как помочь ребенку с овз, испытывающему трудности

Как помочь ребенку с ОВЗ, испытывающему трудности при обучении.
Как ребенок учится?
Ребенок начинает учиться с рождения. Например, младенец (как и вообще все детеныши
животных) совершает беспорядочные, некоординированные движения. Вдруг он
обнаруживает, что одно из движений вызывает приятное ощущение. Лежа в кроватке и
размахивая ручками, он натыкается на свисающее кольцо – в этот момент он может
схватиться за него и удержать кольцо, использовав хватательный рефлекс.
Его реакции еще не скоординированны, он пока не способен схватить кольцо намеренно,
но движение повторяется много дней и недель, в мозге постепенно выстраивается особый
порядок действий и наконец (примерно к шести месяцам) ребенок уже сам, по своей воле,
увидев кольцо, хватается за него. Из этого примера мы видим, как развивается нервная
система младенца: он путем многократных повторений учится координировать движения
глаз и рук.
Более сложные ситуации также требуют в равной мере и повторения, и опыта. Например,
все мы не раз наблюдали, как малыш, сидя в кроватке или на стульчике, выкидывает
игрушки. Разбросав их, он плачет, и нам кажется, что он просто хочет досадить нам. Такие
намерения действительно могут иметь место, но только у ребенка более старшего возраста.
Когда так поступает младенец, недавно научившийся сидеть, это говорит о том, что он
вдруг обнаружил: исчезая из виду, игрушки не пропадают навсегда, где-то они все равно
существуют.
Это потрясающее открытие заставляет ребенка еще и еще раз выбрасывать игрушку, чтобы
она снова и снова появлялась. Таким простым способом малыш познает сложные
причинно-следственные связи, действие гравитации. Это знание пригодится ему позже,
когда он столкнется с более трудными задачами, будет ползать и играть в кубики.
Ребенок изучает мир вокруг себя, самостоятельно экспериментируя с различными
предметами. Постоянно повторять: «Не трогай!»– значит лишить ребенка необходимых
ощущений, – это все равно, что закрыть его в темной комнате. Ребенок познает свойства
предметов, сравнивая, что «говорят» о предмете его глаза и уши, что чувствуют руки и рот.
Еще один важный способ обучения – имитация, или подражание. Раньше всего ребенок
учится имитировать звуки. Дети в первые месяцы жизни спонтанно, непроизвольно гулят,
но уже к году многие малыши, играя с родителями, пытаются повторять определенные
звуки, которые слышат от них. Сидя один, ребенок упражняется – повторяет те или иные
звуки и слушает себя, постепенно обогащая свой «репертуар». Кросс-культуральное
исследование младенцев в нескольких странах показало, что лепет 18-месячного ребенка по
большей части состоит из сочетаний звуков, наиболее распространенных в родном языке.
Таким образом, подражание начинается в раннем возрасте.
Эти простые примеры показывают, каким образом дети разбираются во впечатлениях,
которые обрушиваются на них со всех сторон. Они начинают накапливать ощущения от
всех объектов, которые их окружают: двигают и манипулируют предметами, произносят
звуки и разговаривают – и таким образом постепенно учатся понимать окружающий мир и
управлять им.
Как учится ребенок с особыми возможностями здоровья?
Фундаментальные принципы обучения для ребенка с ОВЗ те же, что и для других детей.
Хотя, конечно же, от тяжести нарушений зависит многое, в том числе особенности и
длительность обучения.
Рассматривая сам процесс обучения, мы видим, что он включает стремление и попытки
достичь цели, исследование и поиск нового опыта, а также уверенность в своей
способности обрести его.
Уверенность жизненно необходима для обучения. Иногда стремление к обучению и
потребность в нем у детей с ОВЗ не так заметны. Тем не менее, они есть, но неудачи и
разочарования погасили пыл ребенка. Часто это происходит, если он постоянно терпит
поражения, если ему не удается достичь того, чего от него хотят взрослые, то есть он не
может отвечать чрезмерно высоким требованиям. Другая крайность: задачи, которые ему
предлагают, слишком просты или уже надоели ему. В обоих случаях обучение дает ребенку
очень мало ощущений и не приносит удовлетворения. Так он не сможет научиться
чувствовать себя способным и умелым.
Уверенность ребенка в себе растет, если родители хвалят его и поощряют его усилия, а не
«зацикливаются» на каких-то недостатках.
Родительские надежды. Иногда неудачи ребенка – лишь следствие завышенных требований
к нему. Очень важно знать, какого результата надеются достичь родители. Надежды
должны быть реальными. Намечая цель – научить ребенка ходить, манипулировать
предметами, говорить и рассуждать, – нужно учитывать тяжесть нарушений, физические,
интеллектуальные и эмоциональные особенности ребенка. В этом может быть полезна
помощь профессионалов – определить реальные цели и сформировать реалистичные
ожидания. В противном случае требования родителей к ребенку могут оказаться
завышенными или заниженными. В результате у ребенка пропадет желание учиться, не
будет стремления к новым достижениям.
