по немецкому языку для 6 класса

1
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку для 6 класса к учебнику «Deutsch» - «Немецкий язык. И. Л. Бим, Л.
М. Санниковой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам 2005 года и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2008) и с учетом Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Рабочая программа ориентирована
на
использование учебника Бим И.Л., „Deutsch, 6. Klasse“, 2008 год
(Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных (допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от 09.12.2008г.) , а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л.,
„Deutsch 6 .Klasse“, и дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2008г.
Курс обучения в 6-м классе ставит своей целью закрепить, совершенствовать и развить дальше приобретенные
школьниками в 5-м классе языковые и страноведческие знания, как речевые навыки и умения, так и общие и специальные учебные умения, ценностные ориентации, а также сформировать новые с тем, чтобы учащиеся продвинулись
дальше в своем практическом овладении немецким языком, продолжали приобщаться к культуре страны изучаемого
языка и чтобы все это в своей совокупности обеспечивало средствами учебного предмета образование, воспитание и
разностороннее развитие школьников 6 класс.
В соответствии с действующими вариантами базисного учебного плана программа рассчитана на 105 учебных
часов (по 3 часа в неделю) занятий иностранным языком.
Поскольку данная программа для 6-го класса продолжает и развивает систему обучения, реализуемую учебнометодическим комплектом для 5-го класса, с его помощью должны найти дальнейшее внедрение и развитие все основные принципы, положенные в основу обучения в 5-м классе. Это, прежде всего общедидактические принципы — научность, сознательность, наглядность, доступность, прочность, активность, которые нашли также своеобразное отражение и преломление в следующих принципах, подвергшихся по сравнению с 5-м классом некоторому уточнению. Как
и в 5-м классе, на основе структурно-функционального моделирования выделяются типы диалогов-образцов. Наряду с
односторонним диалогом-расспросом, использование которого (например, в форме интервью) предусматривается и в 6м классе, ведется работа и над двусторонним диалогом-расспросом и диалогом — обменом мнениями, суждениями.
Структурно-функциональный подход используется для организации обучения монологической речи. Проявляется это в учете речевых форм (коммуникативных типов речи) с присущими им особенностями и в выделении, помимо
описания и сообщения, также пересказа и рассказа как объектов для целенаправленного формирования. Как и в 5-м
классе, обучение должно строиться поэтапно с учетом уровней формирования знаний, навыков и умений: от отработки
отдельных действий до формирования целостной деятельности, от осуществления действий по образцу, по опорам к
2
осуществлению действий без непосредственной опоры на образец. При этом большое значение придается видам опор и
достаточно длительным, т. е. повторяющимся, действиям на их основе. В этих целях продолжается начатая в 5-м классе работа над проектами.
Содержание тем учебного курса
Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Guten Tag, Schule! (Kleiner Wiederholungskurs)
I. Schulanfang (Schulbeginn). Ist er überall gleich?
II. Draußen ist Blätterfall.
III. Deutsche Schulen. Wie sind sie?
IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.
V. Freizeit... Was gibt’s da alles!
VI. Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?!
VII. Am Ende des Schuljahrs — ein lustiger Maskenball !
Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе
Обучение диалогической речи
Диалогическая речь занимает и на втором году обучения ведущее место в процессе учебного общения, выступая
как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного
или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.
Как и на первом году обучения, весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для
выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.
К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого
диалога и на основе диалогов-образцов. В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики
типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру,
когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например,
по рядам) и работа ведется вполголоса в парах
Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять
(варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.
Обучение монологической речи
3
Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-м классе работа над этими речевыми формами
продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать внешность человека, одежду, погоду, например погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt.
Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма,
направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.
При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической
последовательности высказывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего
быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений типа: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir.
Schön, nicht wahr? и т. п.).
Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значительное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуникативных типов речи),
а также лексического и грамматического материала. Текущий контроль диалогической и монологической речи
осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но целенаправленным он становится на уроках повторения и контроля.
Обучение аудированию
Аудирование занимает в 6 классе весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так
как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известного, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с
ним.
4
Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 6 классе развиваются и совершенствуются сформированные ранее навыки и умения этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе
имеется специальный блок работы над аудированием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового
лексического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1.
Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и производные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются
тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запрашивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, создаются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной программы действий с воспринимаемым на слух текстом.
Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые необходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом
заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на
слух более целенаправленным и управляемым.
Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением многочисленных упражнений на слух. Упражнения
направлены на восприятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.
Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор, сигнальных карт: зеленая — понял(а), красная — не понял(а) и вербально (ответы на вопросы по содержанию
прослушанного и т. п.).
Обучение чтению
В 6 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое
значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, который может быть
узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном темпе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При
чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и
про себя определяется обычно в 250—300 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на
5
догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от знакомых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых
требует активной мыслительной деятельности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.
В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается
с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.
Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.
Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько сказок, несколько заметок из немецкой детской прессы, адаптированный отрывок из книги Д. Крюсса «Мой прадедушка и
я»1, стихи немецких детских поэтов и др.
В целом в 6 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных
на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмыслению материал, а также материал, для понимания которого требуется
обращение к словарю и другому справочному аппарату.
Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно
стать ведущим.
Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и невербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.
Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего
текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути,
речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».
