Мама и малыш - Первый принцип

Мама и малыш.
Как я уже говорила, в процессе своей жизни человек проходит 8 условных стадий.
Переход от одной к другой символизирует тот или иной кризис, который согласно
Эриксону – поворотный пункт в развитии личности.
Младенческий возраст - первая стадия развития, где возникает доверие или недоверие к
миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям зависит от качества
получаемой им материнской заботы.
При прогрессивном развитии личности ребенок выбирает доверительное отношение. Оно
проявляется в легком кормлении, глубоком сне, не напряженности внутренних органов,
нормальной работе кишечника. Младенец получает от матери не только молоко и необходимый
ему уход, с ней связано и “питание” миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок.
Таким образом, чувство доверия не зависит от количества пищи или от проявления
родительской нежности; скорее оно связано со способностью матери передать своему ребенку
чувство узнаваемости и постоянства переживаний. Эриксон подчеркивал: младенец должны
доверять не только внешнему миру, но так же и миру внутреннему, они должны научиться
доверять себе. Подобное поведение мы можем наблюдать тогда, когда младенец может
переносить отсутствие матери без проявления особой тревоги и гнева. Материнская любовь и
нежность определяет “количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта”
ребенка.
Проанализировав то, что является причиной кризиса 1-го года жизни, Эриксон подчеркивал
его связь с качеством материнского ухода. Причиной кризиса является одна из форм депривации ненадежность, несостоятельность матери и отвергание ею ребенка. Это приводит к появлению у
него психосоциальной установки страха, подозрительности и опасения за свое благополучие. Эта
установка будет проявляться на более поздних стадиях личностного развития. В качестве второй
формы депривации Эриксон называет недостаток материнского внимания, когда ребенок
перестает быть для матери главным центром внимания. (Когда мать выходит на работу или
рожает второго ребенка) .
И наконец, родители, придерживающиеся противоположных принципов и методов
воспитания могут создать для ребенка атмосферу неопределенности, в результате чего у него
появляется чувство недоверия.
Положительное психосоциальное качество, приобретаемое в результате успешного
разрешения конфликта “доверие - недоверие” - надежда, т.е. доверие переходит в способность
младенца надеяться.
Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.
Ранний возраст. Чувство доверия подготавливает почву для достижения определенной
самостоятельности, автономии, избегании чувства стыда, сомнения.
Здесь ребенок обнаруживает, что родительский контроль бывает разным: он может
проявляться как форма заботы или как форма обуздания и мера пресечения.. Эта стадия является
решающей для установления соотношения между добровольностью и упрямством.
С точки зрения Эриксона, положительное разрешение кризиса на этой стадии зависит
прежде всего от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим
осуществлять контроль над своими действиями. Но, в тоже время, родители должны ненавязчиво,
но четко ограничивать ребенка. Самостоятельность или автономия не означает, что ребенок
получает неограниченную свободу. скорее она означает, что родители должны удерживать
возрастающую способность ребенка делать выбор в пределах определенных степеней свободы.
В условиях депривации, когда ребенку не разрешается развивать свою автономию и
самоконтроль ребенок переживает чувство стыда или гнева, направленное на самого себя. Это
происходит в тех случаях, когда родители постоянно опекают ребенка или остаются глухими к его
потребностям. И ребенок, вместо того, чтобы быть уверенным в себе и ладить с окружением
начинают думать, что другие пристально рассматривают его, относятся с подозрением и
неодобрением
Ребенок чувствует “глаза мира”, следящие за ним с осуждением и стремиться заставить мир
не смотреть на него или хочет сам стать невидимым.
Но так как это невозможно у ребенка появляются “внутренние глаза мира” - стыд за свои
ошибки, неловкость, испачканные руки и т.д. У него возникает страх потерять лицо, постоянная
настороженность, скованность необщительность. Если стремление ребенка к независимости не
подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми
и настаивать на своем; между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.
Дошкольный возраст, совпадающий с третьей стадией, Эриксон называл возрастом
игры. Ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых,
сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и жадно учится всему, приобретая
новые дела и обязанности.
Здесь определяющим фактором формирования чувства инициативы в значительной
степени зависит от того, как родители относятся к проявлению у ребенка собственного
волеизъявления. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей
инициативы.
