- Факультет психологии - Иркутский государственный

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Цель итогового государственного экзамена
Государственный экзамен по психологии - итоговая форма контроля
знаний студентов. Его целью является оценка уровня теоретической и
практической готовности будущих психологов к осуществлению
профессиональной деятельности.
1.2.Форма итогового государственного экзамена
Итоговый экзамен носит междисциплинарный характер. В содержании
программы представлена специфика профессиональной подготовки
психологов по различным направлениям: психология развития и возрастная
психология, медицинская психология, социальная психология.
В структуру билетов государственного экзамена включены три вопроса: два
теоретических, один – практический.
Первый вопрос отражает содержание цикла общепрофессиональных
дисциплин (ОПД.Ф): методологии психологии, истории психологии,
психологии личности , общей психологии, возрастной психологии,
педагогической психологии ,социальной психологии, экспериментальной
психологии и др.
Второй вопрос посвящен циклу общепрофессиональных дисциплин
регионального компонента (ОПД.Р): гендерной психологии, психологии
труда, этнопсихологии и др.
Третий вопрос сформулирован по дисциплинам специализации:
психология развития и возрастная психология, медицинская психология,
социальная психология. Он носит прикладной характер и представляет собой
практическое задание, выполнение которого требует практических навыков и
умений.
1.3. Процедура проведения итогового государственного экзамена
Для проведения итогового государственного экзамена выделяется
специальная аудитория. Выпускникам, сдающим государственный экзамен,
не разрешается во время его проведения пользоваться справочными
материалами, мобильными телефонами и иными средствами связи.
Выпускники не должны общаться друг с другом во время экзамена, свободно
перемещаться по аудитории.
Первой группе студентов, состоящей из 5-6 человек, дается на подготовку к
ответу 45-60 минут. Остальные выпускники заходят в аудиторию в порядке
очередности по мере завершения ответа предыдущего студента. Студенты
делают необходимые записи по каждому вопросу на листах бумаги со
штампом факультета психологии, выданных секретарём экзаменационной
комиссии.
После завершения ответа студента на все вопросы председатель и
члены экзаменационной комиссии задают вопросы.
По
завершении
итогового
междисциплинарного
экзамена
экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает содержание
ответов каждого студента и выставляет ему итоговую оценку. В случае
расхождения мнения членов экзаменационной комиссии, решение
принимается на закрытом заседании простым большинством голосов; при
равном числе голосов голос председателя является решающим.
Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту, проставляется в
протокол экзамена и зачётную книжку студента, где, также как и в
протоколе, расписывается председатель и члены экзаменационной комиссии.
В протоколе экзамена фиксируются также номер и вопросы
экзаменационного билета, по которым проводился экзамен.
Протоколы итогового междисциплинарного экзамена утверждаются
председателем ГАК или его заместителем.
Студенты, получившие неудовлетворительную оценку, имеют право
сдать его повторно в соответствии с Положением об итоговой аттестации
выпускников вузов РФ.
1.4. Методические указания
государственному экзамену
по
подготовке
к
итоговому
Теоретические вопросы
Первые вопросы экзаменационных билетов имеют интегративный,
проблемный характер, предполагающий знание базовых психологических
дисциплин: истории психологии, общей психологии, психологии личности,
методологии психологии.
Ответы на первые вопросы показывают владение понятийным аппаратом
психологической
науки,
методологическими
основами
решения
сформулированной в вопросе проблемы, истории ее развития и современного
состояния.
При ответе на первый вопрос студенты должны продемонстрировать
обобщенный уровень психологических знаний, умение сопоставлять позиции
разных авторов и школ и формулировать собственную точку зрения по
обсуждаемому вопросу. Кроме того, они должны проявить владение
профессиональной терминологией и показать общую информационную
культуру.
Аналогичные требования предъявляются и к содержанию ответов на
вторые вопросы экзаменационных билетов, в которых отражено содержание
отраслевых психологических знаний: психологии развития и возрастной
психологии,
педагогической
психологии,
методики
преподавания
психологии, психологии труда, психодиагностики, экспериментальной
психологии, социальной психологии, специальной и клинической
психологии.
Ответ на вторые вопросы предусматривает владение знаниями в
конкретных областях психологической науки и специальной терминологией.
В процессе ответа необходимо показать связь данной отрасли с другими
отраслями психологии и общепсихологическими знаниями. Необходимо
также продемонстрировать возможности использования этих знаний в
практической деятельности психолога.
В процессе подготовки к государственному экзамену необходимо
актуализировать основной категориальный и понятийный аппарат, как общей
психологии, так и отраслевых дисциплин.
Необходимо восстановить в памяти основное содержание монографий
классиков отечественной и зарубежной психологии: Л. С. Выготского, А. Н.
Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, В. С. Мерлина, А. А.
Бодалева, Л. И. Божович, Ж. Пиаже, З. Фрейда, А. Маслоу, М. Вертгеймера,
К. Изарда, Э. Берна и др.
Ответы на первый и второй вопросы экзаменационного билета должны
быть четко структурированы и логически выстроены. В качестве примера
ниже предлагаются варианты структурирования информации при ответе на
тот или иной вопрос.
Примеры теоретических вопросов для ГЭК
и структура ответов
Пример 1. Проблема личности в психоанализе.
Примерная структура ответа:
.
1. Концепция личности в психоанализе, ее общая характеристика
2. Структура личности и проблема ее развития в концепции З.Фрейда.
3. Проблема развития личности в концепциях К.Г.Юнга, Э.Фромма
А.Адлера, К.Хорни и др.
4.. Общее и различное в разработке проблемы развития личности в
классическом психоанализе и неофрейдизме.
Пример 2. Память и воображение как «сквозные» психические процессы.
Примерная структура ответа:
1. Понятие «сквозного» психического процесса.
2. Память и воображение как симметричные познавательные процессы.
3. Связь памяти и воображения с другими познавательными процессами
(сенсорно-перцептивными и мыслительным).
4. Связь памяти и воображения с эмоциональными процессами
(эмоциональная память, эмоциональное воображение).
5. Связь памяти и воображения с процессами регуляции (оперативная
память, оперативное воображение).
Пример 3. Основные подходы к изучению мотивации в зарубежной
психологии.
Примерная структура ответа:
1. Понятие мотивации в психологии
2. Решение проблемы мотивации в различных психологических
направлениях
3. Основные понятия, принципы, механизмы развития мотивации в
психоанализе
4. Основные понятия, принципы и механизмы развития мотивации в
гештальтпсихологии
5. Основные понятия, принципы, механизмы развития мотивации в
бихевиоризме
6. Основные понятия, принципы, механизмы развития мотивации в
гуманистической психологии
7. Сходство и различие в решении проблемы мотивации в разных
психологических школах.
Практические задания
Согласно
с
требованиями
действующего
Государственного
образовательного стандарта профессиональная подготовка студентов
психологов, осуществляемая на основе целостного подхода должна
способствовать овладению не только теоретическими, но и практическими
знаниями и умениями. Будущий специалист-психолог должен обладать
базовыми умениями, позволяющими использовать имеющиеся теоретические
знания при решении проблем конкретной ситуации из области
психологической практики. Единство психологической науки и
психологической практики обусловили необходимость введения в ГЭК
вопросов, отражающих специфику практической деятельности специалиста
психолога.
В данную часть государственного экзамена вошли задания из различных
направлений практической деятельности психолога: психологической
диагностики, психологического воздействия, применения психологических
технологий, оказания психологической помощи.
Предлагаемые
задания
предоставляют
выпускникам
возможность
продемонстрировать на конкретном практическом примере уровень приобретенной ими
профессиональной подготовки в соответствии с профилем выбранной ими
специализации.
Каждая из специализаций, функционирующих на факультете психологии
ИГУ («Психология развития. Возрастная психология»; «Медицинская
психология»; «Социальная психология»), предполагает подготовку
специалистов, как в сфере фундаментальных научных исследований, так и
в сфере прикладной психологии и преподавания.
Выпускники специализации «Психология развития. Возрастная
психология» должны уметь решать задачи проектирования и осуществления
экспериментальных и эмпирических исследований по проблемам
личностного и умственного развития на разных этапах онтогенеза;
составлять психологический портрет личности на основе комплексной
диагностики; разрабатывать и реализовывать на практике профилактические
и развивающие программы; обладать необходимой квалификацией для
осуществления
психологической
диагностики,
психологического
консультирования, коррекции и профилактики по различным проблемам
психического развития детей и подростков, возрастных и личностных
кризисов, супружеских и детско-родительских отношений.
Выпускники специализации «Медицинская психология» должны уметь
осуществлять психологическую диагностику несовершеннолетнего и
взрослого населения; обосновывать прогноз психического здоровья
личности; уметь осуществлять психопрофилактику и реабилитацию в
заданных параметрах; уметь принимать решения в условиях чрезвычайных
ситуаций; обладать необходимой квалификацией для участия в экспертной
деятельности
(судебной,
военной
и
трудовой);
принимать
квалифицированное участие в области психотерапии.
Подготовка квалифицированного специалиста в области социальной психологии
предполагает формирование не только серьезной теоретической базы, но и свободное
владение набором методов, необходимых для осуществления исследований и
практической работы. Выпускники факультета психологии, прошедшие подготовку по
специализации «Социальная психология», должны обладать социальной компетентностью,
владеть методами социально-психологического исследования, иметь профессиональные
знания
в
области
социально-психологического
взаимодействия,
социальнопсихологических проблем личности, владеть методами диагностики социальнопсихологических явлений, методами социально-психологического воздействия,
социально-психологическими технологиями, способствующими компетентному решению
типовых задач в различных областях социальной практики, обладать необходимыми
навыками для работы в области социально-психологического консультирования,
коррекции и реабилитации, коммуникации и рекламы, а также для экспертной работы
различного профиля.
Примеры практических заданий для ГЭК
по специализациям
Специализация
психология».
«Психология
развития.
Возрастная
Задание: В консультацию обратилась мать 10-летней девочки с жалобой
на страхи и тревожность ребенка. Десять месяцев назад во время поездки на
автомобиле мама с дочерью попали в аварию (машина перевернулась, но
никто не пострадал). В течение трех месяцев у девочки наблюдались ночные
кошмары и тик, но потом все прошло. В настоящее время девочка
испытывает страх, что с мамой что-то случится, беспокоится, когда ее нет
рядом, испытывает чувство тревоги. Родители девочки находятся в разводе.
Мать много работает, занимается предпринимательством. Девочка хорошо
учится в школе (на «4» и «5»). Проанализируйте предложенную ситуацию с
учетом возрастно-психологических особенностей, общих закономерностей
психического развития, а также с учетом информации, содержащейся в
описании данного случая и ссылками на «прецедент».
Примерная схема ответа:
1. Спланировать содержание беседы (с родителями, ребенком) с целью
получения дополнительной анамнестической информации и информации о
содержании и характере проблем.
2. Выдвинуть гипотезы о возможных причинах трудностей ребенка.
3. Спланировать диагностическое обследование в соответствии с каждой
из выдвинутых гипотез.
4. Составить схему психологического заключения.
5. Сформулировать психолого-педагогические рекомендации.
Специализация «Медицинская психология».
Задание: Обоснуйте деятельность медицинского психолога в условиях чрезвычайной
ситуации:
террористы
захватили
заложников,
шантажируют
родственников.
Самостоятелен ли медицинский психолог в принятии решений? Укажите ведущие
приоритетные методы работы медицинского психолога в данном случае.
Примерная схема ответа:
1. Обосновать правовой аспект.
2. Указать меру самостоятельности психолога в данном случае.
3. Перечислить ведущие методы и задачи работы медицинского психолога в данном
случае.
Специализация «Социальная психология».
Задание: Представьте себе, что вы – социальный психолог,
занимающийся исследованием альтруизма. Перед Вами стоит задача
выяснить, какие факторы влияют на решение людей оказать помощь
нуждающимся. Как Вы спланируете исследование, если в качестве основного
метода вы решили использовать некоторые скрытые методы измерения
поведения. Какие это могут быть измерения? Как вы будете собирать
данные? Какие существуют ограничения при применении этих измерений?
Примерная схема ответа:
1. Описать один или несколько скрытых методов измерения поведения.
Объяснить, почему эти методы являются скрытыми.
2. Отметить какие конкретные процедуры планируется использовать для
сбора данных при помощи этих методов.
3. Перечислить достоинства и недостатки (например, затраты денег и
времени, доступность, точность) использования каждого из этих методов.
4. Сформулировать гипотезу о влиянии какой-либо переменной (возраст,
пол помогающего и реципиента, присутствие свидетелей и др.) на поведение,
связанное с оказанием помощи. Предложить вариант проверки данной
гипотезы с использованием скрытого метода измерения альтруистического
поведения.
2. ПРОГРАММА ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ЭКЗАМЕНА
МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ,
ПИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Методологические основы психологической науки.
Наука как форма познания действительности. Другие формы познания
– обыденное познание, искусство, религия. Определение науки. Формы
научного знания – проблема, гипотеза, теория, закон, факт. Примеры
психологических форм знания: психофизическая проблема, теория
поэтапного формирования умственного действия, закон Вебера-Фехнера.
Понятие парадигмы. Стадии развития науки (Т.Кун). Стадии современной
психологии – парадигмальная, мультипарадигмальная. Отличие бытового
психологического знания от научного. Классификация наук по Кедрову Б.М.
Психология как наука. Представления о предмете психологии. Место
психологии в системе современного человекознания. Психология в
«треугольнике наук». Задачи психологии в познании психического через
раскрытие объективных связей. Теоретические и прикладные направления
психологии.
Понятие методологии. Актуальность методологического знания. Три
уровня методологии – философский, общенаучный, конкретно-научный.
Проблема редукционизма в психологии. Виды редукции по Зинченко В.П. –
нейрофизиологическая,
информационно-кибернитическая,
логикопедагогическая,
интрапсихическая.
Концепция
«инвариантности»
М.Г.Ярошевского, Методологическое «ядро» психологической науки:
категории, принципы, проблемы. Понятие категории. Общенаучные
категории в психологии – отражение, деятельность, личность, общение. Их
краткая характеристика. Примеры конкретно - научных категорий в
психологии – мотив, образ, переживание. Понятие принципа. Общенаучные
принципы в психологии – детерминизма, системности, развития, их
определение. Примеры конкретно-научных принципов в психологии
(Асмолов А.Г.). Понятие проблемы. Примеры проблемы-категории –
проблема предмета, проблема метода, проблема сознания. Примеры
проблемы-соотношения – психофизическая проблема, проблема социального
и биологического.
Проблема предмета в психологии. Предмет науки. Общее понятие
предмета в психологии. Предпосылки (факторы) возникновения проблемы
предмета (Рубинштейн С.Л.). Опасность подмены предмета – редукционизм.
Различные представления о предмете психологии на рубеже 19-20 вв.
Исторический подход к пониманию предмета в психологии. Античная
психология, психология сознания, период «открытого кризиса», новейшая
психология. Ассоциативная психология (Т.Браун, Ф.Гербарт). Позитивизм
(Г.Фехнер, В.Вундт, Эбингауз). Структурализм (Э.Титченер, О.Кюльпе).
Функционализм (У.Джемс, Д.Дьюи). Бихевиоризм (Э.Торндайк, д,Уотсон,
Э.Толмен, К.Халл, Б.Скинер).Гештальтпсихология (М.Вертгеймер, К.Кофка,
В.Келлер, К.Левин, Ф.Перлз). Психоанализ и неофрейдизм (З.Фрейд,
А.Адлер, К.Юнг, К.Хорни, Э.Фромм). Гуманистическая психология
(Г.Олпорт, А.Маслоу, К.Роджерс). Психология деятельности (Рубинштейн
С.Л., Леонтьев А.Н.).
Проблема метода в психологии. Понятие «метода» и «методики».
Общенаучные методы (наблюдение, эксперимент, моделирование) и их
использование в психологии. Подходы и критерии классификации методов
психологического исследования. Основные и вспомогательные методы
(Рубинштейн С.Л.) и их характеристика. Классификация Ананьева Б.Г. по
этапам исследования – организационные, эмпирические, обработки данных,
интерпретационные методы. Классификация Залевского Г.В. по отношению
«субъект-объект» – герменевтика, биографический метод, наблюдение,
самонаблюдение, клинические методы, эксперимент. Классификация
Слободчикова В.И. по практической направленности – консультирование,
коррекция, психотерапия, тренинг. Классификация Дружинина В.Н. по
аналогии с другими науками – эмпирические, теоретические,
интерпретационные.
Категория отражения. Отражение как основное понятие в
материалистической теории познания. Отражение как форма взаимодействия
объектов. Примеры отражения в природе – механическое, оптическое,
физиологическое, психическое. Понятие психического отражения.
Отражение как базовая психологическая категория (Ломов Б.Ф.). Освоение
категории отражения в трудах Рубинштейна С.Л., Теплова Б.М., Леонтьева
А.Н., Ананьева Б.Г. Отступления от категории отражения в психологии –
позитивизм, бихевиоризм, психоанализ, когнитивная психология. Механизм
и результат психического отражения (А.Н.Леонтьев) – адекватность сигналов
объекту, уподобление динамики, перцептивная свертка и замещение,
возникновение образа. Свойства психического отражения – предметность,
субъектность, целостность предмета, целостность образа.
Категория деятельности в психологии. Деятельность как общественноисторическая категория (Ломов Б.Ф.). Деятельностный подход, принцип
единства сознания и деятельности. Понятие и феноменология деятельности
(Леонтьев А.Н.). Основная психологическая образующая деятельности,
вектор «мотив-цель». Функции деятельности – трансляция культуры,
опосредование связи «внутреннее» - «внешнее». Индивидуальная
деятельность и ее характеристики - предметность, субъективный характер,
целенаправленная активность, опосредованный характер, социальность,
продуктивность. Культурно-исторические основания психологической
теории деятельности. Операционные аспекты деятельности, иерархия,
структура: деятельность, действие, операция, психофизиологическая
функция. Мотивационно-личностные аспекты деятельности – мотивы,
сознание, личность. Психическое развитие в деятельности – деятельность –
новые мотивы – потребности. Антитеза теории деятельности:
идеологический «штамп», антропоцентризм, «сознание на поводке».
