В последнее время правительством Российской ... готовности дошкольников к школьному обучению. ... Доклад «Развитие мотивационной готовности дошкольников

Реклама
Доклад
«Развитие мотивационной готовности дошкольников
к школьному обучению»
В последнее время правительством Российской Федерации большое внимание уделяется
готовности дошкольников к школьному обучению. Одной из важнейших задач концепции
модернизации образования является формирование самостоятельной, ответственной и социально
мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает
обеспечение готовности дошкольников к школе.
В нашем детском саду работа по выявлению и сопровождению неготовых к школьному
обучению детей является одним из приоритетных направлений в образовании, с этой целью создана
творческая группа по разработке программы «Подготовка ребенка к школе». Данная программа была
направлена на системное и индивидуальное сопровождение детей, испытывающих трудности
предшкольного обучения. Среди нескольких направлений программы самым актуальным для меня
было направление – мотивационная готовность ребенка к школе.
Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги,
психологи и дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,
А. Керн, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Л.С. Славина, А.И. Голубева,
А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Н.Н. Власова, М.Р. Гинзбург, Н.И. Гуткина и др.
Мотивационная готовность к школьному обучению является частью личностной готовности, а
значит и психологической готовности к школе. В самом общем виде проблема школьной готовности
заключается в соответствии психических свойств, качеств ребёнка требованиям школы. Сама
проблема мотивационной готовности не является достаточно разработанной, но существует
достаточно большое количество методов, позволяющих изучать сферу поступающего в школу
ребёнка. Проблема мотивационной готовности детей к обучению в школе интересует психологов
прежде всего потому, что в практике обнаруживается зависимость между характером мотивации и
деятельностью, между мотивацией ученика и успешностью его обучения.
Готовность ребенка к школьному обучению - сложное системное образование, включающее
помимо предметно-специфической готовности (овладение счетом, чтением, иногда даже письмом)
собственно психологическую готовность. Ведь именно внутренняя мотивация, ее настрой являются
определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.
Анализ диагностического обследования психологической готовности детей дошкольного
возраста к школе показывает, что необходимо подготавливать детей подготовительных групп к
освоению некоторых самых главных учебных умений и мотивов, так как это влияет на способность
справляться с учебной нагрузкой и адаптироваться к школьной жизни.
Гипотеза: общая направленность ребенка дошкольного возраста на отношение к школе
зависит от уровня сформированности мотивационной готовности к школьному обучению.
Прежде чем приступить к анализу своей работы по повышению мотивационной готовности
детей к школе,
- я исследовала уровень готовности дошкольников к школьному обучению;
- провела теоретический анализ проблемы мотивационной готовности дошкольников к школе;
- выявила особенности психолого-педагогической готовности к школьному обучению каждого
дошкольника подготовительной группы, с целью своевременной профилактики дезадаптации детей в
условиях обучения в школе;
- рассмотрела методы и формы коррекционно-развивающей работы с дошкольниками мотивационно
неготовыми к школьному обучению;
- экспериментальным путем проверила эффективность коррекционно-развивающих занятий для
детей мотивационно неготовых к школьному обучению;
- подготовила рекомендации для педагогов и родителей по формированию мотивационной
готовности у детей старшего дошкольного возраста;
- разработала систему занятий для родителей по готовности детей к школьному обучению;
- обосновала эффективность методов диагностики и коррекции мотивационной готовности.
Шайнурова И.Р. МБДОУ ДСКВ №52 «Самолётик»
Доклад «Мотивационная готовность дошкольников к школьному обучению»
Страница 1
Рассмотрим проблемы психологической готовности дошкольников к школьному
обучению в отечественной и зарубежной психологии, мотивационная готовность к школьному
обучению в структуре общей психологической готовности.
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе
развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни
развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального
включения в новую социальною среду и для формирования учебной деятельности.
В психологическом словаре понятие "готовность к школьному обучению" рассматривается
как комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе.
Включает положительное отношение к школе и учению (мотивационную готовность), достаточно
высокий уровень развития произвольности поведения (волевую готовность), наличие определенного
запаса знаний, умений и навыков, уровень развития познавательных процессов (умственную
готовность), а также сформированность качеств, обеспечивающих установление взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками, вхождение в жизнь классного коллектива, выполнение совместной
деятельности (нравственную готовность) 19, 290 .
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание
необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у
него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.
Б.С. Волков и Н.В. Волкова считают, что готовность ребенка к обучению в школе является
одним из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства и залогом
успешного обучения в школе 5, 103.
В отечественной психологии теоретическая проработка психологической готовности к школе
основана на трудах Л.С. Выготского, который утверждал, что готовность к школьному обучению
формируется в ходе самого учения. До тех пор, пока не начали обучать ребенка в логике программы,
до тех пор ещё нет готовности к обучению; обычно готовность к школьному обучению складывается
к концу первого полугодия первого года обучения в школе 14, 256.