В условиях депривации, когда родители не позволяют действовать детям самостоятельно
или наказывают детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей
противоположного пола (сексуальная природа кризиса по Фрейду), на первый план выходит
чувство вины у детей. Тогда поведение ребенка становится агрессивным, он боится постоять за
себя. В группе сверстников такие дети обычно ведомые и чрезмерно зависят от родителей. Им не
хватает целеустремленности или решительности, чтобы ставить перед собой реальные цели и
добиваться их.
На этом возрастном этапе происходит половая индефикация и ребенок осваивает
определенную форму поведения, мужскую или женскую.
К 9 месяцам обобщается первый опыт ребенка в виде 3 базовых коммуникативных программ:
Программа А – 15-20% населения. Сенсорная депривация – недостаток контакта, ограничение
внешних впечатлений. Или плохой контакт, в первую очередь с матерью. Они не видят глаз матери, и к
9 месяцам приходят к выводу, что на людей лучше не смотреть, ничего хорошего из этого не выйдет,
или же не умеют смотреть, быстро отводят глаза, т.к. они уже гиперстимулированы, т.е. раньше не
умели говорить глазами. Далее в жизни они не смотрят на партнера, не могут долго быть с ним в
интимных отношениях. На людях производят впечатление коммуникабельных людей, но не любят быть
с людьми, они не умеют общаться на коротком расстоянии. Если интеллект высок от рождения, то у них
высокая познавательная активность. Сами все стремятся узнать, для них близкий человек – очень
сильный стимул, и они не умеют себя с ним вести. Они очень наблюдательны. Самостоятельны, но не
полагаются на душевную поддержку со стороны других людей, повлиять на них через эмоции очень
трудно. Они остаются с мнением, что они плохие, недостойные.
Программа С тоже 15-20%. Проблемы у них возникают чуть позже. Контакт с мамой был, и очень
хороший, но здесь загвоздка. Мама, чувствуя зависимость ребенка от себя, не хочет его отпускать от
себя, дать ему быть самим с собой. Такие люди и любят и ненавидят, сильная связь с мамой не дает
ему быть самостоятельным. Такой ребенок может сделать больно. Когда он взрослый, то создается
впечатление, что он очень эмоционально развит, такие люди любят приручать других, а потом всем
своим поведением, действиями, как бы наказывают их. Могут превратиться в садистов,
преследователей. Здесь очевидны проблемы личностной автономии, и внутренняя злость от того, что
они зависимы.
Программа Б – идеальная 50-60%. Мама дала теплоту, любовь, но она ценит самость ребенка,
он может быть и вместе и отдельно.
(Примеры опытов с детьми. Когда мама уходила)
Как свидетельствуют работы Э. Эриксона, одной из первых ступеней развития личности является
доверие или недоверие ребенка к миру. Комплекс оживления, наступающий ко 2-му месяцу жизни
ребенка свидетельствует о сложившейся ситуации социального развития, определяемой степенью
открытости ребенка к миру, которую Л.С. Выготский называл ситуацией «Мы», образуемой единством
матери и ребенка.
Человеческие отношения, в систему которых включен младенец, еще не носят взаимного
характера. Как отмечает Э.В. Ильенков, они односторонни, «ибо ребенок еще долгое время
остается объектом человеческих действий на него обращенных, но сам еще не выступает как их
субъект...»[!] . Таким образом, субъектами установления психологической дистанции во
взаимодействии с младенцем являются взрослые. общее доброжелательное отношение малыша к
миру взрослых дифференцируется — появляется не только избирательное отношение к разным
людям, но и к человеческому голосу, к его интонации. Эта избирательность возрастает по мере
освоения ребенком своего маленького мира. Происходит разрушение социальной ситуации «мы» — и
на смену ей приходит ситуация: ребенок и взрослый.
Боязнь незнакомых людей и тревога отдаления характерна для ребенка 7 месяцев. На данном
этапе взаимоотношения с матерью представляют симбиоз, где нет границы, разделяющей
психологическое пространство ребенка и психологическое пространство матери.
Боязнь незнакомых людей объясняется зарубежными психологами в рамках «гипотезы
несоответствия». Авторы обозначенную реакцию представляют как признак интеллектуального
развития. По мере того, как происходит созревание когнитивных процессов, младенцы конструируют
схемы всего знакомого или замечают новое и необычное. В тех случаях, когда малыши обнаруживают
отклонение от известного и ожидаемого, они испытывают тревогу .
