Опыт работы - детский сад №39 "Росинка"

ГОРОДСКОЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
«УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2016»
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Колесниченко Юлии Викторовны , воспитателя МБДОУ «Детский сад № 39»
ТЕМА ОПЫТА «Формирование адекватной полу модели поведения
дошкольника в процессе гендерного воспитания»
Социальные изменения, происходящие в современном обществе,
привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского
поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых
ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.
Так, многие
девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно
разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют
постоять
за
себя,
слабы
физически,
лишены
выносливости
и
эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по
отношению к девочкам. Проблема гендерного воспитания детей в
настоящее время начала приобретать особую значимость. Все больше
педагогов
и
психологов
стали
задумываться
о
необходимости
дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков с
дошкольного возраста. В этот период идет интенсивный процесс
становления самосознания ребенка, формируется представление о себе,
своем «Я», осознание себя как представителя определенного пола.
Возрастание роли гендерных исследований в педагогике получило и
законодательное обоснование. ФГОС ДО ориентирует нас,
педагогов
дошкольных учреждений, на гендерный подход в воспитании детей.
До недавнего времени в дошкольной педагогике не разделяли
понятия: гендерное и полоролевое воспитание. Однако, на основе
многочисленных исследований, ученые пришли к выводу, что сейчас
2
ориентироваться только на биологический пол нельзя и ввели термин
«гендер», который обозначает социальный пол, или пол, как продукт
культуры. Иными словами: «мужской» и «женский» - это категории пола, а
«маскулинный» и «феминный» - это категории гендера. В результате мы
можем рассматривать вопросы воспитания и обучения девочек и
мальчиков не как изначальную от рождения данность, а как явление,
вырабатывающееся в результате взаимодействия природных задатков и
соответствующей социализации, а также с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
Теоретическими
основами
гендерного
воспитания
являются
положения, определившие необходимость учета в воспитании личности
полоролевой
дифференциации
(В.В.Абраменкова,
В.Е.Каган);
исследования Т.И.Репиной о сензитивном периоде полоролевого развития
и социализации ребенка; о психологическом подходе, ориентированном на
половое просвещение (С.И. Голод, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон,
Д.В. Колесов,
А.Г. Хрипкова
сосредоточивающим
полового
внимание
воспитания
и
на
др.);
об
этическом
нравственно-этических
(Л.А. Арутюнова,
Л.А. Байкова,
подходе,
аспектах
Р.С. Буре,
А.М. Виноградова, В.М. Гоголина, О.Р. Кунц, Т.А. Маркова, В.С. Мухина,
Н.В. Плисенко, Т.А. Репина и др.).
Четыре года назад мы начали заниматься гендерным воспитанием. В
младшей группе провели анкетирование родителей. Выяснили, что
проблема гендерного развития ребенка достаточно актуальна для
родителей, но не все они готовы передать необходимые знания ребенку,
объяснить факт рождения человека, рассказать ему об идеальных образах
мужчины и женщины, сформировать это у ребенка с учетом его
принадлежности.
С целью выявления уровня гендерного развития детей провели
мониторинг по методике Н.Е.Татаринцевой. В обследовании участвовало
3
24 ребенка 3-4 лет. Результаты показали, что у 9% детей высокий уровень,
у 75% средний уровень, у 16% низкий уровень гендерного развития.
Проанализировав полученные данные, наметили цель нашей работысоздание в ДОУ условий, способствующих формированию гендерной
идентичности и гендерной социализации дошкольников.
Для достижения цели наметили задачи:
1.Разработать систему мероприятий, направленных на повышение уровня
гендерного
развития
дошкольников
с
учетом
образовательных
потребностей и способностей детей.
2.Определить
технологии
гендерного
развития
для
обеспечения
вариативности и разнообразия содержания образования.
3.Создать
развивающую
предметно-пространственную
среду
для
активного практикования в гендерной самореализации.
4.Обеспечить
психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить
компетентность родителей в вопросах гендерного развития дошкольников.
В начале нашей деятельности в основу содержания работы с детьми
дошкольного
возраста
была
положена
интеграция
программ
Татаринцевой Н.Е. «Полоролевое воспитание дошкольников в условиях
ДОУ» и Т.Н.Дороновой «Из детства – в отрочество». В ходе
произошедших изменений (введение ФГТ, ФГОС ДО) вносили изменения
и дополнения в содержание работы по тематическому плану гендерного
развития. (Приложени №1)
Для
обеспечения гендерного подхода используем следующие
технологии: здоровьесберегающие, технологии проектной деятельности,
исследовательской деятельности, информационно-коммуникационные ,
личностно ориентированные, портфолио, социоигровые технологии.
(Приложение №2)
Технологии, способствующие формированию представлений детей о
различиях полов (физических, поведенческих и нравственно ценных):
4
специально
организованные
проблемные
ситуации;
моделирование
жизненно значимых ситуаций; модели поведения для мальчиков и девочек.