Обучение письму
Обучение письму нацелено в 6 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других
письменных упражнений. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в
учебнике имеется некоторое количество творческих письменных заданий, например написание письма, заполнение
анкеты, составление подписей к рисункам и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а
потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя
может быть увеличено.
6
Контроль навыков письма желательно осуществлять на предварительно отработанном материале. Для этого
можно использовать упражнения с пропусками букв или небольшие диктанты, составленные самим учителем на их
основе.
Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.
Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсистем, а именно
из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д)
письму.
Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:
а) подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из
них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);
б) собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а
именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения
информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;
в) контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.
При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы
над текстом. Надо иметь в виду, что материалы для итогового контроля содержатся в приложении к данной книге. Они могут быть использованы в конце учебного года в любое удобное для учителя время. Это тесты на проверку главным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 6 классе строится в основном так же, как и в 5 классе.
Работа над фонетической стороной речи.
Необходимо поддерживать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок, материал для
которых содержится главным образом в приложении к учебнику. Однако сами фонетические зарядки целесообразно со-
7
ставлять учителю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необходимо отрабатывать конкретно его
ученикам и когда это удобнее сделать.
Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале урока, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно
также использовать рифмованный материал: стихи, песенки, считалки, скороговорки.
При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правильным воспроизведением. Новые слова и звуки
многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если
необходимо, можно напомнить их артикуляцию.
В приложении к учебнику также имеется некоторое число дифференцированных упражнений, направленных
на развитие и совершенствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опорой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинаторикой лексики), грамматическим оформлением речи.
Работа над лексической стороной речи.
При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опорой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.
Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 180 лексических единиц1.
Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но
и их использованием в дальнейшем (например, sorgen für и др.). Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.
Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образцах, как правило, в небольшом речевом
контексте и закрепляется в вопросо-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых
обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.
Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в
памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словарных тетрадей (это
обязательно для всех!), отдельным ученикам необходимо давать индивидуальные задания на вариативную пись-
менную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лексики и т. п. На всех уроках повторения
надо найти время для целенаправленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.
Работа над грамматической стороной речи.
8
Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и систематизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и действиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немецкого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осознанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное
место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомятся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уровень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше внимания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно направленного применения полученных грамматических знаний.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки.
В качестве видов контроля выделяются:
 а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый и
 б) государственный контроль в конце базового курса обучения.
Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.
Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти и ориентирован на те
же объекты. Он может носить тестовый характер.
Итоговый контроль осуществляется школой в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются умения во
всех видах речевой деятельности.
Организация учебного времени.
Для рациональной организации учебного времени на уроках большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, выделение в группе подвижных подгрупп с разным уровнем обученности, учёт инди-
видуальных интересов и склонностей при выборе текстов для чтения и при определении домашнего задания. Увеличивается удельный вес проектной работы и проектных заданий, в ходе выполнения которых обучающиеся самостоятельно решают более сложные проблемы и координируют свои действия друг с другом в соответствии с поставленной задачей.
В связи с тем, что учитель располагает резервными уроками, которые планирует по своему усмотрению,
планируются сроки работы только над разделами программ.
9
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Учебник “Deutsch,6 “ – состоит из 7 самостоятельных разделов, каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодёжи страны изучаемого языка.
2.
Сборник упражнений.
3.
Книга для учителя.
4.
CD-s.
5.
Книга для чтения. Авторы-составители Бим И.Л., Рыжова Л.И., Игнатова Е.В. М.:Просвещенние,2009г
Календарно-тематическое планирование
по немецкому языку для 6 класса
10
Общее количество часов: 105
По четвертям
Всего
часов
1 четверть 2четверть
28
21
*
(26)
*
(24)
3 четверть
30
31
*
4четверть
26
*
24
Итого
105
*
105
*
Количество часов по четвертям может варьироваться в зависимости от графика каникул.
Календарно - тематическое планирование 6 класс (учебник И.Л. Бим "Deutsch").
№
уро
ка
Подтемы
устной речи
Дата
1.
Приветствие.
11
2.
3.
In der Stadt.
Bekanntschaft
Nach
den
Ferien
Цели уроков
1 четверть, общее количество часов – 28
Речевая компетенция
говорение
Монол. речь
Диалог. речь
Языковая и социокультурная компетенция
чтение
аудирование
письмо
Kleiner Wiederholungskurs. “Guten Tag, Schule!“ Общее количество часов –6.
1. Повторить и систе- Описание ска- 1. Этикетный
Упр.4, стр. 5
Der Schritt(e), weiter,
матизировать лексиче- зочных персо- диалог в ситуации Знакомство с ноbedeuten, viel Neues,
ский и грамматический нажей учебни- «Приветствие,
вым персонажем
учебника
материал, пройденный ка,
которые представление»
будут помогать ( упр.1, стр.4)
Реплики учителя
в 5 кл.
2. Познакомить уча- в данном у/г.
щихся с целями и задачами учебника, его
структурой. 3. Повторить
приветствие,
представление
друг
друга.
1.Повторить ЛЕ по теме «В городе», «Профессия».
2. Повторение этикетной лексики
(извинение, просьба)
1. Вести диалог по темам. 2.Вспомнить персонажей сказок, которые помогали учиться
в 5 классе.
1.
