Силантьева Наталья Николаевна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №7» г.Бологое, Тверская область pretty/natalya69@bk.ru Совместная деятельность родителей и специалистов как наиболее эффективная форма коррекционной работы Вы заметили, что за последние 10-20 лет дети очень изменились? Стало намного больше детей и с речевыми нарушениями. Прослеживается интересная закономерность: чем выше уровень жизни в стране, тем острее стоит проблема языкового развития детей. Конечно, существуют независящие от нас причины. Такие, как, например, неблагоприятная экологическая обстановка. Но существуют и другие факторы, на которые мы в состоянии повлиять. Вот три основные, на мой взгляд, проблемы: -гиподинамия; - изменение традиционной культуры семьи; - перестимуляция зрительной информацией. Как раз за последние двадцать лет очень сильно изменился образ жизни наших детей. Практически все дети проводят много времени перед телевизором и компьютером, они перестали играть на улице, а у многих вообще нет времени на игры. Изменились наши семьи. Бабушки и дедушки теперь работают и живут отдельно от внуков. Они уже не умеют петь колыбельные песни, рассказывать сказки. Родители тоже не умеют, не хотят, а еще им некогда. Но зато уже в раннем возрасте ребенок начинает смотреть телевизор, получая неконтролируемый поток зрительной информации. Включить мультики – это самый простой способ нейтрализовать активность ребенка, мешающую взрослым. Изменился, хотя многие этого и не замечают, характер детской пищи. Мы кормим детей разнообразными пюре из баночек и не даем детям морковку и яблоко, которые нужно жевать, не задумываясь, что это плохо отражается на развитии артикуляционного аппарата. Что необходимо ребенку, чтобы он начал пользоваться языком как средством общения. Самая главная причина – это поддержка среды. Этой поддержкой является человек или люди, с которыми ребенок постоянно общается, а так же регулярные, узнаваемые ситуации, в которых используется язык. Л.С.Выготский считал, что «общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка». Двигателем процесса развития речи является потребность общаться со взрослым и необходимость совершенствовать средства общения. В наше время официально признано, что первыми педагогами детей являются их родители. Однако общее впечатление о ситуации сотрудничества ДОУ и семьи неутешительно. Если у ребенка существуют нарушения речи ребенку необходимо умело и вовремя помочь. Это, бесспорно, работа логопеда, с его методами коррекции речевых нарушений, но при этом очевидно, что именно помощь родителей обязательна и чрезвычайно ценна. Потому что, во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребенка, и во-вторых, только у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе живого, непосредственного общения со своим малышом. Ни для кого не секрет, что совместная деятельность родителей и специалистов дает наиболее эффективный результат в коррекционной работе с детьми. Родственники оказывают решающее воздействие на дошкольника. Опора на семью, серьезный настрой родителей на проведение в домашних условиях необходимых мероприятий превентивной и коррекционной направленности значительно ускоряют процесс преодоления речевой недостаточности у детей. Однако очень часто можно констатировать тот факт, что родители не уделяют должного внимания работе по преодолению речевых дефектов у ребенка. На мой взгляд, это связано со следующими причинами: - родители не слышат недостатков речи своих детей; - взрослые не придают нарушениям речи серьезного значения, полагая, что с возрастом все пройдет само собой; - родители, отдавая ребенка в руки специалисту (логопеду) считают, что этого вполне достаточно для преодоления дефектов речи и ссылаются на свою занятость. В материально благополучных семьях мамы превратились в таксистов, которые каждый день отвозят детей на какие-то развивающие занятия. И все равно, несмотря на обилие этих занятий, формирование речи детей часто нарушается. Вместе с тем, профилактика и коррекция речевых недостатков должна естественно вливаться в рамки сотрудничества педагогов ДОУ с родителями. В основу его организации может быть положена схема контактного взаимодействия, которая предполагает определенную последовательность, стадийность работы. Дело в том, что около половины родителей не обращают должного внимания на своевременное и правильное развитие речи своих детей, иногда открыто игнорируют, «не замечают» их выраженные речевые трудности и тем более не спешат обсуждать проблемы с педагогами ДОУ. Парадоксально, но порой логопедам приходится также и «остужать» родительский энтузиазм как в поиске недостатков (в том числе речевых) у своих детей, так и в чрезмерной заботе о накоплении ими взрослого словаря, грамматических конструкций, заучивании сложных по структуре и содержанию стихотворений и т.