Бронсон (1978) отмечает, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, начинают плакать еще
до того, как он к ним приближается. Автор отмечает, что в условиях «безопасного» общения с
матерью, младенец испытывает меньшую тревогу при общении с незнакомыми людьми.
Объяснением подобных эмоциональных реакций ребенка может служить исследование
проблемы «территориальных претензий». При изучении агрессивности было установлено, что
механизм оборонительной агрессии «вмонтирован» в мозг человека и призван охранять их жизненно
важные интересы от угрозы.
Современная психология дает основание думать, что во время кризиса 1-го года повышается
чувствительность ребенка к воздействиям взрослого на проявление целостности его «Я», которое
выражается в восприятии маленького ребенка как человека, обладающего этим «Я» — свободным и
ценным.
Levine (1983) на основании эмпирических данных пришел к выводу о том, что 2-летние дети
устанавливают границы своих владений: «мой ботинок», «моя кукла». Такое поведение
свидетельствует о возрастании понимания ребенком себя и другого ребенка как отдельных существ.
Как отмечает Г.С. Абрамова, к концу 2-го года жизни ребенка «психологическое пространство
становится организованным, дистанция с другим человеком увеличивается, собственные возможности
действия с предметами позволяют малышу заполнить его множеством интересных и разнообразных
действий» .
Э. Дрейфуз и Б. Макклер утверждают, что ребенок уже в младенчестве начинает наслаждаться
бытием-с-самим собой. По их мнению, бытие-с-самим собой проявляется в младенчестве как
проявление на точку зрения собеседника, воздействовать на него, его речь обращена к самому себе,
а не к другому человеку.
М.В. Осорина при изучении особенностей построения игрового пространства детей
рассматривает проблему освоения территории детьми при помощи создания «секретиков»,
«тайников». Она считает, что размещение «секретов» определяется их глубинной связью с
личностью самого ребенка. Делая «секрет», ребенок фактически материализует свое тайное
присутствие в данном месте. М.В. Осорина приходит к выводу о том, что делание «секретов» — одна
из многих форм утверждения детьми своего присутствия на освоенной территории и способ овладения
ею [].
Исследование влияния социального статуса ребенка в группе на пространственную
организацию поведения показало, что дети высокого ранга (мальчики и девочки) имеют меньшую
индивидуальную дистанцию, чем дети низкого статуса. Существуют ярко выраженные гендерные
различия в пространственном предпочтении детьми друг друга. Так, мальчики располагаются на
меньшем расстоянии друг от друга, чем девочки, дети разного пола обычно избегают друг друга. Эти
различия проявляются в индивидуальных пространственных предпочтениях и избеганиях во время
игры: мальчики и девочки предпочитают играть отдельно друг от друга
Границы группы девочек являются более закрытыми в отличие от границ группы мальчиков.
Опираясь на идеи о большей откровенности индивидов в рамках четко определенной группы, мы
пришли к выводу о том, что психологическая дистанция взаимодействующих девочек имеет наименьшие
показатели по сравнению с мальчиками, что, в свою очередь, подтверждают исследования А.А.
Кроника и Е.А. Кроник о различиях в протяженности психологической дистанции мужчин и женщин в
рамках супружеских взаимоотношений. Так, мужчины нуждаются в большей дистанции, нежели
женщины, т.к. первым необходимо «пространство, в котором еще можно сближаться». В возрасте 4-5
лет дети во время свободной игры распределены в пространстве комнаты типичным образом для
структурированного сообщества. В этом возрасте формируются «групповые нравы», нормы и традиции,
вводятся запреты — личная неприкосновенность, уважение к деятельности и ее результатам,
запрещается разбрасывать игрушки, ломать. Дети определяют для себя кодекс дружбы — помогать,
защищать друга. Обычаи осознанно формируются в группе — равные права у всех при
распределении подарков, праздновании дней рождения.
- Хорошо, если мама остается рядом с ребенком до трех лет. Но судьба может послать семье
разнообразные житейские испытания, которые не укладываются в идеальные схемы. Однако
матери полезно знать, в чем состоит уникальность ее логической миссии по отношению к
маленькому ребенку. Обладая этими знаниями, она сможет разумно учесть и интересы ребенка, и
свои собственные.