Описание
старого немецкого города по
картинке,
с
опорой на изученную лексику (упр.5)
Диалог-расспрос
„Wer ist was von
Beruf?“
(после упр.6)
Составление
и
воспроизведение
диалогов на основе упр.8
Фонологическое
чтение
( упр.8)
Упр.8, стр.13
Упр.стр.11
( Redemittel)
Дом. задание
Упр.
5
(стр.6),
Сообщение „Eine
alte
deutsche
Stadt“
описание
города с
опорой
на ЛТ
(упр.9,
стр.14)
Упр.8, чтение с Erfahren, m Schriftsteller, стр.13,
подстановкой
m Dichter, m Nachbar (-n), инсцениВыписывание но- es gibt ...
ровать
вых ЛЕ
диалог
4-5
6
In der Stadt
обсуждение,
1.
Формирование
навыков монологиче- описание персонажей.
ского высказывания.
2. 2.
Систематизация
лексического материала.
3.
Обучение выразит. чтению.
12
7
8
9
Поздравление с началом у/года
Тебе
нравиться
в
школе?
Schulanfang
in verschiedenen Ländern
Повторение диалога „Ich bin hier
fremd“
Стр.7, упр.5с
Стр.15, упр.12
Упр.11, стр.15
Упр.12, стр.15
Запись новых ЛЕ,
работа с ассоциограммой
Einheit I.”Schulanfang. Ist er Überall gleich?“ (16 часов)
1. Развивать речевые Решение КЗ
Упр.2а
способности учащихся «Поздравление
( фонологическое
в сфере иноязычного с началом
чтение)
общения,
благодаря учебного года»
Упр.3а, стр.19
усвоению нового язы- ( упр.1,
Упр.3с
кового материала. 2. стр.18.)
Фразы учителя
Расширять словарный
Новые ЛЕ
запас учащихся. 3. Решение КЗ
Учить применять но- «Выражение
вые ЛЕ в кратких вы- своего отношесказываниях. 4. Повто- ния к школе»
рить спряжение воз- ( упр.2-4)
вратных глаголов.
1. Активизация ЛЕ в Упр.4-6
ВопросноУпр.8
ответная
форма ( знакомство с павысказываниях:
Ich ( стр.20-21)
работы в парах
мяткой)
freue mich... Ich ärgeпостоянного соre mich
Упр.7
става при провер2.
Формирование
ке д/з
навыков диалогической
речи.
1.Активизация новых Работа с текРабота с текстом, с
слов в устной и
стом, обучение
комментариями к
поиска главной
тексту
письменной речи.
2 . Учить читать тексты мысли с после(упр.2 a-d)
обс полным пониманием дующим
упр.1а, стр.25, раз-
Упр.11 –
выразит
чтение,
пост. вопросы к
тексту.
Упр.12
выразит.
чтение.
Выучить
диалог.
Der Schulanfang, das
Schuljahr, das Schulfach, die Hausaufgabe,
Выучить
поздравление и пожелание,
Упр.3а
(19)– пис.
das Wiedersehen mit…,
die Stunde, die Note,
sich freuen auf/über,
worüber?-darüber, worauf? – darauf, sich är-
Упр.6стр.2
1, письменно, ЛЕ
gern über, die Gesundheit, der Erfolg, zu Ende
sein, der ABC – Schütze, die Zuckertüte, stel-
Упр.3.а-с
10
13
11
12
содержания.
3.Давать сведения о
том, как начинается
учебный год в различных странах мира.
Schulanfang 1.Формирование навыков чтения и письма.
2.Обучение
выразит.
Чтению.
3.Учить ставить вопросы к тексту.
Nach
den 1. Повторить образование Перфект.
Sommerferien
2. Учить употреблять
данную
временную
форму в высказываниях.
3.Повторить основные
формы глаголов.
4. Учить монологическому высказыванию
по теме Nach den
Sommerferien.
Nach
den 1. Повторение образоSommerfeвания Partizip II сл.
rien
глаголов.
2. Учить сообщению в
Perfekt, как ты провел
каникулы.
РО с глаголами legen,
stellen, hängen – wo?
суждением.
витие фонемат.
слуха, упр.2,
стр.25
Упр.1-2, стр.25
Обсуждение
прочитанных
текстов, на основе РО
Упр.1а, выразит.
чтение
Упр.1а
Работа по карточкам
Чтение в парах
микродиалогов
(упр.1стр.33)
Памятка, упр.4
( стр.36)
Упр.1, стр.33
Упр.6в, упр.36
Wie
hab´ich
Sommerferien
verbracht?
упр.4, упр.8,
стр.36-37
ВопросноУпр.11
ответная
форма Упр.12 +памятка
работы по теме
Упр.8в, стр.38
«Что мы делали
на уроках»
len, legen, hängen.
Упр.3а
( стр.25),
чтение, перевод
Упр.3с письменно
Упр.4,
стр.326–
письменно
Упр.13,
стр.39 –
работа в
парах
13
14
14
1. Учить вести диалог о Упр.3а
начале у/г.
( стр.41)
2. Познакомить учащихся с новым персонажем роботом Глотти.
3. Учить ставить друг
другу вопросы по теме
«Im Sommer“
Обучение диалоWir gehen in 1.
die Schule. гической речи.
Контроль навыDie
erste 2.
ков и умений аудироLehrerin.
вания
Wir gratulieren einander
zum Schulanfang. Am
1. Schultag
15
Schulanfang
in verschiedenen Ländern.