п. Поэтому на первой стадии происходит поиск (установление) контактов. В это время логопеду необходимо проявить высокий педагогический такт, деликатность и сдержанность. Родители должны почувствовать его стремление к сотрудничеству, желание вместе с ними заботиться о развитии именно их ребенка. Продуктивность работы учителя-логопеда с семьями воспитанников напрямую зависит от осознания необходимости выделять время на взаимодействие с родителями, мобильности в построении графика своей работы, установления коллегиальных контактов со всеми специалистами ОУ и, безусловно, желания постоянно совершенствоваться в своей профессии. Организуя работу с семьями детей-логопатов необходимо наряду с общеизвестными и традиционными формами работы, как: - выступления на родительских собраниях; - индивидуальное консультирование; -занятия-практикумы; - совместное выполнение взрослыми и детьми домашних логопедических заданий, использовать инновационные формы: - информационно-аналитические; - досуговые (совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках); - познавательные (семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей); - наглядно-информационные (информационные проспекты для родителей, организация дней открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей; выпуск газет, организация мини-библиотек). В числе наиболее информативных и простых способов, помогающих педагогу предварительно оценить воспитательные возможности родителей, можно назвать наблюдение и анкетирование. Наблюдение, например, поможет ответить на следующие вопросы. Как происходит расставание детей с родителями утром? Как они встречаются вечером? Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям и наоборот? Какова реакция родных на детские желания, капризы и др.? Как родители общаются с детьми (речь, мимика, жесты)? Что из жизни ребенка в детском саду интересует родителей в первую очередь (успехи на занятиях, поведение, питание, сон)? Обобщенные результаты наблюдения, проводимого педагогами, позволяют приблизительно выяснить, чем наполнена жизнь ребенка в семье, какие черты характера и особенности его развития вызывают у родственников тревогу, какие методы воспитания они используют и т.п. Анализ анкет помогает выяснить: - наличие в доме детского уголка с соответствующими возрасту ребенка игрушками, книгами; - характер взаимоотношений ребенка с членами семьи; - условия его раннего общего и речевого развития и др. Неопровержимо установлена прямая зависимость качества речи от условий семейной речевой среды и характера общения с родителями. Если контакты с ними были постоянными на всех этапах детского развития, а родные своевременно и внимательно обеспечивали создание необходимых условий для становления речи, то, как правило, ничто не препятствует ее естественному формированию у здорового ребенка. Совсем по-другому развивается речь детей, если родители не занимаются ею. Неполноценная языковая среда может проявляться в искаженном произнесении родителями многих слов и уподоблении их произношения детской речи, в общении с ребенком на примитивном языке и др. Нельзя забывать и о том, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в детской речи. Нередко случается, что ребенок, подражая матери, перенимает ее недостатки (например, заикание). Поэтому оценка языковой среды обязательна. Однако нельзя утверждать однозначно, что используя «язык нянь», т.е. «сюсюкая» с малышом родители наносят непоправимый вред речевому развитию своего ребенка. Иногда родители делают следующий вывод: если с малышом говорить как со взрослым, то у него будет формироваться нормальная «взрослая» речь. На самом деле оказывается, во многих семьях, где речевое развитие ребенка было вполне успешным, взрослые, разговаривая с ребенком, использовали особый «облегченный» вариант языка – с большим количеством повторений, отсутствием длинных, сложных предложений, включением особых инфантильных лексических единиц типа: «аф-аф», «би-би», «бяка». Использование «языка нянь» не обязательный компонент успешного языкового развития. Однако если у ребенка возникают речевые проблемы, «язык нянь» может стать для него мостиком к языку взрослых. В любом случае язык взрослого должен быть адаптирован к языковым возможностям ребенка. Родители должны помнить, что, если речь взрослого слишком сложна, малыш не обращает на неё внимания. Одинаково корректно, гибко воспитатель должен общаться с родителями, обладающими как высоким или средним, так и низким уровнем педагогической компетентности, хотя в зависимости от этого уровня впоследствии будет выстраиваться тактика дифференцированного взаимодействия с каждой семьей. Общие рекомендации родителям детей логопатов могут быть такого рода: - обращаясь к ребенку, следует не торопясь, достаточно громко и отчетливо произносить каждый звук с соответствующей смыслу слова интонацией, четко выделяя ударный слог; - каждое новое слово должно быть понятным ребенку, т.