Гендерные особенности в обучении и воспитании детей.

Г.П.Кузнецова –директор МОУ Калачеевская СОШ №6,
г.Калач
Т.И.Самсонова – зам. директора по УВР, МОУ Калачеевская
СОШ №6, г.Калач
Гендерные особенности
в обучении и воспитании детей.
Известно, что при воспитании детей народы всегда исходили из
разной пололичностной природы мальчиков и девочек. Стратегия
воспитания детей была связана с полом ребёнка. У мальчиков родители
стремились рано сформировать комплекс мужских характеристик и
мужского характера. Это смелость, сила духа, способность быть
лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более
слабых и особенно девочек, женщин, готовность стать главой семьи,
готовность встать на защиту Отечества, трудолюбие. Особенно большое
внимание мужеству и мужской героике уделялось в народном эпосе
(сказках, мифах, легендах).
У девочек родители стремились воспитать иные качества:
нежность,
целомудрие,
трудолюбие,
готовность
стать
невестой,
матерью. И всё это соответствовало природным (генетическим)
задаткам тех и других. Мальчики и девочки играли отдельно друг от
друга в свои игры – в «мужские» и в «женские». И всё это поощрялось,
поддерживалось взрослыми из поколения в поколение.
Учитывая разные интересы, мотивы, фантазии, пристрастия, игры,
воображения детей, мальчиков и девочек учили и воспитывали отдельно
друг от друга. Так поддерживалось здоровье народа и здоровье
деторождения и было это в нашей стране до 1917 года.
В
мае
обязательного
1918
года
совместного
выходит
постановление
обучения»,
«О
подписанное
введении
комиссаром
просвещения А.Луначарским. Мальчиков и девочек поместили в общие
классы, смешали по календарному возрасту (зная, что девочки по
1
генетическому и духовному возрасту на целую эпоху более зрелые, чем
мальчики). Но в 30-е годы стали видны негативные последствия
«бесполого» обучения. Уже в те годы почувствовался дефицит сильных
духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. И это
при том, что в те годы на самом высоком уровне было и физическое, и
трудовое, и патриотическое воспитание. Молодёжь сдавала нормы ГТО,
воспитывалась под лозунгом «Быстрее! Выше! Сильнее!»
Осознав
все
негативные
последствия
такого
смешанного
обучения, а также «придавая большое государственное значение
введению раздельного обучения в школах, Совнарком Союза СССР
обязал
Совнаркомы
союзных
и
автономных
республик
ввести
раздельное обучение мальчиков и девочек». (Постановление №789 от 31
мая 1943 года).
Какие же негативные последствия смешанного обучения были
указаны в данном постановлении? Такое обучение «создаёт некоторые
затруднения в учебно-воспитательной работе с учащимися». Кроме
того, при совместном обучении «не могут быть должным образом
приняты во внимание особенности физического развития мальчиков и
девочек, подготовки тех и других к труду, практической деятельности,
военному
делу
и
не
обеспечивается
требуемая
дисциплина
учащихся…». После реализации данного постановления все заметили:
дети стали лучше развиваться, особенно мальчики. У них постепенно
стали исчезать черты, характерные для противоположного пола. Такой
порядок обучения и воспитания существовал до 1953 года. В 1954 году
мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному
возрасту.
Многолетние исследования показывают, что при смешении детей
по календарному возрасту для генетически менее зрелых мальчиков
девочки становятся духовно-эмоциональным примером поведения и
образцом для подражания. Качества этого «образца» - прилежность,
2
послушание,
усидчивость,
стремление
отсутствие протестных установок и т.д.
услужить,
понравиться,
Более того, духовно более
зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои
сугубо женские символы, пристрастия, игры, эмоции, мечты, привычки,
фантазии. В этих условиях мужское начало фактически было изъято из
школы в качестве цели и смыслов мужского поведения. В конечном
счёте, присущие только мальчикам природные задатки: страсть к риску,
испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным
стали заглушаться и нейтрализоваться.