Л.И. Божович выделяла несколько параметров психологического развития ребенка, наиболее
существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них определенный уровень
мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения,
достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Основным критерием
готовности к школе в трудах Л.И. Божович выступает новообразование "внутренняя позиция
школьника", представляющая собой сплав познавательной потребности и потребности в общении на
новом уровне 3, 201. "Внутренняя позиция школьника", возникающая на рубеже дошкольного и
младшего школьного возраста, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в качестве
субъекта деятельности, что выражается в сознательном формировании и исполнении намерений и
целей, или, другими словами, произвольном поведении ученика 17, 168-169.
Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки
учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие
параметры:
- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему
способ действия;
- умение ориентироваться на заданную систему требований;
- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предполагаемые в
устной форме;
- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому
образцу.
Первыми диагностику психологической готовности к школьному обучению стали применять
за рубежом. В зарубежных исследованиях понятие "готовность к школьному обучению" звучит как
"школьная зрелость". И лишь небольшое число зарубежных авторов - Вронфенвреннер, Врунер критикуют положения концепции "школьной зрелости" и подчеркивают роль социальных факторов,
а также особенностей общественного и семейного воспитания в её возникновении.
2
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен
обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и
социальном отношениях.
Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными
возможностями детей в самом широком смысле. Это находит отражение в применяемых ими тестах,
показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических
функций 17, 171.
Ф.Л. Илг, Л.Б. Эймс провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к
школьному обучению.
Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать
вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в
меньшей степени ориентировано на теорию вопроса. В работах отечественных психологов
содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.
Психологическая готовность - это составная часть готовности к школе, характеризующая
уровень психического развития ребенка. В психологической готовности ребенка к школе можно
выделить следующие взаимосвязанные компоненты: личностная готовность, интеллектуальная
готовность, волевая готовность и готовность в области сенсомоторной сферы 18, 4.
Я.Л. Коломинский и Е.А. Панько считают, что основными компонентами психологической
готовности являются интеллектуальная, личностная и волевая готовность 10, 7.
И.Ю. Кулагина выделяет два аспекта психологической готовности - личностную
(мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе 12, 237.
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и
зарубежной психологии. Её значимость для разработки современной психологии связана с анализом
источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос,
что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он её осуществляет, есть основа её
адекватной интерпретации 7, 217.
В самом общем плане мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к
совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельность.
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность
подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения (Б.Г.
Ананьев, С.Л. Рубинштейн, М. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н.
Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А.Маслов, Ж. Нюттен, З. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М.
Якобсон и др.) 7, 217-218.
В отечественной психологии экспериментальное изучение потребностей мотивов было начато
А.Н. Леонтьевым и его учениками (Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др.).
Оказывается, термин мотив психологами вкладывается подчас довольно сильно
различающееся значение.
Одни авторы определяют мотив, прибегая к специфически психологическим терминам: как
особые "психические процессы" (А. Левицкий), "сознательные переживания и подсознательные
условия" (Уоррен), "вербализация цели и программы" (К. Обуховский).
Другие склонны раскрывать понятие мотив посредством более широких - философских терминов: мотивы понимаются то в качестве факторов (Камерон), то причин (Рабин и Д. Мак-Нейл),
то как гипотетические конструкты (Х. Хекхаузен), то как отношения (В.Н. Мясищев), то как объекты
(А.Н. Леонтьев).
Наряду с термином мотив в психологии используется также термин мотивация, являющийся
производным от термина мотив.
Мотивация (от лат. moveo - двигаю) - общее название для процессов, методов, средств
побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению
содержания образования 16,360.
В психологическом словаре, мотивация - побуждения вызывающие активность организма и
определяющие её направленность 20, 219.
Мотивы в современной психологии понимаются только в связи с деятельностью; мотивы - это
внутреннее (процесс, функция, эмоция, чувство, намерение, цель, задача) или внешнее (объект,
предмет), что инициирует и динамизирует деятельность. Психические феномены - процессы,
3
переживания, намерения, цели и т.д., не являющиеся причиной и побуждением к деятельности,
соответственно мотивами не являются.
Таким образом, мотив - это то, что побуждает и направляет деятельность человека, а
мотивация - это процесс реализации мотивов в условиях конкретной деятельности 21, 8-9.
По мнению психологов (Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Я.Л. Коломинский и др.), факт
поступления в школу играет большую роль в жизни ребенка, в изменении "социальной ситуации
развития" (термин Л.С. Выготского); однако этот формальный факт ещё не ведет автоматически к
переходу ребенка на новый уровень организации психики.
Психологи, изучавшие возрастные особенности старших дошкольников и проблему
психологической готовности к школьному обучению, отмечают, типичные для дошкольного
возраста мотивы поведения (В.С. Мухина, Я.Л. Коломинский) 21, 9. Это прежде всего мотивы,
связанные с интересом детей к миру взрослых, со стремлением быть похожим на них, установление
и сохранение положительных взаимоотношений со взрослыми в семье и в школе.
Мотивом деятельности детей нередко выступают и мотивы личных достижений, самолюбие,
самоутверждение. Они проявляются в притязаниях ребенка на главные роли в играх, на роль
отличника в школе, в обидах ребенка или его радости при достижении успеха в нелегком деле,
признании его достоинств, а порой и приписывании себе не существующих пока положительных
качеств, в капризах. На основе стремления к самоутверждению у детей возникает и
соревновательный мотив - выиграть, победить, быть лучше других 22, 18.
