Холл Гренвиллл Стэнли

Теории детского развития. Персоналии.
СОДЕРЖАНИЕ
Холл Гренвиллл Стэнли
Гезелл Арнольд Луис
Гилфорд (Guilford) Джой Пол
Фрейд Зигмунд
Кляйн (Klein) Мелани
Эриксон Эрик Хомбергер
Уотсон Джон Бродес
Бехтерев Владимир Иванович
Термен Левис Мадисон
Павлов Иван Петрович
Торндайк Эдуард Ли
Скиннер Беррес Фредерик
Бюлер Карл
Келер Вольфганг
Вундт Вильгельм
Коффка (Koffka) Курт
Штерн Вильям
Холл Гренвиллл Стэнли
Холл Гренвиллл Стэнли (1846-1924), американский психолог, один
из основоположников педологии, сторонник экспериментальной
педагогики. С целью исследования детской психики X. широко
распространял вопросники, отвечая на которые дети должны были
сообщать о своих чувствах (в частности, моральных и религиозных),
о своем отношении к другим людям ("Юность", 1904). Методика
вопросников встретила резкую критику, поскольку строилась на
признании достоверности высказываний детей о самих себе.
Впоследствии метод вопросников был заменен методом тестов. В
объяснении психического развития ребенка X. опирался на
биогенетический закон, на основе которого в детскую и педагогическую психологию
вводился принцип рекапитуляции (сокращенного повторения основных этапов развития
человечества).Формирование психики детей трактовалось как фатальный переход от
одной фазы развития человеческого рода к другой. Например, характер детских игр
объяснялся проявлением и "изживанием" охотничьих инстинктов первобытных людей, а
игры подростка считались воспроизведением образа жизни воинствующих племен. Из
применения биогенетического закона к психологии детей следовали глубоко реакционные
выводы для педагогической практики, которые и сделал X. Он настаивал, в частности, на
том, что детям нужно предоставлять возможность проходить через анимистические,
религиозные и др. стадии в своем развитии ("Проблемы воспитания", 1911). Биологизация
сознания, игнорирование его социально-исторической детерминации и определяющей
роли воспитания снижают научную ценность работ Xолла.
Гезелл Арнольд Луис
Гезелл (Gesell) Арнольд Лусиус (21.06.1880, Алма, шт. Висконсин, 29.05.1961, Нью-Хейвен, шт. Коннектикут) - американский психолог.
Окончил Висконсинский (1906) и Йельский (1915) университеты. Работал в
Йельской психиатрической клинике (1911-48), с 1930 г. - ее директор. В 1950
г. на основе этой клиники создан Гезелловский институт детского развития
(Нью-Хейвен), в котором изучается онтогенез психики в тесной связи с
клиническими и педагогическими исследованиями. Гезелл разработал практическую
систему диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского
возраста, которая базируется на систематических сравнительных исследованиях нормы и
различных форм патологии с применением кинофоторегистрации моторной активности,
речи, приспособительных реакций и лично-социальных контактов ребенка. Ряд
наблюдений проводился с использованием скрывающего наблюдателя стекла
односторонней проницаемости ("зеркало Гезелла"). Данные наблюдений над детьми были
сведены Гезеллом в таблицы, по которым вычислялся так называемый коэффициент
развития (Development Quotient - DQ). Этот показатель получил распространение как мера
умственных способностей детей. Однако таблицы Гезелла были созданы на основе
ограниченной выборки (дети обеспеченных семей Новой Англии), поэтому коэффициент
развития впоследствии был признан неудовлетворительным инструментом
психодиагностики. Ввел в психологию метод лонгитюдного изучения психического
развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста. С помощью
близнецового метода изучал соотношение созревания и научения. Исследовал также
зрительное восприятие и психическое развитие слепого ребенка. В клинической практике
широко используется составленный Гезеллом "Атлас поведения младенца", содержащий
3200 фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение
ребенка от рождения до 2 лет.
