Особенности влияния типа семейного воспитания на уровень

ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ТИПА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ
НА УРОВЕНЬ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ
Шабанова Р.М., Булатова С.Ф.
МБОУ ДОД «Глобус», Республика Башкортостан, г. Уфа
В настоящее время проблема влияния типа семейного воспитания на
уровень агрессивности детей является одной из самых острых и сложных
социальных проблем современной России. Детская агрессивность часто
проявляется в детском коллективе. В учреждениях дополнительного
образования происходит тесное взаимодействие педагогов с родителями
воспитанников различных объединений. Педагоги имеют благоприятную
площадку для совместной работы как с воспитанниками, так и с их родителями.
Всем педагогам, независимо от направления их деятельности, необходимо
иметь представление о различных типах и стилях семейного воспитания.
Для успешной совместной работы нужны знания о влиянии социальной
среды семьи на уровень агрессивности детей. Все самые важные процессы
начального воспитания происходят в семье – все начинается с раннего детства.
Семейное воспитание начинается с любви к ребенку. Педагогически
целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его
будущего. Встречается немало хороших семей, сознающих эту высокую
родительскую миссию. Влияние родителей на собственных детей должно
обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту. Каждый
ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам
и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе заряд той
социальной среды, в которой живет семья.
В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и
социально-экономического укладов жизни общества и государства, система
семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Она еще не
получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится
отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает
нарастать. В итоге в настоящее время существует социальная проблема
девиантного поведения у детей. И одной из форм девиантного поведения
является агрессивность. Семейное воспитание может и должно
гармонизировать родительско-детские отношения.
Проблема агрессии привлекает внимание разных специалистов,
разрабатывается в современной психологии. В зарубежной психологии анализ
проблем агрессии ведется психологами самых разных направлений: существует
психоаналитическое
трактование
агрессии,
этологический
подход,
фрустрационная теория агрессии, поведенческий подход. В отечественной
психологии изучение агрессии находится на начальном этапе. Отдельные
вопросы психологии агрессивности изучали Левитов Н.Д., Фельдштейн Д.И.,
Антонян Ю.М., Личко А.Е., Реан А.А., Осницкий А.К., Семенюк Л.М.,
Румянцева Т.Г., Беличева С.А., Фурманов И.А., Можгинский Ю.Б.,
Ениколопов С.Н., Ольшанская Е.В., Кондрашенко В.Т., Миньковский Г.М.,
Невский И.А. и др. Несмотря на значительное число исследований по проблеме
агрессии, ключевые вопросы, связанные с истоками агрессивности, остаются
открытыми. Большинство исследователей агрессии считают, что агрессивность
является свойством личности как общественного существа. Поскольку
личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия
человечества, то и агрессивность как одно из её качеств является социально
приобретенным.
Особый интерес вызывает вопрос о детерминации агрессивности.
Западными
исследователями
выделяются
следующие
факторы,
способствующие становлению агрессивного поведения: семейное воспитание,
общение со сверстниками, средства массовой информации. Семейное
воспитание рассматривается как один из основных факторов становления
агрессивного поведения детей. Бесспорна ведущая роль семьи и
внутрисемейных отношений на становление личности ребенка. Семейное
воспитание – одно из основных условий становления и развития агрессивности
ребенка. Неслучайно выяснению влияния линии воспитания в семье на
агрессивность детей посвящено множество исследований.
Агрессивность – стабильная, устойчивая характеристика, свойство,
отражающее осознаваемую или неосознаваемую предрасположенность
личности к достаточно последовательному агрессивному поведению, целью
которого является причинение объекту физического или психологического
вреда.
На формирование агрессивности у детей младшего школьного возраста
влияют такие факторы, как семейное воспитание, наказание, уровень семейной
гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или
сестрами, общение со сверстниками, средства массовой информации и
компьютерные игры. Большинство проявлений агрессии наблюдается в
ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда
агрессия используется как средство достижения определенной цели. Одной из
важнейших причин агрессивности ребёнка является семья и семейные
взаимоотношения. Существует также непосредственная связь между
проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье.
В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на
три основных: авторитарный, либеральный (попустительский) и авторитетный
(демократический) [2: 105].