Типичными для детей дошкольного возраста являются и игровые мотивы, связанные, прежде
всего, с интересом к процессу игры, но также проявляющиеся в том, что дошкольники любое дело
могут превратить в игру.
В дошкольном возрасте интенсивно развиваются нравственные мотивы, опосредствующие
отношение ребенка к другим людям; дошкольник начинает усваивать этические нормы, принятые в
обществе, он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение
этим нормам, у него появляются этические переживания 12,225.
Значительного уровня развития в старшем дошкольном возрасте достигают познавательные
мотивы, которые, проявляясь в интерес, могут становиться самостоятельными мотивами действий
ребенка, направляющими его поведение. До этого возраста познавательная активность ребенка экспериментаторство, задавание вопросов - связана с необходимостью получить нужную для игры
информацию или с трудностями, возникающими в практической деятельности.
Группа психологов под руководством Д.Б. Эльконина поставила перед собой задачу изучить
некоторые особенности развития мотивационно-смысловой сферы психики детей седьмого года
жизни.
Основной вывод, к которому пришли психологи, состоит в том, что у детей 6-летнего возраста
- преимущественно дошкольный тип внутренней позиции школьника, незрелое отношение к школе и
учению. Дети этого возраста только формально могут стать учениками, оставаясь психологически
дошкольниками. Обучать таких детей в стенах школы оказывается возможным, только внося
серьезные изменения в традиционные школьные формы и методы работы: предварительный отбор
учеников, отведение специального помещения внутри школы, дошкольный режим дня, укорочение
урока, отсутствие отметок, игровые приемы в обучении и т.п. Психологическая неготовность
ребенка к систематическому обучению требует изменить второй элемент системы - школу, те
требования, которые она традиционно предъявляет ребенку-ученику 21, 14-15.
Анализ работы, методов исследования, диагностики и коррекции мотивационной
готовности дошкольников к школьному обучению.
Работая над мониторингом качества образования, творческая группа педагогов ДОУ выделила
основные этапы психолого-педагогического сопровождения детей по направлению «Достижения
воспитанников», один из этапов – психолого-педагогическая работа по повышению уровня
готовности дошкольников к школе. На педагогическом совете, посвященном проблеме готовности
детей к школе, было принято решение о необходимости создать систему работы психологопедагогической поддержки будущих первоклассников, позволяющей им всесторонне развиваться,
совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности, формировать «внутреннюю
4
позицию школьника». При этом социально-личностной готовности детей к началу обучения в школе
придавалось большое значение.
Работая над формированием социально-личностной (в которую входит и мотивационная
готовность ребенка к школе) готовности ребенка к школе, я проанализировала имеющуюся
литературу, теоретические и практические наработки педагогов и психологов в этой области.
В рамках психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста
подготовительных к школе групп (возраст с 5 лет 8 мес. до 7 лет) я осуществляю следующие
направления психолого-педагогической деятельности:
- Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление психологопедагогической оценки готовности к началу школьного обучения (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго),
мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению.
- Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуществляется в течение всего
года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы.
- Консультативная работа с педагогами и родителями.
- Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности перед поступлением в школу. Оказание помощи осуществляется в форме подгрупповой и
индивидуальной психокоррекционной работы, при этом предпочтение отдаю подгрупповой форме
организации.
- Психопрофилактическая работа, ориентированная на профилактику дезадаптации детей к
школе, направленная на выработку единой стратегии подготовки детей к школе через использование
системы психологических занятий для родителей в рамках школы для родителей «Школа
сотрудничества».
Необходимым условием эффективности данной работы было активное участие в ней всех
участников образовательного процесса. В соответствие с этим работа реализовывалась в следующих
направлениях:
- Педагог-психолог – дети.
- Педагог -психолог – педагоги.
- Педагог-психолог – родители.
Работа педагога-психолога с детьми мотивационно неготовыми к обучению в школе.
Известно, что проблема психического развития детей старшего дошкольного возраста и
формирования психологической готовности их к обучению в школе представляет в условиях
гуманизации образования особую актуальность и значимость.
Для исследования психологической готовности к школе, я использую диагностический
инструментарий:
- «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения»
(предложенный авторами М.М. Семаго и Н.Я. Семаго);
- Беседа по выявлению сформированности «внутренней позиции школьника» (разработана
Н.И. Гуткиной);
- Методика «Определение мотивов учения» (разработана М.Р. Гинзбургом);
- Методика «Мотивационные предпочтения» (автор Д.В. Солдатов);
- Методика диагностики учебной мотивации.
Все компоненты, включенные в структуру психологической готовности к школе, составляют
единое целое, уровень развития которого определяет готовность ребенка к школьному обучению, но
особое внимание уделяю мотивационной готовности детей к обучению в школе. Выяснить
мотивационную готовность дошкольников к школьному обучению очень сложно. Во-первых, не
всегда легко самому ребенку осознать, что его побуждает учиться, а во-вторых, некоторые мотивы
могут быть замаскированы. В связи с этим при изучении мотивов учения я применяю не одну
методику, а несколько и разнообразных.