Сочинения: Infant behavior: its genesis and growth. - N.Y. - L., 1934; The first five years
of life. - N.Y. - L., 1940; Developmental diagnosis. - N.Y. - L., [1941]; Youth. The years from
ten to sixteen. - L., [1965]; Infant and child in the culture of today. - N.Y. - [a.o.], 1974; The
child from five to ten. - N.Y. - [a.o.], 1977; (все - в соавторстве); в рус. пер. - Умственное
развитие ребенка. - М. - Л., 1930; Педология раннего возраста [с предисловием
Л.С.Выготского]. - М. - Л., 1932.
Гилфорд (Guilford) Джой Пол
Гилфорд (Guilford) Джой Пол (7.3.1897, Аврора, шт. Небраска - 1976) - американский
психолог. Образование получил в университете штата Небраска (1918-1924, бакалавр
гуманитарных наук, 1922; магистр, 1924), в Корнеллском университете (1924-1926, доктор
философии, 1927), позже - снова в Небраске (доктор права, 1952) и в университете Южной
Калифорнии (доктор социологии, 1962). С 1920 г. по 1924 г. работал в качестве ассистента
преподавателя в университете Небраски, с 1924 г. по 1926 г. - в Корнеллском
университете, с 1926 г. по 1927 г. он - преподаватель психологии в университете
Иллинойса, с 1927 г. по 1928 г. он - ассистент профессора психологии в университете
Канзаса, с 1928 г. по 1940 г. - ассоциированный профессор университета Небраски,
параллельно - директор Отдела образовательных исследований (1938-1940), с 1940 г. по
1967 г. - профессор психологии университета Южной Калифорнии. Начал свою научную
деятельность с составления опросника на различение экстравертов и интровертов.
Всемирную известность ему принесли исследования, в которых он, на основе
использования тестов и факторного анализа, предпринял попытку математического
построения модели творческой личности. Эта модель широко использовалась в
дальнейшем для определения творческих способностей в американской науке и
промышленности. В результате своих двадцатилетних исследований Гилфорд пришел к
построению "кубической модели структуры интеллекта", в которой было представлено
три измерения: операции (познание, память, оценивание, дивергентная и конвергентная
продуктивность), содержание (изобразительный материал, символический, семантический
и поведенческий), результаты (элементы, классы, отношения, системы, типы
преобразований и делаемые выводы). Вместе с сотрудниками ему удалось
идентифицировать и снабдить диагностическими средствами 98 из 120 возможных
факторов, образованных клетками этого куба ("Analysis of Intelligence", N.Y., 1971 (совм. с
Hoepfner R.)).
Особый интерес в его исследованиях вызвали методики исследования
дивергентного мышления, которые были ориентированы на задачи, не имеющие строго
алгоритма решения и решаемые разными путями. В частности был создан "Тест
университета штата Юж. Калифорнии", в котором определялись такие признаки
дивергентного мышления как легкость, гибкость и точность. Гилфорд трактовал личность
как простое сочетание определенных индивидуально-специфических черт. В соответствии
с этим разработал тест "Обзор темпераментов", позволяющий диагностировать: общую
активность, самообладание, властность, общительность, эмоциональную устойчивость,
объективность, дружелюбие, вдумчивость, личностные отношения, мужественность
("Fourteen dimensions of temperament", "Psychological Monogr.", 1956, 70 (совм. с
Zimmerman W.S.)).
В результате факторно-аналитического исследования, первого в области изучения
личности, пришел к достаточности выделения следующих мотивационных факторов:
организмические потребности (голод, секс, потребность в движении), потребность в
определенных параметрах среды (комфорт, чистота), потребности, связанные с работой
(честолюбие, упорство), потребности, связанные с социальным положением (свобода,
честность), социальные потребности, общие интересы (потребность в риске, в
развлечениях) ("Personality", N.Y., 1959). Первый стал исследовать особенности связи
личностных признаков и мотивационных структур, в частности предметных интересов ("A
factor analysis study of human interests", "Psychological Monogr.", 1954, 68 (et al.)).
