Факторы, обуславливающие отклонение в поведении

Петрова
Виктория Григорьевна
социальный педагог МОУ СОШ № 3,
руководитель городского МО
социальных педагогов г. Якутска
Уважаемые коллеги!
Примите мои искренние поздравления, в связи с 15 летним
юбилеем введения должности социального педагога в систему
образования РС (Я).
15 прошедших лет – это много и мало, это период большой,
многогранной трудовой профессиональной деятельности каждого из нас.
Сколько человеческих судеб прошли через нас… скольким детям в трудный момент
не дали оступиться, помогли встать на ноги. Скольким семьям помогли распутать клубок
проблем, казавшихся неразрешимыми.
В этот прекрасный, знаменательный день, позвольте выразить Вам искреннюю
признательность и уважение за Ваше светлое дело.
Желаю всем коллегам крепкого здоровья, счастья, мира, добра, любви и удачи!
Факторы, обусловливающие отклонение в поведении несовершеннолетних
правонарушителей.
Подростковый возраст характеризуется бурными процессами физического
развития, полового созревания и формирования личности.
В физическом развитии отмечаются быстрый рост, увеличение массы тела,
развитие мускулатуры, окостенение скелета, повышение кровяного давления, быстрая
утомляемость. Очень часто у подростков наблюдаются головокружения, поскольку
интенсивно развиваются мозг и нервная система, что ведет к их перегрузке. Происходит
половое созревание, возникает половое влечение.
В этот же период идет и нравственное развитие, формируются убеждения
подростка. И чаще всего убеждения не совпадают с общественным поведением.
Подросток начинает осознавать себя личностью, сравнивает себя с
окружающими, сверстниками, что стимулирует его к самовоспитанию. В это время
формируется и может даже резко измениться его характер. Подросткам нравятся острые
ощущения, они любопытны, не могут прогнозировать, стремятся к независимости.
Все сказанное выше относится к подростковому возрасту вообще. Но есть
определенная категория подростков, у которых перечисленные качества проявляются
резче, что приводит их к противостоянию с окружающими, к конфликтам с ними и даже к
противоправным действиям.
По данным ООН, около 30% всех молодых людей принимают участие в
противоправных действиях, а 5% - совершают преступления – это так называемые
трудные подростки, или, иначе, педагогически запущенные дети « группы риска ». Они
физически здоровы, но не воспитаны и не обучены, они отстают от своих сверстников в
учебе, так как у них не развиты память, мышление и воображение.
Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим
занятиям, делают только то, что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не
хотят учиться, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями, иногда бросают
школу, считают себя неудачниками. Такие подростки бродяжничают, пьют, употребляют
наркотики, нарушают законы. Алкоголизм приводит к воровству и тюрьме, пропаганда
сексе – к подростковой беременности. Именно подростки в результате физического или
сексуального насилия прибегают к самоубийству.
Педагогическая запущенность усугубляется социальным «беспределом ». В
современных условиях детская беспризорность подходит к уровню 20-х гг. Новые
экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве.
Практика отчисления их из школы и сокращение числа ПТУ привела к тому, что
четырнадцатилетние оказались не у дел, так как по КЗоТУ РФ (ст. 173 ) принимают на
работу только с 16 лет. В результате на 30% увеличилось число убийств и тяжких
телесных повреждений. Разбой, грабеж, изнасилование – число этих преступлений,
совершенных подростками в последние годы, растет. В 90-е гг. по сравнению с
предшествующим десятилетием преступность подростков увеличилось вдвое, охватив
контингент всех категорий учебных заведений, которые раньше считались
благополучными (школы, техникумы, вузы).
Основная причина, предрасполагающая к антиобщественным поступкам, мы
видим в «трудном детстве», в совокупности обстоятельств, порождающих это явление.
Ликвидация указанных обстоятельств является, по нашему мнению, одной из главнейших
мер предупреждения правонарушений несовершеннолетних.
Среди огромного количества факторов среды, оказывающих влияние на
развитие ребенка, мы выделяем в качестве основной следующую их совокупность: семья
(материально – бытовые условия, взаимоотношения, подход к воспитанию), школа,
ближайшее окружение (двор, улица), общественные места, учреждения и предприятия.