Психофизическая проблема. Исторический контекст психофизической
проблемы – Аристотель, Платон, Ф.Аквинский, Р.Бэкон, Р.Декарт,
Б.Спиноза, Лейбниц, М.Вебер, Г.Фехнер. Редукционные подходы в
разрешении психофизической проблемы: параллелизм – взаимодействие,
монизм – дуализм. Теория конвергенции В. Штерна. Некоторые подходы к
решению
ПФП.
Гносеологический
и
онтологический
аспекты
психофизической проблемы (Гиппенрейтер Ю.Б.). Заблуждение о
возможностях физиологии – соотношение условий и причин активности.
Иерархический подход Н.А.Бернштейна – «медленное движение» по уровням
как метод разрешения ПФП. Знак как средство психофизического единства
(Выготский Л.С.). Деятельностное решение ПФП (Леонтьев А.Н.).
Принцип детерминизма как общенаучный принцип в психологии.
Исторический анализ развития принципа детерминизма. Античный
идеалистический детерминизм (Демокрит, Аристотель, Августин).
Оптический и механистический детерминизм (Гартли, Ламетри, Дидро).
Физико-химический детерминизм. Биологический детерминизм (Ч.Дарвин).
Начала психологического детерминизма (психоанализ, гештальтпсихология,
когнитивизм). Деятельностная и социально-культурная детерминация
психики (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н.). Формы
детерминации в психологии – мотивационная, целевая, системная, обратной
связи, статистическая.
Методологические основания классической, неклассической и
постнеклассической парадигмы в науке. Краткий исторический анализ в
контексте категории истины. Эксперимент – основная предпосылка
классической психологии. «Грехи» классической психологии (Смирнов С.Д.)
– игнорирование субъекта познания, претензия на непосредственность
познания, преобладание морфологического подхода, механистическая
трактовка каузальности, индуктивная логика. Принцип активности и
субъективного опосредования как методологическая основа неклассической
психологии. Некоторые признаки неклассической парадигмы – учет средств
и процедур познания, принцип надситуативной активности, принцип
единства реальности и воздействия на нее в процессе познания.
Психологические теории, представляющие неклассическую парадигму
(Асмолов А.Г.). Культурно-исторические предпосылки постнеклассической
парадигмы как определенной картины мира, ее некоторые признаки в
современной психологии – плюрализм психологических теорий, сетевая
концепция знания, неопределенность как ценность, культура достоинств.
Сравнительный анализ трех парадигм.
I. Проблема сознания и бессознательного
Проблема происхождения и развития психики. Психика как продукт и
как фактор биологической эволюции. Гипотеза А.Н.Леонтьева о
происхождении психики. Понятие раздражимости и чувствительности.
Изменение образа жизнедеятельности животных в процессе биологической
эволюции. Развитие нервной системы и развитие психики. Стадии развития
психики: элементарная чувствительность, перцептивная психика, ручной
интеллект.
Сознание как результат общественно-исторического развития.
Сознание как высшая форма психического отражения реальности в
устойчивых связях и отношениях и в отделенности от наличных отношений к
ней субъекта (А.Н.Леонтьев).
Психика и сознание. Предпосылки возникновения психологии
сознания: идеи Р.Декарта и Дж.Локка. Исследование сознания В.Вундтом и
Э.Титченером. Объем, ритмичность, наличие фокуса и периферии сознания.
Подход У.Джемса к изучению сознания. Понятие «потока сознания».
Свойства сознания: динамичность, субъективность, личностный характер и
изменчивость. Интроспективный метод изучения сознания и его
возможности.
Проблема сознания в отечественной психологии. Принцип единства сознания
и деятельности и его реализация в работах А.Н.Леонтьева и
С.Л.Рубинштейна.
Проблема
происхождения
сознания.
Условия
возникновения сознания. Роль совместной деятельности и языка в
возникновении сознания. Общественное и индивидуальное сознание.
Функции сознания: регулятивная, коммуникативная и когнитивная. Свойства
сознания: идеальный характер, интенциональность, рефлексивность и др.
Неаддитивность – многомерность сознания. Структура сознания.
Чувственная ткань сознания, ее функции и особенности. Соотношение
значения и личностного смысла.
Проблема определения бессознательного. Изучение бессознательного в
донаучной психологии. Философское направление (А.Бергсон, Ф.Ницше и
др.). Накопление и использование знаний о бессознательном в практической
деятельности (религиозные культы, практическая медицина и др.).
Понятие бессознательного как совокупности психических процессов,
обусловленных такими явлениями психики, о влиянии которых на поведение
человека, он не отдает себе отчета. Различие трактовки бессознательного.
Место бессознательного в структуре психики человека, его свойства и
функции. Основные отличия осознаваемые и неосознаваемые явления.
Изучение бессознательного в психоанализе. Концепция З.Фрейда. Роль
бессознательного в психике человека. Формы проявления бессознательного.
Методы изучения бессознательного, разработанные З.Фрейдом: метод
катарсиса и метод анализа сновидений. Концепция бессознательного К.Юнга.
Личное и коллективное бессознательное. Понятие архетипа. Виды архетипов.
Изучение бессознательного в отечественной психологии. Теории установки.
Концепция Д.Н.Узнадзе. Деятельность и установка. Концепция смысловых
образований (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь и др.).
II. Проблема познавательных процессов в психологии.
Принцип
системности
в
изучении
познавательных
процессов.
Познавательные процессы как целостная, многомерная, иерархически
организованная система. Уровни организации познавательных процессов.
Сенсорно – Перцептивный уровень, уровень представлений и
речемыслительный уровень (Б.Ф.Ломов). Образный и мыслительный уровни
познавательных процессов (Л.М.Веккер). Формы познавательных процессов:
образная и понятийная.
Основные
особенности
познавательных
процессов:
активность,
предметность, субъективность, обобщенность, мультипликативность,
неаддитивность. Антиципирующий характер познавательных процессов.
Специфика антиципации на различных уровнях. Интеллект как целостно
функционирующая совокупность познавательных процессов.
Основные парадигмы психологии восприятия. Понятие стимула в
психологии восприятия. Дистальный и проксимальный стимулы. Физическая
парадигма (тождество непосредственной данности): отношения равенства
между дистальным и проксимальным стимулами (Э.Титченер, И.Мюллер).
Психофизическая парадигма: психофизическая связь между между
чувственной тканью проксимальными стимулами. Психофизические законы
Г.Фехнера - С.Стивенсона.
Экологическая парадигма: отношения дистального и проксимального
стимулов. Экологическая оптика Дж.Гибсона. Понятие «видимый мир» и
«видимое поле». Семантическая парадигма: динамическая связь между
предметным содержанием и чувственной тканью. Проблема восприятия в
концепции деятельности. Понятие перцептивной деятельности.
Мышление как познавательный процесс отражения существенных связей и
отношений в обобщенной и опосредованной форме. Активность,
обобщенность, мультипликативность и др. как характеристики, общие для
мышления и других познавательных процессов.
Проблема специфических характеристик мыслительного процесса.
Особенности проявления в мышлении пространственно-временных
характеристик, модальности и интенсивности: интермодальность и
полимодальность. Объективная форма отражения количественных
характеристик расширение границ пространственно – временной
организации.
Интермодальность
и
полимодальность
мышления,
объективированная форма отражения количественных характеристик.
Наличие двух форм мышления: образной и понятийной как специфическая
характеристика мышления. «Феномен понимания» в мышлении, его изучение
в гештальтпсихологии (К.Дункер, М.Вертгеймер) и отечественной
психологии (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский). Продуктивный характер
мышления как процесса.
Сквозные психические процессы, их особенности.
Понятие «сквозной психический» процесс как единство когнитивного,
эмоционального и регулятивного. Память, воображение, внимание. Память и
воображение как «симметричные» процессы, связывающие прошлое,
настоящее и будущее. Связь памяти и воображения с эмоциональными и
регулятивными процессами.
Внимание и деятельность. Основные гипотезы деятельностной природы
внимания. Структура деятельности и внимания. Связь внимания с
механизмами регуляции и организации деятельности.
III. Проблемы психологии личности.
Проблема личности в отечественной психологии. Системный подход в
изучении личности. Анализ личности по «элементам» и по «единицам».
Смысл как единица анализа личности. Смысловое образование как единство
когнитивного, эмоционального и регулятивного. Виды смысловых
образований: смыслообразующие мотивы, смысловые установки, значимые
переживания и ценности. Особенности смысловых образований:
предметность, независимость от осознания и другие.
Понятия «индивид» и «личность». Индивидные свойства их
классификация. Общие особенности индивидных свойств: формальнодинамический характер, децентрализация регуляции, означивание в процессе
общения и деятельности и др. Функции индивидных свойств в развитии
личности. Индивидные свойства как «безличная предпосылка» и как
результат развития личности. (А.Н.Леонтьев). Индивидные свойства как
«реализаторы» деятельности и как «средство» достижения целей личности.
Проблема развития личности в зарубежной психологии. Специфика
изучения личности в различных психологических направлениях:
психоанализе, бихевиоризме, гуманистической и экзистенциональной
психологии.
Принципы изучения личности в гуманистической психологии.
Самоактуализация и саморазвитие как механизм развития личности в
гуманистических концепциях. Проблема личностного роста (А.Маслоу,
К.Роджерс).
Особенности понимания сущности личности в экзистенциональной
психологии. Личность как «бытие – в – мире». Самоопределение и поиск
смысла жизни как механизм развития личности в экзистенциональной
психологии (Л.Бинсвангер, М.Босс, В.Франкл). Экзистенционалы и модусы
личностного бытия. Концепция логотерапии В.Франкла. Сходство и различие
гуманистического и экзистенциального подходов в изучении личности.
Проблема
индивидуальности
в
отечественной
психологии.
Соотношение понятий личность и индивидуальность. Индивидуальность как
своеобразие индивида и личности (С.Л.Рубинштейн). Индивидуальность как
эффект интеграции свойств индивида, субъекта деятельности и личности.
(Б.Г.Ананьев). Концепция интегральной индивидуальности В.С.Мерлина
Индивидуальность
как
неповторимый
характер
связей
между
разноуровневыми свойствами: нейродинамическими, психодинамическими и
личностными. Индивидуально – психологические особенности личности.
Проблема характера в отечественной и зарубежной психологии.
Генерализация мотивов как механизм развития характера в отечественной
психологии (С.Л.Рубинштейн). Смысловая установка как единица характера
(А.Г.Асмолов).
Проблема
развития
характера
в
зарубежной
психологии.
Психоаналитический подход к проблеме развития характера. Развитие
характера в концепции З.Фрейда. Типология характера, закономерности и
стадии его развития. Проблема характера в исследованиях Э.Фромма,
К.Хорни и А.Адлера. Продуктивная и непродуктивная ориентация характера.
Механизмы формирования характера: ассимиляция и адаптация. Виды
непродуктивной ориентации характера: стяжательский, рыночный,
рециптивный и др. (Э.Фромм). Базовые установки («к людям», «от людей»,
«против людей») как основе развития характера. Типы характеров (К.Хорни).
Стиль жизни как основа развития характера (А.Адлер).
Мотивация
психологии.
личности.
Исследования
мотивации
в
зарубежной
Психодинамический подход. Влечение как механизм развития мотивов.
Виды влечений, принцип развития. Конфликт влечений – основа развития
мотивации (З.Фрейд). Компенсация чувства неполноценности и стремлением
к превосходству, совершенствование механизм развития мотивации по
Адлеру. Конфликтная природа человеческого существования как механизм
развития мотивации. Роль экзистенциональных потребностей (в единении,
созидании, познании и др.) в обеспечении свободы и безопасности
(Э.Фромм). Стратегии поведения, обусловленные базовой тревогой как
механизм развития мотивации по К.Хорни.
Реализация психодинамического подхода в концепции К.Левина.
Основные понятия («динамическое поле», квазипотребности, замещение и
др.).
Проблема мотивации в бихевиоризме. Принцип детерминизма в
изучении мотивации в классическом и неклассическом бихевиоризме.
Обусловливание как механизм развития мотивов (Э.Торндайк, Э.Толмен, Ф.Б.Скиннер).
Проблема мотивации в гуманистической психологии. Стремление к
самоактуализации как основной мотив развития личности (А.Маслоу,
К.Роджерс). Иерархическая модель мотивации А.Маслоу.
Волевая регуляция личности. Понятия «произвольная регуляция» и
«волевая регуляция». Типы критериев волевой регуляции: проявление воли в
волевых действиях, в выборе мотивов и целей, в регуляции внутренних
состояний, в волевых качествах. Намеренное изменение смысла действия –
основной психологический механизм волевой регуляции.
IV. Эмоции и психические состояния личности.
Состояние как психическое явление реактивно-процессуального
характера. Сущность психических состояний. Регулятивная и интегративная
функции психических состояний. Основание классификации психических
состояний: активационных, тонических, тензионнных, эмоциональных и др.
Характеристика основных видов психических состояний.
Основные направления в изучении эмоций в зарубежной психологии.
Трехмерная концепция чувств В.Вундта. Удовольствие - неудовольствие,
напряжение – разряжение, возбуждение – успокоение - основная система
координат эмоций по Вундту. Органические теории Джемса – Ланге о
развитии эмоций. Условия возникновения эмоций по Джемсу – Ланге.
Теория дифференциальных эмоций К.Изарда. Адаптивная функция и
мотивационное качество эмоций – основание для дифференциации
фундаментальных эмоций по знаку на позитивные и негативные. Критерии
фундаментальных эмоций по К.Изарду: специфичность нервных субстратов,
мимические проявления, мотивирующее влияние и др. Понятие об
аффектокомплексах и аффективно-когнитивных структурах. Характеристика
фундаментальных эмоций: интерес – волнение, радость, удивление, горе –
страдание, гнев, отвращение и другие.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ
МЕСТО СОЦИАЛЬНОЙ
ЗНАНИЯ
ПСИХОЛОГИИ
В
СИСТЕМЕ
НАУЧНОГО
Предмет и задачи социальной психологии. Место социальной
психологии в системе наук о человеке и обществе (связь с общей психологией
и социологией). Отсутствие единого понимания предмета социальной
психологии.
Особенности исторического развития социальной психологии в России.
Два этапа дискуссии о предмете социальной психологии. Позиция
Г.И.Челпанова в дискуссии 20-х гг. XX в. и ее критика. «Перерыв» в развитии
социальной психологии как самостоятельной дисциплины. Роль идей
Л.С.Выготского в подготовке нового этапа дискуссии. Причины роста
интереса к социальной психологии в конце 50-х-начале
60-х гг. XX в. и начало новой дискуссии. Три точки зрения на предмет
социальной психологии, предложенные в дискуссии.
Функции социальной психологии в обществе. Соотношение фундаментального и прикладного аспектов социальной психологии на современном этапе развития общества в России.
ИСТОРИЯ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
СОВРЕМЕННОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ОРИЕНТАЦИИ
Социально-психологические идеи в рамках философских и
социологических учений. Социальные предпосылки выделения социальной
психологии в самостоятельную дисциплину.
История оформления первых социально-психологических теорий XIX
века. «Психология народов» М. Лацаруса и Г. Штейнталя, В. Вундта.
«Психология масс» Г. Тарда, С. Сигеле и Г. Лебона. Теория инстинктов
социального поведения В. МакДуголла.
Экспериментальный период развития социальной психологии.
Программа социально-психологического исследования в работах В. Мёде и Ф.
Оллпорта.
Становление социально-психологического знания в России (Н.К.
Михайловский, Г.В. Плеханов, В.М. Бехтерев, Г.И. Челпанов и др.).
Специфика социально-психологических исследований в советский период.
Теория деятельности А.Н. Леонтьева, концепция совместной деятельности и
теории коллектива А.С. Макаренко, А.В. Петровского, Л.И. Уманского.
Характеристика основных теоретических ориентаций социальной
психологии ХХ в.: основные положения теорий, преобладающая проблематика
исследований.
Необихевиористическая ориентация в социальной психологии (подходы
Н. Миллера и Д. Долларда, А. Бандуры, Д. Тибо и Г. Келли, Дж. Хоманса).
Психоаналитическая ориентация в социальной психологии (подходы
Л. Байона, В. Бенниса и Г. Шепарда, Л. Шутца).
Интеракционистская ориентация в социальной психологии (подход
Г. Мида, его развитие Чикагской (Г. Блумер) и Айовской (М. Кун) школами.
Когнитивистская ориентация в социальной психологии (подходы
К.Левина, Ф. Хайдера, Л. Фестингера, Т. Ньюкома, Ч. Осгуда и
П. Танненбаума).
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРОБЛЕМЫ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
СОЦИАЛЬНО-
Понятие методологии научного исследования в современном
науковедении: общая методология, специальная (или частная) методология,
совокупность методических приемов эмпирического исследования.
Специфика эмпирического исследования в социальной психологии:
соотношение теории и эмпирического материала, характер эмпирических
данных, качество социально-психологической информации, надежность и
обоснованность данных. Проблема репрезентативности.
Классификация методов в социальной психологии: методы исследования
и методы воздействия.
Общая
характеристика
методов
социально-психологического
исследования (наблюдение, эксперимент, опрос, контент-анализ, фокусгруппа), достоинства и недостатки процедуры. Проблема этики социальнопсихологического эксперимента.
Особенности прикладного исследования в социальной психологии,
основные направления.
Методы воздействия: социально-психологический тренинг, групповая
дискуссия, ролевая игра, индивидуальное и групповое консультирование.
II. ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ И ОБЩЕНИЯ
Сущность, структура и функции социальных отношений и общения.
Понятие и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением.
Взаимосвязь межличностных и общественных отношений. Социальная роль и
статус. Эмоциональная основа межличностных отношений; конъюнктивные и
дизъюнктивные чувства.
Общение в системе межличностных и общественных отношений.
Понятие и виды общения. Закономерности общения и взаимодействия людей.
Общение и деятельность: характер связи общения и деятельности в
работах отечественных исследователей (А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова,
Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева).
Структура общения (по Г.М.
перцептивная, интерактивная стороны.
Андреевой):
коммуникативная,
КОММУНИКАТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
Общение как обмен информацией. Специфика обмена информацией
между людьми: активная позиция партнеров по коммуникации, проблема
смысла, способы воздействия в этом процессе. Понятийный аппарат для
описания коммуникативной ситуации. Виды коммуникации: аксиальная и
ретиальная коммуникация.
Средства коммуникации. Использование различных знаковых систем.
Речь как важнейшее средство вербальной коммуникации. Проблема тезауруса.