Фрейд Зигмунд
Фрейд Зигмунд (1856-1939), австрийский психолог, создатель
психоанализа. Начав свои исследования как физиолог и врачневропатолог, пришел к выводу, что источником многих заболеваний
являются неосознаваемые больными комплексы, которые будучи
вытесненными из сознания, вызывают патологические симптомы
(расстройства движения, восприятий, памяти, эмоциональной сферы и
др.). На этом основании решающую роль в организации поведения
придавал бессознательному ядру психической жизни, образуемому
мощными влечениями, прежде всего - сексуальными (либидо). В
работах "Исследования истории" (1895, совместно с доктором И.Брейнером) и
"Толкование сновидений" (1900), выдвинул основные положения психоанализа или
концепции личности и техники лечения нервно-психических расстройств. Применяя
гипноз, используя методику расшифровки свободных ассоциаций, сновидений и
трансфера, пришел к выводу, что избавление от некогда пережитых в детстве травм путем
их осознания дает положительный врачебный эффект. В психической жизни Ф. выделял
три уровня: бессознательный, предсознательный и сознательный. Бессознательное
является источником инстинктивного заряда мотиваци-онной энергии. Предсознательное
содержит психические акты и явления, которые без особого напряжения могут быть
осознаны субъектом. Сознательное не является пассивным отражением того, что
происходит в сфере бессознательного, но находится с ним в неизменном конфликте,
вызванном необходимостью подавлять сексуальные влечения. Первоначально эта схема
применялись к объяснению клинических фактов, затем она была перенесена на некоторые
обычные проявления психической жизни - обмолвки, шутки, описки, провалы памяти и
др. ("Психопатология обыденной жизни", 1901). Во всех случаях предполагалось, что
либидо прорывается сквозь "цензуру" сознания и ищет различные обходные пути,
разряжаясь в формах, являющихся внешне нейтральными и случайными, однако
имеющими для личности смысл значимого символа и симптома. Считалось, что в период
развития организма от младенчества до зрелого возраста сексуальный инстинкт
претерпевает ряд метаморфоз или фаз (оральная, анальная, фалическая). Задача
усматривалась в выявлении этих фаз, с тем чтобы найти источник сексуальных
нарушений, вызывающих у личности невроз в поздний период ее жизни. Особое место
отводилось "Эдипову комплексу". Продолжая практику психотерапевта, Ф. обратился от
исследования индивидуального поведения к истории человеческой культуры, полагая, что
и в ней (мифах, памятниках литературы и искусства) воплощены сексуальные комплексы
("Тотем и табу", 1913; "Психология масс и анализ человеческого Я", 1921). В структуре
личности Ф. выделял три взаимодействующих компонента: Оно, Я и Сверх-Я, выступая
против теорий, отождествлявших личность с ее сознанием и самосознанием или с ее
психофизиологическими особенностями. В поздний период творчества Ф. сосредоточился
на социально-культурных проблемах ("Будущее одной иллюзии", 1927; "Цивилизация и
недовольные ею", 1929; "Моисей и монотеизм", 1939).
Кляйн (Klein) Мелани
КЛЯЙН, К л е й н (Klein) Мелани (30.03.1882, Вена, - 22.09.1960, Лондон) психоаналитик, специалист в области психоанализа детского возраста. В отличие от
большинства коллег, не получила специального медицинского образования. С
психоанализом первоначально познакомилась в 1914 г. в качестве пациентки во время
своего пребывания в Будапеште. Рождение третьего ребенка, почти совпавшее по времени
со смертью ее матери, вызвало у Кляйн состояние тяжелой подавленности, в связи с чем
ей было рекомендовано обратиться к Ш. Ференци, который стал ее первым аналитиком. С
З. Фрейдом Кляйн познакомилась в 1918 г. в Будапеште, где основатель психоанализа
представлял доклад "Пути психоаналитической терапии" на 5-м Международном
психоаналитическом конгрессе. Под впечатлением от этой встречи и знакомства с теорией
Фрейда Кляйн приняла решение посвятить себя психоаналитической работе. По совету
Ференци она занялась психоанализом с детьми, причем первым ее пациентом выступил
собственный ребенок (что представляется крайне некорректным согласно современным
представлениям, однако в те времена являлось обыденной практикой - например,
собственных дочерей анализировали К. Абрахам и сам З. Фрейд). В 1919 г. Кляйн
вступила в Венгерское психоаналитическое общество, представив доклад "О развитии
одного ребенка". В окончательном виде ее взгляды на детский психоанализ
сформулированы в книге "Психоанализ детей" (1932).