Технологии, способствующие овладению способами мужского и
женского поведения: игры-занятия с куклами; подвижные игры; схемыдействия; сюжетно-ролевые игры; моделирование ситуаций « Я и моя
семья»;
Технологии, развивающие нравственные качества, характерные для
мальчиков и девочек: совместная трудовая деятельность; символические
игры.
Процесс
формирования
гендерной
идентичности
детей
осуществляется нами в непрерывной образовательной деятельности, в
ходе режимных моментов. Компоненты НОД:
Организационный момент - гендерная мозаика.
Основная часть- гендерные ситуации, детские гендерные рассказы,
гендерный образ.
Заключительная часть - гендерная игротека, секреты для девочек и
мальчиков, гендер в детской художественной литературе. «Книжная
полочка».
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики: совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и
накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая
мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная, сенсорный
и
интеллектуальный
индивидуальная
тренинг,
трудовая
детский
деятельность.
досуг,
коллективная
Используем
и
наглядные,
словесные, игровые, практические методы (Приложение 3).
Н.Е.Татаринцева отмечает, что одно из условий гендерного
воспитания ребенка – это создание в группе пространственно –
предметной социокультурной развивающей среды. Она стимулирует
ребенка на отражение в жизнидеятельности своего (мужского, женского)
образа.
5
Элементами пространственно-предметной среды в группах младшего
и среднего дошкольного возраста выступают: «Гостиная» – мини-среда
светского этикета; мини-среды мужского и женского труда; уголок
мальчиков, наполненный предметами «мужского мира»; уголок девочек
«Домашний очаг»; уголок красоты, позволяющий ребенку самостоятельно
навести порядок во внешнем виде;
схемы-действия, отражающие
культурные эталоны поведения представителей мужского и женского пола;
карточки-символы добра, красоты, честности, смелости, силы и т.п.
Элементами пространственно-предметной социокультурной среды в
группах детей старшего дошкольного возраста дополнительно выступают:
атрибуты мужских и женских профессий; уголок «Мужской доблести».
Грамотно дополненная предметно-развивающая среда позволяет
создать условия для выстраивания гендерных отношений в дошкольном
детстве и задает перспективу для полимодельного гендерного развития
девочек и мальчиков, построения образа «Я».
Компетентность родителей в вопросах гендерного воспитания
зависит от их систематического и целенаправленного самообразования и
саморазвития. С целью педагогического и психологического просвещения
родителей по вопросам воспитания мальчиков и девочек оформляются
информационные стенды, на родительских собраниях производится обмен
опытом
по
воспитанию
детей,
проводится
индивидуальное
консультирование. Совместно с родителями проводятся культурнодосуговые мероприятия:
"Шоу всемогущих пап", "Бенефис девочек",
"Рыцарский турнир", "День матери", конкурс семейных талантов "Минутка
славы", спортивные праздники. Активно используются и другие формы
работы
с
родителями:
памятки,
тематические
консультации;
информационный сайт; День открытых дверей; дискуссионный круглый
стол; моделирование игровых и проблемных ситуаций; тренинги,
практикумы;
анкетирование,
тематические
выставки;
родительского клуба знатоков; деловые игры (Приложение №4)
заседания
6
Работа
по
гендерному
воспитанию
требует
высококвалифицированной подготовки педагогов. Активно участвуем в
таких формах работы с педагогами: консультации, семинары-практикумы,
беседы, решение проблемных ситуаций. (Приложение №5).
Для определения итогов по внедрению гендерного подхода проведен
мониторинг уровня знаний и представлений у детей по четырем возрастам,
повторное анкетирование педагогов и родителей (Приложение 6).
Мониторинг показал сформированность знаний детей: о различиях
между мальчиками и девочками – как внешних, так и в чертах характера и
поведении, о культуре общения с партнерами противоположного пола в
различных ситуациях и игровой деятельности.
У детей выработались:
- навыки: доброжелательного отношения к сверстнику; оказания
помощи друг другу в игре, совместной деятельности; видеть и ценить
хорошие поступки и положительные черты характера;
- умения: быть опрятным, видеть и устранять недостатки своего
внешнего вида в прическе, одежде и пр.; понимать и уважать мнение
партнеров противоположного пола.
Педагоги и родители расширили представления о методах и приемах
гендерного развития дошкольников.
На основании полученных данных делаем выводы об эффективности
проводимых нами мероприятий, о необходимости продолжения развития
детей с учётом их гендерных особенностей. Специфика процесса
гендерной социализации ребенка позволяет считать правомерной работу
по гендерному
воспитанию с раннего
возраста. Организация данной
деятельности должна осуществляться в аспекте целостной педагогической
системы, не допускающей недооценку какого- либо из ее компонентов.