Кор.-агрессии-у-дошкольников1

Актуальность проблемы коррекции агрессивности у дошкольников.
Рассмотрим такое психическое состояние - как А. Социально опасные проявления,
связанные с понятием Агрессии и агрессивности, вызывают серьезное беспокойство.
За последние 10 лет во всем мире, особенно в странах СНГ, отмечается рост насильственных
действий, сопряженных с особой жестокостью, глумением над людьми. Особенно острой в
настоящий момент является проблема роста детской приступности.
Что же включают в себя понятия “агрессия”, “агрессивность”.
Концепций этого понятия много определений:
А 1) Это врожденные, инстинктивные свойства Индивида,
2) Это поведенчиская реакция на фрустацию,
3) Это характеристика поведения, формируется в результате поучения.
Различают такие виды А :
1. Индивидуальная -( открыто-враждебное порицание поведения человека).
2. Социально-групповая ( иногда одобряемая государством - демонстрация, движение).
3. Открытая и скрытая.
4. Прямая и перемещенная ( смещенная на себя).
5. Случайная ( вынужденные действия по стечению обстоятельств).
6. Инструментальная ( зубные врачи).
7. Инициативная и оборонная ( ответ на агрессию).
8. Вербальная и физическая.
Как и всякое свойство, агрессивность несет различную степень выраженности :
- от почти полного её отсутствия до предельного развития.
П: отсутствие А, - пассивность, ведомость, комфортность, и т.д.
А: чрезмерное развитие А, - конфликтность, неспособность на созидание и т.д.
Уровни А. и их характеристика:
1. Высокий - драчливость, озлобленность, расторможенность, несдержанность, высокая
импульсивность, неадекватная оценка.
2. Средний - высокий уровень притязаний, общительность, жизнерадостность, миролюбие.
3. Низкий - высокая комфортность, ведомость, неумение защитить, нерешительность,
заторможенность.
Агрессивность имеет свои положительные и отрицательные стороны. Она может сделать
упорным или безвольным, развить в нем дух инициативы или же породить замкнутость,
проявляется в активности, или напротив в непослушании и сопротивлении.
Нам важно поощрять развитие положительных сторон А. и препятствовать её
отрицательным чертам.
Для этого необходимо понять её природу и происхождение.
Так психологи, при решении конфликтных ситуаций любого порядка стремятся к выявлению
тех потребностей субъекта, которые фрустированы или депривированы в ходе протекания
конфликта.
Пример: Иерархия человеческих потребностей. (А. Маслод - американский психолог).
1. Потребность к самоакиулизации: стремление к реализации своих потребностей.
2. Эстетические потребности: стремление к гармонии, порядку, красоте.
3. Познавательные потребности: стремление много знать, уметь, понимать, исследовать.
4. Потребности уважения ( почитания): стремление к компетентности, достижению успехов,
одобрению, признанию.
5. Потребности в принадлежности и любви: стремление принадлежать к общности,
находиться рядом с людьми, быть признаным и принятым ими.
6. Потребность в безопасности: стремление чувствовать себя защищенным, избавиться от
страха и жизненых неудач.
7. Физиологические ( органические ) потребности: голод, жажда, половое влечение, отдых и
т.д.
Потребности человека согласно этой иерархии, образуют 7 уровней.
1
Высший из них № 1 ( потребности в самоактивности, есть у людей, достигших высокого
уровня личностного развития).
А низкий - это огранические, футологические потребности объединения человека с
животным.
Основную роль в мотивации поведения играют по А. Маслоу, потребности высшего уровня,
но!!
Они могут стать актуальными лишь тогда, когда более или менее уровней потребности,
распространение на нежелательных уровнях.
Чувства - потребности, проявляясь в чувствах переживаниях, помогают людям, и !
- не т. побуждают к новому виду деятельности, но!
- и ... регулируют взаимоотношения с другими людьми и с обществом.
А !!! Неудовлетворение системы разнообразных человеческих потребностей очень часто
приводит
- к психологической неустойчивости,
- к эмоциональной нестабильности,
- к неуравновешенности.
Мы говорим о ребенке и его А.
- Под влиянием среды и воспитания ребенок учится соединять нейтральные стимулы все б. с.
удовлетворяющем потребность, и в следствии этого возникает сложное мотивационное поведение.
Взрослым нужно и следует интерпретировать поведение дошкольников мотивами “ б:
высокими” - не приписывать 5 летнему ребенку состояние ненависти” пока б не исчерпает все
возможности объяснения первичными побуждениями.
Гипотеза агрессивного поведения должна включать как м.б. потенциальных потребностей
определяющих возрастной период и оценку средств и условий для их удовлетворения.
ребенок растет не сразу и неспособен управлять своими побуждениями и желаниями, не
умеет контролировать их. - Это усложняет его жизнь.
Вохникшее одновременно чувство голода и усталости, направленно неизменно становятся
для него причиной гнева и раздражения.
Ребенок часто страдает от огорчений. Нет такого дня, чтобы какой-нибудь его порыв ил
какое-либо желание не были подавлены.
И!!! плача он призывает к помощи, но ... постепенно от призыва к помощи - преходит к
протесту, гневному.
Вот так рождается А., отсюда она проистекает.
Агрессивная реакция по сути - это реакция борьбы и ... складывается : из
неуровновешенности, протеста, злости, и явного насилия и возникает из, при попытке ребенка
изменить положение вещей.
И всё это совершенно нормально, и, безусловно, предпочтительнее чем, жалобы, бесплодное
фантазирование и другие проявления ухода от действительности.
В жизни немало ситуаций которые вынуждают человека на борьбу. Но с А связаны и ложь, и
вымогательство, и насилие, и нанесение душевных и физических травм, и даже убийство. Вот
почему речь д. идти не о том, чтобы полностью исключить А. из характера детей, а
необходимости её ограничивать, контролировать её и поощерять те её проявления, которые не
приносят вреда личности и обществу.
Можно и нужно рассмотреть возрастные стадии формирования А. и степень проявления А. у
детей.
У самых маленьких детей ( стадия младенчества до 1 года )
- не наблюдается осознаного агрессивного поведения.
1. Но! уже в плаче грудничка м.б. слышны нотки злости, гнева, возмущения.
Причина : -неудовлетворение физиологических потребностей ( пища, сон ). И в плаче ребенок от призыва о помощи переходит к отчаянно гневному протесту. Малыш может причинить
боль взрослому человеку нечаянно, изучая его лицо. Но его можно остановить или укланить от
возможности такого действия. Тогда исчезнет вероятность агрессивного действия, и закреплпния
подобных манипуляций со стороны малыша.
2
2. В 1,5-2 года - выдвигаются ссоры и конфликты с ровестниками, связанные с обладанием
вещами - чаще игрушками. Дети сами не отдают своих игрушек, или делают это, уступая
взрослым, но с обидой, плачем. Это объясняется тем, что малыш включает собственные вещи (
игрушки ) во внутренние границы “Я” и рассматривает их, как части самого себя. Поэтому и
реакции детей не предсказуемы. Если мать просит - “Дай поиграть свою машинку” мальчику, он
воспринимает это, как “Оторви руку и дай её поносить другому ребенку”.
У ребенка имеется свой собственный круг игрушек, которые он включает во внутрь границы
своего “ Я”.
Конфликты между детьми возникают, когда эти границы пересекаются, т.е. детей выбирают
одну и ту же игрушку или один из детей пытается расширить свои границы путем завхвата чужих
игр.
3