Зачем нужны рекомендации психолога?
Главная цель работы с психологом – получение определенных рекомендаций.
Рекомендации, по крайней мере приблизительно, содержат ответ на вопросы, чего достиг
ребенок в процессе обучения, и каких реальных успехов он сможет достичь в ближайшие
годы.
Мы уже подчеркивали, насколько важна реальность родительских надежд и ожиданий по
поводу того, на какие достижения ребенка можно рассчитывать. Пытаться научить читать
или считать ребенка пяти лет с уровнем развития двухлетнего – значит заранее обрекать
себя и его на неудачу, болезненную для всех. С другой стороны, надеясь только на очень
маленькие успехи, мы упускаем возможность развивать способности ребенка, который
готов к обучению.
Многочисленными исследованиями доказано: примерно у половины детей с ОВЗ интеллект
находится на среднем уровне или превышает его. Четверть детей с церебральным
параличом несколько отстают в интеллектуальном развитии и еще четверть – отстают
значительно (то есть их интеллектуальный возраст меньше хронологического вдвое).
Именно детям последней группы, которые развиваются очень медленно и, как правило,
страдают тяжелыми физическими и речевыми нарушениями, крайне необходима
профессиональная помощь.
Как поддерживать у ребенка интерес к обучению?
Некоторые люди сомневаются в успешности попыток развивать ребенка с тяжелыми
нарушениями, считая, что тратить время и силы на развитие его слишком ограниченных
способностей бессмысленно. Подобные чувства после тяжелого дня нередко обуревают
родителей даже обычных детей!
Любой, кто наблюдал за ребенком, который решительно и упорно пытается сделать что-то,
доступное другим, кто видел его восторг от победы, поймет: ребенок с нарушениями не
меньше любого другого испытывает потребность побеждать. Можно возразить, что для
ребенка с ограниченными возможностями крошечные шаги к самостоятельности в
одевании, еде и передвижении гораздо важнее, чем для обычных детей. Цель родителей –
поддерживать в ребенке стремление к самообслуживанию и не давать неудачам погасить
его стремление к обучению, внушая, что ему подвластно практически все. Учить ребенка
новому – значит не делать за него то, с чем он может справиться сам, но и не ставить
перед ним невыполнимых задач. Это важная тонкость.
Самые эффективные способы поддерживать в ребенке интерес к обучению таковы:
– Интересное задание. Некоторые маленькие дети с тяжелыми нарушениями не проявляют
особого любопытства и стремления к обучению. Их интерес нужно стимулировать. Для
этого подходят крупные яркие игрушки и картинки. Давайте ребенку что-нибудь новое или
то, что он уже успел забыть, и вы будете постоянно поддерживать в нем любопытство и
интерес.
– Короткие занятия. Каждый день проводите по два коротких, но довольно интенсивных
занятия, скажем по 10–15 минут. Достаточно короткие «уроки», чередующиеся с отдыхом,
принесут больший результат, чем четыре часа непрерывных занятий. Так ребенок может
лучше сконцентрироваться и достичь большего.
– Конкретная цель. И родителям, и ребенку полезно настроиться на конкретную цель –
так успехи будут заметнее, а полная или почти полная победа принесет вам
удовлетворение. Задачи могут быть и простыми, и сложными: построить башню из
кубиков, сложить предметы в коробку или достать их, найти предмет заданной формы или
карточку определенного цвета, вставить предметы в отверстия, подобрав их по форме, и т.
д.
– Маленькие шаги. Возьмите простое задание и разбейте его на маленькие «шаги».
Например, игра «Лото с картинками» (ребенок должен выбрать такую же картинку, как на
карточке). Сначала нужную картинку надо класть рядом с совершенно на нее не похожими,
затем добавлять те, которые отличить сложнее. Тренируйтесь при каждом удобном случае.
– Поощрение. Максимально поощряйте любое достижение ребенка, будь то лишь слабая
попытка к действию или полная победа. Старайтесь, насколько это возможно, не замечать
неудачи ребенка, не показывайте своего удивления и не раздражайтесь.
Помните эти принципы, и вы поможете ребенку овладеть простейшими навыками, а он
получит большое удовольствие. Обучение может быть приятным!
Подготовлено педагогом-психологом Хованской Т.В. по материалам книги Нэнси Р. Финни «РЕБЕНОК С
ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ. ПОМОЩЬ, УХОД, РАЗВИТИЕ». Издательство: Теревинф,2009 г.