Особенности формирования гендерной культуры учащихся

Особенности формирования
гендерной культуры учащихся.
Каждый человек уникален, неповторим. Нет на свете двух одинаковых
камней, а тем более людей. Различны между собою мужчина и
женщина. Они отличаются не только внешне, но и внутренне. Может не
зря существует мнение, что женщины – с Венеры, а мужчины – с
Марса?
Одним из приоритетов государственной политики в республике Беларусь является
решение демографических проблем, укрепление семьи и повышение ее престижа в
обществе, сохранение и пропаганда семейных ценностей. Это нашло свое отражение и
в Концепции и программе непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в
республике Беларусь на 2006—2010 годы, где особое внимание уделяется
необходимости гендерного воспитания личности, которое направлено на
формирование у учащихся представлений о роли и жизненном предназначении
мужчин и женщин в современном обществе посредством приобщения подрастающего
поколения к ценностям культуры как совокупности общественного опыта, что является
необходимым условием становления гражданина, патриота, профессионала-труженика, семьянина.
Феминизация педколлектива школ, непонимание проявлений гендерных
стереотипов, невысокая готовность педкадров к работе по формированию гендерной
культуры, отождествление, причем не совсем правомерное, гендерного, полового и
семейного воспитания создает ряд проблем при организации процесса гендерного
воспитания. Очевидно, что все работники учебного заведения должны принимать
участие в формировании гендерной культуры, но главным инициатором может
выступать социальный педагог. Таким образом, эта проблема нам, социальным
педагогам очень актуальна.
Для начала разграничим понятия «пол» и «гендер».
ПОЛ описывает биологическую принадлежность человека к женскому или
мужскому полу, его строение половых органов, пропорции тела, совокупность хромосом
и гормонов. Обычно пол человека вписывается в медицинскую карту человека при
рождении.
ГЕНДЕР – социальные и культурные характеристики мужчин и женщин.
Понимается как социальная и культурная конструкция пола, т.е. те характеристики,
которые служат для описания различных сторон жизни мужчин и женщин, мальчиков и
девочек. С этими характеристиками человек не рождается, они приобретаются в течение
жизни, в процессах воспитания и образования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Пол или гендер?
Женщины рожают детей, а мужчины – нет.
Девочки тихие и застенчивые, мальчики упрямые и смелые.
Заработок женщин составляет около 70% от заработка мужчин.
Женщины могут кормить детей грудью, мужчинам для кормления
детей необходима бутылочка с молоком.
Женщины занимаются воспитанием детей.
Мужчины отвечают за принятие решений.
В период полового созревания у мальчиков ломается голос, у
девочек нет.
Мужчины склонны к большей сексуальной активности, чем
женщины.
Проституцией занимаются в основном женщины.
Женщинам запрещено выполнять опасную работу (например
добывать уголь), т.к. это риск для ее здоровья. Мужчины рискуют по
своему усмотрению.
Женщина всегда должна быть красивой и привлекательной.
В сфере обслуживания в основном работают женщины.
В большинстве случаев ребенок при рождении получает фамилию
отца.
8 марта мужчины дарят женщинам цветы и подарки.
15. Кенийские мужчины в целях излечения от ВИЧ-инфекции и ИППП
практикуют незащищенный половой акт с девственницей.
Гендерные стереотипы – это неизменные общепринятые установки о поведении женщин и мужчин,
сложившиеся в культуре, которым следуют без размышления. Эти образы очень упрощены и
эмоционально окрашены (т.е. мы сразу характеризуем это как плохо и хорошо и реагируем
соответствующим образом).
Для чего нужны стереотипы:
 Стереотипы берегут наше время реакции на что-либо.
 Стереотипы помогают предвидеть ситуацию, подготовиться к ней.
 Стереотипы помогают человеку сохранять внутреннее спокойствие и самоутвердится в своем
окружении.