1. В целях диагностики мотивационной готовности ребенка к обучению в школе я использую
беседу по выявлению сформированности «внутренней позиции школьника», которая была
разработана Н.И. Гуткиной. Беседа включает вопросы, ответы на которые анализирую с точки зрения
сформированности «внутренней позиции школьника». Анализ ответов испытуемого позволяет
косвенным образом судить о наличии познавательной и учебной мотивации у ребенка, а также
5
культурном уровне среды, в которой воспитывается ребенок, это имеет существенное значение для
развития его познавательной потребности и личностных особенностей, способствующих или
препятствующих успешному обучению.
2. Методика «Определение мотивов учения» разработана М.Р. Гинзбургом. Его точка зрения в
том, что для 6-летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:
1) собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности
(учебный);
2) широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости
учения (социальный);
3) «позиционный» мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с
окружающими (позиционный);
4) «внешние»;
5) игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую - учебную - сферу (игровой);
6) мотив получения высокой отметки (отметка).
В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Я предлагаю ребенку
небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной
позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладываю
схематический, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для
запоминания.
3. Методика «Мотивационные предпочтения» («МП») (автор Д.В. Солдатов) предназначена
для выявления иерархии мотивов путем анализа ранжирования ребенком разных занятий по степени
их привлекательности. Методика специально создана для определения мотивационной готовности к
школьному обучению.
Во время проведения диагностики, я использую серию карточек, которая включает девять
картинок, на которой одни и те же мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют
различные действия. Все карточки пронумерованы с обратной стороны. На картинках серии под
номерами 1, 2, 3 дети заняты деятельностью, близкой к учебной (читают книги, решают примеры на
доске, пишут в тетрадях и т.п.). Ещё три карточки каждой серии (4, 5, 6) изображают ребят занятых
трудовой деятельностью (поливают цветы, подметают пол, моют посуду, чистят одежду и т.п.), и
наконец, ещё три карточки каждой серии (7, 8, 9) изображают ребят, занятых игровой деятельностью
(изображены подвижные игры: с мячом, скакалкой; дидактические игры: с кубиками, конструктором,
мозаикой; сюжетно-ролевые игры: с куклами, машинами).
4. Методика диагностики учебной мотивации (ДУМ-1) представляет собой вариант
последовательного выбора из предлагаемых альтернатив, при этом исследуются четыре типа
мотивации: познавательная, достижения, общения и игровая. Проблемы, связанные именно с этими
типами мотивации, являются предметом основной заботы со стороны родителей и педагогов.
Одновременно этот перечень отражает суть возрастного этапа - переход от игровой деятельности – к
учебной.
Чтобы избежать искажений, вызванных недостаточной степенью осознанности содержания
мотивационной сферы и сложностью вербализации, детям предлагаю готовые формулировки, из
которых необходимо последовательно выбирать только одну. Такая процедура постоянного выбора
является наиболее близкой к реальной жизненной ситуации. Дело в том, что мотивы, как сила
управляющая поведением наиболее ярко проявляются именно в ситуациях, связанных со свободным
выбором. Если ведущий тип мотивации не сформирован, то ребенок выбирает преложенные
утверждения в хаотичном порядке. Так как все утверждения описывают ситуации привычные,
хорошо узнаваемые, выбор испытуемых, становится более точным и осмысленным.
Снижение влияния социальных стереотипов на выбор ребенка достигаю введением в
процедуру диагностики элемента проекции - персонажа, который «собирается пойти в школу». В
возрасте с 5 до 7 лет дети склонны полностью отождествлять себя с персонажем.
Надежность выбора повышается за счет использования трех проб (3 параллельных формы
утверждений). Устойчивость системы мотивов проверяю через степень согласованности
ранжирования в 3-х пробах. Более того, устойчивость иерархии мотивов является одним из наиболее
интересных и информативных показателей теста.
6
Мотивационно готовыми к обучению в школе называю ребенка, у которого в
сформированном виде наблюдаются черты зрелой «внутренней позиции школьника», прежде всего
характерные для нее мотивы, которые проявляются в следующих симптомах:
-ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии такой возможности;
- учение привлекает его как серьезное, социально значимая деятельность;
- сформирована широкая полимотивация учения;
- сила учебных мотивов достаточна для преодоления школьных трудностей;
- сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой доминируют познавательные и социальные
мотивы учения и нравственные мотивы поведения;
- ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл учения, то есть обнаруживает высокую
степень осознания мотивационной сферы.
Мотивационно неготовым к систематическому обучению в школьных условиях может быть
признан ребенок, не обнаруживший черт зрелости мотивов и сформированности "внутренней
позиции школьника". Это проявляется:
- в отсутствии стремления ребенка пойти в школу или даже негативном отношении к школе и
учению;
- в выраженной импульсивности поведения;
- в отсутствии иерархии мотивов;
- в невыраженности учебно-познавательных мотивов (учебную деятельность ребенка могут
инициировать и динамизировать атрибутивные, коммуникативные, игровые и т.п. незрелые мотивы);
- в низком уровне осознания своих побуждений, когда ребенок затрудняется вербализовать мотивы
учения, объяснить смысл учения.