16
Worüber
freuen sich
unärgern
sich
die
Schüler.
17
1. Обучение аудирова- Обсуждение
нию. 2. Познакомить с упр.4а.
новым
персонажем
Öhrchen 3. Развивать
фонематический слух.
1. Учить работать над
словом – анализировать его состав, сочетаемость с др. словами,
систематизации ЛЕ.
2. Контроль усвоения
ЛЕ. Тренировать в употреблении РО с сочетанием es gibt.
Was gibt es 1. Тренировать РО с
Neues
in сочетанием es gibt. 2.
der Schule. Проверка умения употреблять Перфект. 3.
Обучение фонологическому чтению.
Упр.2а,упр.5
стр.27
Упр.6а –с
Упр.7
Диалог-расспрос
на базе упр.2а,
стр.40
инсценировка.
Выучить
диалог 2а,
или составить свой
упр.2а, проверка
понимания - 2в,
упр.3b
( стр.39)
Упр.6, Решение Упр.7 а-в ( повтоКЗ «Выражение рение Перфект)
своего мнения по Текст из учебника
поводу ч-л
“Wir” Упр.8
(ассоциограмма)
Упр.1-4.
Упр.1-4.
Новые ЛЕ
Упр.2а
Упр.3а-в, стр.48,
работа над словообразованием.
Упр. 9
Упр.10а
Упр.10, стр.50
Polyglotte
Сообщение
о работе
Die Blumengilande, um
das Hals
Рассказ о
начале у/г в
Германии
Упр.3в,
письменно
( стр.48)
Упр.10
в-с
Стр.51
-умение вести диалограсспрос о летних каникулах
и
начале
у/года. (контроль говорения)
18
Schulanfang
–
ist
er
überall
gleich?
Контроль
говорения
19
Schulanfang 1. Дать сведения о
in Deutsch- начале у/г в различных
федеральных
Землях
land
Германии. 2. Познакомить с праздниками в
Германии. 3. Учить работе с картой
15
20
21
22
23
1. Обучение выразительному чтению.
2. Контроль умения
извлекать
заданную
информацию из текста
Die Schule 1.Учить чтению с пониманием
основного
der Tiere.
содержания.
2. Учить поиску главной информации.
3. учить составлению
плана текста.
4. обучение работе со
словарем.
Контроль
чтения
Draussen ist 1. Ознакомить с целяBlätterfall
ми и задачами блока.
2. Введение и первичное закрепление новых
ЛЕ.
2. Учить описывать
погоду осенью.
3.Познакомить с обра-
1. Диалог-расспрос «Начало учебного года»
2. Этикетный диалог – «Знакомство»
Обсуждение
начала у/г в
Германии
Упр.1-2
Стр. 53
Запись в словарь
праздников Германии
Ostern, Pfingsten,
Fastnacht, Allerheiligen
Повторение
ЛЕ, работа
с карточками.
Подготовка
к к/р
Стр. 51, упр.11c
Выучить
слова
Работа с дополнительными источниками.
Выписывание ключевых слов, новых
ЛЕ, составление
плана текста
Einheit II. Draussen ist Blätterfall. ( 14 часов)
Упр.1, стр.56
Упр.3, стр.56-57
Образование сложных слов
Die Sonne scheint, hell,
der Blätterfall, der Wind,
wehen, der Bauer, die
Ernte einbringen, reich,
reif, wegfliegen, der Raube, der Spatz, denken an,
an den Sommer zurück-
Упр.3а,в,
стр.55,
Упр.5 –
составить
предложения
24
25
26
16
зованием сложных слов
путем словосложения.
Die 4 Jah- 1. Учить описанию
времен года
reszeiten.
Obst
und 2. Учить запрашивать
Gemüse
информацию
„Deine
Контроль
Lieblingsjahreszeit“
письма
3. Введение и первичное закрепление ЛЕ по
теме «Овощи и фрукты»
Упр.8 – тренировка в употреблении ЛЕ,
подготовка
в
монологическому высказыванию
по
теме «Мое любимое
время
года»
Упр.7
Упр.9в – закрепление ЛЕ
Упр.
( стр.59)
Упр.9, 10а
Упр.6
( стр.58)
ЛЕ по теме «Овощи и фрукты»
denken, das Obst, der
Apfel, die Birne, die
Pflaume, die Weintraube,
der Pfirsich, die Melone,
die Zuckermelone, die
Wassermelone, das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die
Zwiebel.
Резервные уроки
27
1. Учить выражать Упр.3д, стр.77
Упр.1в
Упр.1а
свое мнение по поводу
Упр.5а
( стр.76)
Упр.5а
вкусовых
качеств
Упр.2
Упр.1а,3
фруктов и овощей.
( стр.76)
2. Обучение этикетному диалогу
( разговор в магазине с
продавцом)
3. Учить описывать
любимое время года.
II четверть. Общее количество часов – 21, к/р – 4, уроков дом. чтения - 1
28
Was habe
ich gern.
Was
esse
ich gern.
29
Учить высказыWas haben 1.
wir in den ваться по проблеме,
чем занимаются учаStunden
щиеся на различных
gemacht?
уроках.
2.
Познакомить с
образованием Perfekt
сильных глаголов.
3.
Тренировать в
употреблении Perfekt.