Выделяют следующие группы гендерных стереотипов:
стереотипы маскулинности-фемининности — нормативные представления о соматических,
психических, поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин;
стереотипы о содержании труда (для женщин — экспрессивная сфера деятельности, где
главным является исполнительский и обслуживающий характер труда; инструментальная сфера — это область деятельности для мужчин, где главным является
творческий, созидательный, руководящий труд)
стереотипы о разделении семейных и профессиональных ролей (для женщин главными
социальными ролями являются семейные роли — мать, хозяйка; для мужчин –
профессиональные).
Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в
котором он живет. Агентами гендерной социализации выступают социальные институты и группы,
например, семья, образование, профориентация, сверстники. Этот процесс продолжается на протяжении
всей жизни. В нем находят отражение меняющиеся обстоятельства и приобретаемый опыт
личности, но основой и материалом для построения гендера служит система представлений о мужественности и женственности, находящая отражение в культуре и
усвоенная личностью в детстве и подростковом возрасте.
Этапы гендерной социализации
Возрастная группа
Воспитанники учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования
Базовые характеристики
Ведущие виды
деятельности
Закладываются основы представлений о гендерных Предметная, игроразличиях, создается гендерно типичная воспита- вая
тельная среда посредством выбора игрушек, игр, детской литературы, круга общения, одежды, прически
Обучающиеся на I ступени Происходит осознание базовых признаков и сообщего среднего обра- циальных норм мужественности и женственности.
зования
Особое внимание уделяется ролевым моделям своего
пола, отмечается стремление ребенка быть лучшим
мальчиком или девочкой
Учебно-игровая,
трудовая,
досуговоразвивающая
Обучающиеся на II сту- На подростковый возраст приходится наибольшая Учебная, трудовая,
пени общего среднего об- интенсивность гендерного познания, освоение и досуговоразования
реализация соответствующих ролей и стереотипов
развивающая
Обучающиеся на III ступени общего среднего образования, в учреждениях,
обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования
Происходит выстраивание собственного гендерного Учебно-профессиопрофиля личности, отмечается критическое отноше- нальная, внеучебние к гендерным стереотипам и всем проявлениям ная творческая
дискриминации по половому признаку, стремление
к достижению взаимопонимания с представителями
обоего пола
Обучающиеся в высших Происходит закрепление отношения личности к Учебно-профессиоучебных заведениях
любви и браку, рождению и воспитанию детей, фор- нальная, общестмируется ответственное отношение к объекту любви венная, внеучебная
творческая
Гендерное воспитание как вид воспитания представляет собой целенаправленное
формирование личности как представителя определенного пола на основе развития у
нее определенных отношений к себе и окружающим с учетом половой
принадлежности, мировоззрения, свободного от гендерных стереотипов, форм поведения,
не допускающих проявлений дискриминации по половому признаку (предотвращение
всех форм насилия и торговли людьми), и коммуникативных умений, позволяющих
конструктивно общаться с представителями своего и противоположного пола.
Целью гендерного воспитания является формирование у учащихся гендерной культуры
— представления личности о жизненном предназначении мужчин и женщин и
присущих им положительных качествах и чертах характера, а критерием ее
сформированности является установление правильных взаимоотношений между полами,
стремление к взаимопониманию.
Критериями сформированности
контексте являются:
гендерной
культуры
личности
в
данном
• знания о психофизиологических особенностях представителей обоего пола;
• понимание традиционного для национальной культуры
образа мужчины и женщины;
• представления о социально одобряемых качествах мальчиков, юношей, мужчин и
девочек, девушек, женщин;
• представления о жизненном предназначении мужчин и
женщин, их месте и роли в историческом процессе и
современном обществе;
• принятие своей гендерной роли и готовность к ее исполнению;
• критическое отношение к гендерным стереотипам, осознание права личности на
собственный выбор;
• представление о гендерном равноправии и недопустимости всех проявлений
насилия и дискриминации по признаку пола;
• толерантное отношение к представителям обоих полов, стремление к
достижению взаимопонимания;
• умение конструктивно общаться с представителями обоего пола.
