить при самоанализе урока.
Пути активизации памяти:
1.
Внушать уверенность в собственной памяти.
2.
Создавать заинтересованность в запоминании информации.
3.
Создавать установку на долговременную память
4.
Обеспечить понимание запоминаемого материала.
5.
Дозировать информацию.
6.
Опираться нужно на наиболее развитый вид памяти.
7.
Тренировать память на деятельности, вызывающей интерес.
8.
Вводить элемент соревнования.
9.
Концентрировать внимание на моментах, требующих запоминания.
10. Эмоциональная подача материала.
Приемы улучшения памяти:
1. Запоминать с желанием, знать и помнить.
2. Ставь цель – запоминать надолго.
3. Пользуйся смысловыми опорами.
4. Заучивай и повторяй небольшими дозами.
5. Знай индивидуальное время своей памяти.
6. Повторяй:
1 раз – 15–20 мин.
2 раз – 8–9 часов
3 раз – через сутки.
7. Начинай повторять до того, как материал стал забываться.
8. Память любит разнообразие. Учи по очереди разнообразный материал.
9. Запоминать лучше лежа, а воспроизводить в движении.
10. Учитывай эффект края (запоминай последнее – итог урока).
11. Побочную информацию нужно запоминать от основного действия.
12. Пользуйся мнемотехникой (приемы запоминания):
–
осмысливай бессмысленное;
–
помогает присутствие рифмы и ритма (мошенник у труженика вторую -н- украл);
–
связывание первых букв;
–
метод привязки к месту;
–
разбивка материала на дробные группы;
–
использование приемов на создание ассоциации.
Как тренировать память на уроках биологии и химии:
1. Использование кинофильмов, видеофильмов, диафильмов, слайдов.
2. Таблицы, влажные препараты.
3. Тесты.
4. Картины.
5. Наглядность.
6. Например, в стихах лучше запоминаются признаки растений:
Постарайся угадать,
Кто такие братьев пять,
Двое бородаты, двое безбороды,
А последний, пятый выглядит уродом,
Слева борода, справа нету ни следа.
Зрительная память – запомнить по картинкам. Ученику показывают поочередно
25 картинок (открыток) с изображением животных, растений. Время экспозиции 3
секунды. Затем ученику предлагают вспомнить, что он видел. По норме можно
определить, у кого как развита зрительная память.
Особенности внимания у детей с ЗПР и ее коррекция.
Внимание
–
условно-ориентировочный
рефлекс
(условия
успешной
познавательной деятельности).
Виды
внимания:
непроизвольное
(непреднамеренное),
произвольное
(преднамеренное).
Особенности внимания:
а)
устойчивость;
б) переключение;
в) распределение;
г)
объем.
Факторы, способствующие привлечению внимания: сила, новизна, контраст,
начало познания – удивление.
Необходимо помнить:

злоупотребление новизной и занимательностью притупляет внимание;

объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные
(использование опорных схем, планов позволяет концентрировать внимание на
существе проблемы);

то, что соответствует потребностям, привлечет внимание прежде всего (важно убедить
в значимости, нужности).
Развитие внимания вплотную связано с формированием интереса к деятельности,
поэтому педагог должен помнить:

прежде, чем объяснять – заинтересовать.

прежде, чем заставить действовать – подготовиться к действию.

прежде, чем обратиться к реакциям – подготовить установку.

прежде, чем сообщать что-нибудь новое – вызвать ожидание нового.
Для коррекции процесса внимания на уроке использовать:
– игровую деятельность, направленную на развитие внимания;
– неоконченные фразы, само собой разумеющие окончание их, следует практиковать
продолжение ответов;
– подготовленные выступления, ответы, предварительное объяснение нового, трудного
для детей с трудностями в процессе внимания;
– тихий, переходящий в шепот, голос во время особого привлечения внимания;
– стимулы. Поощрение поднятия рук, активность детей, использование взыскания за
невнимательность.
Для концентрации внимания используют:
– опорные схемы, рисунки (с учетом индивидуальных особенностей детей);
– планы-конспекты (на доске и в рабочей тетради);
– создание проблемных ситуаций, нестандартные вопросы, загадки, чтобы удивить,
заинтересовать, увлечь ребенка.
Привлечение в развивающую деятельность – способствует заинтересованности и
внимательности на уроке.
Особенности мышления у детей с ЗПР и ее коррекция.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического
отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
Виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, теоретическое,
практическое.
– Самостоятельность
мышления
–
умение
использовать
независимость собственной мысли;
– Критичность мышления – объективная оценка других и себя;
общественный
опыт,
– Глубина мысли – способность анализировать, сравнивать, находить существенное;
– Гибкость мысли – умение находить пути решения задачи;
– Пытливость мысли – потребность всегда искать наилучшее решение.
Формировать мышление можно в виде:
а)
точного копирования преподавателя и учебника;
б) полусамостоятельного
осмысливания
(преобразование
и
усвоение
учебного
материала);
в) самостоятельного синтезирования новых понятий из элементов имеющихся знаний.
Трудности мышления у детей с ЗПР:
1. Трудность в абстрагировании;
2. Неумение обобщать, выделять главное;
3. Неумение выделять существенное и отбрасывать несущественное, устанавливать
между ними соотношения;
4. Недостатки в развитии речи:
а) бедный словарный запас
б) невыразительность речи
в) техника чтения не соответствует возрасту
не пользуются в речи многосложными структурами.
5. Инертность мышления (медлительность и негибкость);
6. Пробелы в знаниях (несформированность многих представлений об окружающем
мире);
7. Недостатки в формировании мыслительных операций; трудности в овладении
приемами умственной деятельности.
Способы развития мышления в коррекционной работе:
1. Контроль по процессу (для выявления ошибочных приемов и обучения правильным).
2. Развитие представления об окружающем во внеурочной деятельности. Решение задач
(практических, проблемных, теоретических).
3. Развитие творческих способностей.
4. Развитие речи.
5. Совершенствование эмоционально-волевой сферы.
6. Развитие воображения.
При самоанализе уроков учителю необходимо ответить на следующие вопросы:
1. В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной
деятельности, соответствующих целям и задачам урока?
2. В какой мере вы обучаете детей приемам умственных действий.
3. В какой мере ваши ученики владеют выделением учебной задачи при выполнении того
или иного задания?
4. Соответствуют ли ваши управляющие действия по ходу урока закономерностям
мыслительной деятельности детей?
5. Формируются ли в ходе урока мотивы мышления? Какие средства вы используете для
формирования интереса к изучаемому материалу?
6. Учите ли вы учеников оценивать и анализировать работу товарищей, свою работу?
7. Как вы осуществляете обратную связь? Происходит ли в процессе объяснения (в
ответах ребят) выделение главного в содержании изучаемого материала? Используете
ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом
детей?
8. Какие критерии понимания вы используете, чтобы установить, как понят материал?
9. Соответствует ли уровень ваших требований, предъявляемых к учащимся, реальным
возможностям ученика?
10. Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при
выполнении ими учебных заданий?
11. Учитываете ли индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?
12. В какой мере на уроке вы формируете элементы творческого мышления?
13. Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?
14. Как вы учитываете умственные способности в оценке, конечном результате.
15. Как вы стимулируете активную мыслительную деятельность детей?
16. Попытайтесь
оценить
эффективность
урока
в
плане
достижения
основных
образовательных (усвоение понятий, выработка навыков и т.д.) и развивающих целей
урока (путем самоанализа и в индивидуальных беседах с отдельными учениками).