«Трудный » ученик начинает рассматриваться как правонарушитель либо в том
случае, когда его проступки принимают систематический характер, либо приобретают
социальную опасность. Обычно этот процесс сопровождается усилением « трудности »
как ученика. Он становится нетерпимым в школьном коллективе и либо исключается из
него (переводится в профтехучилище, вечернюю школу, устраивается на работу), либо
сам бросает школу.
Трудновоспитуемость детей и подростков обусловливается рядом причин. К
ним относятся: кризисные периоды развития; характерологические и личностные
особенности детей и подростков (упрямство, безответственность, несговорчивость,
честолюбие, тщеславие, своеволие, непослушание); педагогическое запущенность
(невоспитанность,
неприлежность,
неисполнительность,
недобросовестность,
неорганизованность, лень); состояние здоровья; устойчивый психологический
дискомфорт как следствие систематических неуспехов в учении и связанных с ними
неприятностей в школе и дома, развивающийся на этой основе конфликтность,
агрессивность и т.д.
Все эти факторы и обстоятельства могут выступать самостоятельно и в
сочетании друг с другом.
Трудновоспитуемость в этом случае проявляется по разному в виде
невосприимчивости к воспитательным процессам, открытого или демонстративного
сопротивления им, либо просто низкой эффективности, безрезультатности
воспитательной работы. В таких случаях говорят, что ребенок (подросток) не поддается
воспитательным воздействиям, сопротивляется им, или что воспитательная работа с ним
трудна, неэффективна, не приносит ожидаемых результатов.
Трудновоспитуемость, сопротивление воспитательным действиям, может быть
вызвана и другими причинами: педагогической бестактностью, грубостью, нечуткостью
родителей и педагогов, непосильностью, противоречивостью и несправедливостью их
требований; неблагополучием или конфликтностью взаимоотношений родителей между
собой, между родителями и детьми, неблагоприятными условиями жизни, конфликтными
взаимоотношениями между ребенком и учителями, коллективом класса и.т.д. В этом
случае она может носить временный, ситуативный характер. Трудновоспитуемость может
также возникать в условиях гиперопеки, включающий в себя вседозволенность.
Временная трудновоспитуемость, может быть вызвана возрастными кризисами развития.
Во всех случаях для преодоления трудновоспитуемости детей и подростков необходимо
устранение причин, ее вызвавших, и постепенное снятие ее последствий.
В основу классификации «трудных» подростков нами положено их поведение. С
этой точки зрения могут быть выделены:
I. Педагогически запущенные:
1). Неуспевающие
2). Трудновоспитуемые (нарушители дисциплины).
II. Социально запущенные:
1). Пассивные дезорганизаторы
2). Активные дезорганизаторы
III. Правонарушители:
1). Бродяжничающие
2). Воры
3). Хулиганы
I. Педагогические запущенные – это несовершеннолетние, не получившие
соответствующего данному возрасту уровня знаний (учебно–практических и социально –
этических), с недостатками в развитии черт и качеств личности, с проблемами или
отклонениями в системе их отношений с другими людьми.
1). Неуспевающие обычно имеют большие проблемы в знаниях. Прилежание у
них не развито. Они неусидчивы, невнимательны, легко отвлекаются. Интерес к знаниям
либо отсутствует, либо выражен очень слабо. Слабо развиты познавательные способности
и работоспособность, мышление замедленное, воображение, память ослаблены и.т.д.
Среди школьников этой подгруппы выделяются подростки:
а) не желающие, учиться, у которых отсутствует интерес к знаниям, потребность
в них, выражены лень, негативное отношение к необходимости преодолевать трудности,
связанные с учебой, неорганизованность, несовместимые с учебой посторонние интересы;
б) не умеющие учиться – не умеющие организовать свой день, соотношение
отдыха и занятий, выполнение домашних заданий, усвоение новых знаний в классе;
в) не имеющие возможностей для успешной учебы – главным образом в силу
домашней обстановки.
2). Трудновоспитуемые – недисциплинированные, нарушители порядка, не
умеющие вести себя правильно в классе, во время уроков, во время перемен в школе, на
улице и.т.д. У них большие пробелы в социально – этических знаниях (умениях, навыках
поведения); они не умеют контролировать свои поступки, сдерживать желания. Очень
импульсивны, вспыльчивы, невоспитанны, грубы; им часто свойственны неадекватные
реакции на замечания.
Среди них выделяются три подгруппы:
а) не знающие основных правил поведения или не умеющие себя вести
правильно. Этим подросткам свойственны излишняя живость, подвижность, привычка к
ничем не ограниченному осуществлению желаний.