В 1920 г. Кляйн переехала в Берлин, где продолжала изучать и практиковать
психоанализ, развивая собственный оригинальный подход к аналитической работе с
детьми. Она работала под покровительством Абрахама, который также выступал ее
личным аналитиком в течение полутора лет до самой своей смерти в 1925 г. После смерти
Абрахама другим покровителем Кляйн выступил Э. Джонс, чьих детей она лечила с
большим успехом. По приглашению Джонса Кляйн переехала в 1926 г. в
Великобританию, где до самой смерти продолжала успешно работать в области детского
психоанализа, создав собственную научную школу. Оригинальные взгляды Кляйн на
раннее развитие отношений, бессознательные фантазии ребенка (как репрезентации
влечений), примитивные защитные механизмы, проявления инстинктов жизни и смерти и
т.п. вызвали острые дискуссии среди психоаналитиков, в частности - конфликт
британской ("кляйнианской") и венской школы детского психоанализа. К настоящему
времени наметилась тенденция к интеграции идей Кляйн с другими направлениями
психоаналитической мысли.
Сочинения: Zur Fruhanalyse. - Berlin, 1923; Die Psychoanalyse des Kindes. - Berlin,
1932; Narrative of a Child Analysis. - L., 1958; в рус. пер. - Зависть и благодарность.
Исследование бессознательных источников. - СПб., 1997; Некоторые теоретические
выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка // Психоанализ в развитии. Сборник
переводов. Екатеринбург, 1999. - С. 59-107.; Развитие одного ребенка // Воспитание детей
и психоанализ. Сборник. - М. - Киев, 2000. - С. 17-90; Развитие в психоанализе. - М., 2001
(соавт.).
Эриксон Эрик Хомбергер
Эриксон Эрик Хомбергер (Erikson, Erik Homburger) (1902-1994),
американский психолог. Родился во Франкфурте-на-Майне (Германия)
15 июня 1902, вырос в Карлсруэ, учился в классической гимназии. В
1928 учился в Венском психоаналитическом институте. Вскоре после
его окончания в 1933 переехал в Соединенные Штаты, где работал в
Бостоне и в Гарвардском университете; позже переехал в Йель, а затем
в Беркли, где проработал более десяти лет. В 1960 стал профессором
Гарвардского университета, в 1968 вышел в отставку. Умер Эриксон в Харвиче (шт.
Массачусетс) 12 мая 1994.
Первая и, возможно, самая известная книга Эриксона - Детство и общество
(Childhood and Society, 1950). Эриксон подчеркивал большое значение юности и других
периодов в жизни человека. С его точки зрения, жизненный цикл определяется
последовательностью кризисов, которые разрешаются и уступают место новым, благодаря
чему индивид реализует свои возможности. Человек в любом возрасте может либо
находиться в согласии с самим собой, либо его могут раздирать внутренние противоречия.
Отвергая психологический детерминизм, Эриксон подчеркивал роль широкого спектра
воздействий, которые определяют развитие не только в детстве, но и в юности, зрелости и
старости.
В книге Молодой Лютер (Young Man Luther, 1958) Эриксон развил свою теорию
формирования тождества личности. В книге рассматривается концепция "моратория" периода видимого бездействия или отстранения, поиска и размышлений, который у
молодых людей предшествует свершениям периода зрелости. Эриксон рассматривает
"кризис идентичности" Лютера и способ, каким Лютер преодолевает внутренние
конфликты.
