Агрессивное поведение подростка
advertisement
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ. Агрессия - от лат, aggredi – нападать. Это индивидуальное или коллективное поведение, действие, направленное на нанесение физического или психологического вреда, ущерба либо на уничтожение другого человека или группы людей. Таким образом - это форма поведения, несущая угрозу обществу. В значительной части случаев агрессия возникает как реакция субъекта на фрустрацию и сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и пр. Фрустрация – психическое состояние человека, вызванное объективно непреодолимыми (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели; переживание неудачи. В этом случае агрессия - реакция на фрустрацию и имеет несколько проявлений - экспрессивная А., импульсивная А., аффективная А. Для них характерно ослабление волевого контроля личности за своим поведением и действиями. Но есть еще враждебная А., характеризующаяся целенаправленно - осознанным намерением нанесения вреда другому и инструментальная А., где цель действия субъекта нейтральна, а А. используется как одно из средств ее достижения. Для всех (почти) форм А., развивающихся в массовых социальных явлениях (террор: национальность, религия, идеал, столкновение), типичны сопровождающие их процессы заражения и взаимной индукции. Готовность человека к агрессии является относительно устойчивой чертой личности - агрессивностью. Уровни агрессивности определяются (формируются) в процессе социализации и с помощью ориентации на культурносоциальные нормы (напр. нормы соц. ответственности и нормы возмездия за акты А.). Помимо всего возможна аутоагрессия (суицид и др.) Некоторые проявления А. и агрессивности могут быть признаком развивающихся патопсихологических изменений личности (возбудимая психопатия, паранойя, эпилепсия и др.). Естественно, что формирование самоконтроля над А., и сдерживание агрессивных актов является важной задачей для общества и личности. Здесь большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации, децентрации лежащих в основе способности субъекта к пониманию другого человека и сопереживанию ему, способствующих формированию представления о другом человеке, как уникальной ценности, Как же появляется агрессивное поведение? У самых маленьким (годовалых) детей осознанного поведения агрессивного не наблюдается практически никогда. Малыш может случайно, заигравшись, причинить боль взрослому или ребенку. Но если взрослый немедленно остановит его или предупредит саму возможность такого действия, то отпадет и эта опасность. Соответственно, не возникнет и вероятности закрепления подобным действий в поведении малыша. Уже на втором году жизни ситуация несколько меняется. Возрастает активность ребенка, так как, встав на ножки, он начинает активно исследовать мир. С расширением возможностей для самостоятельных действий возрастает независимость в поведении ребенка. Нередко стремление к самостоятельности выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем вопреки желанию взрослого. При этом ребенок использует любые средства: крик, плач, капризы, вспышки ярости, а иногда и агрессивные действия. Это связано с тем, что эмоциональные переживания детей раннего возраста отличаются высокой интенсивностью, их проявления не регулируются социальными нормами и волевыми усилиями, как у более старших детей и взрослых. Единичные попытки вспышек ярости как средства достижения своего встречаются в этом возрасте у многих детей, однако, привычными они становятся редко (если нет подкрепления, болезней и т.п.). Как правило, вспышки ярости с элементами агрессивного поведения наблюдаются в ситуации, когда желание ребенка по какой-то причине не выполняется. Таким образом, чтобы прекратить или предотвратить вспышку, надо удовлетворить желание ребенка, а это часто бывает невозможно, нелогично и вредно для самого ребенка, что же целесообразно предпринять в этих случаях? Категоричный запрет и отказ - самое неэффективное средство и оправдано лишь в случае опасности действий ребенка для него или окружающих. В других ситуациям следует использовать так называемый отвлекающий маневр. Это нетрудно сделать с малышами, так как они легко переключаются, их эмоциональная сфера очень подвижна, а целеустремленность еще не велика. Когда