Упр.6а – обсуждение
Упр.9
Упр.4
( стр.68-69)
Упр.6а
Упр.8
Упр.8
Составить и
выучить
диалог по
теме
Упр.10 –
письменно
Стр.72
30
Wer hat den
Herbst
gern?
1731
32
Wie schön
ist
der
Herbst!
33
34
Draussen ist
Blätterfall
(повторение,
контроль,
самоконтр)
35
36
Herbst
ist
die Zeit der
Drachenflüge
4.
Познакомить со
спряжением
глагола
sein в Претерите.
Обсуждение
Мое любимое
1.
Повторить ПерСтр.74-75
прослушанного
время года
фект.
Упр.2, стр.68
2.
Учить восприУпр.2, стр.74
нимать на слух текст, с
предварительно снятыми трудностями
Обсуждение
1. Учить читать тексты
Упр.1а, Упр.2
с полным пониманием прочитанного
( стр.62)
содержания.2.
РазуУпр.3а-д,Упр.4
чить песню. Учить стаУпр.1а
вить вопросы в прочиУпр.2а
танным текстам.
1. Контроль усвоения
ЛЕ по теме
2. Контроль усвоения
Перфект
Стр.79-84
3. Знакомство со степ.
сравнения
прилагательных
1. Повторить этикетСтр.79-84
ные фразы в ситуации
Запись новых слов
«Покупка овощей/фруктов»
2. Разучить песню.
3. Познакомить с описанием традиции изготовления воздушного
змея.
Einheit III. Deutsche Schulen. Wie sind sie? (13 часов)
Der Hase, der Igel, über
das Feld
Упр. 36,
стр.71
Упр.1а –
выучить
Упр.2а –
выразит.
Чтение
Упр.5 –
пис
Упр.10 –
пис
(сост.
диалог)
Der Drachen, die Zeit der
Drachenflüge
Выучить
песню
Рифмовка
Упр.2
( 86)
Упр.6
Новые ЛЕ
Die Uhr, der Wecker, den
Wecker stellen, sich verspäten, keine Zeit verlieren,
Wie spat ist es? Es ist
…Uhr. Um wieviel Uhr? –
Um…, dauern, Wie lange
dauert? Von…bis, die Stunde, die Muttersprache, Mathematik, Englisch, Geschichte, Erdkunde, Geographie, Biologie, Chemie,
Phy-sik, Musik, das Werken, die Handarbeit, Kunst,
Religion.
Упр.5
( 87) письменно
Упр.8-9
Упр.11
( фонолог. чтение)
стр.88-89
Упр.11
Упр.10а
halb, eine halbe Stunde,
5 Minuten vor/nach, das
Viertel, wievielmal? –
einmal, zweimal, täglich,
montags, dienstags, das
Regal, denn, vergessen,
dürfen.
Упр.10в,
упр.12
Стр.91
Deutsche
Schulen.
Wie
sind
sie?
1. Введение и первичное закрепление ЛЕ по
теме.
2. Тренировать в употреблении ЛЕ.
3. Учить словообразованию путем словосложения.
Повторить ответы на
вопросы WO? (Dat.)
WOHIN? ( Akk.)
Упр.1
( 86) описание
картинки
Упр.4
( 87)
38
Die Schulen
1. Учить семантизации
ЛЕ с опорой на картинку.
2. Начать работу над
проектом
3. Учить описанию
своей школы
Упр.6, стр.88
( работа над
проектом)
39
Verschiede- 1. Учить решать КЗ
оценить
ч-л,
ne
Typen «как
обосновать
свое
мнеder Schulen
ние»
2. учить читать с полным пониманием содержания прочитанного.
3. Активизация ЛЕ по
теме.
Упр.1
( 93)
Упр.1а, упр.2
Упр.2
( стр.93)
Упр.1в
Упр.3
( 96)
Описание
любого
типа
школы на
выбор
40
Verschiede- 1. Учить чтению текne
Typen стов, осуществляя выder Schulen бор значимой информации.
2. Обучение чтению
Обсуждение и
оценка различных типов
школ
Упр.4
( 97)
Упр.4а ( слова)
Стр.97
Начать
работы
над созданием
проекта
37
18
Диалог-расспрос
«Как пройти?»
41
42
43
Wo befindet
sich
deine
Schule?
19
44
Meine Schule
Контроль
говорения
45
Wo
hier....?
46
Wie sind die
Schulen?
47
Контроль
письма
ist
текстов с предварительно снятыми трудностями.
1. Повторить спряжение возвратных глаголов на примере глагола
sich befinden.
2. Повторить правила
образования Partizip II
глаголов с отделяемой
и неотделяемой приставками.
3. Учить описанию
классной комнаты.
4. Обобщение знаний о
склонении существительных.
1. Развивать навыки
разговорной
речи,
формировать
умения
описывать здание школы, решение КЗ «описание школы».
1. Активизация ЛЕ
2. Учить вести диалоги о своей школе
3. Учить вести диалограсспрос. Знакомство
со страноведческой
информацией.
1.
Контроль навыков и умений чтения с
полным пониманием
содержания.
