«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в

ОРГАНИЗАЦИЯ
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО
МАТЕМАТИКЕ.
Бускина Е.Г.
МОУ «Гимназия №6» им.академика А.Н.Крылова, г.Алатырь.
Современный этап развития общества характеризуется возрастанием
требований к уровню развития личности. Учащиеся заканчивающие наши
школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их
применять на практике. Способность к самостоятельному познанию
развивается только в исследовательской деятельности. В результате
исследовательской работы усиливается практическая направленность знаний,
происходит интеллектуальное развитие учащихся и повышается качество
знаний.
Мною
накоплен
определенный
опыт
организации
учебноисследовательской деятельности школьников. Исследование как метод и как
самостоятельная технология используются мною как на уроках, так и во
внеклассной работе по математике.
Развитие исследовательской деятельности учащихся в разное время было
предметом особой заботы педагогической общественности и ученых. Как и
какими средствами решать проблему развития исследовательских навыков
школьников? Как заинтересовать учащихся этим нелегким видом
деятельности? На эти вопросы искали ответы многие педагоги и ученые. Этот
вопрос попыталась решить и я при работе над данной разработкой.
Что же такое исследовательская деятельность учащихся? Существуют
различные мнения ученых и педагогов о сущности и значении
исследовательской деятельности. Изучив разные точки зрения по вопросу об
исследовательской деятельности учащихся, можно сделать следующие выводы:
1. Главная цель учебного исследования - приобретение учащимися навыка
исследования как универсального способа освоения действительности
через повышение мотивизации учебной деятельности и активизации
личной позиции в образовательном процессе, основой которых является
приобретение субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно
получаемых знаний, являющейся новыми и лично значимыми для
конкретного учащегося).
2. Каждый учащийся за время обучения в школе может и должен
приобрести хотя бы скромный опыт в выполнении исследовательских
заданий.
3. При выполнении исследовательских работ решаются следующие задачи:
- прививается навык работы учеников с дополнительной литературой;
- вырабатываются навыки, присущие исследовательской деятельности;
- самоутверждение ученика в ученическом коллективе;
1
- показ учащимся значимости творчества в различных предметных
областях.
Подготовка учащихся к исследовательской деятельности.
Учебно-исследовательскую работу можно начинать с 5-ого класса, а
отдельные её элементы и раньше, используя такие формы, как наблюдения,
подготовка реферативных и учебно-исследовательских сообщений, докладов,
краткие сообщения на уроках («пятиминутки»), исторические экскурсы,
практическое применение изучаемых вопросов, самостоятельные разработки и
изготовление таблиц, составление задач.
Так, например, в 5-ом классе, в ходе изучения новых тем, я выборочно
провожу занятия по развитию навыков самостоятельной работы с
математическим текстом, так как считаю это неотъемлемой частью
исследовательской деятельности. Кроме того, применяю такой вид домашних
заданий, как выполнение небольших творческих работ по определенным темам:
составить задачу или придумать сказку.
Таким образом, в 5-7 классах необходимо совершенствовать умения и
навыки элементарного анализа, учить проникать в сущность явлений при
анализе различий учебной информации, целенаправленно формировать умения
и навыки работы с различными источниками информации.
С учениками 8-9 классов можно заниматься такими формами
исследовательской деятельности как: 1) реферативная работа; 2) творческая
работа; 2) учебно-исследовательские сообщения; 3) исторический экскурс;
4) поиск материала в интернете.
Целью такой работы будет являться целенаправленное формирование всех
компонентов исследовательской культуры школьников, в том числе
формирование специальных исследовательских умений и навыков.
Для учеников старших классов необходимо:
- развитие мотивации достижения в обучении через исследовательскую
деятельность;
- помочь подросткам увидеть значимость образовательного результата;
- обеспечить отслеживание индивидуального прогресса;
- продемонстрировать его способность практически применять приобретенные
знания и умения;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной
социализации.