«Движение» информации и смена коммуникативных ролей («коммуникатора»
и «реципиента») в диалоге.
Модель коммуникативного процесса (по Г. Лассуэллу). Обратная связь,
определение, функции, виды. Коммуникативные барьеры, сущность и виды.
Средства коммуникации. Использование различных знаковых систем.
Речь как важнейшее средство вербальной коммуникации. Проблема тезауруса.
«Движение» информации и смена коммуникативных ролей («коммуникатора»
и «реципиента») в диалоге.
Основные средства невербальной коммуникации и ее функции.
Оптико-кинетическая система знаков (жесты, мимика, пантомима) и ее
культурная обусловленность. Пара- и экстралингвистическая система
(интонация и невербальные включения) и ее значение для придания
выразительности речи. Пространственно-временная система (организация
пространства и времени коммуникативного процесса); хронотопы. Визуальный
контакт (контакт глазами) и его роль в коммуникативном процессе.
Проблема кода и декодификации информации партнерами.
ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
Общение как восприятие людьми друг друга. Понятие социальной
перцепции. Структура межличностного восприятия.
Варианты социально-перцептивных процессов.
Механизмы межличностного восприятия (идентификация, рефлексия);
роль эмпатии в этих процессах. Эффекты межличностного восприятия:
«ореола», «первичности и новизны». Содержание и значение стереотипизации.
Роль социальной установи при формировании первого впечатления о человеке
(А.А. Бодалев).
Интерпретация причин поведения другого человека – феномен
каузальной атрибуции. Структура атрибутивного процесса; виды атрибуции
(Г.Келли); атрибуция ответственности; место атрибуции в межличностном
восприятии.
Эмоциональная сторона межличностного восприятия – феномен
аттракции. Симпатия, дружба, любовь как различные уровни аттракции.
Практическое значение исследований аттракции.
Специфика решения проблемы точности межличностного восприятия в
социальной психологии (ограниченные возможности личностных тестов и
экспертных оценок). Практические средства повышения точности
межличностного восприятия - использование специальных программ
социально-психологического тренинга. Задачи повышения перцептивной
компетентности партнеров по общению в различных сферах практической
деятельности.
ИНТЕРАКТИВНАЯ СТОРОНА ОБЩЕНИЯ
Общение как взаимодействие. Структура взаимодействия (подходы
Т. Парсонса, Я. Щепаньского, Э. Берна).
Типы взаимодействия: кооперация и конкуренция. Психологическое
содержание кооперации. Формы и уровни конкурентного взаимодействия;
продуктивная конкуренция.
Проблема конфликта в социальной психологии. Продуктивные и
деструктивные конфликты. Структура конфликта. Виды конфликтов.
Способы
разрешения
конфликта.
Психологическое
содержание
переговорного процесса и достижения компромисса.
Экспериментальные методы регистрации взаимодействия. Схема
Р. Бейлса и возможности ее практического использования. Подход к
взаимодействию в концепции «символического интеракционизма».
Проблемы взаимодействия
(концепция Дж. Мида ).
в
символическом
интеракционизме
Взаимодействие как форма организации совместной деятельности.
Формы совместной деятельности (по Л.И. Уманскому).
III. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП
ПСИХОЛОГИЯ БОЛЬШИХ ГРУПП И МАССОВЫХ СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ
Большие социальные группы в социальной психологии. Признаки,
отличающие большую группу от малой (специфические регуляторы
социального поведения). Классификация, психологические аспекты
жизнедеятельности больших групп.
Методологическое значение исследования психологии больших групп и
методы их исследования. Значение теории «социальных представлений»
(С.Московичи) для изучения психологии больших социальных групп.
Виды больших социальных групп: организованные группы, возникшие в
ходе исторического развития общества, и стихийно сложившиеся
кратковременно существующие группы.
Организованные группы (социальные классы, этнические группы,
профессиональные группы, «демографические» группы). Структура психологии
больших организованных групп. Проблема менталитета.
Особенности психологии социальных классов: устойчивые и
динамические элементы классовой психологии. Проблема психологии новых
социальных слоев в современном обществе России.
Психологическая характеристика этнических
структуры психологии этнической группы.
групп.
Элементы
Гендерные группы. Современные проблемы гендерной психологии.
Организации как специфический вид больших социальных групп.
Общая характеристика и типы стихийных групп: толпа, масса, публика;
их особенности. Специфика процессов общения в стихийных группах.
Способы воздействия наличность.
Заражение как бессознательная подверженность индивида определенным
психологическим состояниям. Зависимость заражения от уровня самосознания
личности. Феномен паники как проявление заражения. Особенности
заражения в современных обществах.
Внушение (суггестия) как целенаправленное неаргументированное
воздействие, основанное на некритическом восприятии информации
(В.М. Бехтерев). Внушение и убеждение. Роль внушения в пропаганде и
рекламе.
Подражание
как
воспроизведение
индивидом
образцов
демонстрируемого поведения. Традиции исследования в истории социальной
психологии – значение и критика теории Г. Тарда.
Большие социальные группы и социальные движения. Объединение в
социальных движениях организованных и стихийных групп. Значение
общественного мнения. Проблемная ситуация как импульс социального движения.
Механизмы присоединения к социальным движениям – способы
рекрутации сторонников (теории относительной депривации и мобилизации
ресурсов). Соотношение большинства и меньшинства. Роль лидеров в
социальных движениях.
ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ МАЛОЙ ГРУППЫ
Понятие группы. Классификация групп (по размеру, общественному
статусу, непосредственности взаимоотношений, уровню развития, значимости
группы для членов). Основные характеристики группы (композиция,
структура, групповые процессы, групповые нормы).
Понятие малой группы. Полемика вокруг количественных характеристик
малой группы: «нижний» и «верхний» пределы. Зависимость решения вопроса о
границах малой группы от интерпретации ее природы.
Классификация малых групп: первичные и вторичные группы (Ч. Кули);
формальные и неформальные группы (Э. Мэйо); группы членства и
референтные группы (Г. Хаймен). Группа и организация. Современные
концепции их соотношения.
Композиция (состав), структура, динамика групповых процессов –
параметры описания малой группы в социальной психологии. Структуры малой
группы: межличностных отношений, власти (типы управления и подчинения),
коммуникаций. Нормы и нормативное поведение членов группы; связь норм и
ценностей. Проблема санкций.
Положение индивида в малой группе: статус и роль. Значение различных
типов малых групп для детерминации поведения индивида.
Основные направления исследований малых групп в социальной
психологии: традиции социометрического (Дж. Морено), социологического
(Э.Мэйо) подходов и «школы групповой динамики» (К. Левин). Различное
употребление термина «групповая динамика». Групповая динамика и
групповые процессы.
Заслуги и ограничения традиционных подходов к исследованию малых
групп. Методологическая роль принципа деятельности в их изучении.
Стратометрическая теория групповой активности (А.В. Петровский).
РАЗВИТИЕ И ДИНАМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В МАЛОЙ ГРУППЕ
Формирование идеи развития группы наряду с идеей групповой
динамики. Основные подходы к анализу развития группы: традиции
социально-психологического тренинга (В. Беннис, Г. Шеппард); современные
концепции «социализации группы» (Р. Морленд, Дж. Ливайн); идея развития
группы в исследованиях индивидуализма-коллективизма.
Проблема развития группы в психологической теории коллектива
(А.В. Петровский). Основные этапы изучения коллектива в истории
отечественной науки (А.С. Макаренко). Определение коллектива и его
психологические признаки.
Совместная деятельность как интегратор группового развития. Стадии и
уровни развития группы. Коллектив как высший уровень развития группы.
Методики измерения уровня развития группы.
Методологическое значение идеи развития группы: уровень развития
группы как основа классификации малых групп (А.В. Петровский,
Л.И. Уманский). Дискуссионные проблемы и дальнейшие задачи разработки
социально-психологической теории коллектива.
Команда как особый тип малой группы. Процессы командообразования
в современной организационной психологии. Соотношение понятий
«группа», «коллектив», «команда».
Общая характеристика динамических процессов в малой группе: схема
К. Левина и дополнения к ней.
Образование малой группы:
А. Вступление индивида в группу - феномен группового давления.
Понятия «конформность» и «конформизм». Эксперимент С. Аша по изучению
конформности в лабораторных условиях. Проблема переноса результатов
эксперимента на реальную жизнь. Современные исследования конформного
поведения (информационная теория конформности М. Дойча и Г. Джерарда);
проблема влияния. Исследование феномена в отечественной социальной
психологии (А.В. Петровский).
Б. Групповая сплоченность. Традиции изучения в истории социальной
психологии: сплоченность как результат привлекательности группы для
индивида (социометрические индексы, подход Л. Фестингера и Т. Ньюкома).
Методы исследования групповой сплоченности.
Лидерство и руководство. Соотношение понятий «лидерство» и
«руководство», «лидер» и «руководитель». Теории происхождения лидерства.
Стиль лидерства (эксперимент К. Левина). Лидерство как групподинамический процесс. Лидерство как результат ценностного обмена
(Р.Л. Кричевский). Методы выявления лидеров в группах. Стиль руководства и
эффективность деятельности группы (Ф. Фидлер).
Групповые решения. Соотношение группового и индивидуального
решений. Роль групповой дискуссии в принятии группового решения
(эксперимент К. Левина). Феномен «сдвига риска» (Дж. Стоунер). Эффект
поляризации. Методы повышения эффективности групповых решений. Факторы
ошибочных групповых решений; феномен «группомыслия» (И. Джанис).
Групповые решения как групподинамический процесс.
Эффективность деятельности малой группы. Проблема выбора критерия
эффективности в зависимости от типа малой группы. Продуктивность
деятельности и удовлетворенность ею - два важнейшие показателя
эффективности. Сплоченность группы, развитие коммуникаций, стиль
лидерства как факторы повышения эффективности групповой деятельности.
Возможность возникновения новых критериев эффективности по мере
развития малой группы (Р.С. Немов).
ПСИХОЛОГИЯ МЕЖГРУППОВЫХ ОТНОШЕНИЙ
Психология межгрупповых отношений как относительно новая область
социальной психологии. Различие социологического и социальнопсихологического аспектов в изучении межгрупповых отношений.
Особенности межгрупповых отношений в больших и малых группах.
История исследований проблемы в социальной психологии:
интеракционистский подход М. Шерифа; когнитивистская концепция
А. Тэшфела. Преимущественный интерес к социально-перцептивным
механизмам межгрупповых отношений как выражение специфики
социально-психологического
подхода.
Психология
межгруппового
восприятия (В.С. Агеев).
Изучение межгруппового восприятия в условиях совместной
деятельности групп. Значение параметров успеха и неудачи в совместной
деятельности для межгруппового восприятия. Феномены «внутригруппового
фаворитизма» и «внегрупповой враждебности». Условия возникновения и
преодоления этих феноменов (тип межгруппового соревнования, наличие
надгрупповых целей совместной деятельности).
IV. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Понятие социализации: широкий и узкий смысл термина. Две стороны
процесса социализации - усвоение индивидом социального опыта и активное
воспроизведение его. Механизмы социализации.
Содержание
процесса
социализации
в
основных
сферах
жизнедеятельности человека: в деятельности, общении, самосознании.
Этапы социализации (различные принципы их выделения в различных
психологических школах). Стадии социализации. Дискуссионный характер
проблемы социализации взрослых и пожилых людей. Концепция Э. Эриксона и
ее значение в социально-психологическом исследовании социализации.
Институты социализации: семья, дошкольные детские учреждения,
школа и группы сверстников, средства массовой информации и др.
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
Понятие социальной установки. Значение исследований установки в
школе Д.Н.Узнадзе для изучения социальных установок. Подходы к
исследованию социальных установок в других школах отечественной
психологии (категории «отношение», «направленность личности», «личностный
смысл»). Традиция исследования социальных установок – аттитюдов - в
западной социальной психологии.
Определение социальной установки и ее структура: когнитивный,
эмоциональный, поведенческий компоненты.
Функции социальных установок в регуляции социального поведения
личности.
Соотношение социальных установок и реального поведения.
Эксперимент Лапьера (феномен расхождения установки и реального
поведения).
Иерархическая структура диспозиций личности и место социальных
установок в этой иерархии. Связь диспозиций с содержательной стороной
деятельности (концепция В.А. Ядова). Возможности предложенной модели для
более полного объяснения механизмов социального поведения личности.
Проблема изменения социальных установок.
ЛИЧНОСТЬ В ГРУППЕ
Положение личности в группе - фокус проблемы личности в
социальной психологии. Социальная идентичность личности: определение и
основные подходы. Теория социальной идентичности А. Тэшфела и теория
самокатегоризации Дж. Тернера.
Социально-психологические
качества
личности
–
качества,
формирующиеся в
ходе
совместной деятельности и общения.
Взаимозависимость качеств, приобретенных личностью в группе и «качеств»
самих групп. Основные направления аргументации этого тезиса.
Понятие
социально-психологической
компетентности.
Коммуникативные, интерактивные и перцептивные качества личности. Их
зависимость от индивидуальных психологических свойств. «Стык»
социальной и дифференциальной психологии.
Модификации форм «перцептивной защиты» в группе. «Эффект
ожиданий» и роль «имплицитных теорий личности» в групповом
взаимодействии. Значение особенностей «когнитивного стиля» партнеров и
степени их «когнитивной сложности» для продуктивности внутригруппового
общения (теория «личностных конструктов» Дж. Келли).
Место и роль социально-психологических качеств личности в
оптимизации межличностных отношений в группе. Перцептивноориентированный тренинг как способ развития социально-психологических
качеств личности (Л.А. Петровская).
Проблема коммуникативной компетентности личности.
V.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ПСИХОЛОГИИ
ПРИЛОЖЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ
ОСОБЕННОСТИ
ПРИКЛАДНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
И
Статус прикладного исследования в современной науке и специфика
этого статуса в социальной психологии. Две возможные стратегии
организации прикладных исследований.
Особенности прикладного социально-психологического исследования.
Обязательность соблюдения принципа «не вреди» при проведении
исследований в условиях реальной жизнедеятельности групп. Требование
адекватности применяемых методик с учетом того, что человек –
единственный источник информации. Необходимость соблюдения этических
норм. Адекватность используемого языка – компромисс между языком науки
и языком практики.
Взаимоотношения исследователя и заказчика – планирование, сроки,
график работ.
Критерии
исследования.
эффективности
прикладного
социально-психологического
Практическая
социальная
психология
как
непосредственное
вмешательство ученого в определенную область практики. Отличие
практической работы от проведения исследования. Различие установок
исследователя и практика: тип отношений практика и клиента.
Дискуссионный вопрос о гражданской позиции психолога-практика.
Этапы практической работы социального психолога.
Возможные уровни вмешательства и их отражение в социальных ролях
практика: эксперт, консультант, обучающий (тренер). Специфика функций
при исполнении каждой роли. Формы и области практической работы
психолога в условиях радикальных преобразований в современном
российском обществе.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И
ПРАТКИЧЕСКОЙ СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Производство. История исследований психологических проблем
производства в отечественной и зарубежной социальной психологии.
Доктрина «человеческих отношений».
Проблемы формирования производственного коллектива. Значение
межличностных отношений в производственном коллективе. Социальнопсихологические аспекты производственных конфликтов.
Психологический климат производственного коллектива; методики его
исследования. Адаптация нового члена коллектива. Отношение к труду и
изучение мотивов трудовой деятельности.
Трудовой коллектив и «команда».
Управление. Традиции социальной психологии в анализе проблем
управления. Качества руководителя; подбор персонала; его аттестация; понятие
«управленческой команды».
Соотношение стиля руководства и эффективности деятельности
подразделения. Разрешение конфликтов в системе управления.
Развитие организаций. Роль психолога в создании «культуры
организации»
(оптимальное
использование
технологий,
развитие
коммуникаций, разрешение конфликтов, повышение возможностей
организации адаптироваться к изменяющимся условиям).
Работа с персоналом организации; содержание профессии «менеджер по
персоналу». Повышение роли каждого члена организации в принятии
решений.
Школа. Задачи школьного психолога (психологическое просвещение,
профилактика, консультирование, психодиагностика, психокоррекция).
Необходимость сотрудничества со специалистами по возрастной,
педагогической и клинической психологии.
Работа по совершенствованию межгрупповых отношений в школьном
коллективе (учащиеся, учителя, родители). Проблемы педагогического
общения.
Сочетание
методов
индивидуального
и
группового
консультирования.
Массовая коммуникация и реклама. Специфика коммуникативного
процесса в средствах массовой информации.
Функции массовой коммуникации и критерии ее эффективности.
Исследование
основных
компонентов
процесса
массовой
коммуникации. Отношения коммуникатора и аудитории. Роль социальных
установок аудитории в восприятии сообщения. Методы анализа содержания
текстов. Оценка средств пропагандистского воздействия.
Специфика социально-психологических аспектов рекламы. Проблема
имиджа. Роль психолога как консультанта при разработке средств воздействия
рекламного сообщения.
Социально-психологические особенности устного выступления перед
аудиторией.
Служба семьи. Проблема удовлетворенности браком. Внутрисемейные
конфликты (между супругами, между родителями и детьми).
Психологические причины разводов. Роль социального психолога в
программах семейного воспитания. Подготовка молодежи к вступлению в
брак. Служба содействия одиноким людям.
Психологические проблемы репродуктивного поведения.
Этическая сторона прикладных исследований и практической работы
психолога в области семейных отношений.
ЭТНОПСИХОЛОГИЯ
I. Этносфера как объект этнопсихологии
Понятие этноса, этносферы, типы этносов, смежные науки.
Теория этногенеза Л.Н. Гумилева (основные определения).
Классификация видов этнических процессов (этноэволюционные –
этнотрансформационные, объединительные – разделительные). Типы
объединительных процессов, типы разделительных процессов.
Классификации этнологических описаний народов.
Географическое описание этносферы. Географические регионы и их
население.
Хозяйственно-культурное описание этносферы.
Антропологическое описание этносферы. Большие расы, переходные и
смешанные расовые типы. Расовые группы и малые расы.
Конфессиональное описание этносферы.
Понятия
моноконфессиональности,
поликонфессиональности,
монотеизма, политеизма. Краткий экскурс в историю религий.
Возникновение и распространиение мировых религий. Раскол в
христианстве. Основные направления в исламе.
Лингвистическое описание этносферы. Понятия языковой семьи, группы,
подгруппы. Языки живые и мертвые, письменные и бесписьменные.