Эриксон собрал свои эссе в книги Понимание и ответственность (Insight and
Responsibility, 1964) и Идентичность: юность и кризис (Identity: Youth and Crisis, 1968). В
1969 опубликовал работу Истина Ганди (Gandhi's Truth) - исследование того, как один
человек стал выразителем стремления к независимости целой нации. Работы Эриксона
включают также сборники эссе Жизнь и исторический момент (Life and the Historical
Moment, 1975), Завершенный жизненный цикл: обзор (The Life Cycle Completed: A
Review, 1982) и Способ рассмотрения (A Way of Looking at Things, 1987) - избранные
статьи 1930-1980-х годов.
Уотсон Джон Бродес
Уотсон Джон Бродес (1878-1958), американский психолог,
основоположник бихевиоризма. Выступая против взглядов на
психологию как науку о непосредственно переживаемых
субъективных явлениях, предложил программу построения новой
психологии, предметом которой считал поведение, а не сознание.
Предпосылкой этого подхода явилось ложное положение о том, что
сознание не может быть изучено объективно, т.к. оно якобы открыто
только для "внутреннего зрения" (интроспекции). Из теории
поведения исключались не только факты сознания, но и нейрофизиологические процессы, поскольку они составляют предмет другой науки нейрофизиологии головного мозга. "Старые" понятия об образах, мыслях, идеях, чувствах
У. предложил заменить понятиями о мышечных и секреторных реакциях. Эмоции
отождествлялись им с реакциями внутренних органов, мышление человека - с работой
голосовых мышц. Обучение, согласно У., происходит путем "обусловливания": мышечная
реакция в результате повторных сочетаний связывается с определенным стимулом,
который в дальнейшем начинает ее вызывать. У. использовал учение И.П.Павлова об
условных рефлексах, однако истолковал его чрезвычайно односторонне, игнорируя роль
процессов и механизмов высшей нервной деятельности в регуляции поведения
("Обучение животных", 1903). По У. законы приобретения опыта у животных и человека
одни и те же, а сам опыт - биологическое приспособление, лишенное смысла и
содержания. Работы У. сыграли важную роль в борьбе против идеалистической
интроинспектийной психологии. Они стимулировали разработку объективных методов
изучения психики, в том числе детской. Однако ошибочность исходных
методологических посылок - отрицание сознания как особой формы регуляции поведения,
сведение поведения к внешним приспособительным актам, отождествление принципов
жизнедеятельности человека и животных, игнорирование нейромеханизмов и др. существенно ограничила позитивную ценность учения У. и обусловила быстрый распад
бихевиоризма.
Бехтерев Владимир Иванович
Бехтерев Владимир Иванович (1857-1927), выдающийся русский физиолог,
невропатолог, психиатр, психолог. Основал первую в России
экспериментальную психологическую лабораторию (1885), а затем
Психоневрологический институт (1908) - первый в мире центр по
комплексному изучению человека. Опираясь на выдвинутую И.М.
Сеченовым рефлекторную теорию-концепцию психической деятельности,
разработал естественнонаучную теорию поведения. Возникшая в
оппозиции к традиционной интроспективной психологии сознания, теория Б.
первоначально получила название объективной психологии (1904), затем
психорефлексологии (1910), и наконец, рефлексологии (1917). Б. внес крупный вклад в
развитие отечественной экспериментальной психологии. "Общие основы рефлексологии
человека", 1917.
Термен Левис Мадисон
Термен Левис Мадисон (1877 - 1956), американский психолог, профессор
Станфордского университета. Основные работы Термена посвящены
проблемам педагогической психологии, теории тестовых измерений,
проблемам развития интеллекта ребенка, психологии пола и семейных
отношений. Является разработчиком многих распространенных
психодиагностических методик. Кроме широкоизвестной шкалы
умственного развития создал групповой тест Станфорд-Бине (Terman Group Test, TGT);
совместно с T.L.Kelly и G.M.Ruch - Станфордский тест достижений; совместно с Q. Mc.