Этих целей можно достичь через: 1) подготовку докладов и сообщений;
2) работу с научной литературой; 3) поиск материала в интернете; 4) разработку
схем; 5) решение исследовательских задач; 6) создание опорных таблиц;
7) разработку печатных пособий; 8) создание мультимедиапрезентаций.
Исследовательские работы – довольно сложный вид деятельности, как для
школьников, так и для тех, кто руководит ими. Мною разработана программа
элективного курса предпрофильной подготовки для 9-х классов
«Исследовательская деятельность учащихся». Элективный курс посещают
учащиеся, изъявившие желание заниматься исследовательской деятельностью и
2
увлекающиеся математикой. На занятиях раскрывается алгоритм проведения
исследования, дается отличие учебного исследования и творческой работы от
реферата. Учащиеся знакомятся с этапами проведения исследования, видами
источников и формами работы с ними, а также методами исследования, видами
оформления результатов и их защитой. Они учатся составлять библиографию,
план исследования, собирать и обобщать материал, писать тезисы, выступать с
докладом, готовить и представлять публике презентацию по выбранной теме.
Каждое занятие состоит из трех частей: теория, практическая работа,
индивидуальная консультация. Домашняя работа предполагает применение
знаний,
полученных
на
занятиях
при
выполнении
конкретной
исследовательской работы.
Формы исследовательской деятельности учащихся 9-11 классов.
I. Реферативная деятельность.
Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников,
наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата
заключается в том, что, во-первых, он не содержит развёрнутых доказательств,
сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что
нового, существенного содержится в тексте. Реферат может рассматриваться
как один из этапов исследовательской работы, но, ни в коем случае, не
заменитель.
Цель реферативной деятельности: выработать навыки работы учащихся с
различными источниками информации, в т.ч. и с Интернет.
К ней относятся:
1. Подготовка рефератов по темам школьного курса с целью расширения
кругозора.
2. Подготовка рефератов о деятельности математиков.
3. Подготовка рефератов к математическим чтениям.
II.
Исследовательская деятельность.
Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма
организации
работы,
которая
связана
с
решением
учащимися
исследовательской
задачи
с
неизвестным
заранее
решением.
Цель учебных исследований состоит в том, чтобы помочь учащимся
самостоятельно открыть новые для них знания и способы деятельности,
углубить и систематизировать их.
К учебным исследованиям относятся:
1. Ученические исследовательские работы.
2. Печатные пособия по курсу математики 9-11классов.
3. Поисковые работы (по истории математики).
4. Проблемно-реферативные работы учащихся.
III. Урок-исследование.
Цель: формирование познавательного интереса учащихся к различным
аспектам математической деятельности через решение задач-исследований.
3
Исследовательская работа с учащимися на уроках математики.
В организации исследовательской деятельности учащихся на уроках
можно выделить несколько этапов.
1) Pазвитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся,
навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и
исследовательской деятельности в кабинете математики.
Творческие работы учащихся на уроке и во внеурочное время (рисунки,
схемы, сказки, сообщения по истории математики, доклады, презентации и др.)
способствуют развитию интереса, способностей, навыков самостоятельной
работы, поиску. Результат – развитие интереса к предмету, творческих
способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами
проектной деятельности, подготовки презентаций.
Творческие самостоятельные работы стало легче проводить с помощью
компьютера и образовательных ресурсов Интернет. Дети выполняют проекты
и презентации на различные темы, всесторонне изучая эту тему и различные
точки зрения на неё. Дети самостоятельно ищут новые способы доказательства,
например теоремы Пифагора, другие нестандартные способы решения
алгебраических и тригонометрических уравнений и неравенств , представляя
эти способы на этапах урока, посвящённых истории понятия или разнообразию
способов доказательства или решения.
2) Подготовка и проведение нетрадиционных уроков.
В каждом классе несколько уроков обобщения наиболее интересного
изученного материала мы с учащимися проводим в нетрадиционной форме:
урок – путешествие, урок – соревнование, урок-вернисаж, урок – семинар и т.д.
