Мельникова Е.Л. Технология проблемно

Технология проблемно-диалогического обучения
Автор: Мельникова Елена Леонидовна
Литература:
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. , с.15.
Проблемное обучение (ПО) – это творческое усвоение знаний, традиционное обучение репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков.
Таблица 1
Звенья научного творчества
Название
Содержание
Результат
1. Постановка проблемы
- возникновение проблемной
ситуации
- осознание противоречия
- формулирование проблемы
Проблема- вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленной
для разрешения
2. Поиск решения
- выдвижение гипотез
- проверка гипотез
Решение – понимание нового
знания
3. Выражение решения
Выражение нового знания
научным языком в принятой
форме
Продукт – рукопись книги,
статьи, доклада
4. Реализация продукта
Представление продукта людям через публикацию, выступление
Реализованный продукт - книга, статья, доклад
Проблемный урок воспитывает активную личность, репродуктивный – пассивную.
Какую цель мы преследуем в обучении? Задача – обеспечить творческую учебную деятельность, т.е. поисковую деятельность через все 4 этапа творческой деятельности.
Технология ПД
Таблица 2
Структура проблемного урока
Цель
урока
З
Н
А
Н
И
Е
Этапы урока новых
знаний
введение
Творческие звенья деятельности
учащихся
Постановка учебной проблемы - формулирование вопроса или темы урока
Блоки технологии
1 блок
Поиск решения – открытие субъективно
нового знания
воспроизведение
Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме
1
2 блок
Реализация продукта – представление
продукта учителю и классу
Получилось два блока технологии
Посмотрим, как эти блоки технологии сочетаются с педагогическими категориями?
Образовательные цели
Этапы урока
Педагогические категории
З
Введение
Воспроизведение
У - применение
Упражнения, задания
Н – автоматизированное действие
Многократное повторение
Методы обучения
З
А
Д
А
Н
И
Я
Таблица 3
Приемы создания проблемной ситуации
Тип проблемной ситуации
С удивлением
Тип противоречия
Между двумя (или более) положениями
Приемы создания проблемной ситуации
1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки
зрения
2.Столкнуть разные мнения учеников
вопросом или практическим заданием
С затруднением
Между житейским представлением учащихся и научным
фактом
3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или
практическим заданием «на ошибку»
Шаг 2. Предъявить научный факт
сообщением, экспериментом или
наглядностью
Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя
4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще.
5.Дать практическое задание, не
сходное с предыдущими
6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими
2
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.
Приведем примеры.
Проблемные ситуации с удивлением
Прием 1. Учитель делает на доске запись примеров 2+5*3=17 и 2+5*3=21. Тем самым сталкивает в восприятии детей два факта: левые части одинаковые, а правые отличаются. Реакция удивления – показатель возникновения проблемной ситуации.
Рус. Яз. 3 класс, тема «Непроизносимые согласные в корне слова» по заданию учителя
школьники прочитывают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Почему в одних словах «Т» произносится, в других – нет.
Прием 2. Рус.яз. 3 класс, тема «Сложные слова»
учитель
- В словах на доске выделите корень (практическое задание)
-Вы согласны
ученики
Ученица у доски в последнем слове «мухоловка» выделяет один корень
- Нет. В слове «мухоловка» два корня: мух- и
ловРазные мнения вызывают реакцию удивления
(возникновение проблемной ситуации)
Прием 3. Более сложный, т.к. выполняется в два шага. Рус. Язык, 3 класс, тема «образование наречий»
учитель
-На доске два столбика слов:
редкий редко
мягкий мягко
легкий легко
ученики
- Это родственные слова. В первом столбике
прилагательные, а Вов тором – наречия
Что можно о них сказать?
- Разберите по составу слова каждого столбика
(практическое задание на ошибку)
Ученица у доски выделяет в наречиях окончание –о (ошибка, обнажающая житейское представление о том, что гласная на конце слова
всегда является окончанием)
- проверим. Слова второго столбика – наречия. - Неизменяемая часть речи
Вспомните, что такое наречия?
- Но тогда у наречий чего не может быть?
(предъявление научного факта)
- Окончания!
Реакция удивления.
Проблемные ситуации с затруднением.
Прием 4. урок математики, 2 класс, тема «Умножение».
Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например, 2+2+2+2 = 8). Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» Составляя выражение
9+9+9+9+9+… ученики начинают испытывать затруднение (возникновение проблемной ситуации)
3
Прием 5. Мат-ка, 1 класс, тема «Составная задача» Ученикам даются две простые задачи, с
которыми они успешно справляются. Третьей предлагается составная задача. Поскольку с
этим типом задач дети еще не сталкивались, они в затруднении (возникновение проблемной
ситуации)
Прием 6. Рус. Яз., 4 класс, тема «Глаголы – исключения»
Учитель
- Какую тему мы проходили на прошлом уроке?