Так как все методики выявления ведущих мотивов человека имеют различные уровни
компетентности, поэтому при выборе ребенком 70-100% только учебных, социальных и
познавательных мотивов, делаю вывод, что ребенок оптимально готов к школьному обучению, если
только 30-70% - достаточно готов, если только до 30% - недостаточно готов.
В самом общем виде процесс формирования мотивационной готовности может быть
представлен в трех уровнях:
1 уровень (низкий) - мотивационная незрелость, неготовность к школе.
2 уровень (средний) - сформированность некоторых компонентов, сторон мотивации до
уровня школьных требований, выраженная неустойчивость мотивов поведения, учения.
3 уровень (высокий) - (наблюдается не у всех школьников) - сформированность мотивов на
высоком уровне требований школы, в соответствии со зрелой «внутренней позицией школьника».
Результаты диагностических исследований, проведенные мною в начале 2008-2009 учебного
года, показали, что у 32% детей прослеживается отставание в развитии мотивационной стороны
психики, составляющую психологическую готовность к школе.
В конце учебного года (по результатам всех проведенных мною мероприятий по этой
проблеме, а так же анализ полученных данных диагностического обследования на конец учебного
года) я сделала вывод, что познавательные мотивы, мотивы учения к моменту выпуска детей из
детского сада, занимают преобладающую позицию над игровыми мотивами, но, к сожалению, это
«правило» не действует у 8% детей, а у 24% детей мотивы учения заменяются мотивами
достижения, что указывает на недостаточное информирование этой категории детей о процессе
учения, они думают, что главнее быть первым, чем иметь глубокие знания.
Как показывает практика преемственности с МОСШ №14, в процессе обучения в школе, в
течение первого полугодия результаты детей изменятся, и мотивы достижения станут мотивами
учения, а игровые мотивы заменятся мотивами общения, достижения и познания.
К концу учебного года у 30% детей мотивационная готовность находится на достаточном
уровне готовности к обучению в условиях школы. Анализ результатов психодиагностического
обследования детей показал, что
- дети по-разному готовы к началу поступления в школу, так как ими движут разные мотивы и
желания обучаться в школе;
- у 8% детей совсем нет желания учиться, и это естественно, т.к. они воспитываются в разных
семьях, в которых родители по-разному относятся к школе, к учителям и к учебе ребенка;
7
12% детей хотят идти в школу не потому что они готовы обучаться, а потому что это для них
новый социальный статус;
- у 1 ребенка интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые компоненты
готовности к школе на высоком уровне, но уровень мотивационной готовности к обучению в
школе ниже (только на среднем уровне): внутренняя мотивация, ее настрой являются
определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.
Таким образом, в возрасте 6-7 лет появляются первые признаки мотивационной готовности к
обучению в школе; и лишь позже (чаще всего уже в процессе школьного обучения) появляются
свойства мотивации, позволяющие говорить о зрелой мотивации ученика.
Отсюда вытекает необходимость систематической коррекционно-развивающей работы с
мотивационно неготовыми детьми подготовительных к школе групп. Коррекционно-развивающая
работа с этими детьми по оказанию психологической помощи воспитанникам в их развитии
обеспечивает необходимую помощь в активизации мотивационной сферы ребенка.
Мною составлена программа коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками
мотивационно неготовыми к школьному обучению.
Данная программа является модифицированной. В основе: «Программа психологической
развивающей работы на этапе первичной адаптации первоклассников»
Т.В. Азаровой.
Использованы элементы программы психологической помощи детям-дезадаптантам «Лесенка
радости» О. В. Хухлаевой; психологические игры и упражнения, предложенные немецким
психологом К. Фопелем (направленные на развитие чувства принадлежности к группе, умение
строить конструктивные отношения с другими людьми и позитивно относиться к себе).
Использованы игры, предложенные Н.И. Гуткиной (направленные на развитие и коррекцию
мотивационной сферы ребенка, на развитие внимания и памяти и игры, расширяющие кругозор и
словарный запас ребенка). Также я опирались на коррекционно-развивающие упражнения,
предложенные Т.Д. Абдурасуловой.
Программа представляет собой систему из 11 занятий (1 раз в неделю, продолжительность 2530 минут, в течение трех месяцев: февраль – март, в помещении, где есть место для двигательной
активности) взаимосвязанных и выстроенных в определенной логике и предполагающих
формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в
школе (общения, мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности).
Мотивационный компонент представлен в занятиях в виде:
- игрового преподнесения заданий;
- создания положительного образа школьника;
- упоминание в инструкции, что сейчас дети будут работать как настоящие школьники;
- подкрепление положительного отношения к школе;
- закрепления знаний о школьных принадлежностях;
- закрепления образцов ролевого поведения;
- формирования чувства уверенности в роли ученика.
Цель коррекционно-развивающих занятий: формирование школьной готовности у детей 1
уровня в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Задачи:
- развитие мотивационной готовности;
- развитие интеллектуальной готовности;
- развитие эмоционально-волевой готовности;
- развитие коммуникативных умений детей.