Nemer - тест умственных способностей; ряд модификаций TGT для Американской армии.
Основные работы: "The Measurement of Intelligence" (1916) и др.
Павлов Иван Петрович
Павлов Иван Петрович (1849-1936), великий русский ученый-физиолог.
Учение П. о высшей нервной деятельности сложилось под влиянием
материалистических традиций русской философии и развивало идеи
И.М.Сеченова. Руководящим для П. являлось представление о рефлекторной
саморегуляции работы организма, имеющей эволюционно-биологический
(адаптивный) смысл. Центральную роль в саморегуляции выполняет нервная
система (принцип нервизма). Начав с изучения кровообращения и
пищеварения, П. перешел к исследованию поведения целостного организма в единстве
внешних и внутренних проявлений, во взаимоотношениях с окружающей средой.
Органом, реализующим эти взаимоотношения, служат центры больших полушарий
головного мозга - высшего интегратора всех процессов жизнедеятельности, включая
психические; тем самым отвергался дуализм духовного и телесного. В качестве основного
акта поведения выступил условный рефлекс (термин введен П.), благодаря которому
организм приспосабливается к изменчивым условиям существования, приобретая новые
формы поведения, отличные от прирожденных рефлексов. П. и его ученики всесторонне
исследовали динамику образования и изменения условных рефлексов (процессы
иррадиации и др.), открыв детерминанты многих нервно-психологических проявлений (в
частности, неврозов как результата "ошибки" процессов возбуждения и торможения).
Наряду с условными рефлексами на раздражители, подкрепляемые безусловными, П.
выделил другие категории рефлексов (ориентировочный, рефлекс свободы, рефлекс цели),
объясняющие биологическое своеобразие жизнедеятельности. П. преобразовал
традиционное учение об органах чувств в учение об анализаторах как целостных
"приборах", производящих высший анализ и синтез раздражителей. Благодаря принципу
сигнальности предвосхищается течение будущих событий и поведение организуется
соответственно возможным благоприятным или неблагоприятным для организма
ситуациям. Выводы П. о закономерностях образования условных рефлексов и сигнальной
модификации поведения стали одним из истоков кибернетики. Определяя качественное
различие между высшей нервной деятельностью человека и животных, П. выдвинул
учение о двух сигнальных системах. Первые (сенсорные) сигналы взаимодействуют со
вторыми (речевыми). Благодаря слову как "сигналу сигналов" мозг отражает реальность в
обобщенной форме, вследствие чего радикально изменяется характер регуляции
поведения. П. разработал также учение о типах высшей нервной деятельности, о
"динамическом стереотипе" как устойчивом комплексе реакций на раздражители и др.
Создал международную научную школу. Работы П. произвели коренные преобразования в
физиологии, медицине и психологии, утвердив детерминистский и объективный подходы
к исследованию поведения животных существ. П. - лауреат Нобелевской премии (1904).
Торндайк Эдуард Ли
Торндайк Эдуард Ли (1874-1949), американский психолог и
педагог. Первая работа Т. "Ум животных" (1898) явилась важной
вехой на пути внедрения объективного метода в исследование
процесса изучения. Помещая в "проблемные" ящики экспериментальные устройства различной степени сложности подопытных животных (кошек, собак, низших обезьян), Т.
фиксировал характер их двигательных реакций, направленных на
то, чтобы выйти из ящика и получить подкрепление рефлекса. Ход
опытов и его результаты изображались графически в виде кривых,
на которых отмечались повторные пробы и затраченное время.
Характер кривой (названной им "кривой научения") дал Т.