Авторитарный стиль характеризуется агрессией, диктатом, холодностью
по отношению друг к другу. При данном стиле общение ограничивается
краткими деловыми распоряжениями без всяких разъяснений, ведётся чётко и
неприветливо, основываясь на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и
эмоции другого в расчёт не принимаются, хвалят и ругают ребёнка «под
настроение». Авторитарный стиль характеризуется также тем, что во главу угла
ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребёнка с
помощью приказа, насилия, угроз и других жёстких мер. Родители,
предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, неизбежно
сталкиваются с сопротивлением ребёнка, который отвечает на нажим,
принуждение, угрозы и другие жестокие меры воздействия своими
контрмерами – лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда и
откровенной ненавистью и агрессией.
Для авторитарных родителей характерны в основном доминантные,
причём в большей степени отрицательные, нежели положительные, формы
поведения родителей и соответствующие притязания к детям. У детей в этом
случае наблюдается низкая социальная компетентность в общении со
сверстниками, социальная ограниченность, низкая спонтанность, для них
характерна низкая самооценка. На своё поведение дети смотрят как на внешне
управляемое. Родители и, соответственно, дети в таких семьях плохо
контролируют свои агрессивные доминантно-отрицательные эмоциональные
проявления, что приводит к частым конфликтам.
При
либеральном
(попустительском)
стиле
воспитания
во
взаимоотношениях и общении последовательно реализуется принцип «делай,
что хочешь». Этот стиль характеризуется минимумом требований, правил,
норм поведения; проявляется обычно в семье как отсутствие всяческих
взаимоотношений: отстранённость и отчуждённость членов семьи друг от
друга, их полное безразличие к делам и чувствам ребёнка. В современных
семьях либеральный стиль маскируется родительским принципом: «дети
должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными».
На самом деле своим основанием он имеет пассивность родителей, которые
уклоняются от активного вмешательства в жизнь детей, их воспитание.
Взрослые в таких семьях заняты своими проблемами, в том числе и
карьерными, где мать и отец «берегут» свой покой, предпочитая комфортное и
не требующее душевных затрат сосуществование.
Для родителей с либеральным стилем характерно отсутствие
однозначности в собственных формах поведения и в притязаниях к детям,
проявление как высокой, так и низкой (в зависимости от ситуации) степени
участия по отношению к ним. Это становится основной причиной дискомфорта
в семьях с таким стилем взаимодействия и вызывает негативные личностные
проявления как у детей, так и у их родителей.
Авторитетный (демократический) стиль характеризуется наличием во
взаимоотношениях
демократии,
предполагающей
сотрудничество,
взаимопомощь, подлинное и полное равноправие всех участников семейного
союза: и родителей, и детей. При демократическом стиле воспитания взрослые
общаются с ребёнком товарищеским тоном, корректно направляют его
поведение, хвалят и порицают, высказывая одновременно советы и
предложения, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений и не
увлекаются подчёркиванием своего положения «взрослого» человека. У
ребёнка нет страха перед выполнением и невыполнением норм, правил,
требований, поскольку ему напомнят, подскажут, в случае необходимости –
помогут. Но самое главное – ему внушают веру в собственные силы,
возможности,
другими
словами,
положительно
стимулируют
его
компетентность.
Для авторитетных родителей характерны в основном положительные как
доминантные, так и подчинительские формы личностного поведения по
отношению к детям и соответствующие притязания к ответному личностному
поведению. Это вызывает со стороны детей положительное отношение к
родителям. Такая ситуация способствует формированию самостоятельного
мышления детей, самостоятельного социального поведения, высокой
социальной
ответственности,
высокой
самооценки,
способности
контролировать себя. В семье складываются комфортные отношения и
положительное успешное взаимодействие.
Итак, наиболее благоприятным для ребёнка является авторитетный
(демократический) стиль воспитания, при котором он получает ценный опыт
человеческих взаимоотношений и учится контролировать свои агрессивные
импульсы.
Тип семейного воспитания – валовая, интегративная характеристика
внутрисемейных отношений, отношений родителей к своему родительскому
долгу, разного рода ценностных ориентаций, установок, эмоционального
отношения к ребёнку, уровня родительской компетентности.