- Поупражняемся определять спряжение глаголов…
- А теперь определите спряжение глаголов
«смотреть» и «стелить» (задание, сходное с
предыдущим)
- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете? (доказывает,
что задание не выполнено)
Ученики
- Спряжение глаголов
легко выполняют ряд заданий, применяя известное правило
- Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго (допускают ошибку, применяя
известное правило)
- Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого (осознают ошибку, реакция затруднения, возникновение проблемной ситуации)
Выходим к учебной проблеме
Проблемная ситуация создана, но… из нее еще надо достойно выйти.. выйти к учебной проблеме. Для этого необходимо проделать с классом определенную мыслительную работу,
которая заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. А на выходе
из проблемной ситуации возможны варианты.
Вариант 1.: заостряет противоречие и формулирует проблему сам учитель. Вот как это выглядит:
Учитель (сделав на доске запись 2+5*3= 17 и 2+5 * 3=21):
- Вижу, вы удивлены. Знаете почему? Потому что примеры одинаковые, а ответы разные!
(заострение противоречия). Давайте подумаем над вопросом «Почему в одинаковых примерах получились разные ответы? (формулирование проблемы)
Такой выход из ситуации возможен. Но надо ли говорить вместо детей. Кто в конце концов
учится?
Вариант 2: осознают противоречие и ставят проблему сами ученики.
Ученик, увидев на доске запись 2+5*3= 17 и 2+5 * 3=21:
- Ой, примеры одинаковые, а ответы разные (осознание противоречия). Почему в одинаковых примерах получились разные ответы? (формулирование проблемы)
Но, как правило, из проблемной ситуации самостоятельно выходит сильный ученик.
Как же быть, если учитель не хочет говорить за учеников, а сами они говорить не могут?
Применить вариант 3: говорить вместе со школьниками, подталкивая при этом их мысль.
Разберем этот же пример.
Учитель
Ученики
Применяет прием 1
Проблемная ситуация
- Вижу, вы удивлены. Почему? (побуждение к
-Примеры одинаковые, а ответы разные (осо4
осознанию противоречия)
- Над каким вопросом подумаем? (побуждение
к формулированию проблемы)
знание противоречия)
- Почему в одинаковых примерах получились
разные ответы? (учебная проблема)
В этом варианте учитель выводит учеников из проблемной ситуации, развернув побуждающий диалог. Он представляет собой отдельные стимулирующие вопросы и предложения,
которые помогают школьникам осознать противоречие проблемной ситуации и сформулировать учебную проблему.
Поскольку проблемные ситуации создаются на разных противоречиях и разными приемами,
текст побуждения к осознанию противоречия для каждого приема будет свой.
Представим алгоритмы побуждающих от проблемной ситуации диалогов относительно указанных нами шести приемов в таблице (колонка 1)
Таблица 4
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Побуждение к осознанию противоречия
Прием 1
Прием 2
Прием 3
Прием 4
Прием 5
Прием 6
О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Сколько же в нашем классе мнений?
Вы сначала как думали? А как на самом
деле?
Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Вы смогли выполнить задание? Почему не
получается? Чем это задание не похоже на
предыдущие?
Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
Побуждение к формулированию учебной проблемы
Выбрать подходящее:
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема урока?
Следующий шаг побуждающего диалога – к формулировании учебной проблемы. А она
существует в двух формах – либо вопрос, либо тема урока (см таблица 3, колонка 2)
Далее в книге автор приводит примеры побуждающего диалога на все 6 приемов (см. со с.
35)
Подводящий к теме диалог
Это второй способ постановки учебной проблемы. Он представляет собой систему посильных
ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
В структуру подводящего диалога могут входить и репродуктивные задания (вспомни, выполни
уже привычное), и мыслительные (проанализируй, сравни). Но последний вопрос учителя будет
обязательно на обобщение, а ответом на него станет формулировка темы урока. Приведем пример подводящего диалога.
Урок мат-ки, 3 класс, тема «Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями»
Учитель
- Вспомните правило сложения дробей с оди-
Ученики
Формулируют правило, решают примеры
5
наковыми знаменателями. Решите примеры на
это правило
- Перепишите последнее выражение (6\10 +
4\10), заменив знак сложения противоположным. Что получилось?
- Чем это выражение похоже на все предыдущие?