б) не желающие подчиняться общим требованиям и правилам поведения. Эти
подростки упрямые, с трудным, сложным характером, обидчивые, замкнутые;
в) нарушающие порядок и дисциплину сознательно, умышленно, с целью
развлечься, досадить, причинить обиду. Им свойственны дерзость, неуважение к
окружающим, несдержанность, агрессивность.
II. Социально запущенные – это подростки, обладающие уже выраженным
отрицательным жизненным опытом, отрицательным жизненным опытом, отрицательными
социально–этическими знаниями, нездоровыми привычками и потребностями,
испорченные неправильным воспитанием, отрицательным влиянием среды, в которой они
росли. Социально запущенные подростки в большинстве своем являются
дезорганизаторами.
Пассивные (cкрытые) дезорганизаторы сами редко нарушают порядок и
дисциплину открыто, явно, вызывающие. Они либо глухо сопротивляются требованиям
учителя, скрыто мешают ему в работе, либо подготавливают, толкают на нарушение
дисциплины других учеников, создают вокруг таких нарушителей благоприятную
атмосферу.
Активные дезорганизаторы обращают на себя внимание вызывающим, дерзким
поведением. С учителями они вступают в открытые и резкие конфликты, курят и
сквернословят, издеваются над более слабыми подростками, устраивают драки, портят
школьное имущество. Признают и уважают прежде всего авторитет силы. С этих же
позиций отстаивают свою правоту. Многие из них участвуют в правонарушениях.
III. Правонарушители – подростки, - совершившие проступки нарушающие
законы. Среди правонарушений, чаще всего совершаемых «трудными » подростками,
необходимо назвать хулиганство, кража, побеги из дому (бродяжничество).
Участие в правонарушениях накладывает на облик и поведение подростков
своеобразный отпечаток, усиливает отрицательные особенности личности. Например,
хулиганство влечет за собой усиление агрессивности, жестокости, дерзости.
Задача, однако, состоит не только в том, чтобы определить, в чем
проявляются и как развиваются педагогическая «трудность», социальная запущенность и
правонарушения подростков, но и в том, чтобы установить, какова причина проявления
тех или иных отрицательных особенностей личности, отражением каких процессов
являются отдельные проявления трудности в широком смысле этого понятия.
Нередко «трудность» подростков проявляется неожиданно, в ответ на какие–
то неблагоприятные внешние причины, воздействия (грубые, оскорбительные действия
родителей, бестактность учителя, переживание несправедливости, обиды, страха,
угнетения и.т.п.) и бывает связана с особенностями переходного возраста. Временная
«трудность», если она не фиксируется и не усугубляется неправильными действиями
родителей, учителей, обычно проходит, не приводя к серьезным проступкам или
правонарушениями.
Чаще, однако, приходится иметь дело с «трудностью» хронической,
возникающей в детстве, в дошкольном возрасте и являющейся следствием уродливого,
неверного воспитания, жизни в отрицательной, неблагоприятной остановке. Это
педагогическая и социальная запущенность, требующая длительной и кропотливой
работы по перевоспитанию личности.
Наконец, встречается «трудность», являющаяся следствием отрицательного
влияния «улицы», возникающая в подростковом возрасте, когда благополучный, казалось
бы, подросток вдруг начинает «портиться». Причина здесь заключается не только в
отрицательном влиянии, но, прежде всего в отсутствии нравственного иммунитета к этим
отрицательным влияниям. Социальная запущенность в этих случаях может быть скрытой,
невыраженной, пока какая-нибудь совокупность внешних воздействий не проявит ее в
поведении.
Динамика перехода поведения, обусловливающего педагогическую
«трудность» подростков, в поведение антиобщественное, выражающееся в
правонарушениях, может быть самой разнообразной. Но среди этого разнообразия можно
выделить несколько типичных, характерных линий. Во–первых, плавный, незаметный
переход,
когда происходит
постепенное развитие недисциплинированности,
дезорганизованности, плохого поведения в поведение антиобщественности (при этом
известную роль играет отрицательное влияние и подражание). Во–вторых, резкий,
неожиданный переход от незначительных отклонений в поведении к правонарушениям
как
результат
поиска
средств
для
удовлетворения
ненормальных
либо
гипертрофированных желаний, потребностей, интересов или как результат конфликтной
ситуации в школе или в семье, повлекшей срыв в поведении, а иногда и в психике. В-
третьих, переход к правонарушениям под давлением, вследствие подстрекательства и
внушения.