е. произнося его, одновременно надо обратить внимание ребенка на соответствующий предмет, явление или действие; - неправильно сказанное слово надо спокойно и ласково произнести два-три раза. Правильное добровольное повторение слова ребенком следует поощрять. Излишне настойчивое требование верного произношения, которое ему еще не по силам, вместо желания говорить может вызвать у него отвращение к речи. На второй стадии педагог вместе с родителями обсуждает, что именно необходимо развивать и воспитывать в ребенке. При этом подчеркиваются его неповторимость и индивидуальность, с которыми нужно считаться. Здесь уже можно в корректной форме сообщить родителям о нежелательных тенденциях в речевом развитии ребенка и показать возможные пути их профилактики и коррекции в ДОУ и семье, тем самым формируя у близких элементарные предпосылки педагогической рефлексии. (Все ли благополучно в развитии ребенка? Что семья может сделать для него?) Третья стадия – установление совместных требований к общему и речевому воспитанию ребенка. Результатом должно стать понимание семьей необходимости объединить усилия для выработки единой педагогической линии в интересах ребенка. Здесь педагог знакомит родителей с доступными способами стимуляции речевого развития и коррекции его недостатков в домашних условиях, обогащения языковой среды и др. В семье вполне можно обеспечить укрепление анатомо-физиологической базы речи, предупредить факторы биологического порядка (например, заболеваний органов слуха, носоглотки и др.), отрицательно влияющих на состояние речевой функции. Целенаправленные усилия родителей по укреплению здоровья ребенка способствуют становлению его речи. Четвертая стадия – упрочение сотрудничества в достижении общей цели. При этом стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-речевой направленности и осваивают новые способы их реализации. Пятая стадия – реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях, касающихся, например, динамики развития отдельных сторон речи ребенка, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. Здесь вырабатывается ряд согласованных мер, направленных в первую очередь на закрепление у детей правильных речевых навыков и их дальнейшую стимуляцию. Шестая стадия – совершенствование педагогического сотрудничества, его развитие в интересах ребенка, достижение полного взаимопонимания и создание в ДОУ и семье условий для закрепления навыков правильной речи. Необходимо приглашать взрослых на индивидуальные занятия с их ребенком, где они имеют возможность увидеть, чем и как педагог занимается с их малышом, что необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. Инициатором контактов педагога с родителями становится педагог и от него в значительной мере зависит продуктивность этих отношений. В чем же основная суть взаимодействия педагогов с семьями воспитанников? Главное – сотрудничество специалистов с семьями при целенаправленном, систематическом планировании и поэтапной реализации многообразных форм взаимодействия. Именно в условиях партнерских отношений можно найти правильный маршрут в нелегком для каждого ребенка коррекционно-воспитательном процессе. Получив необходимые знания, родители начинают осознавать свою настоящую роль в развитии и воспитании ребенка наравне с педагогами. Созерцание результатов совместного труда ребенка, родителей и педагогов радует и детей и родителей. Они начинают более активно интересоваться успехами своих ребят. Контролируют и нацеливают их на красивую, правильную речь, помогают им, а родительский авторитет и совместная деятельность, как уже говорилось, безотказно действует на ребятишек. Вовлечение в коррекционно-развивающую работу семьи, обеспечение заинтересованности родных и близких ребенка в ее результатах, снабжение их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребенку это необходимый спектр профессионально значимых знаний и умений современного педагога, которые выводят его на новый уровень, отвечающий потребностям образовательной деятельности. А благодаря тесному сотрудничеству педагогов и родителей нам удается добиться самого главного – хороших результатов в развитии наших воспитанников. Список литературы 1.Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Метод.аспект. М., 2009. 2.Корнилова Л.А. Рекомендации логопеда родителям // Логопед. 2009 №8. 3.Организация взаимодействия учителя-логопеда и семьи /под ред. Л.С.Вакуленко. СПб., 2011. 4.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 2005. 5.Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ. М., 2008. 6.Степанова О.А. Модель коррекционно-речевой работы воспитателя в ДОУ (группах) общеразвивающего вида// Логопед. 2004 №4.