- Совершенно не обязательно все время смотреть на ребенка, держать его на руках, обнимать и
целовать. Мама может, отвернувшись, заниматься своими делами, а малыш - находиться рядом,
возиться со своими игрушками. Что он делает? Стукнул погромче и смотрит на маму: повернется
она, откликнется ли? Если реакции нет, он стукнет еще громче! Важно дать понять малышу, что
она его слышит, чувствует, она рядом.. Но если ситуация складывается таким образом, что маме
надо отлучаться, то ее может заменить другой человек, как женщина, так и мужчина, при условии,
что он любит ребенка, внимателен к нему и отзывчив. Главное требование - чтобы это был
постоянный человек. Самым драматичным для детей до года является разрыв одной
привязанности и необходимость мучительного для ребенка выстраивания новых доверительных
отношений с другим человеком. Поэтому смена нянь у маленьких детей крайне нежелательна.
Важно подобрать одну постоянную, принимающую ребенка таким, каков он есть, добрую и
заботливую. Для малыша до года значима способность человека, который ухаживает за ним, к
полноценному психологическому контакту. Это значит, что он должен откликаться своим взглядом
на ищущий общения взгляд ребенка, много разговаривать с ним и быть разнообразным и ловким в
телесном общении, когда надо перепеленать, одеть, погладить, взять на руки или посадить на
колени, повести за ручку и так далее. Однако мама должна будет смириться с тем, что между ее
ребенком и этим человеком выстроятся теплые, доверительные, душевные отношения глубокой
привязанности, которые обычно мечтает иметь со своим ребенком только мать.
1. От рождения до 3 месяцев
Уже с первых часов жизни на земле младенец начинает видеть. О том, что новорожденные видят,
можно судить по тому, как зрачок реагирует на свет (он сужается), а также по смыканию век, по
откидыванию головы назад при внезапном освещении глаз и по тому, как малыши следят за
движущимися предметами. Известно, что острота зрения у новорожденного ребенка намного
слабее, чем у взрослого человека, а поле зрения равно примерно 30 градусам. Поэтому, если папа
стоит сбоку от малыша или позади мамы, ребенок его просто... не замечает. В течение первого
месяца лицо матери становится все более и более привычным младенцу. На втором месяце жизни
у малыша возникает способность фиксировать двумя глазами движущийся предмет, а в 2-3
месяца - узнавать грудь мамы или бутылочку с питанием, о чем можно судить по появлению у него
сосательных движений. И уже с трех месяцев малыш начинает различать цвета. Так как
новорожденный малыш может видеть только в пределах 35-40 см, маме нужно наклоняться к нему
именно на это расстояние, чтобы "поговорить", перепеленать или просто улыбнуться.
2. От 3 до 6 месяцев
В этот период ребенок учится узнавать и различать цвета. Его зрительные способности становятся
теперь похожими на зрение взрослых. Глаза смотрят ровно (так называемое младенческое
косоглазие проходит), и его взгляд уже не сосредоточивается только на лицах. Малыш начинает
внимательно следить за предметом, который проносят мимо него на расстоянии примерно 1,30 м.
Он учится сам оценивать, насколько близко к нему находятся игрушки и сможет ли он их достать
или поймать.
З. От 6 месяцев
Шестимесячный ребенок видит мир намного четче, сосредоточенность на предмете и
продолжительность его изучения увеличиваются, поле зрения становится все больше: малыш
видит все, что его окружает, и учится придавать картинке необходимую глубину. Папа может
теперь стоять позади мамы, и ребенок обязательно заметит его! В этом возрасте детей также
начинают интересовать детали интерьера: малыши внимательно изучают окна, картины, часы на
стенах и все свои игрушки. В домашних условиях об остроте зрения малыша можно судить по его
способности различать мелкие предметы и их детали, собирать крошки или, при взгляде в окно,
замечать перемещение фигурок людей. И не оттягивайте визит к детскому офтальмологу, пусть и
специалист подтвердит, что все идет хорошо.
Большинство детей рано обучаются играть на родительском чувстве вины. Очень трудно не
чувствовать себя вредной теткой, когда детские глазенки наполняются слезами, а дрожащий
голосок выдает слова, которые разят наповал. Вот несколько типичных реплик, которые пускают в
ход дети, когда хотят добиться своего, а также варианты ответов, свободных от чувства вины.
Ребенок говорит
Я тебя ненавижу
Ты вечно говоришь "нет".
Папа добрый, а ты - вредная.
Мне здесь не нравится. Я убегу!
Не буду с тобой дружить!
Вы отвечаете
Я вижу, что ты и вправду разозлился.
Такая уж у меня работа.