Контроль чтения
1. Повторение правописания ЛЕ
Памятка
Упр.3а
( 101)
Упр.4
Упр.5а-в
Упр. 9
( падежи)
Упр.9а
Упр.10
Упр.1-2
( 100)
Упр.1
( вторая
часть)
Монологическое высказывание: «Школа»
Упр.3-4
Упр.6
Упр.8
( 108)
Упр. 7
Стр.114, упр.9
Написать письмо о своей школе
Die Robert-Koch-Schule,
die Karl-Linney-Schule
das Carl-ZeissGymnasium
Выучить
диалог
Подготовка к
к/р
48
20
49
51
52
53
54
Контроль
аудирования
Урок
д/чтения
Was unsere
deutschen
Freunde alles in der
Schule machen.
Wie spät ist
es?
Wo befindet
sich das?
2.
Контроль усвоения лексического материала по теме.
1. Учить воспринимать
Упр.2в
Материалы сайта Интернет ( дети рассказывают о
тексты на слух, посвоих школах)
строенные на знакомом
Материал учебника
материале, с опорой на
иллюстрации.
2. Контроль аудирования.
Sich blamieren, sich schämen, Упр.6-7 (
1. Учить поиску главТекст из учебника 2004г.
der Zahn, halten, beachten,
ной информации в текОбсуждение прочитанного
297)
Angst haben, ängstlich, wie
сте
Стр.295-297
ein Kanninchen aussehen
2. Учить пересказу
Упр.3
текста по схеме.
III четверть. Общее кол-во часов – 30, к/р – 4+ ( д/ч – 1), уроков д/ч – 1
Einheit IV. Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen.(14часов)
1. Познакомить с цеУпр.2а, стр.122
Рифмовка, упр.1а, (die) Physik, (die) Musik, Выучить
лями и задачами блока.
Упр. 5а,в,с. ( 123) das Werken / die Hand- рифмовку
Упр.4
2. Введение и первичУпр.4, 122
arbeit, (die) Kunst, (die)
Запись названий
ное закрепление ЛЕ.
Religion, die Stunde, die (чтение)
школьных предме- Muttersprache, (die) Ma3. Познакомить с явлетов
thernatik, (das) Englisch,
нием субстантивации.
(die) Geschichte, (die) Упр. 8а
1. Расширить словар- Упр. 7в, (126)
Упр. 6а
Erdkunde, (die) Geograный запас по подтемам
( 122)
( 127)phie, (die) Biologie, (die) письмен«который час», «расУпр. 9 (127)
Спряжение глаго- Chemie,
но
писание»
die Uhr(-en), der Weлов
2. Активизация ЛЕ по
cker(-), den Wecker stelтеме.
len (auf), sich verspäten,
1. Систематизация знаУпр. 1 в
Игра Wo ist...?
Упр. 1 в
Упр. 3
keine Zeit verlieren, Wie
ний об употреблении
Упр. 4
( 133)
( 135)
spat
ist
es?
Es
ist
Uhr,
предлогов с Dat. , Akk.
( 134)
dauern, Wie lange dauert
Описание
2. Познакомить с обраУпр. 6в
зованием Партицип II классной ком134 , 137 правила ..., von ... bis, Stehen,
hangen, liegen
наты
Упр. 5а
legen, stellen, hängen,
( 136)
(sich) setzen.
3. Учить описывать
55
56
21
57
58
59
60
61
классную комнату.
4. Познакомить с Претеритом сильных и
слабых глаголов, учить
употреблять в речи.
5. Знакомство с тремя
формами глаголов.
Систематизация
In der Schu- 1.
грамматического матеle
риала по теме
Развивать умеIn der Schu- 1.
ния и навыки понимать
le
со слуха иноязычную
речь
In der Schu- 1. Учить читать небольшие тексты поэтиle
ческого характера и
Контроль
мини-комиксы с полчтения
ным пониманием содержания
2. Учить высказывать
свое мнение о прочитанном.
Wir besprechen unseren
Stundenplan
1. Учить вести диалограсспрос по теме
2. Учить вести рассказ
о своем расписании
уроков.
3. Учить реагировать
на поставленные вопросы, используя этикетные формы разговора.
4. Учить высказывать-
Основные
формы глаголов
Мое расписание
Упр. 9
( 138)
Упр. 9 ( 138)
Стр.141
Обсуждение
прочитанного
Упр.2 149
Упр. 7
( 153)
( обсуждение)
Упр. 2а
( 142)
Упр. 2 а-с ( 142) 143
Упр. 5
( 144)
Упр.1
( 142)
Упр. 3
( 151)
Упр. 9
письменно
Упр. 3
( 143)
Упр. 2 с ( 143)
Упр. 3
( 150)
Упр. 5
( 151)
Упр. 7
Упр.1
Упр. 5
Упр. 6, стр.153
Упр. 2а –
пис
Основные
формы
глагола
Упр. 1
( 150) –
выразит
чтение
Записать
в дневник
расписание уроков на
немецком
языке
Выразит.
чтение
диалога
( 155),
62
63
22
ся о расписании своей
мечты.
In der Schu- 1. Контроль навыков и
умений восприятия на
le
слух небольших текстов по пройденной
теме.
2. Проверка усвоения
лексического и грамматического материала
по теме.
3. Контроль говорения.
64
Урок домашнего
чтения
65
Freizeit...
Was gibt´s
da alles
упр. 9
Упр. 2 ( 157)
Упр. 10
( 160)
Упр. 8 а,
в
Упр. 1-2
( 167)
Упр. 1
(156-157)
Упр. 8 ( 158)
Упр. 6
Упр. 3 ( 158)
Упр. 11 ( таблица)
Упр. 12 ( 163)
Сообщение „Mein Klassenraum“
1. Развивать технику
Текст 6 ( стр. 299)
чтения.