Сравнительно-исторический метод языкознания и установление генетического
родства между языками. Этнолингвистический портрет России.
Этнодемографические процессы.
Особенности миграции в России.
II. Становление и развитие этнопсихологии.
Становление этнопсихологии в контексте европейской культуры.
Античные и средневековые представления о народах. Роль латинского
языка в становлении европейской цивилизации. Появление национальных
литературных языков как важная стадия становления этнического сознания.
Осмысление феномена психологии народов в эпоху Просвещения.
Взгляды Ш. Монтескье, Д. Юма, Г. Гегеля.
Становление этнопсихологии как самостоятельной науки. Работы X.
Штейнталя, М. Лацаруса; концепция В. Вундта
Современная западная этнопсихология.
Понятия «модальной личности» и «базовой личности». Психологическая
антропология и кросс-культурные исследования. (А. Кардинер, Р. Линтон, М.
Мид, Р. Бенедикт).
Становление этнопсихологии в России в дореволюционный период.
Просветители, славянофилы и западники. Деятельность Русского
географического общества. Этнографические исследования. «Психологическая
этнография» как раздел этнографии. Воззрения Сеченова на психику.
Деятельность Н.Н. Миклухо-Маклая. Исследования А.А. Потебни в русле
психологического направления в языкознании. Теория национальной
психологии Д.Н. Овсянико-Куликовского. Г.Г. Шпет о предмете и задачах
этнической психологии..
Отечественная этнопсихология в XX в. Периоды развития отечественной
этнической психологии в XX веке. Культурно-историческая концепция развития
психических функций Л.С. Выготского, этнопсихологические экспедиции А.Р.
Лурия. Исследования Л.Г. Почебут, Г. У. Солдатовой.
III. Методы психологических измерений этнических различий.
Основные
абсолютизм.
направления
и
концепции:
релятивизм,
универсализм
и
Классификация методов, используемых в этнопсихологии.
Обсервационные методы.
Диагностические и экспериментальные методы.
Биографические и праксиметрические методы.
IV. Этническая структура личности. Этническое самосознание.
Духовный мир и мировоззрение личности. Национальный характер,
национальный темперамент, национальные чувства и настроения,
национальные традиции. Этнический мир человека с позиций «Я-концепции».
Этническая идентичность личности с позиций представителей разных
подходов: психоаналитического, бихевиористического, когнитивного и
деятельностного.
Типы этнической идентичности: этноцентрический, полиэтнический и
трансэтнический.
Национальный характер и менталитет
V. Детерминанты этнического поведения.
Этнические диспозиции и этнические стереотипы как разновидность
социальных диспозиций и стереотипов и как системообразующая
детерминанта этнического поведения.
Иерархическая схема диспозиционной регуляции социального поведения
личности по В.А. Ядову и Г.У. Почебут.
Этническая аттракция и этническая аффилиация по Л.Н. Гумилеву.
Группы параметров отношений личности.
Природа этнического стереотипа (4 параметра: содержание, степень
согласованности, направленность, интенсивность). Факторы, влияющие на
содержание
этнических
стереотипов,
условия
формирования
этнических
стереотипов.
Типы межэтнического взаимодействия по Л.Н. Гумилеву.
Этнические экспектации. Понятие социальной роли. Виды социальных
ролей. Характеристика социальных ролей. Нормативно-ролевая экспектация
как фактор регуляции при социальном взаимодействии, конфликт между
личностью и социальными (этическими) нормами. Принципы регулирования
нормативного поведения.
Поведение этнической диаспоры. Динамические характеристики
совместной
деятельности:
целенаправленность,
структурированность,
согласованность, интегративность, организованность и т. п.
VI. Психология межэтнических отношений.
Межэтнические отношения. Социальная категоризация, межэтническая
дифференциация и этническая идентификация.
Механизмы межгруппового восприятия в межэтнических отношениях.
Понятие межнационального
конфликтов, методология анализа.
конфликта.
Природа
межэтнических
Детерминанты межэтнических конфликтов. Модальность межэтнических
конфликтов.
Особенности этнополитических процессов в современной России.
Способы разрешения межэтнических конфликтов.
Парадигма религиозного насилия.
Специфика этнического терроризма.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. Предмет и задачи психологии развития
и возрастной психологии
Понятие «психология развития». Место психологии развития и
возрастной психологии в системе других наук. Понятия «развитие», «рост»,
«созревание» их соотношение.
Теоретические и практические задачи (изучение общих закономерностей
психического развития человека в онтогенезе; определение детерминант
развития; определение роли наследственности, среды, общения и
деятельности в развитии; построение периодизации психического развития
человека в онтогенезе от рождения до завершения жизненного цикла;
определение соотношения и взаимообусловленности процессов обучения и
развития; определение качественного своеобразия и психологических
особенностей человека на каждой из возрастных стадий; контроль за ходом и
динамикой психического развития человека, профилактика, коррекция и
оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания др.)
Принципы психологии развития и возрастной психологии: детерминизма,
системности, развития, единства биологического и социального, единства
психики и деятельности.
Методы возрастной психологии. Общие требования к методам, группы
методов, их характеристика. Основные и дополнительные методы возрастной
психологии. Этапы научного психолого-педагогического исследования, их
характеристика. Способы анализа и обработки материалов исследования:
альтернативный, корреляционный и вариационный анализы.
II. Проблема психического развития ребенка
в зарубежной психологии
Критика биогенетического подхода к закономерностям психического
развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл).
Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в
онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о
роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория
преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий
последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.
Бюлера.
Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме.
Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к
окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли
среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития
поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Тондрайк, Б.
Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом
развитии. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии
ребенка (В.Штерн)
III. Проблема развития личности в онтогенезе
Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом
психоанализе (З. Фрейд). Структура личности. Стадии психосексуального
развития личности.
Понятие социализации личности. Проблема развития личности в
исследованиях А. Адлера, К. Г. Юнга, К. Хорни.
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Понятие
идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация
как форма преодоления психосоциальных кризисов личности.
Развитие интеллекта в концепции Ж. Пиаже. Конструктивистский подход
к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального
развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.
Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Открытие
эгоцентризма детского мышления.
IV. Культурно-исторический подход в психологии
развития и возрастной психологии
Концепция культурно-исторического развития психики человека Л. С.
Выготского. Понятие психологического возраста как единицы анализа
развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации
развития». Психологические новообразования как особые типы строения
личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии
развития. Динамика психического развития как чередование стабильных и
критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их
характеристика и значение. Заслуга Л. С. Выготского в объяснении
психологического смысла и механизмов возрастных кризисов развития.
Понимание кризиса как закономерного и необходимого звена в развитии.
Понятие высших психических функций. Специфика психического
развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических
функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии.
Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего
развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема
сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания.
Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции
Л. С. Выготского для возрастной психологии.
V. Проблема движущих сил психического развития
ребенка в отечественной психологии
Принцип социально-исторической обусловленности психики человека.
Проблема специфики психического развития человека в онтогенезе. Понятие
о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме
фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития
ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной
предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость
развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.
Я. Гальперина. Типы содержания и структуры деятельности (А. Н.Леонтьев,
С. Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б.
Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней
предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В.
Запорожец). Понятие условий психического развития ребенка. Роль
созревания в психическом развитии ребенка. Роль общения в психическом
развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе
(М. И. Лисина). Понятие источников психического развития. Связь
содержания обучения и психического развития (Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Типы
учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения
обучения, созревания и развития в современной психологии.
VI. Проблема периодизации психического развития
в онтогенезе
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и
последовательности его отдельных периодов. Проблема акселерации
(ускорения) психического развития. Амплификация психического развития
как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной
стадии (А. В. Запорожец). Проблема периодизации психического развития в
трудах Л. С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии
ребенка. Проблема периодизации психического развития в зарубежной
психологии (А. Гезелл, Ст. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон, А. Валлон, Ж.
Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации
психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст) Проблема периодизации
психического развития в трудах Д. Б. Эльконина. Закон периодичности
развития. Современное состояние проблемы периодизации психического
развития в отечественной психологии и ее перспективы.
VII. Возрастное развитие и его закономерности. Периодизация
возрастного развития
Учение о развитии, его факторах, движущих силах, условиях, формах и
процессах биологического и психического развития. Понятие возрастного
развития, возрастных эпох, периодов и фаз. Периодизации возрастного
развития, критический анализ Л. С. Выготского, имеющихся в науке
возрастных периодизаций детства. Закономерности возрастного развития:
периодичность, новообразования, гетерохронность, преемственность и
последовательность,
интегративность,
динамичность,
единство
биологического и социального в возрастном развитии. Понятие возрастного
развития как динамического процесса количественного и качественного
изменения индивида во времени. Характеристика биологической и
социальной сторон возрастного развития.
VIII. Ведущая деятельность и ее место в психическом развитии.
Связь ведущей деятельности с социальной ситуацией развития и
новообразованиями
Место
биологического
(физического)
созревания,
роста,
функционирования головного мозга, нервной системы, всех органов и систем
жизнеобеспечения в психическом развитии человека.
Понятие «ведущей деятельности»; виды ведущей деятельности (общение,
игра, учение, труд), их характеристика и значение для развития человека;
ведущая деятельность в трудах А. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н.
Леонтьева, П. П. Блонского, Д. Б. Эльконина, М. Н. Лисиной и других
отечественных психологов.
Признаки
ведущей
деятельности
(познавательной
сферы),
новообразования личности, возникновение и развитие новых видов
деятельности, связана с определенной формой общения. «Социальная
ситуация развития» – основной источник развития индивидуальности (Л. С.
Выготский). Новообразования психики на разных возрастных этапах.
Проблема диагностики психического развития в современной
психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности
использования проективных методов в исследовании развития.
Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной
психологии.
Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения
психического развития.
IX. Возрастные кризисы психического развития
Понятие кризиса. Заслуга Л. С. Выготского в объяснении
психологического смысла и механизмов возрастных кризисов развития.
Понимание кризиса как закономерного и необходимого звена в развитии.
Особенности кризисов (Э. Келер, Л. С. Выготский): особая динамическая
структура, относительная трудновоспитуемость, негативный характер
развития, возникновение новообразований кризисного периода. Особенности
протекания кризисов взрослых по сравнению с детьми. Понятия
«критический период» и «кризис» в понимании А. Н. Леонтьева. Понимание
кризиса в зарубежной психологии (Э. Эриксон, Д. Левинсон, А. Маслоу, С.
Гроф, Р. Ассаджиоли, Э. Йоманс). Кризис как конфликт противоположных
тенденций, возникающий как следствие достижения определенного уровня
психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к
индивиду (Э. Эриксон). Понимание кризиса как органической части процесса
развития личности. Разрушение, промежуточный период и период созидания
как составляющие кризиса (Э. Йоманс). Типология возрастных кризисов.
X. Характеристика возрастных периодов
Новорожденность (0 до 1–2 мес.). Внеутробная жизнь и кризис
новорожденности (физиологические состояния). Мозг, его созревание.
Рефлексы. Генетические предпосылки хронического синтеза мозга.
Созревание и рост других органов и систем новорожденного. Зачатки
социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Новообразования
психики (сенсорное, эмоциональное развитие, комплекс оживления).
Младенчество (от 2 мес. до 12–14 мес.). Физическое развитие
(созревание двигательной зоны коры, связь коры с подкоркой). Социальная
ситуация развития и ведущая деятельность – освоение предметных действий,
появление предпосылок игры. Новообразование психики: Подготовительный
этап развития речи. Общение и его четыре компонента. Кризис первого года.
Преддошкольный возраст. Показатели физического развития ребенка.
Новообразования психики (этапы накопления словаря, овладение
фонетической стороной речи, начало связной речи). Мышление:
любознательность, наглядно-практическая мыслительная деятельность.
Ведущая деятельность – предметно-орудийная, действия по подражанию.
Процессуальная игра. Социальная ситуация развития – ситуативно-деловое
общение в сотрудничестве с взрослым. «Я-физическое». Личность. Кризис 3
лет.
Дошкольный возрастной период. Физическое развитие (активационнорегуляторный уровень коры, увеличение связей между клетками мозга).
Социальная ситуация развития (внеситуативная познавательная форма
общения и внеситуативное личностное общение). Ведущая деятельность –
сюжетно-ролевая игра. Новообразования психики. Наглядно-образное
мышление. Центр новообразований – память. Личность дошкольника.
Развитие самосознания. Кризис социальных отношений. Готовность к
обучению.
Младший школьный возраст. Физическое развитие (становление
межполушарной асимметрии, увеличение подвижности нервных процессов и
др.). Ведущая учебная деятельность, ее отличия от игры и необходимость
биологической адаптации к школьному обучению. Освоение высших
психических функций в познании. Новообразования психики. Внимание, его
роль. Развитие образно-знаковой стороны речи. Умственное развитие и
обучение. Обучаемость младшего школьника и учет ее параметров.
Подростковый возраст. Показатели физического развития: вытягивание
в длину (интенсивный рост костной системы, непропорциональность
созревания). Интенсивное половое созревание, (усиление подкорковой
активности, гормональная «буря», вторичные половые признаки). Ведущая
деятельность. Социальная ситуация развития. Новообразования психики
(абстрактно-логическое мышление, интеллектуализация восприятия, памяти
и
других
познавательных
процессов).
Заострение
характера,
самоутверждение личности и дисгармония целей и их достижения. Общение
подростков со сверстниками, родителями и другими взрослыми. Развитие
личности подростка в условиях неблагоприятной социальной среды взрослых
и сверстников. Нарушения поведения и меры предупреждения. Кризисы
подросткового возраста.
Юношеский
возраст.
Показатели
физического
развития:
функциональное
совершенствование
коры
больших
полушарий.
Гетерохронность постпубертатного созревания. Соматотипы (эндо-, мезо-,
эктоморфизм). Ведущая деятельность и социальная ситуация развития
(учебно-профессиональная, ориентировочно-профессиональная деятельность
и выбор профессии. Новообразования психики (способность к
самообразованию, теоретическому мышлению, развернутой внутренней
речи, складывание индивидуального стиля умственной деятельности).
Личностное и профессиональное самоопределение. «Я»-концепция, открытие
своего внутреннего мира. Условия развития и совершенствования. Обучение
в вузе. Поиски работы и трудоустройство. Ведущие стороны жизни. Любовь
и дружба. Проблема смысла жизни.
Зрелый возраст и старение. Личность и профессиональная
деятельность. Кризис 30 лет. Коррективы жизненного смысла и кризис 40
лет. Отношения с детьми. Зрелость и психологический возраст. Анатомоморфологические и сомато-неврологические функции пожилого и
старческого возраста. Переориентация психической и социальной активности
при старении. Социально-психологические типы личности в старческом
возрасте.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. Педагогическая психология как самостоятельная область
психологического знания
Предмет, цель и задачи исследований педагогической психологии как
науки. Педагогическая психология как наука о закономерностях развития
психики и сознания в условиях социальных институтов. Эволюция
представлений о предмете педагогической психологии. Взаимосвязь
обучения и развития как предмет педагогической психологии. Методы
исследования в педагогической психологии и их классификации. История
становления и развития педагогической психологии: этапы, предпосылки и
тенденции развития. Межпредметные связи педагогической психологии.
Значение педагогической психологии в контексте гуманизации и
демократизации общества. Структура курса педагогической психологии.
Методологическая основа педагогической психологии. Вариативность и
исторический характер содержания методологии педагогической психологии.
Принцип социально-исторической обусловленности психического развития
ребенка. Обучение и воспитание как условия эффективного развития
человека. Принцип единства деятельности и сознания; взаимосвязи
деятельности
и
общения.
Первичность
предметно-практической
деятельности в процессе обучения. Ведущая роль ценностно-смысловых
образований в развитии личности. Воспитание и обучение как форма
управления развитием личности. Уровни методологических обобщений:
философский, психологический, педагогический, методический и их связи.
II. Основные категории педагогической психологии и их
взаимосвязи
Обучение, воспитание и развитие. Диалектическое единство обучения,
воспитания и развития. Соотношение понятий «развитие» и «формирование».
Обучаемость и воспитуемость. Усвоение. Учение и учебная деятельность.
Учебное сотрудничество и соперничество. Продуктивная и репродуктивная
учебная деятельность. Социальная ситуация развития в процессе обучения.
Управление учебной деятельностью. Стратегии обучения. Знания, умения,
навыки. Обученность и воспитанность. Критерии эффективности учебновоспитательного процесса.
III. Учебная деятельность: основные структурные компоненты, их
формирование и развитие
Структура учебной деятельности: цели, задачи, учебные действия и
операции. Мотивация учения как смыслообразующий компонент
деятельности. Мотивы учебной деятельности и их классификация. Виды
учебных действий: информационный поиск, планирование, прогнозирование,
моделирование, контроль, мнемические и репродуктивные действия,
решение творческих задач. Учебные задачи, их классификация и этапы
решения. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
Основные закономерности учебной деятельности. Возрастные и
индивидуальные особенности учебной деятельности. Формирование знаний,
умений и навыков в процессе учебной деятельности. Становление и развитие
учебной деятельности на разных возрастных этапах. Роль учебной
деятельности в освоении социального опыта человеком.
IV. Научение как процесс усвоения социального опыта практической
и теоретической деятельности
Сущность научения. Типы научения: ассоциативное (рефлекторное,
сенсорное, моторное, сенсорно-моторное, когнитивное, научение знаниям,
навыкам и действиям); интеллектуальное (рефлекторное, усвоение
отношений, перенос, знаковое, когнитивное, научение понятиям, мышлению,
знаниям). Виды научения: импринтинг, условно-рефлекторное, оперантное,
викарное, вербальное. Факторы научения: уровень развития познавательных
процессов, свойств личности, коммуникативные способности, доступность и
адекватность уровня трудности учебного материала, мотивированность.
Теории научения: ассоциативные, усовно-рефлекторные, операциональные,
знаковые. Соотношение понятий научение, учение и обучение. Соотношение
научения и развития: развитие как научение, развитие как созревание,
развитие как результат научения и созревания.
V. Психологическая характеристика процесса обучения
Процесс обучения как система. Обучение, воспитание и развитие.
Учение, преподавание, педагогическое общение как компоненты обучения.