Я знаю, что ты не любишь, когда я говорю "нет"
Ты меня очень огорчишь!!! Вообще важно говорить
о своих чувствах!!!!!
Я надеюсь, что ты передумаешь, потому что мне бы
очень хотелось почитать тебе перед сном.
Четыре правила для родителей, попавших в эмоциональную ловушку.
1.ЕСЛИ уж говорите “нет”, ТО всерьез. Иногда мама или папа говорят “нет” таким тоном, что
ребенок воспринимает это как: “Ну-у, может быть...” Ребенок быстро учится распознавать признаки
слабинки, того, что мама или папа не хотят его огорчать. Если от вас исходят такого рода сигналы,
ответом непременно станет нытье, упрашивание, а то и скандал. Что делать? Никогда не говорить
“нет”, если вы не готовы стоять на своем. Помните, что, отступив от собственного решения, вы
доставляете ребенку нездоровую радость. В следующий раз ставки будут подняты.
2.Не поддавайтесь на попытки устроить скандал. Некоторые дети усваивают, что, устроив
сцену, можно заставить родителей изменить свое решение. Уступки приведут лишь к еще
большим скандалам в будущем. Дайте ребенку понять, что такое давление на вас не действует.
Если сцена происходит на людях, предупредите: “Прекрати, иначе нам придется уйти”. Если
нужно, так и сделайте. И не бойтесь выглядеть плохим родителем в глазах окружающих: если
будете действовать твердо и с достоинством, этого не будет. Если же дело происходит дома,
скажите ребенку: “Пожалуйста, пойди в свою комнату и побудь там, пока не успокоишься”, — или:
“Мне жаль, что ты так расстроился, но я не передумаю”.
3.Дайте ребенку возможность выражать отрицательные эмоции. Часто родители не могут
выносить, когда дети выражают гнев, страх, досаду или грусть. Но все эти чувства —
неотъемлемая составляющая нашей жизни. Пусть ребенок знает, что он имеет полное право
испытывать и выражать отрицательные эмоции, в том числе — когда вы сообщаете ему, что не
собираетесь менять свое решение. Не надо говорить: “Ну что ты плачешь!” — лучше скажите так:
“Я знаю, как тебе хотелось пойти купаться. Конечно, ты расстроился. Но я не могу пустить тебя,
ведь ты простужен”.
4.Приучите ребенка с уважением относиться к вашим потребностям. Если интересам ребенка
неизменно придается большее значение, чей вашим или вашего супруга, это не доведет
отношения в семье до добра. Родители должны внушить детям мысль о том, что иногда нужно в
первую очередь считаться с другими людьми. Кода ребенок отрывает вас от телефона, требуя
вашего внимания по мелкому, несрочному поводу, не кладите трубку и не заставляйте
собеседника ждать, пока вы поговорите с ребенком. Вместо этого повернитесь к ребенку и
скажите: " Я разговариваю по телефону. Подожди, пока я закончу". Продолжайте телефонный
разговор вне зависимости от реакции ребенка.
В возрасте между двумя и тремя годами ребенок использует для этого не только словесный язык,
который он активно осваивает. В его постройках из песка, в пространственных конструкциях из
кубиков или других материалов проявляются его представления о мироустройстве. В два с
половиной - три года роль моделирующей знаковой системы в мироустроитель-ном творчестве
ребенка также начинает исполнять и графический язык - т. е. детское рисование. К сожалению,
родители и воспитатели детских садов мало ценят рисунки маленьких детей, только-только
выходящих из стадии каракульного рисования. Обычно взрослые не понимают и психологического
смысла огромной интеллектуальной и духовной работы, которую проделывает рисующий ребенок
в возрасте между тремя и четырьмя годами.
Давайте кратко рассмотрим основные открытия ребенка, которые фиксирует его рисунок.
Как известно, первой стадией детского рисования являются каракули, т. е. графические следы,
которые оставляет палец, карандаш, фломастер или другой инструмент на поверхности листа
бумаги, стола, стены и
т. п. Это точки, пятна, линии разной формы. Первые хаотические каракули ребенок начинает
делать в возрасте около года. Постепенно у него налаживается зрительно-моторная координация,
когда глаза привыкают следить за графическими движениями руки. Ребенок с большим
удовольствием испещряет листы бумаги "каряками-маряками".