Поставленные задачи рассматриваются как единый комплекс, т.к. только целостное
воздействие на личность ребенка может привести к устойчивому позитивному изменению (или
формированию определенных психологических компонентов).
Форма организации - подгрупповая (численность 5-6 человек).
Принципы комплектования:
- в каждую группу включаются дети с различным уровнем готовности, с акцентуацией
различных проблем, с тем, чтобы дети помогали друг другу в приобретении новых психологических
навыков;
- учет личных взаимоотношений детей и подбор их в группы на основе взаимных симпатий.
-
8
Форма проведения занятия: игровая. Игра является эффективной формой коррекции
психического развития ребенка дошкольного возраста. Игра обеспечивает положительную
мотивацию для участия в коррекционно-развивающей работе и создает наилучшие условия для
воссоздания самых различных отношений и связей, в которые вступают дети в реальной жизни.
Положительная мотивация открывает широкие возможности целенаправленного формирования
различных сторон психической деятельности.
В качестве одного из средств формирования мотивационной готовности к обучению, я
использую в работе с детьми загадки из школьной жизни. Загадки предлагаю детям по возрастающей
степени сложности. В начале предлагаются загадки облегченного варианта, при котором дети как бы
договаривают отгадки, а затем - загадки, в которых ответ нужно отгадать самим. В случае если
ребенок затрудняется с ответом, вместе с ними вспоминаем, какие предметы нужны для школы,
стараюсь, чтобы большинство предметов дети называли сами. Если же детям непонятна сама суть
загадки, то ее разбираем вместе с ними построчно.
Моя работа с ребенком по отгадыванию загадок на школьные темы построена в
увлекательной форме, вызывает живой интерес, имеет положительную эмоциональную окраску.
Другой прием работы формирования мотивационной сферы является ситуация удивления,
которую создаю для детей. Удивление порождает желание разобраться, узнать, подумать. Задача
взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного, интересного и нужного он может узнать
о школе.
Структура группового занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Разминка.
3. Рефлексия прошлого занятия.
4. Основное содержание занятия.
5. Рефлексия прошедшего занятия.
6. Ритуал прощания.
Ритуалы приветствия - прощания - позволяют сплачивать детей, создавать атмосферу
группового доверия и принятия.
Разминка - средство воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности;
выполняет функцию настройки на продуктивную групповую деятельность (активизировать, либо
снять чрезмерное, возбуждение).
Рефлексия занятия - ретроспективная оценка в двух аспектах:
- эмоциональном (понравилось - не понравилось, было хорошо - плохо и почему);
- смысловом (почему это важно, зачем мы это делаем).
Рефлексия прошлого занятия - дети вспоминают, чем занимались в последний раз, что
особенно запомнилось, зачем они это делали, с кем обсуждали эти упражнения после встречи,
показывали ли другим людям и что из этого получилось. Психолог объясняет, как это могло помочь
им в учебе или общении вне занятий.
Рефлексия прошедшего занятия - дети сами или при помощи взрослого отвечают на вопрос,
зачем это нужно, как это может помочь в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и
психологу. Желание принадлежать к группе отчасти препятствует общению детей с ровесниками.
Боясь испортить отношения со значимыми людьми, дети очень часто ведут себя по примеру
взрослых, а именно: молчат, когда им что-то неприятно, подавляют свои желания в угоду желаниям
других, не выражают свою точку зрения.
Поэтому очень важно побуждать детей давать обратную связь сверстникам и взрослым. Это
обеспечивает открытое, искреннее и живое общение.
Основное содержание занятия - представляет собой совокупность психотехнических игр,
упражнении, направленных на решение
задач данного развивающего
комплекса.
Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического
состояния: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к релаксационной технике, от
сложного к простому (с учетом фактора утомления детей).
В зависимости от особенностей детей, вошедших в группу, вношу коррективы в длительность
занятий, и их содержательное наполнение.
9
Взаимодействие с педагогами по сопровождению ребенка мотивационно неготового к
обучению в школе.
Целью взаимодействия с педагогами была разработка системы мероприятий по повышению
уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Для педагогов разработала вопросник по теме «Готовность ребенка к школе».
Данное анкетирование позволило сделать следующие выводы:
- 70% педагогов дали определение готовности к школьному обучению.
- 45% педагогов выделили психологические параметры готовности к школе.
- 30% педагогов смогли указать, что один из критериев готовности к школе является
новообразование дошкольников «внутренняя позиция школьника».
- 75% педагогов смогли выделить все аспекты школьной зрелости.
- Недостаток литературы по данному вопросу не испытывают.
- Выявлены основные проблемы по вопросу психолого-педагогического сопровождения ребенка:
недостаточный уровень осведомленности родителей по данной проблеме, педагоги испытывают
трудности в организации работы с родителями по данному вопросу, большое количество времени
уходит на работу с проблемными детьми.
Анкетирование педагогов позволило определить следующие направления работы:
- необходимость теоретической подготовки педагогов по теме «Социально-личностная
готовность ребенка к школе»,
- необходимость определения наиболее эффективных форм и методов готовности детей
подготовительных групп ДОУ,
- проанализировать причины неготовности детей подготовительных к школе групп.