Обучаемость: факторы, виды, уровни, этапы. Субъекты обучения и
соотношение их позиций. Структура обучения. Функции обучения:
образовательная, воспитывающая, развивающая. Принципы обучения:
научности, доступности, наглядности, систематичности, сознательности,
активности.
Теории обучения. Обучение с позиций концепций Ж. Пиаже,
Б. Скиннера, Дж. Брунера, С. Пейперта, Л. С. Выготского. Теоретические
основы программированного обучения (Б. Скиннер). Теоретические основы
проблемного обучения (А. С. Матюшкин, В. Оконь). Теории развивающего
обучения
(В.
В.
Давыдов,
Д.
Б.
Эльконин,
П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина). Взаимосвязь обучения и развития.
Понятия «актуальная» и «ближайшая» зоны развития. Формирование
когнитивных действий в процессе обучения.
Психологические основы проблемного обучения (В. В. Давыдов, Л. В.
Знаков, А. Н. Матюшкин, В. А. Крутецкий)
Общее определение проблемного обучения. Историческое развитие идеи
проблемного обучения (Сократ, Коменский). Исходные идеи проблемного
обучения.
Определение основных понятий теории проблемного обучения.
Проблемная задача (задание): определение, отличительные черты от
традиционно понимаемой задачи в образовании. Проблемная ситуация
(определение). Проблемный вопрос: определение, связь с проблемной
задачей.
Основные типы противоречий, вызываемых проблемным заданием.
Классификация по уровню проблемности: между желанием решить задачу и
недостатком опыта; между имеющимися компонентами опыта. Классификация
по уровню теоретизирования: рассогласование на уровне предмета действия,
рассогласование в способах действия.
Психологические механизмы обучения
использования проблемного обучения.
и
развития
в
процессе
Этапы решения проблемной задачи:
формулировка проблемы, решение проблемы.
осознание
противоречия,
Уровни проблемного обучения (В. А. Крутецкий). Соотношение
субъектных позиций педагога и учащегося на каждом уровне проблемности.
Правила создания проблемной ситуации (А. М. Матюшкин):
направленность на получение новых знаний, представленность неизвестного
в едином элементе, соответствие уровня сложности возможностям учащихся,
опережение теоретических пояснений, вариативность проблемных заданий
при создании аналогичных проблемных ситуаций, последовательность
проблемных заданий, детальное обоснование решения.
Перспективы проблемного обучения.
VI. Отечественные концепции развивающего обучения
Развивающий потенциал процесса обучения.
Общее определение отечественных теорий развивающего обучения.
Социально-исторические предпосылки возникновения теорий развивающего
обучения. Научно-психологические предпосылки возникновения теорий
развивающего обучения. Общая психолого-педагогическая направленность
теорий развивающего обучения.
Три основных подхода к развивающему обучению (Д. Б. Эльконин, В. В.
Давыдов; Л. В. Занков; П. Я. Гальперин).
Теория В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина. Обучение на высоком
теоретическом уровне. Формирование научных понятий и предметных
действий на основе выделения сущностного компонента изучаемого
материала. Изучение предмета через осмысление общих закономерностей.
Этапы усвоения научных понятий: условия формирования понятий, общий
принцип, частные случаи.
Теория развивающего обучения Л. В. Занкова: исходные позиции,
принципы обучения, алгоритм обучения (усвоение условий формирования
понятия, уяснение общего принципа, применение к частным случаям).
Принцип обучения на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли
теоретических знаний, принцип высокого темпа обучения, принцип осознания
собственного учения, принцип учета индивидуальных особенностей. Принцип
качественного различия стадий обучения, соотносимых с этапами
психического развития, принцип управления развитием через темп и
содержание обучения, принцип деятельности (мыследеятельности), принцип
наглядности.
Концепция П. Я. Гальперина как теоретическая основа моделирования
развивающей функции обучения. Понятие ориентировочной основы
деятельности. Уровни ориентировочной основы деятельности. Анализ
эффективности ориентировок различных уровней. Системный подход к
разработке ориентировочной основы деятельности. Этапы формирования
умственных действий и критерии их сформированности. Соотношение
интериоризации и экстериоризации в концепции поэтапного формирования
умственной деятельности. Этапы интериоризации действия: мотивационный,
ориентировочный, материализованное действие, внешнеречевой, умственный
и автоматизированный.
VII. Психолого-педагогические основы воспитания
Сущность и значение процесса воспитания. Уровневая структура
воспитания. Самовоспитание. Содержание воспитания. Связь стратегии
воспитания и теорий личности. Исторический характер целей воспитания.
Принципы воспитания. Классификация методов воспитания. Средства
воспитания: прямые и опосредованные, сознательные и неосознаваемые,
когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Возрастные и индивидуальные
особенности воспитания. Методы и приемы самовоспитания. Механизмы
формирования личности: сдвиг мотива на цель, присвоение социальных ролей,
идентификация.
Теории воспитания. Биогенная и социогенная теории воспитания.
Гуманистические теории воспитания. Сравнительный анализ теорий
воспитания.
VIII. Социально-психологические аспекты воспитания
Социальные институты воспитания. Воспитание в семье как основа
формирования личности. Особенности воспитания в образовательных
учреждениях различных типов: общеобразовательных, профессиональных,
дополнительного образования. Воспитывающее значение учреждений
культуры и властных структур. Роль в воспитании средств массовой
информации. Детская субкультура. Значение референтной группы в
становлении личности.
Роль общения в воспитании. Развитие социальных мотивов в детском
возрасте. Педагогическое общение в аспекте воспитания. Коллектив как
субъект воспитания. Закономерности и этапы развития коллектива и
личности в коллективе. Демократизация и гуманизация образования как
условие эффективного становления личности. Фазы психологического
воздействия на социальную установку: привлечение внимания, возбуждение
интереса, убеждение, указание на нежелательные действия.
IX. Психология педагогической деятельности
Общая характеристика профессии типа «человек – человек». Основные
противоречия педагогической деятельности. Функции педагогического
взаимодействия. Квалификационная характеристика профессии учителя.
Компетентностный подход к профессии учителя. Уровни продуктивности
педагогической деятельности. Предметность педагогической деятельности.
Педагогическое общение. Цели, уровни и базовые умения педагогического
общения. Этапы педагогического общения. Механизмы межличностного
восприятия.
Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
Типы профессиональных позиций учителя. Структура педагогических
способностей. Центрация педагога. Стили педагогической деятельности и
педагогического общения: их характеристика. Личностно-профессиональный
рост педагога как фактор успешности педагогической деятельности.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
I. Методика преподавания психологии как самостоятельная область
психолого-педагогического знания
Предмет, цель и задачи исследований в методике преподавания
психологии как науке. Методы исследования: наблюдение, моделирование,
эксперимент. История становления и развития методики преподавания
психологии как науки в России: исторические предпосылки и тенденции
развития. Межпредметные связи методики преподавания психологии.
Социальные
функции
психологического
образования.
Специфика
содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплине. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и
воспитании школьников, студентов, педагогов. Структура курса «Методика
преподавания психологии».
II. Методологические основы профессиональной деятельности
преподавателя психологии
Методологическая основа деятельности: сущность, структура, функции.
Вариативность и исторический характер содержания методологии
деятельности преподавателя. Основные обобщенные концептуальные
подходы
к
организации
обучения
психологии:
авторитарный,
гуманистический
и
личностно-ориентированный.
Системный
и
сравнительный анализ концепций. Уровни методологических обобщений:
философский, психологический, педагогический, методический и их связи.
Основные понятия методики преподавания психологии: воспитание,
преподавание, развитие, учение, самовоспитание, педагогическое общение.
Способы формализации концептуальных положений педагога. Анализ
концептуальных противоречий педагогического мышления преподавателя
психологии.
III. Психолого-педагогический процесс преподавания
психологии как система и ее базовые компоненты
Процесс преподавания психологии и его основные характеристики как
системы. Ключевые компоненты педагогической системы: цель, содержание,
формы, средства, методы, результаты. Связь содержания компонентов
педагогической системы и методологических посылок деятельности.
Структура педагогической деятельности: потребности, мотивы, действия и
операции. Нормативно-правовые требования к процессу преподавания
психологии.
Контроль знаний по психологии. Формы и виды. Способы организации.
Контроль как многомерное межпредметное понятие.
Общая характеристика контроля: как функции управления учебной
деятельностью студентов; как «обратного» информационного потока
(кибернетический смысл контроля); как метода определения уровня усвоения
знаний и умений по психологии (педагогический смысл контроля); как
учебного действия студента (психологический смысл контроля).
Основные этапы контроля по психологии: определение уровневого
стандарта усвоения знаний по данной теме (разделу, курсу); выделение
показателей уровней стандарта усвоения; разработка методов диагностики
показателей уровней усвоения знаний; проведение диагностических
процедур; сравнение полученных результатов со стандартом усвоения;
подготовка выводов об уровне усвоения знаний и необходимости
коррекционных мероприятий.
Современные требования к контролю: систематичность, объективность,
оперативность, сочетание формализованных и неформализованных методов
диагностики, сочетание планового и внепланового контроля, стратегическая
направленность контроля, «направленность» от контроля к самоконтролю.
Основные функции контроля: проверка качества усвоения студентом
учебного материала и оценка этого качества; выявление общего уровня
усвоения студентами учебного материала и оценка качества учебного занятия;
планирование мер по коррекции обнаруженных недостатков в усвоении
материала и организации процесса обучения.
Сопутствующие функции
развивающая, мотивирующая.
контроля:
обучающая,
воспитывающая,
Формы и виды контроля: по месту в учебном процессе, по масштабу
контроля, по используемым методам диагностики, по систематичности, по
субъекту контроля, по объекту контроля.
Характеристика наиболее распространенных форм контроля.
IV. Формы и методы преподавания психологии
Формы преподавания как внешнее проявление образовательного
процесса. Разнообразие и классификация форм обучения психологии в
современных
образовательных
учреждениях.
Методы
обучения:
репродуктивные,
программированные,
проблемные,
модельные,
исследовательские. Классификация методов обучения. Обусловленность
форм и методов обучения психологии поставленными целями. Взаимосвязь
методов и форм обучения с развитием творчества. Особенности общения в
процессе преподавания психологии. Интерактивные формы обучения.
Преподавание психологии как технологический процесс.
Лекция по психологии: функции, структура, типологии. Требования к
подготовке и проведению. Лекция (Определение).
Лекция как организационная форма обучения. Связь с дидактическими
методами.
Положительные аспекты лекции (экономичность, авторство) и способы
их усиления: обобщенность материала, структурированность материала,
вариативность подходов и выводов, критичность педагога, демонстрация
авторской позиции, доказательность выводов.
Отрицательные аспекты лекции (репродуктивность, пассивность
студентов) и способы их компенсации: предварительная подготовка
студентов к лекциям, разъяснение перспектив применения материала лекции,
сообщение плана лекции, выделение главного, вопросы на опережение,
выводы после каждого пункта плана лекции, проблемность лекции,
констатация и конкретизация связи лекции с другими формами обучения
(семинарами, практикумами, производственной практикой и др.),
эмоциональное сопровождение лекции.
Функции лекции и их краткая характеристика, соотношение функций.
Базовые функции лекции: обучающая, воспитывающая, развивающая.
Производные функции лекции: информирующая, ориентирующая в
информации и способах деятельности, убеждающая, разъясняющая,
увлекающая, методическая, коммуникативная.
Типы лекций: по месту в учебном процессе (вводная лекция, тематическая
лекция, обзорная лекция), по дидактическим методам (репродуктивная лекция,
программированная лекция, проблемная лекция, исследовательская лекция).
Структуры лекций различных типов.
Методические особенности лекций по теоретическим и прикладным
психологическим дисциплинам.
V. Таксономия учебных задач по психологии
Учебная задача как операционное воплощение педагогической стратегии
преподавания психологии. Связь учебной задачи с компонентами целостной
педагогической системы и уровнями разумной деятельности (Х. Дрейфус).
Таксономия учебных задач (Д. Толингерова, В. Я. Ляудис). Обучающая
ситуация как совокупность учебных задач и законченный этап усвоения
раздела учебного курса. Типы ситуаций. Управление развитием
разнообразных форм познавательной деятельности через проектирование и
реализацию обучающих ситуаций. Обучающие ситуации на основе
продуктивного
взаимодействия.
Формы
совместной
деятельности
преподавателя и учащегося.
VI. Особенности преподавания психологии
в общеобразовательных учреждениях
Нормативно-правовые и социально-психологические особенности
преподавания психологии в школе. Историческая динамика психологии как
учебной дисциплины в школе. Роль и место психологии в структуре общего
образования. Урок как основная форма обучения психологии в школе.
Морфология урока психологии. Структура и типология урока. Особенности
развивающего урока. Специфика урока с позиций традиционного,
программированного, проблемного, модельного и исследовательского
подходов. Системность и триединство целей урока психологии. Требования к
современному уроку психологии. Управление учебной деятельностью на
уроке: планирование, организация, руководство и контроль. Психологопедагогическая диагностика на уроке. Психолого-педагогический анализ
урока психологии.
VII. Специфика преподавания психологии в
профессиональных образовательных учреждениях
Нормативно-правовые и социально-психологические особенности
преподавания
психологии
в
профессиональных
образовательных
учреждениях: училищах, лицеях, колледжах и вузах. Историческая динамика
психологии как учебной дисциплины. Роль и место психологии в структуре
профессионального
образования.
Лекция,
семинар,
лабораторнопрактическое занятие, коллоквиум как основные формы обучения
психологии в вузе. Методика чтения лекций. Сущность лекции и требования
к ней. Принципы организации лекции: проблемность, целостность,
логичность,
системность,
эмоциональность.
Функции
лекции:
образовательная,
воспитательная,
развивающая,
информативная,
методическая, коммуникативная. Типы лекций и особенности их структур.
Самоанализ качества лекции. Семинар, практическое занятие и коллоквиум:
сущность, современные требования, технология подготовки, формы
проведения. Методика проведения консультаций. Самостоятельная работа
студента как форма обучения психологии: сущность, возникновение и
становление, цели, задачи, принципы. Содержание, виды и формы
организации самостоятельной работы в вузе. Виды, формы и методы
контроля
качества
обучения
психологии
в
профессиональных
образовательных учреждениях. Управление учебной деятельностью
студентов: планирование, организация, руководство и контроль. Психологопедагогическая диагностика. Психолого-педагогический анализ.
VIII. Культура самоорганизации деятельности
преподавателя психологии
Личностно-профессиональная характеристика преподавателя психологии.
Профессионально-личностный рост преподавателя психологии как условие
качественного выполнения профессиональных функций. Процесс обучения
психологии как гармоничное со-развитие учителя и учащегося,
преподавателя и студента. Особенности самопланирования, самоорганизации
и самоконтроля преподавателя психологии.
ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
I. Введение в психологию труда
Психология труда: ее предмет и задачи. Психология труда как область
знаний о труде и трудящихся, отрасль психологической науки как профессия
и учебная дисциплина. Смежные научные знания. Предмет, решаемые
актуальные проблемы и задачи (теоретические и практические). Краткая
история развития отечественной и зарубежной психологии труда. Понятие об
эргономике и научной организации труда.
Трудовой процесс и его структура. Труд, трудовой процесс и трудовая
деятельность. Психологические признаки труда. Модели трудового процесса.
Понятие об «эргатической системе», «эргатических функциях». Структура
трудового процесса: объект труда, предмет и цели. Средства, орудия труда и
их разновидности. Условия труда (производственная среда).
Субъект труда и его структура. Субъект труда как осознающий,
преобразующий, контролирующий и регулирующий компонент эргатической
системы, как «многопризнаковая» разноуровневая система. Внутренние и
внешние признаки. Уровни изучения субъекта труда: деятельность, действия
и операции, психические функции и процессы. Внутренние условия и
средства деятельности субъекта труда: психические регуляторы трудовой
деятельности, функциональные состояния профессионала в труде, свойства
индивидуальности субъекта труда.
Методы психологии труда. Методы построения теории. Эмпирикопознавательные методы: наблюдение, опросные методы, изучения
документации, экспертной оценки, анализа продуктов деятельности, анализа
ошибок, обобщения независимых характеристик. Методы диагностики,
методы анализа и обработки эмпирических данных.
Преобразующие или конструктивные методы психологии труда: развития
субъекта
труда,
развития
профессионально
важных
качеств,
консультирования, коррекции поведения и состояний и др.
II. Основные проблемы психологии труда
Психологическое
профессиоведение.
Психологическое
изучение
профессии, мир профессий, проблема классификации профессий
(классификация профессий Е. А. Климова для целей профориентации).
Понятия: профессия, специальность, трудовой пост (должность), конкретная
работа. Трудовой пост как элемент эргатической системы (производственной
организации) и его структура. Профессиография как средство организации
психологического изучения профессиональной деятельности и внутренних
составляющих самого профессионала в целях решения практических задач
психолога
труда.
Принципы,
схемы,
способы
фиксации
профессиографического
материала.
Понятия:
профессиография,
профессиограмма,
психограмма
профессионала.
Структура
профессиограммы и психограммы. Профессионально обусловленные
особенности психики субъекта труда: перцептивных действий, внимания,
психомоторики, мнемонических свойств, воображения и представлений,
эмоционально-волевой сферы, личности, общения, сознания и самосознания.
Профессионально-важные качества (ПВК) субъекта труда как высшие
психические функции. Методы профессиографии.
Трудовая мотивация и удовлетворенность трудом. Классификация
возможных мотивов труда. Содержательно-структурные концепции трудовой
мотивации (А. Маслоу, Ф. Герцберг, Д. Мак-Клелланд), теория ожиданий В.
Врума. Их достоинства, ограничения и пути использования на практике работы
с персоналом. Проблема удовлетворенности трудом, проекты гуманизации
труда, оценки «качества труда». Методы диагностики мотивационных
образований трудящихся.
Проблема развития человека как субъекта труда. Этапы развития
человека как субъекта труда в онтогенезе. Стадии допрофессионального
онтогенеза, формирования общетрудовых умений, оптации, развития
профессионала. Жизненный путь профессионала. Психологические основы
трудового и профессионального обучения и воспитания: Возможности
формирования
системы
профессиональных
ценностей,
интересов,
направленности личности, общетрудовых умений на разных этапах и в
разнообразных учебно-воспитательных и профессиональных социальных
институтах. Профессиональный опыт, квалификация, мастерство, умения,
знания, навыки. Полнота и обобщенность профессиональных знаний и
умений. Кривая развития навыков, перенос, автоматизация трудовых навыков.