Наиболее распространённые типы семейного воспитания [1: 105]:
1. Эмоциональное отвержение
Воспитание ребёнка сопровождается холодностью, иногда, впрочем,
способной прерываться периодами утрированного сочувствия, внимания и
заботы со стороны родителей. Своими эмоциями родители не следуют за
эмоциями ребёнка, довольно быстро и ребёнок отучивается следовать своими
эмоциями за родителями. В результате у него развивается бедная
эмоциональная сфера, низкая самооценка, чувство одиночества. Часто такие
дети находят выход в учёбе.
2. Жестокое отношение
Часто жестокое отношение сочетается с эмоциональным отвержением. В
таких семьях часто происходят суровые расправы за мелкие проступки или
непослушание. Жестокость может быть не только физическая, но и
психологическая: подчёркнутое безразличие, разного рода «проклятья»,
психологический прессинг, вербальная агрессия. Жестокое отношение часто
имеет результатом агрессивность ребёнка, разного рода нарушения личности.
3. Повышенная моральная ответственность
Повышенный уровень родительских ожиданий в отношении настоящего и
будущего, успехов, способностей и талантов ребёнка. Возложение непосильных
и несоответствующих возрасту обязанностей. Ожидание от ребёнка того, что он
реализует их нереализованные желания и стремления. Преобладание
рационального аспекта в воспитании: чрезмерное морализаторство и
требовательность, формальность в подходе к ребёнку, приводящие во многом к
бесполому воспитанию и эмоциональной уплощённости ребёнка, его неумению
вписаться в эмоционально окрашенную, амбивалентную ситуацию.
4. Противоречивое воспитание
Сочетание различных стилей в одной семье, не совместимых между
собой и не адекватных друг другу, что проявляется в открытых конфликтах,
конкуренции и конфронтации членов семьи. Результатом такого воспитания
может быть высокая тревожность, неуверенность, низкая неустойчивая
самооценка ребёнка. Противоречивость воспитания способствует развитию
внутреннего конфликта у ребёнка. Непоследовательность, противоречивость
порождают ситуативность поведения ребёнка, лживость.
5. Гипопротекция
Недостаток опеки и контроля, истинного интереса и внимания к делам
ребёнка. В крайней форме – безнадзорность. Часто при таком типе воспитания
дети рано обретают самостоятельность. Очевидные минусы: большой риск
попадания под негативное влияние посторонних людей, недовоспитанность.
Один из вариантов гипопротекции – скрытая гипопротекция, при которой
уход и воспитание принимает сильно формальный характер («для галочки»).
Часто причиной скрытой гипопротекции является эмоциональное отвержение.
Другой вариант гипопротекции – потворствующая гипопротекция –
характеризуется сочетанием недостатка родительского надзора с некритичным
отношением к нарушениям в поведении ребёнка и его дурным поступкам.
6. Гиперпротекция
Другое название – гиперопека. Повышенная опека и контроль, интерес к
делам ребёнка принимают болезненный характер. Часто причиной
гиперпротекции является статус матери в качестве домохозяйки, при этом
желающей самоутвердиться в качестве «идеальной мамы». Гиперпротекция
негативно сказывается на развитии самостоятельности, инициативности и
формировании чувства долга и ответственности ребёнка. Также причиной
гиперпротекции может быть нереализованная потребность родителей в
привязанности и любви.
Может быть целый ряд мотивов, связанных с негативными
переживаниями: беспокойство за будущее ребёнка, страх несчастья с ребенком,
страх одиночества, низкий социальный статус, стремление доминировать во
всём, невротические проявления. Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная
опека, мелочный контроль, сложная система непрерывных запрещений и
невозможности для ребёнка принять когда-либо собственное решение.
Основная идея такого типа воспитания – «запрещено всё, что не разрешено».
Такая
интенсивность
воспитательных
мероприятий
справедливо
воспринимается ребёнком как психологический прессинг. Потворствующая
гиперпротекция – воспитание по типу «ребёнок – кумир семьи». Характерные
черты: чрезмерное покровительство, стремление освободить ребёнка от
малейших трудностей, удовлетворить все его потребности. Очевидное
следствие такого воспитания – усиление эгоцентрических тенденций развития
личности, затруднение формирования коллективизма, выборочное усвоение
нравственных норм, низкая мотивация достижения.