взамен того, что требует ребенок, ему ничего не предлагается, кроме строгого «нет», он воспринимает это как ущемление своих прав и начинает отстаивать их всеми доступными ему способами. И, тогда его уже трудно переключить на другое. Взрослые раздражаются, переходят к крику и шлепкам и часто, не выдержав натиска ребенка, сдаются. Ребенок быстро усваивает этот короткий путь к достижению цели и у него закрепляется этот способ поведения. Нередко бывает, что агрессивность малыша является частью протеста против действий взрослых, к чему-либо принуждающих его. Чаще это бывает в семьях, где родители переусердствовали в отношении каких-то действий, которые они считают необходимыми, и настаивали на них, не учитывая индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, его физическое и эмоциональное состояние (насильное кормление, шерстяные вещи, укладывание спать, борьба с вредными привычками). Тогда ребенок не только впадает в ярость, но и делает все наоборот. Тогда взрослый стремится переломить упорство ребенка и усиливает свои требования - возникает затяжной конфликт и закрепление поведения у ребенка. Однако, все это еще не агрессия в ее чистом виде, а лишь отдельные ее проявления, которые наблюдаются у ребенка в припадке ярости или в качестве протеста. В среднем и старшем дошкольном возрасте (5-6 лет) агрессивное поведение уже может расцениваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми. В этом возрасте часты жалобы на жестокость в отношении сверстников, младших братьев и сестер, животных. Появление агрессивных реакций у дошкольников в ответ на насмешки детей, конфликты с другими людьми и другие психотравмирующие ситуации - явление очень распространенное. В его основе лежит комплекс аффективных личностнозначимых переживаний. Реакции такого типа всегда имеют определенную избирательную направленность. Если эти реакции наблюдаются только в психотравмирующей ситуации, направлены против определенных людей - источника отрицательных переживаний относительно кратковременно и не фиксируются, то правильными методами воспитания обычно удается нейтрализовать отрицательные эмоции, Если же психотравмирующее воздействие слишком сильно и продолжительно, а личность ребенка имеет особые качества, предрасполагающие к появлению и закреплению агрессивных реакций, можно говорить о патологических нарушениях в поведении ребенка. Они свойственны в основном детям с остаточным явлением органического поражения головного мозга, перенесшим родовую травму, сотрясение мозга в раннем детстве, менингиты и т.п. Реакции протеста у таких детей отличаются большой интенсивностью, с наличием агрессивной формы и жестокости, склонностью к повторениям и фиксации. Возникают они в психотравмирующей ситуации по отношению к лицам, которых ребенок воспринимает как причину неприятных переживаний, но нередко вскоре переносятся на другие ситуации и на людей, непричастных к конфликту. Здесь нужна помощь психиатра. В целом источники агрессивного поведения дошкольников обусловливаются: 1) биологическими, характерологическими особенностями, темпераментом, эмоциональной возбудимостью, 2) социальными причинами: положение в коллективе или семье, степень удовлетворенности этим положением и т.п. Жестокость группового и агрессивность поведения подростков. всегда Этому были характерными способствует и чертами жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за лидерство, борьба за сферы влияния, Борьба эта часто идет без правил и нередко бывает направлена на совершенно невинных, посторонних людей. Подростковая агрессия, если она не обусловлена патологическими причинами, чаще всего является следствием общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливости. Бывает, что изощренную жестокость проявляют и жертвы гиперопеки, не имевшие в детстве возможности отвечать за свои поступки; жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждение и одновременно самопроверка. Часто подростковые акты вандализма и жестокости совершаются в группе. Здесь роль каждого в отдельности как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется («А что я? Я - как все!»).