Во всех случаях перехода от особенностей поведения, характерных для
«трудных» подростков, к правонарушениям очень большую предрасполагающую роль
играет педагогическая и социальная запущенность. Отсутствие твердых правил,
принципов поведения, убеждений, зараженность нервными взглядами, наличие
отрицательного опыта значительно ослабляют социальный иммунитет личности.
Мы вступили в новый век, в котором качество образования будет как
никогда определять уровень жизни. Успех и благосостояние, как каждой личности, так и
республики в целом, зависит от качество образования, которое представляют сегодня
наши образовательные учреждения.
Современный этап развития человечества характеризируется огромными
достижениями науки и техники, но одновременно сопровождается негативными
социальными последствиями – небывалым взлетом жестокости, насилия, преступности,
военных конфликтов. Четко видна растущая и угрожающая человечеству тенденция к
дегуманизации, что особенно болезненно отражается на молодых поколениях. Поэтому
как никогда остро стоит проблема воспитания у детей гуманных качеств: доброты,
уважения к людям любой национальности и вероисповедания, трудолюбия, желания
помочь нуждающимся своей страны.
В последние годы значительно расширилось информационное поле
воспитательного процесса. Современный школьник, особенно в городах, имеет почти
неограниченный доступ к информации, получаемый из газет, радио и телевидения, сети
Интернет. В новых условиях становятся неэффективными запреты на доступ ребенка к
информации, признаваемой вредной для физического и психического здоровья,
нравственного развития. По данным, представленным Всероссийским Детским Фондом,
ребенок проводит в среднем 3,5 часа в день у экрана телевизора и за это время на его
глазах гибнет примерно 10 человек. Видеофильмы со сценами насилия, боевики,
компьютерные игры с перестрелками, где, убивая людей, остаются безнаказанными или,
наоборот, получают вознаграждение, создают иллюзию того, что человеческая жизнь
ничего не стоит, и могут служить фундаментом для агрессивных действий детей и
подростков. В связи с этим актуальна проблема, как противостоять информационному
натиску жестокости и насилия. Сохраняют свою актуальность слова: Первого президента
республики М.Е.Николаева о том, что «стержнем ментальности нового якутянина нового
столетия должны стать образованность и нравственность». В последнее время учебные
заведения, педагоги, родители стали меньше внимания уделять важнейшему направлению
работы, без преувеличения, отдают детей улице, телевидению с его пропагандой
жестокости и насилия, бессмысленному времяпровождению. Опыт человечества
показывает, что нравственные нормы не изобретаются, не создаются намеренно, по указке
– они возникают из повседневной жизни.
Трудности подросткового возраста – явление неслучайное, трудные и порочные
взаимоотношения в семье, на улице, которому способствуют безобидное на первый взгляд
времяпровождение у экранов телевизора или «видика» вследствие которого подросток
получает большой объем негативной информации. Возникновение трудностей в
подростковом возрасте – всегда длительный и практически непрерывный процесс
неправильного формирования личности.
В своей работе мне как социальному педагогу постоянно приходится
встречаться с разными семьями, в которых растут и воспитываются «трудные подростки».
Главная моя задача – совмещать воспитательную работу с решением острых
жизненных проблем семьи, испытывающей на себя драматизм сложных социальных
коллизий.
Систематически разъяснительную работу с родителями в нашей школе
проводит инспектор ПДН УБД ст. лейтенант Данилова В.В.
Наши отношения с инспектором ПДН В.В. Даниловой строились на основе –
защите прав ребенка. Помощь подростку объединила нас, хотя каждый из нас в этой
работе выполнял свою функцию. Вместе занимаемся выявлением неблагополучных семей,
проведением работы по их оздоровлению, то же делаем относительно проблемных
подростков: выявляем и устраняем (нейтрализуем) источники отрицательных влияний на
несовершеннолетних (семья, друзья, сверстники, соседи, взрослые); совместно проводим
работу по исправлению детей и подростков, склонных к совершению правонарушений.