(учебник 2004 г/и)
2. Учить работе со
словарем
3. Учить пересказу
текста
Einheit V. Ein Tag unseres Lebens. Wie ist er? ( 12 часов)
1. Расширить словарУпр. 2 ( 169)
Упр. 1
ный запас по теме
( 169)
«Свободное время».
Упр. 5
2. первичное закрепление и активизация ЛЕ
( 170)
по теме.
Упр. 5
Повторить спряжение
( 170)
возвратных глаголов
Упр. 1 в
( 168)
Новые ЛЕ
Упр. 5 составить
и выучить
диалог
Die Sonne geht auf. Morgenstunde hat Gold im
Munde. Der Vormittag, der
Nachmittag, zu Bett gehen,
aufstehen, sich waschen,
sich duschen, die Zähne
putzen, sich abtrocknen,
sich kämmen, sich anziehen, frühstücken, in Eile,
das Bett machen, das Geschirr
abwaschen,
das
Zimmer lüften, Morgengymnastik machen, sich langweilen, alle Hände voll zu
tun haben, das UFO, regelmäβig, rechtzeitig, etwas
schaffen, stricken, nähen,
gehören zu, (keine) Angst
Упр. 3
( 170) –
письменно
haben vor, das Gesicht, der
Körper, der Arm, das Bein,
die Hand, der Fuss, der
Hals, der Kopf, das Haar,
das Auge, die Nase, der
Mund, das Ohr.
66
23
67
68
69
70
Freizeit...
Was gibt´s
da alles
Контроль
письма
Freizeit
Freizeit
Freizeit
1. Активизация ЛЕ по
теме.
2. Учить употреблять
ЛЕ в высказываниях
по теме.
1. Расширять словарный запас по теме.
2. Учить употреблять
ЛЕ в высказываниях по
теме.
3. учить
работе со
словарем
1. Повторить временные формы.
2. Познакомить со
склонением существительных
1. Учить читать тексты
с полным пониманием
содержания, используя
словарь, комментарии,
сноски.
2. Учить выразитель-
Упр. 7 ( 171)
Упр. 6 ( 171)
Упр. 10 ( 174)
Описание человечка
Упр. 2 ( 173)
Упр. 6-7
Упр. 1д
( 169)
Упр. 9
( 172)
Упр. 10
правила
Упр. 9
Упр. 3-4
( 179)
Упр. 5-11
Упр. 4 ( 179)
Обсуждение прочитанного
Упр. 1-2
( 187)
Упр. 3
( 190)
Упр. 4-5
Sich langeweilen, alle
Hände voll zu tun haben,
regelmässig, rechtzeitig
Сделать
своего
человечка
и описать
его
Упр. 9 с,д
Упр. 14 (
171)
Упр. 5а –
чтение,
перевод,
Упр. 2 (
сообщение)
Упр. 10,
Упр. 11 –
доработать
Упр. 1в
( чтение
на оценку)
Упр. 7 с
ному чтению.
3. Учить прогнозировать содержание текста
по заголовку.
71
72
24
73
74
75
76
77
78
Tagesablauf
Контроль
аудирования
1. Учить воспринимать
тексты на слух,
Tagesablauf
1. Учить инсценировать диалоги и вести
беседу по аналогии,.
2. Учить беседе о распорядке дня, хобби.
3. Учить групповому
обсуждению проблем.
Tagesablauf
Hobbys
1. Повторить ЛЕ блока.
2. Контроль и самоконтроль умения вести
диалог-обмен мнением
о распорядке дня.
1. Привитие любви к
культуре и строи страны изучаемого языка.
2. Познакомить с
наиболее популярными
увлечениями школьников Германии
Упр. 1в
( 186)
Резервный урок
Обсуждение прослушанного
Стр. 196 - 199
Стр. 196-199
Упр. 1
( 199)
Упр. 2в-д
Упр. 2а
Упр. 2д –
выучить
Упр. 7 ( 202)
Упр. 4а-в
Упр. 9
Упр. 2 -3
Упр. 8 ( 206)
Упр. 11 ( 207)
Упр. 1
Упр. 8-9
( 203)
Упр. 2
( 200)
Уп. 8
( 206)
Упр. 6
Упр. 2
Упр. 1
Стр. 204
( сообщение о
своем
хобби)
Упр. 7
( 206)
Подготовка к
к/р
Урок домашнего чтения
Контроль
д/ч
Контроль умений и
навыков работы со
словарем
Einheit VI. Klassenfahrt durch Deutschland. Ist das nicht toll? 14 часов
Повторить материал о
ФРГ
79
80
Ratschläge
für die Reise
Willkommen
in Berlin.
25
81
Willkommen
in Berlin
82
Deutsche
Städte
1. Учить читать с полным пониманием содержания.
Познакомить с достопримечательностями
Берлина.
