Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР Согласно имеющимся в литературе данным детям с ЗПР при рассмотрении изображения значительно легче опознавать эмоциональные состояния людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным движениям (Т.З. Стерпина). Кроме того, было обнаружено определенное сходство в опознании эмоциональных состояний всеми группами детей, а именно, все они лучше опознают радость и гнев, хуже страх. Дети с ЗПР опознают эмоцию страдания лучше, чем нормально развивающиеся сверстники. В целом все дети младшего возраста лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков. При изучении опознания пяти эмоциональных состояний (радости, гнева, страха, удивления и грусти) по различным частям лица (рта и бровей) выяснилось, что при существовании определенного разброса показателей отмечаются определенные закономерности, свойственные детям данной категории и характеру ЗПР. В частности, было установлено, что дети с более выраженной ЗПР и ЗПР, обусловленной социальной депривацией, хуже опознают эмоциональные состояния по мимике лица. Об этом свидетельствуют и их ответы, например эмоцию удивления одна девочка определила как «красивое настроение», другой вариант ответа: «Он что-то почувствовал». Детям с ЗПР и нормально развивающимися больше говорит об эмоциональном состоянии линия рта. По линии бровей дошкольники определяют гнев, грусть, но всем не доступно опознание страха и удивления. Дошкольники с ЗПР психогенного происхождения испытывают трудности при определении эмоциональных состояний по линии бровей, а дети с ЗПР, имеющие при этом дополнительные речевые нарушения, хуже опознают эмоции по линии рта. 1 Эмоциональная поверхностная сфера у детей привязанность, с ЗПР не эмоциональная зрелая. Характерно: возбудимость, частая сменяемость настроения, аффективность, страхи, негативизм. Т.Н. Павлий в основу классификации положил трудности адаптации к социуму: 1. Чувствительность к интенсивности эмоционального контакта. Предпочитает дистанцию в общении. При большой эмоции взрослого вздрагивает, напрягается, трудно привыкают к новым условиям, в непривычной обстановке избирательны в общении. начинают Таких капризничать, детей не быстро допускается устают, подвергать чрезмерному воздействию со стороны гиперактивных детей. Взрослые должны следить за экспрессией в голосе. Насильно не вовлекать в коллективные игры. 2. Из-за чувствительности к переменам и к переключаемости на новые виды деятельности. Очень сложно привыкают к режиму, внешне показывают избирательность в контактах. Чаще замкнуты и имеют тенденцию привязывания к взрослым, особенно к тем, кто его жалеет. Боязнь новых впечатлений. На предложения выполнять что-то новое следует отказ. Возникают и обостряются страхи. В нестабильных ситуациях жалуются на головную боль, усталость, делаются раздражительными. Большая потребность во внимании и одобрении как компенсация на изменение ситуации. 3. Характерно неумение переживать малейшую неудачу. У детей наблюдаются страхи, нерешительность, понижение настроения в новой обстановке, потеря целенаправленной и самостоятельной деятельности и самое главное – большая реактивность на неудачу (отказ от работы, негативизм, агрессивные вспышки). Любят привлечь к себе внимание. Ярко выраженная потребность в новых впечатлениях. Не допускать отрицательных оценок в, особенно в присутствии других детей и хвалить по малейшему поводу. 2 4. Трудности ориентировки в эмоциональном состоянии других людей. Ребенок не умеет держать дистанцию со взрослыми, фамильярен, стремление к стереотипному кругу общения. Обучать детей узнавать эмоциональные состояния других людей. В специальных детских садах, в группах коррекционного обучения система работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности детей, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности. Логопед должен хорошо знать особенности детей с ЗПР, чтобы осуществлять индивидуальный подход к этим детям. Дети с резко выраженной задержкой психического развития, как правило, следует посещать специальные группы при детских садах. Отдельно хотелось бы остановиться на медикаментозном лечении интеллектуальной недостаточности, имеющей место у детей с ЗПР. Оно проводится с учетом комплексности на всех этапах лечения 3-х основных компонентов: психотерапии, лечебной педагогики и медикаментозной терапии. Среди методов биологической терапии ведущая роль принадлежит средствам, стимулирующим центральную нервную систему – ноотропным препаратам. Они улучшают функциональное состояние мозга, стимулируют психические функции. Их лечебный эффект обнаруживается преимущественно при повторном и многократном введении. Известно, что непрерывное длительное лечение медикаментозными средствами, особенно в высоких дозах, оказывает неблагоприятное влияние на нервно-психическое и физическое развитие ребенка. Это привело к необходимости пересмотра подходов к лечению. Новым этапом явилось использование биологически активных добавок. Эффект от фитопрепаратов развивается постепенно и они более показаны при длительном лечении. 3