Можно выделить следующие факторы, значимые для гендерной социализации в
системе образования в целом и для гендерного воспитания в частности:
• гендерный профиль учебного заведения (гендерная стратификация профессии
педагога, распределение представителей обоего пола в служебной иерархии);
• содержание предметов;
• личность преподавателя (гендерные установки и стиль общения преподавателя);
• гендерный профиль учебной группы (соотношение количества представителей
обоего пола, стиль взаимоотношений членов группы);
• система воспитательной работы.
Наиболее оптимальными путями разрешения проблем, выявленных в процессе
исследования педагогических условий гендерной социализации учащихся в системе
общеобразовательной школы являются:
• привлечение мужчин-педагогов в среднюю школу;
• повышение гендерной культуры педагогов;
• совершенствование системы работы по воспитанию гендерной культуры
учащихся;
• сотрудничество со специалистами медицинского и юридического профиля;
• введение в программу общеобразовательной школы специальных гендерно
ориентированных курсов и факультативов;
• включение в учебники и учебные пособия научно подтвержденной информации
о психофизиологических различиях представителей обоих полов, сообщение
сведений о роли мужчин и женщин в историко-культурном процессе;
• психолого-педагогическое сопровождение детей из неполных семей;
• налаживание системы эффективного взаимодействия педагогов с семьей.
Гендерное образование методически строится на принципе: «объясни мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню, позволь мне принять участие – и я пойму».
Условия эффективности формирования гендерной культуры учащихся в школе
(формы и методы работы):
1.
Проведение факультативных занятий гендерной проблематики («Гендер и
гендерология», «Психологические особенности мужчин и женщин», «Мужчины и
женщины в истории и современном мире», «Гендерное знание как путь к гармонии
во взаимоотношении полов», «Брак и семья в современном мире», «Права человека:
гендерный аспект»)
2.
Организация исследовательской работы по изучению гендерных проблем
современного общества и образования.
3.
Культурно-массовая работа (проведение циклов или отдельных мероприятий
гендерной тематики, деятельность неформальных клубов, кружков и объединений по
интересам гендерного направления: «Я — настоящая женщина», «Хозяюшка», «Я —
настоящий мужчина», «Я — глава семьи», «Мастер на все руки», «Искусство
понимать друг друга», «Счастливая семья».
4.
Использование интерактивных технологий (семинары, тренинги по моделированию
определенного типа поведения, к которому должен стремится будущие мужчины и
женщины, внедрению системы ценностей для мальчиков и девочек. Целесообразно
использовать такие современные формы организации учебно-воспитательного
процесса, как ролевые игры, часы общения, откровенные разговоры, гостиные,
диспуты, просмотр видеофильмов, журналов..)
5. Информационно-пропагандистская
работа
(оформление
стендов, посвященных гендерным проблемам, выпуск стенгазет, проведение
тематических выставок, конкурсов плакатов, коллажей).
6. Индивидуальная
работа
с
учащимися
(психологическое
и педагогическое консультирование, сотрудничество с медиками, юристами,
работниками правоохранительных органов, налаживание конструктивного
взаимодействия с семьей).
7. Повышение гендерной культуры педагогов и родителей,
ориентация на гендерно демократичные и гуманистические методы
взаимодействия с воспитанниками.
Количество практических занятий должно преобладать.
Содержание воспитательной работы по формированию гендерной культуры
личности заключается в проведении мероприятий, способствующих созданию
представлений о роли мужчины и женщины в современном обществе; усвоению
учащимися знаний о сущности и содержании понятий «гендер», «гендерные роли»;
формированию понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли,
ценностного отношения к любви, браку, материнству и отцовству; стремлению к
достижению понимания во взаимоотношениях.
Учитель является инициатором позитивного общения мальчиков и девочек,
организует партнерскую деятельность, конкурсы, походы беседы, где возможно
проявление рыцарского поведения мальчиков и женственного поведения девочек.
Важно проводить занятия, в которых между учащимися будут царить равноправие
отношений, например, когда учащиеся сидят по кругу, держаться за руки. В ходе таких
занятий они учатся искусству общения, учатся уважать друг друга, выслушивать чужие
мнения, а также умению откровенно рассказывать свою историю.