Одно из самых важных психологических открытий, которые делает ребенок между годом и двумя,
состоит в том, что он может целенаправленно оставлять видимые всем следы своего
присутствия в этом мире. "Каряки-маряки" послушно появляются из-под кончика его карандаша и
остаются на бумаге. Они свидетельствуют о том, что ребенок освоил пространство листа,
отметился, застолбил там свое пребывание, опредметил себя в этих линиях, точках, пятнах.
В период между двумя и двумя с половиной годами ребенок делает следующий шаг: он
обнаруживает, что лист бумаги имеет края. Если раньше рука с карандашом могла легко выехать
за пределы листа, то теперь ребенок начинает реагировать на его края (вспомним колыбельные
песни). Приближаясь к ним, линии каракулей следуют вдоль краев листа, огибают его углы,
стремятся вернуться внутрь листа. То есть ребенок уже учитывает границы ситуации, в которой
разворачиваются его действия.
(Вообще об эгоцентризме!!!!)
Между двумя с половиной и тремя годами в детском рисовании совершается революция. Ребенок
неожиданно обнаруживает, что его "каряки-маряки" могут быть похожими на что-то, могут что-то
значить. Так ребенок открывает для себя знаковую функцию рисования - возможность линий,
пятен, точек обозначать собой нечто другое, помимо того, что есть они сами. Они становятся
элементами графического языка, при помощи которых ребенок начинает создавать первые
изображения людей, животных, предметов и даже абстрактных идей. Несовершенство
графической формы не мешает сути дела - теперь ребенок открывает для себя возможность
говорить на изобразительном языке обо всем, что для него важно.
Трехлетний голодающий блокадный ребенок пытается передать свое мироощущение, рассказать
о том, что он видит вокруг себя и о чем мечтает. Рисунок называется "Это война, а посередине булка". Тут два главных героя. Они выражают две главные идеи Расползшаяся масса закорючек,
обозначающих "Войну", - это ужасное состояние мира, в котором пребывает ребенок. А комочек
внутри этой массы - "Булка", о которой ребенок мечтает. Такова картина мира блокадного
мальчика, поражающая лаконичностью описания: это страшная реальность, в центре которой
находится его мечта.
Первые детские изображения хаотически раскиданы по листу бумаги, -ребенок рисует там, где
есть свободное место, и поэтому легко поворачивает лист под удобным для себя углом. Для него
нет ни верха, ни низа.
На этом этапе ребенку важно, что он может нарисовать того, кого хочет. Это похоже для него на
магический акт: "Встань передо мной, как лист перед травой". Захотел - нарисовал, вызвал из
небытия, заставил быть.
Ребенок наслаждается новой способностью населять пространство листа бумаги любыми
персонажами, подвластными ему как своему творцу. А интеллектуальная задача, которую ребенок
решает, состоит в том, чтобы выделить необходимые и достаточные признаки, нужные для
сущностной характеристики персонажа, - чтобы человек отличался от собаки, собака - от мышки
или птички. ("Человек ходит стоя, а собака - лежа. У человека две ноги, а у собаки много и еще
хвост".)
Однако уже в возрасте между тремя с половиной и четырьмя годами ребенок делает следующий
шаг: он начинает представлять пространство листа как пространство Мифа, который должен быть
определенным образом организован для того, чтобы туда можно было поселить персонажей. Под
ногами у них обязательно должна быть земля, а над головой должно быть небо.
Линия "земли" может быть проведена коричневой или зеленой чертой, но может быть "набрана" из
вертикальных черточек - травинок, из цветочков или грибочков. Для ребенка важно, чтобы была
реализована в каком-либо виде идея почвы под ногами, опоры, на которой все держится.
Линия "неба" может изображаться синей чертой или полосой, но может состоять из
горизонтального ряда птичек, самолетов, звезд, солнц, облаков - все эти элементы воплощают
идею неба, верха, находящегося как крыша надо всем (А между небом и землей размещаются в
ряд персонажи. Они стоят таким образом, чтобы каждый был в полноте своей самости - целиком,
во весь рост и не загораживая друг друга.
Для психолога же важно то, что фризовая композиция является первой попыткой ребенка
построить систему пространственных координат, которая организует картину мира, создаваемого
им на листе бумаги. В этом мире главным структурообразующим принципом является вертикаль разделение листа на верх, середину и низ. Это древнейший в истории человечества принцип
символической организации пространства, который воплощен в различных культурах в образе
Мирового Древа с его кроной (верх), стволом (середина) и корнями (низ). Как мы видим, это также
самая ранняя в истории развития отдельного человека (в онтогенезе) пространственная схема,
при помощи которой ребенок пытается построить модель обитаемого мира.