основание утверждать, что животное действует методом "проб, ошибок и случайного
успеха". Весь процесс научения трактовался как простое установление связи между
ситуациями и движениями. Т. внес существенный вклад в разработку проблемы навыков,
сформулировал ряд законов научения ("закон упражнения", "закон эффекта", "закон
готовности" и др.), носящих по его мнению, универсальный характер. Он отрицал
качественное различие между навыками животных и человека. С механистиче-скибиологизаторских позиций Т. разрабатывал проблемы поведенческой психологии. Ему
принадлежит серия работ по психологии обучения арифметике, алгебре, языку, чтению.
Для количественного определения уровня психического развития он разработал систему
ментиметрических приемов (тестов). Впоследствии Т. внес ряд коррективов в модель
научения, признал, в частности, значение сенсорного контроля для образования навыков.
Вместе с тем, оставаясь верным принципу биологической предопределенности
человеческого поведения, Т. защищал реакционные взгляды на умственное развитие
человека. Исследования Т. дают основание утверждать, что он подготовил возникновение
бихевиоризма.
Скиннер Беррес Фредерик
Скиннер Беррес Фредерик (р. 1904), американский психолог,
представитель современного бихевиоризма. Выступил против
необихевиоризма, считая, что психология должна ограничиться
описанием внешне наблюдаемых закономерных связей между
стимулами, реакциями и подкреплением этих реакций.
Выдвинул концепцию "оперантного" (от "операция") научения,
согласно которой организм приобретает новые реакции
благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого
внешний стимул вызывает реакции. Первоначально С. изучил
оперантное поведение на животных, предложив ряд
оригинальных методик и приборов ("Поведение организмов",
1938). Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, С.
распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе,
став инициатором программированного обучения, в трактовке которого С. сильны
элементы механицизма. С. выступил с утопическими проектами переустройства общества
на основе оперантного бихевиоризма об управлении человеческим поведением, что
вызвало резкую критику этих идей со стороны прогрессивных ученых в разных странах, в
том числе в США.
Бюлер Карл
БЮЛЕР Карл (27.5.1879, Мекесхейм, Баден. - 24.10.1963, Лос-Анджелес) - немецкий
психолог. Образование получил в университетах Фрейбурга и Страсбурга. Работал в
научных учреждениях Вюрцбурга (с 1906), Бонна (с 1909), Мюнхена (с 1913), Дрездена (с
1918). С 1922 г. профессор Венского университета. Здесь им совместно с женой, Ш.
Бюлер, основана психологическая лаборатория, преобразованная впоследствии в
институт. В 1938 г. переехал в США.
В начале своей деятельности примыкал к Вюрцбургской школе и считал, что
основным методом изучения мышления должно быть самонаблюдение испытуемых,
способных при обдумывании задачи фиксировать путь, который приводит к решению.
Впоследствии отошел от представлений Вюрцбургской школы, а в своих более поздних
работах даже назвал собственные изыскания этого периода близорукими. После I мировой
войны научные интересы Бюлера сместились в сторону генетической психологии.
Результаты своих исследований он изложил в книге "Духовное развитие ребенка" (1918, в
переводе на русский язык - 1924), которую издал также в сокращенном варианте под
названием "Очерк духовного развития ребенка" (1919, в переводе на русский язык с
предисловием Л.С. Выготского - 1930). В этой работе Бюлер выделил 3 психические
структуры: инстинкт, дрессуру (научение) и интеллект, связывая возникновение
последнего с появлением актов внезапного понимания. В структуре интеллекта различал 3
категории элементов: образы, интеллектуальные чувства и собственно мысли, лишенные
чувственно-образного характера и составляющие главный предмет психологического
исследования. Бюлеру принадлежит также ряд работ по теоретическим основаниям
психологии. Широкую известность получила выдвинутая им теория речи, согласно
которой развитие речи определяется интуитивным открытием ребенком общих принципов
языка.
Одной из важнейших работ Бюлера явилась его книга "Кризис психологии" (1927).
В ней он выдвинул идею о том, что кризисное состояние современной ему
психологической науки может быть преодолено за счет синтеза различных подходов интроспективной концепции сознания, бихевиористской концепции поведения и учения о
воплощении психики в продуктах культуры.