Проблема индивидуальных различий в психологии труда. Концепция
интегрального исследования индивидуальности (В. С. Мерлин).
Индивидуальный стиль деятельности (ИСД) как системообразующая
функция интегральной индивидуальности. Способности общие и
специальные профессиональные. Профессиональная пригодность как
свойство системы «субъект – объект». Структура субъектных факторов
профпригодности. Относительная и абсолютная профпригодность. Способы
оптимизации
соответствия
человека
требованиям
профессии
(профессиональный отбор, ориентация, обучение, рационализация труда).
Индивидуальный
стиль
трудовой
и
учебно-производственной
деятельности. Факт множества индивидуально-своеобразных и социальноравноценных образцов построения трудовой деятельности. Эффективный
индивидуальный стиль трудовой деятельности и «псевдостиль». Методы и
принципы исследования ИСД. Пути и способы формирования эффективного
индивидуального стиля трудовой деятельности. Опыт изучения и
формирования ИСД в психологии труда как вариант индивидуализации
профессиональной подготовки.
Психология профессионального самоопределения. Профориентация как
комплексная
социальная
проблема.
Психологические
аспекты
профориентации.
Основные
понятия:
профориентация
молодежи,
ориентированность, ориентирование, консультирование, самоопределение,
реориентация безработных. Индивидуальная профконсультация как условие
активизации самоопределения молодежи. Общая структура и типы
индивидуальных ситуаций выбора профессии. Принципы и методы работы
психолога-практика в роли профконсультанта. Задачи профконсультации.
Предметное,
организационное,
методическое
(диагностическое,
коррекционное и др.), информационное оснащение рабочего места
профконсультанта. Проблема точности и дальности профконсультационного
прогноза.
Психологические основы профотбора и подбора кадров. Проблема
управления трудовыми ресурсами в организации, районе, городе, стране и
стабилизации кадрового состава организаций. Аттестация работающих
кадров. Методы оценки профессиональной деятельности (прямые показатели
эффективности труда, тесты профессиональной подготовленности,
несчастные случаи, административные акты, самооценки эффективности
труда, экспертные оценки эффективности). Требования к критериям
профессиональной успешности. Профессиональный отбор. Организационные
формы работы по профессиональному подбору кадров в организациях.
Методы диагностики профессиональных способностей.
Психология профессиональной работоспособности. Трудоспособность,
дееспособность, работоспособность (актуальная и потенциальная).
Функциональные состояния человека в трудовой деятельности.
Функциональные системы, обеспечивающие работоспособность человека в
труде. Задачи исследования и диагностики функциональных состояний в
труде. Их классификации. Динамика функциональных состояний в труде:
предстартовая
готовность,
состояние
врабатывания,
оптимальной
работоспособности, утомления, «конечного порыва», переутомления,
монотонии; стресс и т. д. Принципы и методы диагностики функциональных
состояний человека в труде. Психологические способы преодоления
монотонии труда, коррекции неблагоприятных функциональных состояний в
труде. Способы оптимизации профессиональной работоспособности.
Психология безопасности в труде. Несчастный случай, травма,
катастрофа, авария. Объективные и субъективные (субъектные) причины
несчастных случаев и аварий. Концепция К. Марбе о подверженности людей
происшествиям. Современные представления о причинах защищенности и
подверженности происшествиям. Методы изучения и анализа несчастных
случаев и аварий. Виды профессионального риска. Склонность к риску.
Психологическая классификация причин ошибочных действий субъекта
труда и способы профилактики производственного травматизма и
аварийности.
Психологические аспекты социально-трудовой реадаптации больных и
инвалидов. Психологическая и социально-психологическая трудовая
абилитация, реабилитация больных и инвалидов как средство компенсации
различных нарушений физического и психического здоровья человека.
Работоспособность личности как один из критериев психического здоровья
(В. Н. Мясищев). Условия подбора профессий и возможности
компенсаторного приспособления к требованиям профессии людей с
нарушенными психическими функциями при ранении верхних конечностей
(С.
Г.
Геллерштейн,
А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев), при психических заболеваниях. Принципы
подбора видов труда в зависимости от характера и стадии болезни.
Классификация видов труда в целях профконсультации и трудоустройства
лиц с дефектами работоспособности.
Профессиональные конфликты. Типы конфликтов в производственных
организациях и их источники. Функциональные и дисфункциональные
конфликты. Модели развития конфликта как процесса и способы управления
разрешением конфликтной ситуации. Отражение конфликтной ситуации в
сознании ее участников, стили поведения и ролевое участие в конфликтах
разнотипных профессий. Профессиональные конфликты и кризисы
профессионального становления личности, смена профессии. Выработка
конструктивных способов их разрешения.
ПСИХОДИАГНОСТИКА
I. История психологической диагностики как составной части
прикладной и теоретической психологии
Истоки
психодиагностики:
экспериментальная
психология
В. Вундта, дифференциальная психология (Э. Сеген, Ж-Э. Эскироль). Первые
исследователи умственно отсталых. Первые психологи-экспериментаторы
(Ф. Гальтон, Дж. Кеттелл, Г. Эббингауз). Первый тест интеллекта А. Бине.
Возникновение группового тестирования. Тестовые батареи для изучения
специальных способностей и достижений. Факторный анализ как основа
построения комплексных батарей. Двухфакторная теория Ч. Спирмена, 12
факторов «первичных умственных способностей» Л. Терстоуна. История
личностных опросников. История ассоциативного эксперимента. История
проективного метода. История контент-анализа. Динамика развития
психодиагностики в XX веке. История психодиагностики в России начала
века. Советская психодиагностика. Тестология. Вклад Л. С. Выготского, А. Р.
Лурия, А. Н. Леонтьева в развитие психодиагностики в период кризиса
отечественной психологии. Психодиагностика в психологии труда и иных
прикладных отраслях психологии. Развитие психодиагностики в
клинической и педагогической психологии.
II. Психодиагностика как теоретическая и практическая дисциплина.
Этические принципы психологического тестирования
Предмет психодиагностики, связь с другими науками, соотношение
теоретической и практической психодиагностики. Основные понятия
психодиагностики: диагностические признаки, категории, факторы,
дифференциальная психометрика, проективные методы, контент-анализ,
стандартизованные и экспертные методы.
Области
деятельности
психолога,
в
которых
возникают
психодиагностические
задачи.
Сферы
интересов
теоретической
психодиагностики. Понятие о валидности и надёжности.
Критерии
объективности
в
психодиагностике.
Понятие
о
психологическом диагнозе. Отличия медицинского и психологического
диагноза. Уровни психологического диагноза и их характеристика.
4 варианта использования психодиагностических данных. Ответственность
психолога за корректность предоставляемой психодиагностической
информации. Выбор диагностических средств в зависимости от имеющегося
запроса. Работа по уточнению заказа на диагностику. Способы решения
психодиагностических задач.
Этические принципы проведения психодиагностического исследования.
III. Классификация методов психодиагностики
Понятие о стандартизованных и нестандартизованных методах.
Классификация методов психодиагностики в зависимости от приёма
получения тестовых данных. Объективные тесты. Виды тестовых задач.
Тесты-опросники.
Шкальные
техники.
Проективные
техники.
Индивидуально-ориентированные
техники.
Диалогические
техники.
Направленность психодиагностических методик.
Классификация методов психодиагностики в зависимости от меры
вовлечённости диагноста в процедуру исследования.
Профессиональные требования к психологу-диагносту. Ситуация клиента
и ситуация экспертизы, различия между ними в плане подбора
диагностических методов. Распространённые погрешности оценки.
Достоинства и недостатки компьютерной диагностики.
IV. Общая структура и этапы психодиагностического
процесса
Основные элементы психодиагностического процесса и их взаимосвязь.
Структура взаимодействия психолога и клиента в процессе психологической
диагностики. Модель «психолог – методика – клиент». Этапы
психодиагностического процесса: ориентировочный, планирующий, сбор
психодиагностических данных, обработка и интерпретация данных,
подготовка психодиагностического заключения, контроль эффективности
психодиагностики.
Психологическая беседа и интервью. Понятие «психодиагностическая
беседа». Отличие психодиагностической беседы от консультирования. Цели
психодиагностической беседы. Структура и этапы психодиагностической
беседы. Специфические особенности психодиагностической беседы. Ведение
протокола беседы: различные алгоритмы ведения протокола. Контент-анализ
как базовый метод обработки результатов психодиагностической беседы.
Написание заключений.
Интервью как особый, стандартизированный метод проведения
психодиагностической беседы. Составление перечня вопросов. Варианты
заполнения опросных листов: открытые, закрытые, развернутые. Способы
фиксации ответов испытуемого. Методы обработки результатов интервью и
написания психологического заключения.
V.Стандартизованные методы психодиагностики (тесты)
Классификация тестов по особенностям задач, форме процедуры,
направленности, в зависимости от временных ограничений.
Требования к проведению тестирования. Требования к бланкам. Условия
тестирования (единообразие диагностической процедуры). Влияние
искушённости в тестировании. Социальные и этические аспекты
тестирования. Тесты интеллекта. Тесты способностей. Тесты достижений.
Критериально-ориентированные тесты. Тесты личности. Понятие о
стандартизации. Выборка стандартизации. Репрезентативность выборки.
Понятие о тестовой норме и социально-психологическом нормативе.
Относительность тестовых норм. Интерпретация результатов теста.
Достоинства и недостатки тестов.
Требования к построению и проверке методик (разработка, апробация и
стандартизация психодиагностических методик). Валидность: очевидная, по
содержанию, критериальная (текущая и прогностическая), конструктная, по
возрастной дифференциации. Методы определения валидности. Надёжность.
Методы определения надёжности (ретест, параллельные формы, метод
расщепления). Стандартизация. Алгоритм стандартизации. Основные
стандартные показатели: процентили, стены, стенайны, баллы IQ, Т-баллы.
Способы получения стандартных показателей.
VII. Диагностика психофизиологических
особенностей человека
Основные свойства нервной системы: сила, подвижность, лабильность,
динамичность, активированность. Аппаратурные методики. Бланковые
методики (исполнение инструкций, кодирование, корректурная проба).
Опросники Я. Стреляу, анамнестическая схема показателей свойств НС.
VIII. Диагностика психических состояний
Виды психических состояний. Причины изменения психических
состояний. Понятие об общем адаптационном синдроме (Г. Селье).
Субъективные и объективные критерии психических состояний. Методики
для диагностики психических состояний: МЦВ, шкала тревожности, шкала
депрессии, опросник САН.
IX. Диагностика умственного развития и
общих способностей
Концепция интеллекта. Теоретические вопросы тестирования интеллекта.
Неязыковые тесты, тесты действия, свободные от влияния культуры тесты.
Основные тесты интеллекта: Р. Амтхауэра, структуры интеллекта, тест,
шкала Станфорд–Бине, тесты Д. Векслера – WAIS, WISC, WWPSI, Тест
Равена. Тесты способностей. DAT, GATB, KOT (адаптация
Вандерлика). Диагностика креативности. Тест П. Торранса.
теста
X. Тесты достижений и критериально-ориентированное тестирование
Отличия критериально-ориентированных тестов (КОТ) от тестов
интеллекта. Требование к КОТ. Гомогенные и гетерогенные КОТ. ШТУР как
пример критериально-ориентированного теста достижений.
XI. Личностные опросники
Различные подходы к разработке личностных опросников. Двумерная
концепция личности Г. Айзенка. Опросник Айзенка. Диагностика структуры
личности Р. Б. Кеттелла. Опросник Кеттелла. ММРI, (СМИЛ) как пример
клинического
опросника.
Опросник
Мини-мульт.
Понятие
об
акцентуированных личностях (К. Леонгард). Характерологический опросник
Леонгарда. Опросник интересов Климова.
XI. Экспертные и клинические методы психодиагностики
Понятие о психологической экспертизе и экспертной оценке. Метод
наблюдения.
Различия
наивного
и
научного
наблюдения.
5 принципов наблюдения Р. Б. Кеттелла. Классификация наблюдений: по
степени формализованности, в зависимости от положения наблюдателя.
Метод
диагностического
интервью.
Стандартизированное
и
нестандартизированное интервью. Методика проведения интервью.
Экспериментально-психологические методики. Общая характеристика
клинического
метода.
Клинические
методики
психодиагностики.
Достоинства и недостатки клинических методик.
XII. Проективный метод в психодиагностике
Концепция
проекции
в
обосновании
проективного
метода.
Классификация проективных методик. Место проективных методик в
психодиагностике. Проблемы стандартизации проективных методик. Тест
Роршаха. ТАТ. Тест Розенцвейга. Проективно-графические методики. Сферы
применения проективных методик.
XIII. Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания
Современные концепции индивидуального сознания и самосознания,
основные принципы и направления в их психодиагностике. Семантический
дифференциал Ч. Осгуда. Понятие о локусе контроля Дж. Роттера. Опросник
УСК. Репертуарные решётки Дж. Келли. Психологическое время личности
(Кроник, Головаха).
XIV. Психодиагностика мотивации
Современные концепции мотивации, основные направления в
психодиагностике
мотивации.
Методика
Шварцландера.
Тест
юмористических фраз. Использование опросников и проективных методик
для изучения мотивации.
XV. Психодиагностика интерперсональных отношений
Задачи
и
направления
в
психологической
диагностике
интерперсональных отношений. Социометрический метод. Бихевириальные
и
ролевые
методы.
Использование опросников для изучения
интерперсональных отношений. Тест Т. Лири. Совместный тест Роршаха.
Цветовой тест отношений (ЦТО).
XI. Психологическая диагностика в клинико-консультационной работе.
Нейропсихологическая диагностика
Методики
исследования
восприятия,
мышления,
памяти.
Патопсихологическая характеристика органического, шизофренического,
олигофренического, психопатического синдромов. Нейропсихологические и
нейрофизиологические методики исследования. Работы А. Р. Лурия по
проблеме
диагностики
высших
психических
функций
(ВПФ).
Нейропсихологические
пробы
Лурия.
Специфика
проведения
психодиагностических исследований в рамках судебно-психиатрической
экспертизы. Написание психологических заключений. Психология
психодиагностического исследования людей с психическими отклонениями.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. История становления экспериментального метода. Эмпирические
методы в психологии
Психофизические эксперименты Э. Вебера и Г. Т. Фехнера.
Психофизиологические эксперименты в физико-химической школе. Теория
сенсорных ощущений Г. Л. Гельмгольца. Экспериментальная лаборатория В.
Вундта. Метод интроспекции. Эксперименты Г. Эббингауза, Ф. Гальтона, Н.
Н. Ланге. Экспериментальные лаборатории в России. Изучение высших
психических функций (ВПФ) в отечественной психологии.
Место эксперимента в психологической науке. Понятие «научная
проблема» и методы ее разрешения. Место и роль эмпирического
исследования в процессе установления истинности научных предположений.
Отличительные особенности эмпирического и теоретического исследования.
Виды эмпирических исследований: фундаментальные и прикладные
исследования, монодисциплинарные и междисциплинарные, аналитические и
комплексные.
II. Научное исследование
Экспериментальная психология как наука о методе. Методология науки.
Цели и задачи научного исследования. Факт, модель, теория и ее структура.
Научная проблема и гипотеза. Верификация и фальсификация гипотезы.
Проверка и доказательство. Парадоксы Поппера. Нормативная схема
исследования.
Эмпирический метод как основной путь получения новых знаний и
проверки гипотез. Понятие «проверка гипотезы». Понятие «нулевая
гипотеза». Понятия «гипотетическая» и «эмпирическая» гипотезы, их
отличия. Методы математической статистики как единственный способ
проверки истинности эмпирических гипотез. Математические методы
проверки гипотез в зависимости от поставленной задачи, специфики
выборки, количества групп испытуемых и вида гипотез. Понятие
«статистической значимости». Специфика организации первичных данных
для возможности их проверки методами математической статистики.
Основные характеристики эксперимента. Переменная, типы переменных,
определение переменной в психологическом эксперименте. Типы
экспериментов: эксперимент, дублирующий реальность, «улучшающий»
реальность, лабораторный. Безупречный эксперимент как эталон
экспериментального исследования; идеальный, бесконечный эксперименты и
эксперимент полного соответствия. Валидность эксперимента: внутренняя,
внешняя, операциональная и конструктная. Ненадежность данных
эксперимента, смещение (систематическое и сопутствующее). Источники
артефактов. Контроль и способы контроля артефактов.
Понятия «выборка», «рандомизация». Методы обеспечения внешней
валидности. Понятие «выборка». Репрезентативность выборки. Методы
формирования выборки. Этические проблемы при формировании
экспериментальных и контрольных групп испытуемых. Рандомизация как
основной
метод
формирования
выборки.
Понятие
«основание
рандомизации». Формирование контрольной группы как основной метод
проверки внешней валидности.
Виды экспериментальных планов: простые, сложные, многоуровневые,
лонгитюдные. Простые экспериментальные планы: планы с одной
независимой переменной. Возможности применения предварительного и
последующего тестирования: достоинства и недостатки. Влияние эффектов
научения при повторном тестировании и их учет. Сложные
экспериментальные планы: планы с несколькими независимыми
переменными. Соотношение независимых переменных как основной
источник артефактов. Многоуровневые и лонгитюдные эмпирические
исследования. Специфические особенности организации и проведения
лонгитюдных исследований. Влияние эффекта «убытия выборки» и его учет.
Методы математической статистики, используемые в лонгитюдных
исследованиях.
Специфика
структуры
гипотез
в
лонгитюдных
исследованиях. Доэкспериментальные планы: пробное и пилотажное
исследование.
Многоуровневый и факторный эксперименты. Изоляция и «очищение»
независимой переменной. Многоуровневый эксперимент как контроль
неполноты переменной. Способы предъявления уровней независимой
переменной – экспериментальные схемы. Эффекты ряда. Преимущества
латинского квадрата. Факторный эксперимент и его применение в качестве
контрольного метода для оценки сопутствующего смещения базовой
переменной. Виды взаимодействия. Модель дисперсионного анализа в
факторном эксперименте.
Квазиэкспериментальные планы. Экспериментальный план ex-post-facto.
Понятие «квазиэкспериментальные планы». Особенность использования
квазиэкспериментальных
планов
в
эмпирических
исследованиях.