Для педагогов были проведены семинары «Готовность к школе: что это такое?» и «Готовность
к школе: как ее измерить».
В течение года (в начале, в середине (промежуточный срез - диагностика), и в конце учебного
года) с детьми подготовительных групп я провела психолого - педагогическое обследование, с
результатами которого были ознакомлены педагоги старших и подготовительных групп. В целях
просвещения педагогов и повышения уровня готовности неготовых детей к школе, мною
подготовлены рекомендации и консультации для педагогов.
В целях формирования учебной мотивации в семье и детском дошкольном учреждении,
родители и педагоги постоянно поддерживают интерес детей ко всему новому, неизвестному ранее,
отвечают на все их вопросы, сообщают новые сведения о знакомых детям окружающих предметах.
Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе совместно с педагогами
подготовительных групп организовывают экскурсии детей-дошкольников в школу с целью
ознакомления с такими атрибутами школьной жизни, как школьные принадлежности, классная доска
и др., а также заряжения детей школьной атмосферой, возможностью узнать много интересного,
чему-то научиться. В нашем дошкольном учреждении практикуется посещения детьми-школьниками
(выпускников ДОУ №52) детский сад, она рассказывают, чему они научились в школе, что
способствует появлению у дошкольников желания учиться, быть большим, научиться многому, что
умеют старшие дети.
Работа педагога-психолога с родителями детей мотивационно неготовых к школьному
обучению.
Целью взаимодействия с родителями была выработка единой стратегии подготовки детей к
школе, разработка системы мероприятий по повышению уровня готовности детей подготовительных
групп к обучению в школе.
Работа с родителями началась с анкетирования. В работе я применила анкеты Т.В.
Модестовой «Насколько ваш ребенок готов к школе» и А. Колеченко «Насколько вы готовы быть
родителем школьника» для самоанализа насколько родители и их ребенок готовы к новому этапу в
их жизни.
Данное анкетирование позволило сделать следующие выводы:
- 50% родителей еще не готовы быть родителями школьника, они проявляют тревожность по поводу
предстоящего обучения ребенка к школе.
- 80% респондентов тем не менее считают, что их дети достаточно самостоятельны и психологически
10
готовы к обучению в школе.
- Предстоящее обучение в школе является для родителей главной темой при обсуждении с другими
взрослыми (педагогами, родственниками) и даже с детьми.
- 25% родителей убеждены, что за подготовку к школе несет ответственность дошкольное
учреждение, но не сами родители.
- Выявлены основные проблемы по вопросу готовности детей старшего дошкольного возраста: у
родителей недостаточный уровень осведомленности по данной проблеме, родители испытывают
дефицит времени на возможность проводить время со своими детьми, заниматься с ними, следовать
рекомендациям педагогов и психолога, готовить ребенка к школе.
Анкетирование родителей позволило определить следующие направления работы:
- необходимость просвещения родителей по вопросам готовности детей к школе;
- необходимость дополнительной работы с родителями по выработке единой стратегии подготовки
детей к школе.
В целях просвещения родителей по вопросам готовности детей к школьному обучению я
подготовила:
- памятки для родителей будущих первоклассников;
- составила рекомендации для родителей «Готовность к школе: что это такое?», «Психологическая
готовность ребенка к школе», «О дезадаптации ребенка к школе», «Ваш ребенок пойдет в первый
класс», «О повышении мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению», «О
значении мотивационной готовности дошкольников к школьному обучению», «Справится или
нет с школьной программой», «Кризис семи лет. Как справиться с кризисом семи лет»,
«Особенности развития леворуких детей», так как детский сад является компенсирующего вида,
для родителей детей с заболеванием «сахарный диабет», подготовлена консультация
«Психологические особенности детей больных сахарным диабетом»;
- составила сборники консультации для педагогов и родителей по вопросам развития и воспитания
детей, и подготовила отдельный сборник по вопросам подготовки детей к школе.
В рамках темы, я провожу занятия с родителями. Одной из форм работы с родителями является
«Школа сотрудничества».
Так как успешность работы зависит от участия всех участников образовательного процесса, я
использую в работе программу для родителей через форму работы для родителей «Школа
сотрудничества».
Цель:
1. Коррекция отношений родителей и детей в процессе подготовки детей к школе:
- установление и развитие отношений партнёрства и сотрудничества родителя с ребёнком;
- достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг
друга;
- выработка способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
- устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в
проблемных и стрессовых ситуациях (поощрение и наказание).
2. Коррекция отношения к самому себе в процессе подготовки ребёнка к школе:
- формирование адекватной самооценки;
- укрепление уверенности родителя в собственных воспитательных возможностях;
- обучение приёмам саморегуляции психического состояния.
3. Коррекция отношения к жизни в процессе подготовки ребёнка к школе:
- приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
- формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру.
Я использую систему психологических занятий для родителей направленных, на выработку
единой стратегии подготовки детей к школе, причем на занятия приглашаются родители вместе с
детьми.
Детско-родительские занятия психологической готовности ребёнка к школе выстроена таким
образом, чтобы укрепить отношения между родителем и ребёнком. В процессе занятий родители
становятся более понимающими по отношению к своим детям и научаются относится к ним
безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребёнок чувствует себя в
достаточной безопасности.