- А чем отличается
-Какой же будет тема урока?
6\10 – 4\10
- Оно содержит дроби с одинаковыми знаменателями
- Знаком: не сложение, а вычитание
- Вычитание дробей с одинаковыми знаменателями (тема)
Подводящий диалог проще. Учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог прекрасно выстраивается из повторения. Педагогу не требуется следить за своей
реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.
Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию... Но ее надо придумать! А если не думается?
Тогда подведем к теме урока от пройденного материала. А если сегодня начинаем совершенно новый раздел? Что остается: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают.
Однако не секрет, что торжественно объявленная тема чаще всего не интересна ученикам и
получается скучный традиционный урок.
Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела,
навязываемой темой урока. Да!. Для этого существуют специальные приемы, условно называемые «Яркое пятно» и «актуальность» - это третий, последний путь к учебной проблеме.
В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников.
Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»
Зачитывается фрагмент учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.
Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль
«Тили – бом» по пьесе – сказке Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала
папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное,
это будет сказка.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? – спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана, как пьеса.
- А что это значит – «как пьеса»?
Учитель: Ребята, Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы)
Урок естествознания, 2 класс, тема «Природные часы, календарь и компас»
Учитель: Давным-давно, когда люди жили в пещерах, носили одежду из шкур и грелись у
костра, они не знали ни часов, ни календаря, ни компаса. Но ведь им приходилось надолго
уходить на охоту. Как же они определяли время и не терялись в лесу? Они умели пользоваться природными часами, календарем и компасом (тема урока)
Прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы
урока.
Урок мат-ки, 6 класс, тема «Процент»
Учитель: сегодня мы начинаем новую тему, а какую –вы легко догадаетесь сами, потому что
с этим термином мы сталкиваемся буквально на каждом шагу. Вы приходите в магазин и
6
видите объявление: «В дневные часы у нас скидка 10..» Чего? Верно, процентов. Выбираете
молоко, а на пачке написано: «Жирность 3,2…» Чего? Да, процента. По телевизору идет реклама, и вы слышите: «В нашей стране самый низкий налог на доходы. Он составляет всего
13…» Чего?. А в школе на уроках вам уже встречался термин «процент»? Приведите примеры. Как видите, термин «процент» прочно вошел в нашу жизнь. Это и есть тема нашего
урока.
Могут быть в уроке и оба приема.
Урок математики, 1 класс, тема «Числовой отрезок»
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все
его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал
ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется
«Числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и
научит решать даже самые трудные примеры.
Поиск решения учебной проблемы.
Выдвигаем и проверяем гипотезы.
Первый путь к решению учебной проблемы такой же, как в научном творчестве или через
гипотезы.
Приведем пример. Продолжение урока «Непроизносимые согласные»
Учитель
Ученики
Использует побуждающий к проблеме диалог
Формулируют тему: Непроизносимые согласные
- в один столбик выпишем слова, в которых
«Т» произносится, а в другой – где не произносится
Выписывают два столбика слов:
Весть
вестник
Известие
известный
Известно
- Итак, какие есть гипотезы?
- «т» не произносится в словах с приставкой:
известный, известно
молчат
- «вестник» без приставки, но «т» не произносится
молчат
- Так. Вы согласны?
- Все слова второго столбика имеют приставку?
- Значит, дело не в приставке. Какие еще есть
идеи?
- Где стоит непроизносимый согласный «т»?
- Так. Как это проверить?
- Как можно поработать со словами каждого
столбика?
- Делайте.
- что же вы наблюдаете?
- Вроде между двумя согласными
молчат
- Надо подчеркнуть буквы, между которыми
стоит «т» в каждом столбике.
Подчеркивают
- Во всех словах второго столбика «т» стоит
между согласными. В первом столбике этого
нет.
- согласный не произносится. Когда стоит
между двумя согласными.
- Так когда же согласный не произносится?
Сделайте вывод.
7
- Сверьте наш вывод с учебником
-Все верно: из трех согласных звуков подряд
средний не произносится.
Итак, путь к новому знанию включает два разных шага.
Первый шаг – выдвижение гипотезы. Выдвинуть гипотезу значит высказать догадку, предположение, ложность или истинность которого должна установить проверка. Та гипотеза,
которая выдержит проверку и станет решением проблемы (т.е. истинным знанием), называется решающей, остальные – ошибочные.
Второй шаг – проверка гипотезы. Смысл проверки состоит в обоснования принятия или отвержения гипотезы, в порождении довода «за» или «против», в приведении аргумента на
решающую гипотезу («это так, потому что») или контраргумента на ошибочную гипотезу
(«это не так, потому что»).