Достоинства и недостатки квазиэкспериментальных планов. Применение
квазиэкспериментальных планов в психологии, основные источники
артефактов. Экспериментальный план ex-post-facto как разновидность
квазиэкспериментальных планов. Специфические особенности гипотез,
позволяющие применять экспериментальный план ex-post-facto. Этические
проблемы при использовании плана ex-post-facto.
Неэкспериментальные
планы.
Корреляционное
исследование.
Неэкспериментальные планы в эмпирических исследованиях. Структура и
логики неэкспериментальных планов. Виды неэкспериментальных гипотез.
Понятие
«корреляционное
исследование».
Виды
корреляционных
исследований: линейные (по Пирсону) и ранговые (по Спирмену).
Специфика организации корреляционных исследований: формирование
выборки, необходимый и достаточный объем выборки; организация
первичных данных. Анализ полученных результатов. Методы построения
плеяд как способ интерпретации данных корреляционного исследования.
Организация
эмпирических
исследований
со
специфическими
выборками. Этические проблемы при организации эмпирических
(экспериментальных и корреляционных) исследований со специфическими
выборками испытуемых. Работа с людьми, имеющими психические
заболевания. Методы учета соматических и психических заболеваний при
комплектовании выборки и организации экспериментального воздействия на
независимую переменную. Источники артефактов при работе с людьми с
нарушенным психическим развитием. Олигофренический синдром и его
особенности как
эксперимента.
фактор,
влияющий
на
внутреннюю
валидность
III. Разработка психологического инструментария как
особый вид экспериментального исследования
Разработка психологического (психодиагностического) инструментария
как пример многоуровневого эксперимента. Основные этапы разработки
психодиагностического инструментария. Экспериментальные планы на
этапах: апробации, верификации, стандартизации, оценки надежности и
валидности создаваемых психодиагностических методик. Возможности
привлечения одной выборки на различных этапах создания психологического
инструментария. Методы обеспечения общей валидности эксперимента при
разработке психодиагностических методик. Специфика формулирования
гипотезы при создании психодиагностических методик.
IV. Психология психологического эксперимента
Экспериментальное общение. Экспериментатор: его личность и
деятельность. Испытуемый: его личность и деятельность в эксперименте.
Экспериментатор и испытуемый как источники артефактов. Эффект плацебо,
эффекты Хотторна и Зайонца, эффект Пигмалиона. Способы контроля:
«двойной слепой метод», «обман», «скрытый» эксперимент. Ошибки
интерпретации экспериментальных данных.
ПСИХОГЕНЕТИКА
I. Предмет и методы исследования
Основные понятия. Место психогенетики в системе психологии.
Проблема психологической индивидуальности и ее этиологии. Предмет и
задачи психогенетики, ее определение. Интуитивные представления о
неодинаковости людей различных стран. Значение исследований
индивидуальности для психологической теории. История развития науки.
Основоположники науки: основные зарубежные и отечественные
представители. Работы о наследуемости психических качеств человека: Ф.
Гальтон «Наследственность таланта» и «История близнецов как критерий
соотносительной роли и воспитания». Взгляды К. Д. Ушинского, А. Ф.
Лазурского, Г. И. Россолинского на роль наследственных факторов в психике
человека. Связь психогенетики с другими психологическими науками и ее
значение в изучении психических функций.
Представление об индивидуальности, ее диагностике и происхождении в
истории культуры, философии и психологии. Современные проблемы
психологии индивидуальности, актуальные для психогенетики. Концепция
черт и состояний (Г. Оллпорт). Концепция интегральной индивидуальности
(В. С. Мерлин). Специальная теория индивидуальности (В. М. Русалов).
Этиология индивидуальности: история исследований, противоречия
точек зрения. Генотип и среда в межиндивидуальной вариативности, в
индивидуальном развитии.
Методы
исследований.
Основные
методы:
популяционный,
генеалогический, метод близнецов; метод приемных детей; методы
исследования интеллекта, темперамента, движений; методы генетической
психофизиологии. Характеристика каждого метода, достоинства и
недостатки. Области применения и модификации методов, причины
существующих ограничений в использовании. Сочетание нескольких
психогенетических методов как наиболее информативный путь решения
психогенетических проблем.
Генетико-математические методы психогенетики. Работа Р. Фишера.
Методы разложения фенотипической дисперсии: подбор моделей,
структурный анализ. Разложение фенотипических корреляций на
генетические и средовые. Генетические корреляции как способ оценки
генетически заданных синдромов.
II. Молекулярная генетика
Основные понятия и законы наследования. Законы Менделя. Неполное
доминирование. Сцепление с полом. Наследование признаков, мутации,
митоз, мейоз, хромосомы, хромосомный набор и хромосомные аберрации,
аллели. Доминантное и рецессивное наследование: определение, свойства и
примеры. Норма реакции и диапазон реакции. Количественные и
качественные,
моногенные
и
мультифакторные
признаки.
Межиндивидуальная и межгрупповая вариативность. Генетическая
уникальность каждого человека. Концепция «генотип – среда».
Классификация сред.
Неменделевская
генетика.
Понятие
неменделевской
генетики.
Классификация основных форм генетических заболеваний, относящихся к
неменделевской генетике: хромосомные аберрации (болезнь Дауна);
наследование, сцепленное с полом (х-хромосомой) – цветовая слепота;
импринтинг (синдромы Прадера–Вилли и Энгельмана); появление новых
мутаций (раковые заболевания); экспансия повторяющихся нуклеотидных
последовательностей (мышечная дистрофия Дюшенна); наследование
сложных поведенческих признаков.
III. Психические функции генетического происхождения
Психогенетические исследования когнитивных функций. Трудности,
связанные с генетическим исследованием психологических признаков,
различия в валидности и надежности психодиагностических методик,
возможные
следствия
этих
трудностей
при
интерпретации
психогенетических данных. Исследования интеллекта. Отсутствие
общепризнанного определения интеллекта. Факторы общего интеллекта и
частных способностей. Генотип-средовые соотношения в вариативности
оценок, получаемых по отдельным субтестам интеллекта. Анализ данных,
полученный методом разлученных близнецов: различна ли среда их
воспитания в действительности? Взаимодействие генотипа и среды в
формировании интеллекта (по данным метода приемных детей).
Когнитивные стили: их место в структуре индивидуальности и роль генотипа
и среды в их изменчивости. Исследования креативности в психогенетике.
Психогенетические исследования темперамента. Проблема формальнодинамических и содержательных характеристик, темперамента и характера,
индивида и личности. Трудности, связанные с психогенетическим
исследованием темперамента: особенности диагностики, возрастные
изменения его структуры. Понятие генетического темперамента.
Исследования темперамента в раннем возрасте: девятикомпонентная
концепция темперамента детей, результаты близнецовых исследований.
Синдром трудного темперамента детства. Компоненты синдрома, задаваемые
наследственностью, общей и индивидуальной средой. Генетические и
средовые детерминанты темперамента у детей младшего возраста: раннее
проявление генетически заданной индивидуальности. Исследование
темперамента у взрослых: трехфакторная концепция (экстра-интроверсия,
нейротизм, психотизм); «большая пятерка», концепция темперамента в
отечественной психологии. Психогенетические исследования в рамках этих
концепций. Генные основы темперамента.
Психогенетические исследования движений. Движение как объект
общепсихологического исследования: его механизмы, типы, связи с другими
психологическими функциями. Двигательные тесты и естественные
движения как объект психогенетического изучения. Психогенетические
исследования сложных поведенческих навыков: ходьбы, мимики и
пантомимики, спортивных движений. Психогенетические исследования
двигательных тестов: влияние уровня автоматизированности, структуры
движения
и
темпа
двигательной
деятельности.
Генетическая
детерминированность физиологии движений: максимальное потребление
кислорода и других анатомо-физиологических механизмов движения.
Психогенетика
индивидуального
развития (онтогенетика). Представления о
развитии в современной психологии и
психогенетике.
Континуальность
и
прерывистость
развития;
проблема
взаимодействия
биологического
созревания и психического развития.
Нормативные
видоспецифические
закономерности и их индивидуальные
варианты. Роль генотипа и среды в их
реализации.
Основные
проблемы
психогенетики развития: смена этапов
развития,
их
генетическая
преемственность;
индивидуальные
траектории
развития;
возрастная
динамика генотип-средовых соотношений
в
изменчивости
одноименных
и
гомологических функций. Дизонтогенез.
Формы психического дизонтогенеза, роль
наследственности в манифестации форм
дизонтогенеза.
Исследования
индивидуальных траекторий развития Р.
Вильсона. Гипотеза А. Лурия о снижении
генетических влияний при переходе от
«натуральных»
форм
психических
функций
к
высшим,
социально
опосредованным.
IV. Генетика и психология
Психогенетика в системе психологических знаний и психологопедагогической практике. Значение психогенетических данных для решения
проблем общей, дифференциальной и возрастной психологии. Различия в
структуре фенотипической дисперсии признака как доказательство его
психологической неоднородности, изменение механизмов его реализации,
онтогенетических перестроек. Возрастная динамика генотип-средовых
соотношений как возможная основа возрастной периодизации. Генетические
корреляции как способ исследования психологических синдромов,
межуровневых связей в структуре индивидуальности.
Генетика и асоциальное поведение:
юридические проблемы этой области.
этические,
социальные
и
Использование в организации педагогического процесса знаний о разной
роли общей и индивидуальной среды в вариативности разных признаков и в
разных возрастах. Структура семьи как средовый фактор формирования
индивидуальности ребенка. Особенности психического развития детейблизнецов. Возможные отклонения в развитии, способы их профилактики и
коррекции. Психологические проблемы близнецов старших возрастов.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. Общие вопросы клинической психологии
Введение в клиническую психологию (КП). Клиническая психология как
область психологической науки, изучающая частные и общие
закономерности нарушений и восстановления психической деятельности при
разных патологических состояниях и аномалиях развития. Соотношение
понятий «клиническая психология» и «медицинская психология». Понятия
«патопсихология», «нейропсихология», «психология аномального развития»,
«психология психосоматических расстройств» как определения структурных
компонентов КП. Связь различных направлений КП с соответствующими
видами клиник. Междисциплинарный характер КП как науки и области
практической деятельности психологов. Межпредметные связи КП как
дисциплины учебного плана профессиональной подготовки психологов.
История зарождения КП. Идея связи телесных (соматических) процессов с
«душевными», связи мозга и психики: ее проявления и реализация на разных
этапах развития человеческого общества и истории медицины.
«Психологические» традиции отечественной медицины. Лаборатория
экспериментальной
психологии
В. М. Бехтерева – лаборатория медицинской психологии. Становление
разных направлений КП. Факторы, детерминирующие развитие современной
КП, ее теоретические и практические задачи. Функции клиникопсихологических служб по психопрофилактике, клинико-психологической
диагностике. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами;
осуществление психологической помощи (психологическая коррекция и
психотерапия); их участие в социально-трудовой адаптации, реабилитации
больных и в нейропсихологическом восстановлении нарушенных психических
функций.
Категории теоретического аппарата клинической психологии. Понятие и
критерии психического здоровья (В. П. Осипов, Б. С. Братусь, Б. Д.
Карвасарский и др.). Психическое здоровье как исходное условие
нормального развития личности. Психологические защиты как механизмы
поддержания здоровья. Понятие болезни. Внутренняя картина болезни (ВКБ)
– А. Goldscheider, А. Р. Лурия. Соотношение аллопластической и
аутопластической картины болезни. Варианты отношения к болезни.
Категория фактора в КП. Общая типология факторов нарушений
психической деятельности. Понятие и типология нейропсихологических
факторов, их связь с локализацией очага поражения мозга.
Патопсихологические факторы. Категория синдрома в КП. Синдром как
новообразование в психике. Структура психологического синдрома. Понятие
первичных (ядерных) и вторичных расстройств (Л. С. Выготский). Роль
социальных факторов в возникновении третичных нарушений в структуре
синдрома. Типология и структура патопсихологических синдромов (И. А.
Кудрявцев). Типология нейропсихологических синдромов (А. Р. Лурия,
Е. Д. Хомская).
Принципы и методы клинико-психологического исследования. История
вопроса. Принцип системно-структурного (синдромального) анализа –
основа
клинико-психологического
исследования.
«Процессуальная»
направленность патопсихологического исследования. Деонтологические
основы
клинико-психологической
диагностики.
Экспериментальнопсихологический метод исследования в патопсихологии (Б. В. Зейгарник),
его сущность; требования к построению и применению. Качественные,
психометрические, вербальные, невербальные экспериментальные методики.
Понятие
функциональной
пробы.
Анамнестический
метод.
Интервьюирование; требования к клинико-психологическому интервью.
Наблюдение. Тестовый метод в КП. Области применения тестов, их
типология. Нейропсихологическая диагностика (А. Р. Лурия). Содержание.
Области применения. Организация и этапы клинико-психологического
исследования.
Принципы и методы психологической помощи при расстройствах
психической
деятельности.
Деонтологические
основы
клиникопсихологической
помощи.
Психологическая
коррекция:
понятие,
содержание, области применения; профилактическая направленность. Опора
в психологической коррекции на теоретические представления о норме
осуществления действий, о норме содержания переживаний, о норме
протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в том или
ином возрасте (Г. С. Абрамова). Психотерапия как особый вид
межличностного взаимодействия с целью оказания психологическими
средствами профессиональной помощи в решении возникающих у клиента
затруднений психического характера (R. Bastine). История возникновения и
развития в отечественной и зарубежной практической психологии.
Интердисциплинарный характер психотерапии как метода психологических
средств
лечебного
воздействия.
Психологическая,
медицинская,
социологическая, философская модели психотерапии (Б. Д. Карвасарский).
Основные методы психотерапии. Индивидуальная и групповая психотерапия.
Методы: а) личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии;
б) суггестивной психотерапии; в) поведенческой (условно-рефлекторной)
психотерапии. Цели, задачи области клинико-психологического применения
разных групп методов психотерапии. Психологическое консультирование в
клинико-психологической практике.
Психологические
аспекты
социально-трудовой
адаптации
и
реабилитации
при
расстройствах
психической
деятельности.
Восстановительное обучение (ВО) при локальных поражениях мозга.
Теоретические основы. Психофизиологические, психологические, психологопедагогические принципы ВО. Формы организации и методы
восстановительного обучения (Л. С. Цветкова).
II. Типология нарушений психической деятельности
Расстройства сознания. Сознание: определение, формы, физиологические
механизмы. Расстройства механизмов осознания себя (идентификации),
осознания пространства и времени, в котором субъект существует в данный
момент – основания квалификации нарушений сознания. Типология
нарушений сознания: выключение и его формы; помрачение и его формы.
Проявления расстройств сознания при различных клинико-психологических
синдромах. Проблема сознания и бессознательного. Неосознаваемые формы
психической деятельности и их проявления в случаях патологии психики.
Расстройства самосознания. Деперсонализация, «раздвоение» личности.
Проявления нарушений самосознания в структуре различных синдромов.
Исследование нарушений сознания.
Личность и ее расстройства. Психологические и клинические
определения личности. Биологические и социальные факторы ее развития.
Критерии психического здоровья и уровни развития личности (Б. С. Братусь,
А. Маслоу). Проблема этиогенеза нарушений личности (Б. В. Зейгарник, Б. С.
Братусь; М. С. Лебединский, В. Н. Мясищев; Б. Д. Карвасарский; З. Фрейд,
К. Юнг, А. Адлер, Э. Фромм, К. Хорни, Г. С. Салливан; К. Гольдштейн, А.
Маслоу; К. Роджерс). Расстройство личности как синдромальное
новообразование. Понятие акцентуированных и психопатических личностей.
Классификации акцентуаций и психопатий (К. Леонгард, А. Е. Личко, П. Б.
Ганнушкин). Акцентуация как латентная (компенсированная психопатия (П.
Б. Ганнушкин). Факторы перехода акцентуаций в клинические психопатии.
Проявления
нарушений
личности
при
различных
патои
нейропсихологических синдромах. Нарушения структуры иерархии мотивов,
смыслообразования, саморегуляции, опосредования, критичности и
спонтанности поведения – основные составляющие аномалий личности (Б. В.
Зейгарник, Б. С. Братусь). Расстройства самосознания в структуре нарушений
личности
(Е. Т. Соколова, В. В. Николаева). Клинико-психологические задачи
исследования личности. Методы и методики исследования личности.
Нарушения эмоционально-волевой сферы личности. Эмоции, их роль в
системе саморегуляции личности. Нейрофизиологические механизмы
эмоций. Факторы расстройства эмоциональной сферы. Роль психогений в
формировании негативного стресса (дистресса), приводящего к развитию
патологии эмоций. Психопатологическая типология эмоциональных
нарушений
(депрессии,
дисфории,
дистимии,
маниакальные
и
гипоманиакальные нарушения; эйфория). Нарушения эмоциональной сферы
при различных пато- и нейропсихологических синдромах. Волевая регуляция
поведения и познавательной деятельности. Психофизиология воли и
этиогенез ее нарушений. Психопатологическая типология нарушений воли.
Формирование патологических потребностей и мотивов как проявление
нарушений волевой регуляции личности (Б. В. Зейгарник). Нарушения воли
при различных пато- и нейропсихологических синдромах. Психодиагностика
расстройств эмоционально-волевой сферы.
Нарушения внимания. Психофизиология внимания. Факторы расстройств
внимания. Типология нарушений внимания. Качественные (изменения
свойств) и количественные (снижение объема) расстройства внимания.
Расстройства внимания в структуре патопсихологических синдромов.
Расстройства внимания в структуре нейропсихологических синдромов.
Психодиагностика нарушений внимания.
Нарушения восприятия. Клиническая типология нарушений восприятия.
Понятие агнозии. Нейропсихологическая квалификация. Виды агнозий при
локальных поражениях мозга. Методы нейропсихологической диагностики.
Иллюзии и галлюцинации как проявления нарушений перцептивной
деятельности при разных формах нарушений психической деятельности.
Проявления
и
механизм
образования
(С.
Я.
Рубинштейн).
Псевдогаллюцинации, их место в синдроме психического автоматизма.
Расстройства мотивационного компонента перцептивной деятельности.
Методы патопсихологической диагностики восприятия.
Нарушения памяти. Характеристика памяти как процесса и как
мнестической деятельности. Нейрофизиология памяти. Факторы нарушений
памяти.
Типология
нарушений
памяти.
Понятие
амнезии.