Помимо того, совместно совершенные антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которое потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить. Особый всплеск патологических форм поведения подростков выпал в большинстве развитых стран на конец 60 - начало 80-х годов. В России же данное явление совпало с годами активной перестройки в обществе, его так называема демократизация. Свирепствовали подростковые банды, шла волна подростковой наркомании, побеги из дома и бродяжничество стали социальным бедствием. Появилась необходимость в изучении данного явления и в разграничении социально обусловленных патологических форм поведения от клинической патологии, связанной с болезненным нарушением психики. К анализу этого явления обратились юристы, психологи, социологи, психиатры. Среди причин патологического поведения подростков оказались и социальные и биологические факторы. Акселерация увеличила разрыв между ранним физиологическим созреванием и более поздней социальной зрелостью. Рост научно-технического прогресса, социально-экономические проблемы в стране привели к безработице и утрате жизненных перспектив у молодежи. Изменение структуры семьи и ее внутреннего содержания оказало своё воздействие на психику детей. Подростки особо чувствительны ко лжи и неискренности, поэтому ножницы между реалиями и показным благополучием общества были особенно губительны для них. Подростковый максимализм все чаще стал переходить в экстремизм. Но где же сами истоки человеческой жестокости? В зарубежных исследованиях есть много точек зрения: одни утверждают, что жажда насилия и стремление к агрессии - нормальное проявление человеческой природы, врожденный и неистребимый инстинкт. Доказано, что в определенных условиях животные нападают на представителей своего же вида. И это столь же естественно, как утоление голода или полового инстинкта и также случай сохранения, вида. Когда же проявляется внутривидовая агрессия? При защите обитаемой территории, при соперничестве за обладание самкой, при борьбе за статус в группе. У человека, бесспорно, есть, по меньшей мере, три группы инстинктов: пищевые, продолжение рода и самосохранение, и тут встает вопрос: что сильнее - врожденный инстинкт или приобретенное поведение, воспитание? И.П.Павлов специально изучил этот вопрос в лабораторных условиях. У животного выработали условный рефлекс на принятие пищи только после удара током. При ударе тока собака не отдергивала лапу, а выделяла слюну - получен условный пищевой рефлекс. Воспитание, обучение оказалось сильнее инстинкта. Тогда силу тока стали увеличивать и этот выработанный рефлекс исчез. Т.е. при угрозе жизни оборонительный инстинкт оказался сильнее приобретенных навыков. Это у животных. История же говорит, что человек способен рисковать жизнью во имя идей (т.е. воспитательный эффект). Не каждый способен, но нам важна принципиальная возможность преобладания воспитания над врожденным поведением. Но почему у человека не срабатывают инстинктивные запреты на внутривидовое убийство? Человек вышел из животного мира, но чем выше уровень животного, тем меньшую роль играет врожденное поведение, а все большую - приобретенное воспитание. Моральные устои ребенка зарождаются с первых минут общения с близкими людьми. Первоначально понятие «хорошего» складывается из того, что нравится маме, а «плохое» - то, что ее огорчает. Поэтому эмоциональный контакт с ребенком очень важен. Черствость, равнодушие, жестокость - это производная семейного воспитания, как это ни грустно. Невнимание родных и взрослых вообще к детям открывает дорогу к асоциальному поведению. Подростки часто совершают правонарушения в состоянии агрессии из-за ничтожных целей, а порой и бесцельно. В психиатрии есть термин «распад ситуации» когда человек не в силах охватить все нюансы ситуации, предвидеть ее последствия в силу ограниченных интеллектуальных возможностей поврежденного разума. Но часто в подобном положении оказываются дети без органических нарушений, а зато есть то, что можно назвать «нравственным слабоумием». Таким образом, у подобных людей нет навыка и желания видеть «всю ситуацию», ее последствия для них не важны. Коррекция агрессивных проявлений. Агрессия - примитивная форма аффективного реагирования. Может проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий в отношении к объектам окружения и другим людям. Агрессия выражается в физической форме, в вербальной и символической. Может носить эпизодический характер, либо