Ошибочная гипотеза: «Т» не произносится в словах с приставкой
Контраргумент: «вестник» без приставки, но «т» не произносится
Решающая гипотеза : «т» не произносится между двумя согласными
Аргумент: во всех словах второго столбика «т» стоит между согласными; в первом столбике
этого нет
Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке – это
побуждающий диалог.
Таблица 5
Побуждающий к гипотезам диалог
Структура
Побуждение к выдвижению гипотез
Побуждение к проверке гипотез
устной
Практической
Общее побуждение
К любым гипотеза:
Какие есть гипотезы?
К аргументу/контраргументу: Согласны с этой гипотезой?
Почему?
К плану проверки:
Как можно проверить эту гипотезу?
Подсказка
К решающей гипотезе
К плану проверки
Сообщение
Решающей гипотезы
Плана проверки
Второй путь поиска учебной проблемы – это подводящий диалог.
Продолжение урока «Сложные слова»
Учитель
Ученики
Использует побуждающий диалог
Формулируют вопрос: Сколько корней в слове
«мухоловка»
- Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос. Почему птичка так называется?
- Запишите «ловит мух»
- Подберите и запишите однокоренные слова к
- Она ловит мух
записывают
подбирают, выделяют
8
слову «мух». Выделите корень.
- Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень.
- Есть ли корни мух- и лов- в слове «мухоловка»?
-Так сколько же корней в слове «мухоловка»
- Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.
подбирают, выделяют
- Да, есть
- В слове «мухоловка» два корня
- Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)
Этот подводящий диалог шел от проблемы.
А можно построить подводящий диалог без проблемы. Получится самый короткий урок.
Урок мат-ки, 2 класс, тема «Переместительное свойство умножения»
Учитель
Ученик
- Чему равна площадь прямоугольника?
-Найди площадь прямоугольника со сторонами А и Б. Какими способами вы это сделали?
- Произведению длин сторон
- Можно А умножить на Б
-Можно Б умножить на А
- Зависит ли площадь от способа вычислений?
-Зависит ли значение произведения от порядка
множителей?
-Сделайте вывод.
- Нет
- Нет
- От перестановки множителей произведение
не меняется (открытие нового знания)
Итоговая опорная таблица по сказанному выше
Таблица 6
Структура урока новых знаний
Постановка
проблемы:
- в виде вопроса
- формулировка
темы
Поиск решения
проблемы
Методы
классические
Проблемная ситуация
Учитель
ученик
побуждающий
диалог
Сокращенные
Подводящий к
теме диалог –
система посильных вопросов и заданий
Выдвижение/проверка
гипотез
Сообщение темы с мотивирующими приемами:
- яркое пятно;
- актуальность
Подводящий
От проблемы
Учитель
ученик
побуждающий
Сообщение
темы
Плохой метод! Не вызывает интереса!
Сообщение
знаний в готовом виде.
Без проблемы
Плохой метод. Не
обеспечивает
9
диалог
понимание
детьми материала
Об этом далее!!
Воспроизведение
знаний
Технология проблемно – диалогового обучения. Проблемно – это постановка и поиск решения. Диалогического – это значит, что все это делают дети.
Побуждающий диалог – отдельные реплики (бег зайца по полям)
Подводящий диалог – система посильных вопросов («бычок на веревочке»)
У диалогов противоположный развивающий эффект. Побуждающий диалог развивает
творческие способности детей. Подводящий – логическое мышление.
Но у обоих диалогов есть общее – хорошо развитая речь учащихся.
Остановимся на «Воспроизведении знаний» (Таблица 6) .
Знания воспроизводятся в заданиях. Цель этих заданий – поработать над пониманием. Чем
больше проговариваю, тем лучше понимаю.
Таблица 7
Задания на воспроизведение
Продуктивные (продукт)
Задания на формулирование:
- темы;
- вопроса
Символы:
Опорные сигналы;
Опорные слова;
Символы
Схемы
таблицы
Репродуктивные
Задания на художественный образ:
- метафора;
- загадка;
- стихотворение
- антонимы
- плод
Схемы
- ем
- окончание без ударения
Опора по теме урока – закон урока !!!
10
Выучи, перескажи.
(эти задания тренируют механическую
память. Это нужно, но
их не должно быть
много)
11
Образовательные Этапы урока
цели
З
Введение
У - применение
Н – автоматизированное действие
Педагогические
категории
Методы обучения
Воспроизведение З
А
Упражнения, за- Д
дания
А
Н
Многократное
И
повторение
Я
12
13