Нейропсихологическая квалификация амнезий при локальных поражениях
мозга. Нарушения памяти при различных патопсихологических синдромах.
Конфабуляции. Псевдореминисценции. Корсаковский синдром и проблема
связи нарушений памяти с расстройствами сознания и деятельности.
Мотивационно-личностные
нарушения
мнестической
деятельности.
Динамические нарушения памяти. Связь нарушений памяти с изменениями
памяти и умственной работоспособности. Методы исследования нарушений
памяти в пато- и нейропсихологии.
Расстройства мышления и речи. Факторы расстройств мышления и речи.
Клиническая типология нарушений мышления. Психологический анализ
расстройств мышления. Нарушения операциональной стороны мышления.
Изменения
динамики
мыслительной
деятельности.
Нарушения
целенаправленности мышления. Изменения мотивационной составляющей
мыслительной
деятельности.
Нарушения
критичности
мышления.
Проявления разноплановости мышления. Расстройства мышления в
структуре патопсихологических синдромов. Отражение нарушений
мышления в речевой деятельности. Речевая «разорванность», бессвязность
речи. Неологизмы. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга.
Проявления
расстройств
мышления
в
структуре
различных
нейропсихологических синдромов. Афазия как системный распад речевой
деятельности. Типология афазий (А. Р. Лурия). Психогенные нарушения
речевой деятельности. Мутизм. Особенности речевой деятельности при
синдроме раннего детского аутизма. Пато- и нейропсихологическая
диагностика расстройств речи и мышления.
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. Общие вопросы специальной психологии
Специальная психология (СП) как наука. Отклонения в нервнопсихическом здоровье детей как психологическая проблема. Закономерности
проявления, психологической диагностики и коррекции нарушений
психического развития – предмет СП. Структура специальной психологии, ее
цель и задачи. История возникновения и развития СП. Роль отечественных
ученых в становлении СП (Л. С. Выготский, Б. В. Зейгарник, А. Р. Лурия, А.
Н. Леонтьев, С. Я. Рубинштейн, Н. Г. Морозова, М. С. Певзнер, В. И.
Лубовский, С. Д. Забрамная, В. В. Лебединский, И. А. Соколянский, А. И.
Мещеряков, Т. В. Розанова, В. Г. Петрова, К. С. Лебединская, Ф. Ф. Рау).
Место СП среди других наук, ее внутри- и межсистемные связи: СП в
структуре клинической психологии; СП и общая психология; СП и
психология развития; СП и педагогическая психология; СП и
психодиагностика; СП и медицина; СП и педагогика. Роль знаний по СП для
профессиональной подготовки психолога.
Психический дизонтогенез как объект и предмет специальной
психологии. Дискуссионность вопроса об использовании понятий
«нарушенное развитие», «аномальное развитие», «отклоняющееся развитие»,
«трудности развития» в современной специальной психологии (В. И.
Лубовский, Е. Л. Гончарова, В. М. Сорокин, Е. Л. Инденбаум, С. А.
Домишкевич). Психический дизонтогенез (аномальное развитие) как объект
специальной психологии: понятие, клинический и психологический смыслы.
Факторы и условия психического дизонтогенеза, его параметры и типология:
дизонтогении по типу ретардации (общее психическое недоразвитие,
задержанное развитие, поврежденное развитие), по дефицитарному типу, по
типу асинхронии (искаженное развитие, дисгармоническое развитие),
развитие в условиях сложных дефектов (В. В. Лебединский). Изучение
закономерностей проявления, диагностики и коррекции психического
дизонтогенеза – предмет специальной психологии.
Общие теоретические основы специальной психологии. Л. С. Выготский о
дивергенции биологического и социального путей аномального развития.
Первичные («ядерные») и вторичные нарушения в структуре психического
дизонтогенеза (Л. С. Выготский). Общие и специфические закономерности
развития психики при психическом дизонтогенезе (В. И. Лубовский, В. В.
Лебединский). Принципы и методы специальной психологии.
II. Психическое развитие при разных вариантах
дизонтогенеза
Психическое
ретардации
развитие
при
дизонтогенезе
по
типу
Общее интеллектуальное недоразвитие (умственная отсталость).
Причины умственной отсталости. Классификация по степени тяжести и
этиогенетическому принципу. Особенности развития познавательной сферы
при умственной отсталости. Особенности развития личности, эмоциональноволевой сферы при ОИН. Характеристика деятельности детей и подростков с
ОИН.
Задержанное психическое развитие (ЗПР). Причины и механизмы ЗПР.
Задержанное
развитие
как
психолого-педагогическая
проблема.
Классификация ЗПР по степени тяжести и этиопатогенетическому принципу.
Особенности развития познавательной сферы детей с ЗПР. Особенности
развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Особенности
деятельности детей с задержанным развитием. Вопросы психодиагностики и
коррекции ОИН и ЗПР.
Психическое развитие при дизонтогенезе дефицитарного
типа
Психология детей с нарушениями слуха. Причины нарушений слуха.
Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у
детей. Особенности познавательной, эмоционально-волевой сфер у детей с
нарушениями слуха. Особенности развития личности и деятельности при
дефектах слухового восприятия. Психологическая диагностика и коррекция
при дефектах слуховой функции.
Психология детей с нарушениями зрения. Причины нарушений зрения.
Классификация нарушений зрительной функции. Особенности развития
познавательной, эмоционально-волевой сфер, личности и деятельности при
дефектах зрения. Психологическая диагностика и коррекция при нарушениях
зрительного восприятия.
Психология детей с нарушениями развития речи (логопсихология), ее
предмет и задачи. Этиогенез первичных речевых расстройств.
Классификация речевых нарушений. Понятие общего недоразвития речи
(ОНР). Особенности развития познавательной сферы при первичных речевых
нарушениях. Специфика эмоционального и личностного развития детей с
расстройствами речи. Особенности развития деятельности при первичных
речевых дефектах. Проблемы социальной адаптации. Психодиагностика и
коррекция при нарушениях речевого развития.
Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата,
ее предмет и задачи. Детский церебральный паралич (ДЦП) как фактор
нарушений функций опорно-двигательного аппарата, его причины и формы.
Особенности двигательного развития ребенка при ДЦП. Структура
психического дизонтогенеза при ДЦП. Особенности когнитивнопознавательного, речевого, эмоционально-волевого и личностного развития
детей с ДЦП. Проблемы развития деятельности. Вопросы психологической
диагностики и коррекции при нарушениях развития функций опорнодвигательного аппарата.
Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием
расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.
Психология детей с синдромом раннего детского аутизма (РДА), ее предмет
и задачи. Синдром РДА как проявление искаженного развития. Этиогенез
синдрома РДА, его психологическая сущность. Вопросы классификации
РДА. Особенности развития когнитивно-познавательной сферы детей с
синдромом РДА. Личностное развитие при РДА. Специфика развития
эмоционально-волевой сферы. Особенности развития деятельности у детей с
синдромом РДА. Вопросы психологической диагностики и коррекции при
синдроме РДА. Психология детей с дисгармоническим складом личности.
Причины дисгармонического развития личности. Типология патологических
характеров. Особенности когнитивно-познавательной сферы детей с
дисгармоническими расстройствами развития. Вопросы психологической
диагностики и коррекции.
Психология лиц со сложными нарушениями развития.
Причины сложных нарушений развития. Вопросы классификации сложных
вариантов психического дизонтогенеза. Особенности развития когнитивнопознавательной сферы при комбинированных дефектах. Особенности
эмоционально-волевой сферы и личности. Специфика развития деятельности.
Социально-психологические
проблемы
лиц
с
комбинированными
недостатками развития. Проблемы психологической диагностики и
коррекции при сложных нарушениях развития.
Вопросы психодиагностики отклонений в психическом
развитии. Принципы психологической диагностики при нарушениях
развития. Организация психодиагностического процесса, его этапы.
Включение
психодиагностики
в
комплекс
психолого-медикопедагогического обследования. Методы психологического исследования
нарушений психического развития детей и подростков. Методики
психодиагностики.
Проблема
дифференциальной
психодиагностики
нарушений развития (В. И. Лубовский).
Психологическая
помощь
детям
с
нарушениями
психического развития. Общие методологические вопросы организации
помощи лицам разного возраста с нарушениями в развитии. Понятия
компенсации, коррекции, абилитации, реабилитации, адаптации как
категории специальной психологии. Цели и принципы консультативнокоррекционной помощи лицам с нарушениями психического развития.
Основы профилактики психического дизонтогенеза. Психопрофилактика
отклонений в развитии личности у детей с разными формами психического
дизонтогенеза. Психолого-педагогические методы профилактики и
коррекции вторичных нарушений в структуре дизонтогенеза.
Вопросы к госэкзамену
1. Категория отражения в психологии. Особенности психического
отражения.
2. Возрастные кризисы: понятие, виды, роль в психическом развитии.
3. Проблема метода в психологии. Подходы к классификации методов.
4. Содержательно-структурные концепции трудовой мотивации
(А.Маслоу, Ф. Герцберг, Д.Мак-Клелланд).
5. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
6. Планирование эксперимента: схемы, контроль переменных.
7. Предмет, задачи, принципы психологии развития и возрастной
психологии. Теоретическое и прикладное значение.
8. История развития и основные понятия этнопсихологии.
9. Эмоции и чувства, их функции, особенности и классификации.
10. Экспериментальный метод в психологии, его основные
характеристики.
11. Психология как наука, ее задачи, структура. Место психологии в
системе современного человекознания.
12. Корреляционное исследование: специфика организации и проведения.
13. Проблема происхождения и развития психики. Концепция А.Н.
Леонтьева.
14. Психодиагностические методы, их классификации.
15. Методологическое «ядро» психологической науки: категории,
принципы, проблемы.
16. Процесс социализации личности. Механизмы, стадии и институты
социализации.
17. Постнеклассическая психология, ее отличия от классической и
неклассической психологии.
18. Предмет и структура клинической психологии.
19. Проблема установки в отечественной психологии (Д. Н. Узнадзе, А. Г.
Асмолов).
20. Роль наследственности и среды в психическом развитии.
21. Бессознательное, его особенности и функции. Виды неосознаваемых
явлений.
22. Проблема нарушенного развития в современной психологии.
23. Индивидные свойства, их особенности, функции в развитии личности.
24. Психологические аспекты работоспособности.
25. Проблема сознания в отечественной психологии.
26. Социальная ситуация развития. Характеристика на разных этапах
онтогенеза.
27. Проблема предмета психологии. Различные представления о предмете
психологии на рубеже 19-20 веков.
28. Основные закономерности возрастного развития.
29. Принцип детерминизма и его применение в бихевиоризме.
30. Новообразования психики, их характеристика на разных этапах
онтогенеза.
31. Проблема развития личности в психоанализе.
32. Профессиография: принципы, методы, схемы.
33. Волевая регуляция, ее критерии и психологические механизмы.
34. «Ведущая» деятельность и ее роль в психическом развитии.
35. Психофизиологическая проблема и подходы к ее решению в
психологии.
36. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, П.Я. Гальперин, Л.В.Занков)
37. Базовые потребности человека: общая характеристика и
классификации
38. Лекция по психологии: функции, структура, типологии. Требования к
подготовке и проведению.
39. Категория деятельности. Психологическая теория деятельности.
40. Контроль знаний по психологии. Формы и виды. Способы
организации.
41. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе.
42. Проблема группы в социальной психологии. Структура и динамика
группы.
43. Проблема взаимосвязи мышления и речи в психологии.
44. Профессионально важные качества специалиста и их развитие.
45. Принцип системности в изучении познавательных процессов. Уровни
организации познавательных процессов (Б.Ф. Ломов, Л.М. Веккер).
46. Общение как категория социальной психологии. Структура и функции
общения.
47. Память и воображение как сквозные психические процессы.
48. Субъект труда как психологическая система. Структура субъекта
труда.
49. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
50. Психодиагностика: общая характеристика, принципы, сфера
применения.
51. Понятие смысла в психологии. Смысловые образования и
закономерности их развития.
52. Нарушения психического развития: понятие, виды, прогноз.
53. Проблема социальной установки в психологии..
54. Роль биологического и социального в природе нарушений
психического развития.
55. Изучение внимания в когнитивной психологии.
56. Закономерности мозговой организации психических функций:
нейропсихологический аспект.
57. Проблема индивидуальности в отечественной психологии (С.Л.
Рубинштейн, Б.Г.Ананьев, В.С. Мерлин, А.Г.Асмолов).
58. Понятие патосимптомокомплекса. Характеристика основных
патосимптомокомплексов.
59. Основные теоретические ориентации в современной социальной
психологии.
60. Психологические основы проблемного обучения (В.В. Давыдов,
А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин).
3. Критерии оценки
Оценка «отлично» ставится, если: выпускник дал полные и обоснованные
ответы на вопросы экзаменационного билета и полностью справился с
практическим заданием; показал свободное владение теоретическим и
практическим материалом, способность устанавливать межпредметные
связи; продемонстрировал высокий уровень знаний и умений, позволяющий
решать профессиональные задачи в области психологии, высокий уровень
информационной и коммуникативной культуры
Оценка «хорошо» ставится, если: выпускник дал полные и
аргументированные ответы на вопросы экзаменационного билета и
справился с практическим заданием; продемонстрировал достаточный
уровень знаний и умений, позволяющий решать профессиональные задачи в
области
психологии,
достаточный
уровень
коммуникативной
и
информационной культуры
Оценка «удовлетворительно» ставится, если: выпускник в целом дал
ответы на вопросы экзаменационного билета, но допустил ряд неточностей,
являющихся результатом пробелов в знаниях; затруднялся устанавливать
междисциплинарные связи; выполнил практическое задание с некоторыми
недочетами;
показал
достаточный
уровень
коммуникативной
и
информационной культуры.
Оценка «неудовлетворительно» ставится, если: выпускник дал
схематичные и фрагментарные ответы на вопросы экзаменационного билета,
свидетельствующие о существенных пробелах в его знаниях по базовым
дисциплинам, не справился с практическим заданием, показал
недостаточный
уровень
сформированности
умений
и
навыков,
свидетельствующий о неготовности решать профессиональные задачи в
области психологии.
4. Образец экзаменационного билета
МИНОБРНАУКИ
РОССИИ
Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение высшего
профессионального
образования
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета (директор института)
________________________________
«24 » февраля 2011 г.
«Иркутский
государственный
университет»
(ФГБОУ ВПО «ИГУ»)
Факультет психогогии
________________________
(название факультета
(института))
ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 1
государственного экзамена по специальности 030301.65 «Психология»
1. Общение как категория социальной психологии. Структура и функции
общения
2. Психодиагностические методы, их классификация
3. Предложите и обоснуйте комплекс диагностических методик для изучения
супружеских проблем на разных этапах жизни ( по выбору)
Экзаменационные билеты рассмотрены на заседании Учебно-методической
комиссии
факультета психологии 24 февраля 2011г.
5. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ
1. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы современного человекознания / Б. Г.
Ананьев. – М., 2005.
2. Андреева Г. М. Социальная психология [Текст] : учебник / Г. М. Андреева.
- 5-е изд., испр. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2009. - 363 с.
3. Асеев В.Г. Психология труда: учебное пособие. / В.Г. Асеев– Ч. 1. –
Иркутск: ИГУ, 2005. – 342 с.
4. Асмолов А. Г. Психология личности/ А. Г. Асмолов. – М., 2002.
5. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии : учеб. пособие для
студентов вузов./ Б. Ц. Бадмаев– М.: Владос, 2004. – 262 с.
6. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология : учеб. пособие / Н. В.
Басова. – Ростов на/Д., 1999.
7. Блонский П. П. Педология / П. П. Блонский. – М., 1999
8. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович. – М. ;
Воронеж, 2001.
9. Брушлинский А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. – М., 2005.
10. Веккер Л. М. Психика и реальность / Л. М. Веккер. – М., 1998.
11. Выготский Л. С. Проблемы возраста // Собр. соч. : в 6 т. – Т. 4./ Л. С.
Выготский– М., 1984.
12. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Л. С.
Выготский– М. ; Воронеж, 1996.
13. Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости /
Гамезо М. В. и др. – М., 1999.
14. Габай Т.В. Педагогическая психология./ Т.В. Габай– М.: Смысл, 2008.
15. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. –
2-е изд. / Э. Ф. Зеер. – М. ; Воронеж, 2003.
16. Зимняя И.А. Педагогическая психология./ И.А. Зимняя– Ростов-на-Дону:
Феникс, 2010.
17. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А.
Иванников. – М., 2006.
18. Изард К. Психология эмоций / К. Изард. – СПб., 2008.
19. Казанская В. Г. Педагогическая психология / В. Г. Казанская. – СПб., 2003
20. Климов Е.А. Введение в психологию труда./ Е.А. Климов– 2-е изд. – М.,
2004. – 335с.
21. Крайг Г. Психология развития / Грэйс Крайг. – СПб.: Питер, 2004. – 939 с.
22. Куликов Л. В. Психологическое исследование / Л. В. Куликов. – СПб.,
1994.
23. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.,
2005.
24. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. – М., 1981.
25. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы развития
психологии / Б. Ф. Ломов. – СПб., 2000.
26. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. – М., 1973.
27. Майерс Д. Социальная психология : пер. с англ./ Д. Майерс– СПб., 1997.
28. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / В. С. Мерлин. –
М. ; Воронеж, 1996.
29. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 638 с.
30. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты / Л. Ф. Обухова. – М.,
1995.
31. Общая психология: в 7 томах/ под ред. Б. С. Братуся.- МГУ, 2007
32. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов : учеб. пособие / К. Н.
Поливанова. – М., 2000.
33. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.
пособие./ Н.С.Пряжников, Е.Ю. Пряжникова– М., 2001. – 480с.
34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.,
2000.
35. Солсо Р. Экспериментальная психология./ Р.Солсо, К. Маклин– СПб.:
прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
36. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Практикум./ Т.Г. Стефаненко– М.:
Аспект Пресс, 2008 – 208 с.
37. ТихомировО.К. Психология мышления/ О.К Тихомиров.-М.,2008.
38. Фрейд З. Введение в психоанализ : лекции / З. Фрейд. – М., 2004.
39. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – М. ; СПб., 2003.
40. Холл К. Теории личности./ К. Холл, Г. Линдсей– М., 2008.
41. Эльконин Б. Д. Психология развития / Б. Д. Эльконин. – М., 2001.