быть частным способом реагирования ребенка. Иногда может выглядеть даже как патологическое влечение. Таким образом, агрессия - это физический акт, направленный на то, чтобы причинить ущерб, оскорбить или победить. Истоки агрессии лежат в состоянии гнева и враждебности. В свою очередь, причиной гнева является чувство физического или психологического препятствия чему-то, что человек хочет сделать. Особенно тогда, когда цель страстно желаема. Гнев заставляет испытывать сильное напряжение, которое уступает по интенсивности только напряжению при страхе, а также значительно более высокий уровень уверенности в себе, чем при любой другой отрицательной эмоции. Чувство физической силы и уверенности позволяет индивиду считать себя смелым и отважным. В эволюции человека гнев имел важное значении для выживания. Он объясняется способностью мобилизовать энергию индивида и сделать его готовым к активной самозащите. Что же касается повседневной жизни, то гнев, мобилизуя энергию для самозащиты, придает индивиду ощущение активности и силы. По экспериментальным данным, неспособность выразить соответствующим образом справедливый гнев может мешать ясному мышлению, ухудшать отношения и приводить к психосоматическим расстройствам. А это касается непосредственно педагогов: есть доказательства, что у индивида, постоянно подавляющего выражение гнева, развиваются различные психосоматические симптомы. Хотя подавленный гнев и не единственная причина этих заболеваний, психоаналитиками показано, что он участвует в этиологии ревматического артрита, крапивницы, прыщей, псориаза, язвы желудка, эпилепсии, мигрени, гипертонии. И вторая составляющая агрессии - враждебность, что включает в себя определенные отрицательные эмоции, а также мысли и образы, связанные с причинением вреда объекту враждебности. а) Защитная (необходимая для адекватной адаптации) б) Исследовательская (активное исследование окружающей действительности). Периоды выраженной агрессии обычно совпадают с переживанием возрастных, эмоциональных и личностных кризисов. Эпизодические проявления агрессии обычно связаны с явлениями фрустрации. Для детей из неблагополучных семей характерна самоагрессия. Она может выражаться в физической форме (кусает, расцарапывает свои руки) и в вербальном плане. Ребенок ставит себя в центр воображаемой устрашающей ситуации. Он либо тот, кто принимает наказание, либо тот, кто становится жертвой стихии, либо тот, кто страдает от тяжелой болезни. Способы снятия агрессивных проявлений. 1. Символическая разрядка. Проявление агрессии в игре, но с героическим смыслом (в войну, охотников, больницу). Сюда же можно отнести и просмотр фильмов с агрессией. Важно учесть: а) индивидуальную реакцию: б) степень жестокости на экране. 2.Рисование. Обыгрывание агрессивных, устрашающих сюжетов: (пример: нарисовать в лесу с вурдалаками красную ягоду, которой они лакомятся; в чёрной пещере - засветить фонарик). 3. Лечение добром. Ребенка, склонного к чрезмерным самообвинениям, следует постоянно убеждать, что он хороший, придавать уверенность в себе, хвалить, не боясь захвалить. 4. Когда человек находится в состоянии сильного возбуждения, следует помочь ему разрядить эмоцию. Не надо перебивать раздраженного человека, лучше дать ему выговориться до конца, иначе он повысит голос, станет грубить, "сорвется". Когда человек выговорится, его возбуждение снижается, и в этот момент появляется возможность управлять им, направлять его, разъяснять ему что-либо. 5. Потребность разрядить эмоциональную напряженность в движении иногда проявляется в том, что человек мечется по комнате, рвет что-либо. Для того чтобы быстрее нормализовать свое состояние после неприятностей; полезно дать себе усиленную физическую нагрузку (можно в рамках тренировочного процесса). 6. Смех также может служить средством разрядки эмоционального напряжения. Общий эффект умеренного смеха в том, что мозг более интенсивно освобождается от продуктов обмена и поэтому возникает ощущение освеженности. Кроме того, смех не совместим с повышенной чувствительностью и тревожностью и обычно сопровождается быстрым их падением именно поэтому смех - хорошее лекарство прежде всего для уменьшения действия стресса. Смех способствует налаживанию контактов. Педагог-психолог МБОУ ДОД ДЮСШ № 7 Куртукова Т.Н.