7. Ипохондричность
При таком типе воспитания болезнь выступает смысловым центром
жизни семьи. Обычно это происходит в семьях, где ребёнок длительное время
страдал или страдает хроническими заболеваниями. Результат – самооценка
ребёнка становится неразрывно связана с болезнью. Всё, что не происходит
вокруг, ребёнок преломляет через призму заболевания. Со временем он
привыкает давить на жалость окружающих людей, выпячивать симптомы своей
болезни, у него развивается эгоцентризм и неадекватный уровень притязаний.
8. Любовь
Родители любят ребёнка, проникаются его интересами. Стараются
относиться к нему ровно и справедливо. Заботятся о проявлении инициативы
ребёнком, если ребёнок находится в сложной безвыходной ситуации –
помогают. Родители эмоционально устойчивы, спокойны, рассудительны.
Стиль управления в семье – демократический. Голос ребёнка учитывается
при решении ряда определённых проблем.
Характер семейного воспитания во многом является следствием
родительской позиции. Обычно выделяют три критерия оценки родительских
позиций – адекватность, динамичность и прогностичность.
Адекватность характеризует ориентировку родителей в индивидуальнопсихологических особенностях ребёнка, его возрастных чертах, а также меру
осознания этих особенностей.
Динамичность – мера подвижности родительских позиций, изменчивость
форм и способов общения и взаимодействия с ребёнком (восприятие ребёнка
как личности, степень гибкости общения с ребёнком в различных ситуациях,
изменчивость форм и способов воздействия на ребёнка в зависимости от
возраста).
Прогностичность – способность родителей к предвидению перспектив
развития ребёнка и к перестройке взаимодействия с ребёнком.
Современная семья включена в различные механизмы общественного
взаимодействия,
а
потому
социально-экономические
катаклизмы,
происходящие в нашей стране, не могут не способствовать усугублению
детско-родительских отношений. Необходимость поиска заработка, перегрузки
на работе, сокращение в связи с этим свободного времени у родителей
приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной
раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои стрессовые состояния,
негативные эмоции родители часто выплёскивают на тех, «кто под руку
попадётся», чаще всего – на детей, особенно дошкольников и младших
школьников, которые обычно не могут понять, почему взрослые сердятся.
Таким образом, кризисные обострения в развитии общества приводят к
возрастанию эмоционально-психологического и социального напряжения не
только у взрослых, но и у детей. При этом дети находятся в более сложной
ситуации, поскольку свои проблемы, затруднения, неприятности родители
транслируют часто на них. Ребёнок попадает в ситуацию полной зависимости
от настроения, эмоций, физического состояния родителей. Следствием этого
являются серьёзные отклонения в психическом здоровье ребёнка
(разнообразные неврозы); глубокие нарушения в сфере общения: болезненное
восприятие окружающих, конфликтность, немотивированная обидчивость,
мнительность, неуверенность, агрессивность.
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из нескольких
основных источников. Семья может одновременно демонстрировать модели
агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление. Вероятность
агрессивного поведения детей зависит от того, сталкиваются ли они с
проявлениями агрессии у себя дома, то есть применяют ли родители тот или
иной стиль родительского воспитания. Об успешности воспитания детей в
семье свидетельствует не только хорошая успеваемость, но и степень
проявления учащимися трудолюбия, творческого подхода к делу, здоровых
интересов, общественной активности, физической закалки, развитого
художественно-эстетического вкуса, дисциплинированности и силы воли,
важным показателем успешности семейного воспитания является также
отсутствие в детях жадности, агрессивности, зависти, стремления к наживе,
меркантильности, вещизма.
Можно сделать выводы, что
1. У родителей, у которых присутствует негармоничный стиль семейного
воспитания, дети обладают высоким уровнем агрессивности.
2. В первую очередь именно от родителей зависит уровень агрессивности
ребенка, а следовательно, коррекционную работу следует проводить именно с
ними.
В заключение стоит отметить, что коррекционную работу с агрессивными
детьми, на взгляд специалистов, целесообразно проводить в четырех
направлениях:
1) обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой
форме;
2) обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в
различных ситуациях;
3) отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
4) формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям и т.д.
Литература
1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. – М, 2010. – 279 с.
2. Афанасьева Т.М. Семья. – М.: Просвещение, 2010. – 225 с.