Необходимо подчеркнуть, что и женская конституция при таком
воспитании и обучении оказалась деформированной. Девочки, взявшие
на себя роль лидерства, стали всё больше развиваться по мужскому
типу. У них появляются ранее присущие только мужскому полу
привычки, в т.ч. и вредные. Это всё больше проявление у девушекженщин мужских, часто патологических эмоций (агрессия, злоба,
грубая сила и т.д.)
Но самой кричащей проблемой современности является кризис
межполовых отношений и распад института семьи. Следствием этого
является
рост
внебрачных
детей,
беспризорности,
асоциального
поведения молодых людей. В развитии такой ситуации, по мнению
академика
В.Ф.Базарного,
особую
роль
сыграл
факт
научно
необоснованного смешения мальчиков и девочек в общие классы.
Несмотря на определённые успехи совместного обучения и образования
детей, выявилось множество трудностей. Ведь большинство программ
совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети,
ребёнок, ученик. По существу пол ребёнка современная школа
учитывает только на уроках технологии и физического воспитания, вся
же остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание,
ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом
пола.
3
Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но
разного психологического возраста (в силу разных сроков созревания)
накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.
Всё отмеченное выше послужило основанием учителям нашей
школы с 2010-2011 учебного года начать реализацию идей гендерного
подхода к обучению и воспитанию младших школьников. Период
обучения в школе, кроме приобретения знаний, связан прежде всего с
процессом социализации – усвоением норм, правил и традиций общения
в обществе. Одной из важнейших составляющих этого процесса
являются
навыки
гендерного
(от
англ.
Gender
–
пол,
род)
взаимодействия – гармоничного межполового общения мальчиков и
девочек. Это общение позволяет
в период половой идентификации
приобретать личностные качества гендерно-ролевой направленности: у
мальчиков ответственность за своё половое поведение, благородство по
отношению к женщине как равноправному с ним человеку, у девочек –
скромность и целомудрие,
которые особенно ценятся в женщине у
взрослых мужчин в период выбора брачного партнёра.
Гендерный подход к учебно-воспитательной деятельности в
школе отвечает требованиям современной науки, обеспечивающим
необходимость гармонизации процессов межполового социального
взаимодействия
как
на
уровне
объективной
необходимости
формирования в обществе высокой гендерной культуры, так и
улучшения
взаимоотношения
полов
в
сфере
семейно-брачных
отношений. Гендерный подход в воспитании школьников ориентирован
на формирование и утверждение практики равных, не зависящих от
половой принадлежности, возможностей самореализации ученика во
всех сферах его жизнедеятельности и учёте половых особенностей
мышления при организации учебных занятий.
Учёт
половых
особенностей
учащихся
в
образовательном
процессе является базовым для гендерного подхода. Гендерные
4
исследования
базируются
на
методах
социологии,
психологии,
педагогики и других гуманитарных и социальных дисциплин.
Применение гендерного подхода в воспитании школьников
позволяет наиболее полно исследовать, с одной стороны, способы
формирования и реализации гендерных стереотипов у мальчиков и
девочек, их установок и норм на общение с противоположным полом, а
с другой – выявить механизмы гендерной социализации личности, и в
первую очередь незаданные генетически природой, а определяемые
родительским и школьным воспитанием, культурой, идеологией среды,
в которой они формируются.
Таким образом, в рамках общеобразовательной школы возможна
и необходима реализация учебно-воспитательного процесса на основе
дифференциации по половому признаку. Продвижению вперёд по
раздельному обучению мальчиков и девочек способствовало открытие
опытно-экспериментальной работы по
гендерному обучению и
воспитанию младших школьников в нашей школе. Работа идёт в
параллельных гендерных классах, в которых обучаются только
мальчики и только девочки, и смешанный – контрольный. Цель
эксперимента по раздельному обучению – создание новых условий
процесса обучения,
особенностям
отвечающих гендерным психофизиологическим
детей,
психологически
более
комфортных,
способствующих гармоничному личностному развитию учащихся.
Список используемой литературы
1.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два
разных мира. СПб., 2000
2.
Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на
воспитание и образование. Педагогика. -2004
3.
Материалы Всероссийского форума
«Образование и
здоровое развитие учащихся».
5