Упр. 2 ( 206)
Упр. 5 0 обсуждение
Упр. 2 –
письменно
Упр. 1
( 205)
Упр. 3
( 207)
Упр. 1
Новые слова
Выписать достопримечательности
Берлина
Das Brandenburger Tor,
das Berliner Rathaus, der
Kurfürstendamm, der
Reichstag, die Nikolauskirche, der Berliner Zoo,
Unter den Linden
IV четверть общее кол-во часов – 26, итоговый тест – 2 часа, д/ч – 2 часа
Берлина
1. Учить запрашивать Достопримечательности
Стр. 208-210
информацию о досто- (описание с опорой на иллюстраSich befinden, das Schiff,
примечательностях
ции)
der Dampfer, der Zug,
Берлина, обмениваться
besichtigen, sich anseвпечатлениями об увиhen, wandern, reisen, der
денном, давать советы,
Reiseführer, das Denkотправляющимся в пуmal, die Kathedrale, vorтешествие.
haben, unterwegs, der
1. Учить читать текст с
Упр. 8 с, д
Стр. 212 -213, упр.
Leiter, die Leiterin, die
полным понимание со8, упр. 11а, 214
Mahlzeit, das Mittagesдержания с опорой на
Упр. 8, упр. 7
sen, zum Frühstück, esиллюстрации и сноски
Выписывание доsen, zu Mittag essen, zu
стопримечательноAbend essen, Hunger
стей городов
haben, das Gasthaus, die
Упр. 3а –
выразит
чтение
Сообщение о
Берлине
Упр. 7
( 211)
Упр. 11 (
стр. 217)
Imbiβstube.
83
84
85
86
26
Wohin kön- 1. Активизация ЛЕ по
nen wir fah- теме.
ren
Wo sind wir 1. Познакомить учаgewesen?
щихся с образованием
перфект со вспомогательным глаголом sein
2. Учить употреблять
предлоги с Dat., Akk.
1. Учить восприятию
на слух небольших
текстов типа «объявление», «сводка погоды»
87
Deutsche
Städte
Обучение
аудированию
88
Wie orientie- 1. Учить ориентироren uns in ваться в городе, исeiner Stadt
пользуя информацию,
извлеченную из вывесок, рекламных табло,
дорожных знаков.
2. Учить решать КЗ «
расспросить как пройти, проехать куда-либо.
89
In
einer Обучение
ской речи
Fremdstadt
диалогиче-
Упр. 1-2 ( 218)
Упр. 11 -12 ( 215)
Упр. 4 ( 227)
Klassenfahrt
1. Систематизация ЛЕ
по
тематическому
принципу на основе
логических связей.
Упр. 4а
Упр. 8 с
( 222)
Упр. 13 а (
225)
Упр. 4
( 227)
Упр. 5-7
Упр. 2 - памятка
Упр. 3 ( 227)
Упр. 6
Упр. 1а
( 231) –
выразит.
чтение
Упр. 1-2 ( 230)
Упр. 2а
Упр. 3-4
Упр. 6 ( 235)
Упр. 7в
90
91
Упр. 4-7, 8
Упр. 10 Упр. 10
( 212)
Реки Германии
Упр. 1
( 226)
Упр. 1 (236)
Упр. 8 а-с
Упр. 1 а
( 231)
Упр. 1
( 231)
Упр. 7 а
Упр. 8
Упр.7-8
( 235)
Упр. 3
( 236)
Упр. 4-6
Упр. 4
( 233)
Упр. 3 –
составить
свой диалог и выучить
Упр. 7а
( 235)
чтение,
перевод
Упр. 5
( 239)
27
92
93
94
95
96
97
98
99
100
2. Закрепление перфект
со
вспомогательным
глаголом sein.
3. Контроль навыков и
умений чтения с пониманием
основного
содержания.
4.Познакомить
со
страноведческой
информацией.
Упр. 1-2
( 242)
Упр. 2
Упр. 8 в-с
- письменно
Упр. 7б ( 240)
Виртуальная экскурсия по городам Германии
1. Учить чтению текСтр. 317 – 320
стов с пониманием основного содержания.
2. Учить поисковому
чтению.
3. Учить работе со
словарем.
Einheit VII. Am Ende des Schuljahres - ein lustiger Karneval (12часов)
1. Учить чтению текУпр. 1-2
Karneval
Die Kleidung, die Mütze,
стов с полным понима( 244)
die Schirmmütze, die
нием содержания, с
Упр. 1-2
Hose, der Rock, die
опорой на иллюстра( 253)
Schürze, die Jacke, die
ции
Bluse, die Krawatte, der
Anzug, der Sportanzug,
Упр. 5с ( 245)
Упр. 5а-в
Ein literari- 1. Расширить словарder Mantel, der PulloНовая лексика
scher Kar- ный запас по теме
ver, der Hut, der Schuh,
«Одежда»
neval
der Schal, der Strumpf.
2. Тренировать в употреблении новой лексики по теме.
Уроки д/ч
Bücherfiguren
Wir haben
Märchen
gern.
1. Обучение диалогической речи.
1. Учить читать сказку с
полным пониманием содержания. 2. На примере
сказки развивать Н и У
Упр. 1д ( 251)
Упр. 4 а Упр. 6 а
Упр. 1а
( 251)
Выучить
стихотворение
Упр. 7 в (
246)
Упр. 9а
( 248)
Упр. 8а –
( 248)
Инсценировка
сказки
монологической речи. 3.
Начать подготовку к инсценированию сказки.
101
102
103
104
105
106
28
Подготовка
урокакарнавала.
Развивать творческие
способности учащихся
Подготовиться к
тесту
Итоговый тест за 6 класс