При этом учащимся при подготовке к таким занятиям требуется провести
небольшую исследовательскую работу. Отдельные темы или вопросы
изучаются с использованием различных источников знаний: справочников,
энциклопедий, Интернет – сайтов. При выполнении данных заданий учащиеся
проявляют самостоятельность при выборе источников знаний, формы
подготовки своего выступления. Такие уроки очень нравятся ребятам и
проходят всегда очень интересно и познавательно. В старших классах чаще
используем форму семинара, где идет обсуждение разных способов решения
задач, проблемных вопросов, которые позволяют учащимся проявить их
исследовательские умения и навыки. Например, в 10 классе провожу
повторительно-обобщающий
семинар
при
изучении
темы
«Тригонометрические уравнения», на подготовку к семинару отводится неделя.
Учащиеся выбирают себе вопрос и готовят выступление, используя учебник,
дополнительную литературу, Интернет, консультацию учителя.
Такие уроки формируют самостоятельность мышления, творческий подход
и инициативность учащихся.
Результатом нетрадиционных форм проведения занятий являются
устойчивый интерес к математике, более полное усвоение программного
материала, развитие навыков устной и письменной речи, умение работать с
различными источниками информации, составление плана, конспекта, развитие
4
умений и навыков мыслительной деятельности, выделение главного, анализ,
обобщение, участие в обсуждении проблемы, свое собственное суждение,
овладение коммуникативными навыками, повышение качества знаний и
компетенций.
3) Организация учебно-исследовательской деятельности на уроках.
Исследовательская работа на уроке - одна из форм постановки и решения
проблемной задачи. Одним из примеров такого урока может являться «Урок
одной задачи».
Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного
исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с
учащимися дает следующие положительные результаты:
- усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию
научного мировоззрения учащихся;
- значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к предмету;
- вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности,
дает
импульс
к
саморазвитию,
способности
к
самоанализу,
самоорганизации, самоконтролю и самооценке; формирует социальный
опыт в труде и общении;
- формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и
научной карьеры;
- дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения
совершенно по-другому, изменить как роль ученика, так и роль учителя,
позволяет взглянуть и оценить полученные знания под другим углом зрения;
- способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в
области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность
лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты
на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений,
преподавателями институтов, родителями учащихся.
Необходимо отметить также трудности и недостатки в проведении
исследовательской работы:
- требует большой затраты сил и времени участников исследования;
- как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;
- как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и
способных проводить по-настоящему серьезные исследования;
- не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не
отработаны точные критерии оценки исследовательских работ, что иногда, к
сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в
данной области.
Но, несмотря на такие трудности, я уверена, что исследовательская
деятельность учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от
человека требуются именно способности самому решать свои проблемы, найти
выход из трудной ситуации, проявлять инициативу и творчество для
достижения успешной карьеры и самореализации.
5
Литература
1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель
педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.
2. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.:
просвещение, 1975.
3. Газета " Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом " Первое сентября".
http://festival.1september.ru/articles/581619/
4. Коленченко Е.М. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников
http://festival.1september.ru/articles/569355/
5. Муравин Г.К. Исследовательская работа в школьном курсе алгебры. «Математика в
школе» №1,1990 г.
6. Костюкова Н.К. Научно-исследовательская работа учащихся. «Математика в школе» №5,
1999г.
7. Исследовательская деятельность учащихся. Составитель Николаева Н.Ю. Северодвинск,
ДЮЦ,2004 г.
8. Арцев М.Н. «Учебно-исследовательская работа учащихся» (Методические рекомендации
для учащихся и педагогов). Научно-практический журнал «Завуч» №6, 2005 г.
9. Масленникова А.В. «Материалы для проведения спецкурса “Основы исследовательской
деятельности учащихся”» Журнал «Практика административной работы в школе» №5, 2004 г
6