Сочинения: Handbuch der Psychologie. - Jena, 1922; Ausdruckstheorie. - Jena, 1934; в
рус. пер.: Теория языка. - М., 2001.
Келер Вольфганг
Келер Вольфганг (1887-1967), немецко-американский психолог один из лидеров гештальтпсихологии. Экспериментально доказал в
опытах над животными ("Исследование интеллекта
человекообразных обезьян", 1917) роль инсайта, как принципа
организации поведения. По К., при успешном решении
интеллектуальной задачи происходит видение ситуации в целом и
ее преобразование в гештальт, в силу чего изменяется характер
приспособительных реакций. Исследования К. расширили рамки
представлений в природе навыков и новых форм поведения
человека и животных. К. занимался изучением феномена
транспозиции, в основе которой лежат реакции организма не на
отдельные, разрозненные раздражители, а на их соотношение. Он считал, что
психологическое знание следует строить по образцу физического, поскольку процессы в
сознании и организме как материальной системе находятся во взаимно однозначном
соответствии (изоморфизм). Руководствуясь этой идеей, распространил понятие о
гештальте на головной мозг. Это побудило последователей К. постулировать наличие в
мозгу электрических полей, служащих коррелятом психических гештальтов при
восприятии внешних объектов.
Вундт Вильгельм
ВУНДТ Вильгельм (1832-1920) - немецкий психолог, физиолог, философ и языковед.
Выдвинул план разработки физиологической психологии как особой науки,
использующей метод лабораторного эксперимента для расчленения сознания на элементы
и выяснения закономерной связи между ними ("Основания физиологической психологии",
1880-1881). Созданная Вундтом в 1879 г. первая в мире психологическая лаборатория
стала международным центром экспериментальной психологии; в ней изучались
ощущения, время реакции на различные раздражители, ассоциации, внимание, простейшие
чувства человека. Предметом психологии Вундт считал непосредственный опыт доступные самонаблюдению явления или факты сознания ("Введение в психологию",
1912). Согласно Вундту, высшие психические процессы (речь, мышление, воля)
недоступны эксперименту, и потому они должны изучаться культурно-историческим
методом. Вундт разделял идеи психофизического параллелизма. В области сознания,
полагал он, действует особая психическая причинность, а поведение человека
определяется апперцепцией (восприятием, требующим напряжения воли). Опыт
психологического истолкования мифа, религии, искусства и других явлений культуры
Вундт предпринял в "Психологии народов" (1900-1920).
Коффка (Koffka) Курт
Коффка (Koffka) Курт (1886-1941), немецко-американский психолог, один из
основателей гештальтпсихологии. В книге "Принципы гештальтпсихологии"
(1935) дал фундаментальный анализ и изложение этого направления.
Первым среди гештальтпсихологов обратился к проблемам развития
ребенка. Согласно К., развитие ребенка слагается из созревания и обучения,
которые участвуют в формировании новых психических структур. К.
недооценивал роль социальных факторов, отдавая внутренним причинам изначальную
значимость и приоритет. К. - автор большого числа работ по восприятию, памяти,
мышлению, навыков. В русском переводе известен его труд "Основы психологии
развития" (1934).
Штерн Вильям
Штерн Вильям (1875- 1938), немецкий психолог. Согласно Ш. личность,
под которой он понимал не только человеческую личность, но любой
целостный объект, представляет собой неделимую на психическое и
физическое единицу, целостностью которой объясняются ее отдельные
проявления и функции. Ш. назвал эту концепцию "персоналистической
психологией" ("Личность и вещь", 1906). Он провел большой цикл
экспериментальных исследований по развитию восприятия, речи, умственных процессов у
детей, по развитию метода тестирования способностей, выдвинув понятие о
"коэффициенте интеллекта", получаемого путем деления "умственного возраста" на
физический. Заложил основы дифференциальной психологии, исходя из принципа
конвергенции наследственных факторов и условий социальной среды.
Анна Фрейд