11
Группа – это необходимая социальная площадка психологических занятий, ведь дети и
родители взаимодействуя в группе, тем самым помогают друг другу в решении тех проблем, которые
привели их на занятия.
Более того, курс занятий – это первые шаги на пути разрешения межличностных конфликтов в
семье, преодоление отклоняющегося поведения.
Результаты работы школы для родителей выявлено через анкетирование, родители указывают,
что такая форма работы необходима, доступна для родителей, позволяет родителям взглянуть на
проблему с другой точки зрения и побуждает их решать эти проблемы.
Заключение. Мотивация является действительно сложным, многоуровневым и к тому же
изменяющимся психическим явлением. С точки зрения проблемы мотивационной готовности важно,
что для гармоничного психического развития у школьника должна быть сформирована зрелая
учебно-познавательная мотивация, устойчивое желание учиться.
Была проблема в том, что, во время диагностического обследования мотивационной
готовности дошкольников к школе, "на словах" (в вербальном плане) дети проявляли признаки
мотивационной готовности обычно раньше, чем "на деле", в реальном поведении. Результаты часто
зависели от того, какие именно стороны мотивации я исследовала.
Но, несмотря на то, что сама проблема мотивационной готовности не является достаточно
разработанной, с помощью разнообразных диагностических методик, позволяющих изучать сферу
поступающего в школу ребёнка, я выявляю детей с низким уровнем мотивационной готовности и с
помощью системы занятий с детьми и родителями, а также работы с педагогами, добиваюсь
положительных устойчивых результатов.
Вывод: в результате работы, я пришла к такому заключению, что мотивационная готовность
детей находится на разном уровне к началу поступления в школу, ими движут разные мотивы и
желания обучаться в школе. У некоторых детей совсем нет желания учиться, и это естественно, т.к.
они воспитываются в разных семьях, в которых родители по-разному относятся к школе, к учителям
и к учебе ребенка. Некоторые дети хотят идти в школу не потому что они готовы обучаться, а
потому что это для них новый социальный статус, внешние красочные школьные атрибуты, новые
друзья, с которыми можно играть, новая позиция – стать старше, возможность получать хорошую
оценку за любую работу.
Даже если у детей интеллектуальные, социально-психологические и эмоционально-волевые
компоненты готовности к школе на высоком уровне, без мотивационной готовности к обучению в
школе эти компоненты не могут решать большого значения. Именно внутренняя мотивация, ее
настрой являются определяющим моментом успешного обучения будущего ученика.
Поэтому в перспективе:
- планирую разработать авторскую программу занятий для детей 5-7 лет на коррекцию и развитие
личностной (мотивационной), интеллектуальной и эмоционально – волевой готовности
дошкольников к обучению в школе с использованием арт-терапевтической техники;
- планирую разнообразить формы и методы работы с родителями;
- планирую использовать возможности современных технологий: создавать мультфильмы на
компьютере с развивающими заданиями, с элементом диафрагмально-релаксационного дыхания
«Здоровья - БОС» (автора А.А. Сметанкина).
Литература:
1. Абдурасулова Т.Д. Коррекционно-развивающие упражнения для детей среднего и старшего
дошкольного возраста (4-5 лет) //Психолог в детском саду. - 1999. - №3-4. - С.62-64.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: кн.2 /Под ред. К.М. Гуревича, В.И.
Лубовского. - М., 1982.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. - С.201.
4. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе.
Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. В.В.
Слободчикова. - Томск: "Пеленг", 1992. - С.46-48.
5. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до
поступления в школу. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - С.103.
12
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник: психодиагностика и
коррекция развития /Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Альфа, 1994. - С.98-99.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Издательская корпорация "Логос", 1999. - С.
217-218.
8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Издательство "Питер", 2000. - (Серия "Мастера
психологии").
9. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. - СПб: Дельта, 1998. С. 4-9.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М.:
Просвещение, 1988. - С. 7.
11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,
1991. - С. 15.
12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл
развития человека. - М.: ТЦ " Сфера", 2001. - С. 225, 237.
13. Мельникова Н.Н., Полев Д.М. Методика диагностики учебной мотивации (ДУМ -1). Челябинск: ЧГТУ, 153 школа, 1997. - С. 1-8.
14. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - С. 256257.
15. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ "Сфера", 1999. - С.
7-8.
16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М.: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - С. 360.
17. Практическая психология образования /Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ "Сфера", 1997.
- С. 168-171.
18. Психологическая готовность ребенка к школе. (Методические рекомендации для
родителей, воспитателей детских садов, учителей начальных классов). - Курган, 1990. - С. 4.
19. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - С. 290.
20. Психология. Словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.:
Политиздат, 1990. - С. 219.
21. Солдатов Д.В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебнометодическое пособие) /Под ред. В.Г. Колесникова. - Обнинск: Издательство "Принтер", 2001. - С. 710, 14-15, 25-26, 36-41.
22. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение,
1991. - С. 18.
23. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978. - С. 287.
24. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - С.
12-13.
13
Скачать