По мере того как ребенок взрослеет, вертикальная координата в его рисунке все отчетливее
приобретает символическое значение оси ценностей. В культуре взрослых людей, к которой
постепенно приобщается ребенок, тема неба, т. е. высокого, - связана с идеями Божественного,
духовного, светлого, развитого, интеллектуального (высокие чувства, помыслы, стремления и т.
п.).
Тема земли, т. е. низкого, - воплощает идеи телесного, плотского, физиологического, сексуального,
дремучего, темного и т. д.
Несколько позже, чем вертикаль, для ребенка начинает становиться значимой горизонтальная ось
рисунка, которая все больше связывается с идеей течения времени.
Нужно отметить, что раннедетские изображения людей всегда обращены лицом к зрителю.
Профильные рисунки появляются позже. Изображение человека в профиль ребенок начинает
использовать для того, чтобы передать идею направленного движения. По мере того как у ребенка
появляется желание рисовать все более сложные сюжетные ходы во взаимоотношениях
изображаемых героев, он все больше использует горизонтальную ось как линию, показывающую
направление течения времени. Это обычно происходит между четырьмя и пятью годами.
Не углубляясь в дальнейшие подробности развития детского изобразительного языка, отметим
только, что у нормально развивающегося ребенка к пяти годам в основном уже складывается
индивидуальная символическая система, позволяющая ему использовать пространственные и
цветовые коды для передачи значимой информации при помощи рисунка.
Пространственная близость или удаленность персонажей друг от друга, соотношение их размеров,
особенности геометрических форм, общность цвета и атрибутов и другие параметры рисунка
несут смысловую нагрузку. Они служат для выражения душевной близости или отчужденности
персонажей рисунка, их значимости или малоценности, отражают их характеры и свойства, о
которых хочет заявить маленький автор. Таким образом, в возрасте между тремя и пятью годами
ребенок осваивает изобразительный язык как одну из важнейших знаковых систем, при помощи,
которой он строит свою версию картины мира.
Но рисунки ребенка - это только одна из многих форм отображения того, что представляет собой
его мировоззрение. Существует множество специфических детских способов обобщения и
систематизации представлений об окружающем мире. Он делает это в фантазиях, играх, танцах,
песнях, лепке и других видах индивидуальной творческой деятельности. Нередко взрослые даже
не замечают, как совершает ребенок непрерывную мироустроительную работу, позволяющую ему
сохранить ощущение устойчивости, правильности и осмысленности своего бытия.
Подавляющее большинство взрослых не понимает того, что ребенок строит свой рисунок как
интеллектуальную модель мира, а не его зримый аналог. Для них является важной внешняя
похожесть рисунка на то, что видят наши глаза. Взрослым не нравится, что ребенок рисует "идею"
неба, "идею" земли при помощи условной линии или полосы, не так, как очевидны в натуре или
привычно изображаются на рисунках взрослых людей. Поэтому педагоги и родители требуют от
маленького ребенка создания "правильного", с их точки зрения, изображения, соответствующего
также взрослым критериям "красивого".
Таким образом, взрослые подталкивают ребенка к тому, чтобы он рисовал в соответствии с
принципами построения изображений, свойственными культуре взрослых, хотя эти принципы
достаточно долго остаются чужеродными психической организации ребенка и внутренне ему
непонятны.
После пяти лет личные усилия отдельного ребенка в попытках моделировать мир обычно
дополняются возможностями, которые несет в себе детская субкультура.
Такое культурно-психическое строительство может находиться в сотрудничестве и в противоречии
со взрослым миром. Обычно дети весьма высоко ценят мировоззренческую помощь взрослых и
часто добиваются ее, используя разные приемы - от прямых вопросов до тонких дипломатических
ловушек. Если же они не находят отклика на свои запросы, то обходятся собственными силами.
Даже малый возраст в этом не помеха.
Итак, чтобы подытожить.
- Основные формы взаимодействия с миром закладываются в возрасте от рождения до 1 года.
Базовое доверие к миру.
- До 3 лет необходимо быть с ребенком. И это не просто присутствие.
- Особое внимание творчеству. – формирование своей модели мира.
- Умение избегать эмоциональных ловушек, формировать свое собственное жизненное
пространство.