У нас есть обширный круг несовершеннолетних, с которыми мы ведем
воспитательную и профилактическую работу. Это безнадзорные дети и подростки
(пропуски занятий, употребление спиртного, токсикомания, чрезмерная увлеченность
азартными играми, в том числе и игровыми автоматами); дети и подростки, которые уже
стоят в инспекции по делам несовершеннолетних (неоднократно совершившие кражи,
воровство, мелкое хулиганство, появлявшиеся в нетрезвом состоянии); подростки, уже
совершившие преступления, если в отношении них применены меры, не связанные с
реальным мнением свободны (условное наказание 2–3 года).
На сегодняшний день в школе на учете состоят 52 несовершеннолетних, из
них 10 на учете в ИДН.
Для социального педагога очень важно найти «Особо важную персону»
(термин из голландской методики ИНСТАП). И не всегда важно – положительная она или
отрицательная. Главное то, что эта личность понимает и поддерживает ребенка, оказывает
на него сильное влияние (эмоциональное, волевое и нравственное). Благодаря «Особо
важной персоне» социальный педагог сможет формировать и развивать положительные
личностные качества подростка.
Один социальный педагог не справится. Нужна совместная деятельность
родителей, школы, социального педагога, психолога, психиатра, невропатолога,
инспектора по делам несовершеннолетних. Только тогда можно решить эту проблему.
По очень многим медицинским, физиологическим, психологическим
показателям наше детство претерпевает изменения отнюдь не в лучшую сторону.
Генетики говорят о генетической катастрофе, которая грозит нашему обществу;
психологи говорят о катастрофе психологической, физиологи то же самое говорят. И, в
общем – то, говорят правильно, потому что даже в нашей школе детей так называемых
«группы риска» стало намного больше за последние несколько лет. Поколение детей, у
которых духовные ценности вытеснены материальными. Анкетные данные, проведенное
психологом нашей школы, подтверждают это: 65% учеников нашей школы на первое
место ставят ценности материальные, хотя Россия всегда была духовно наиболее богатой
страной.
Возникла еще одна задача: раньше мы говорили о «трудных» детях, имея в
виду, что эти дети не смогли приспособиться к тем условиям, в которые ставят их жизнь,
школа, общество. Мы их рассматривали как объект своей работы. Сейчас наблюдается
обратная картина. Сейчас в разряд неблагополучных попадают дети, как раз хорошо
адаптирующиеся к общественным условиям жизни. Те дети, которые хорошо
приспособились к нашей нездоровой экономике, которые торгуют, выменивают,
вымогают, отнимают, т.е. живут в русле тех идей, которые господствуют сегодня в
обществе. Они вызывают наибольшую педагогическую тревогу.
В работе с «трудными» подростками важно вовремя выявить факты,
порождающие различные формы отклоняющегося поведения. На неблагополучную
семью, на «трудного» подростка ведется учетная карточка. Совместно с инспектором
ИДН, с социальным работником ТОС
«Автодорожный», с родительской общественности ежемесячно организуются
рейды по неблагополучным семьям, детям «группы риска».
По итогам рейда составляются акты обследования материально – бытовых
условий семьи, в ходе встреч проводятся беседы, консультации, обсуждаются вопросы о
коррекционной работе, решаются вопросы об оказании помощи (моральная и
материальная поддержка).
Работа по предупреждению правонарушений среди учащихся СОШ № 3
планомерно ведется со всеми социальными институтами микрорайона
«Заложный» и округа «Автодорожный» (см. приложение № ). Руководствуясь
тем, что подростковый возраст имеет свои характерные особенности, а значит и формы
воспитательной – профилактического воздействия должны отличаться нестандартностью,
актуальностью, содержательностью, должны вызывать интерес у подростков и желание
принять участие в их проведении.
В своей работе постоянно нахожусь в поиске новых и эффективных форм
воспитательно – профилактической работы. Изучение и анализ научной и методической
литературы позволили мне вычленить четыре группы методов профилактики:
А. Стимулирование и мотивация учебно–познавательной и игровой
деятельности:
- познавательные игры;
- создание ситуаций эмоционального переживания;
- создание ситуаций занимательности;
- создание ситуаций опоры на жизненный опыт;
- создание ситуаций успеха в учебно-познавательной и игровой
деятельности.
Б. Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива:
- создание ситуации личностной и групповой перспективы;
- коллективные игры;
- выработка коллективно – единых требований;
- коллективные соревнования;
- коллективные самообслуживание.
В. Общение и взаимодействие в различных ситуациях:
- уважение;
- педагогическая требовательность;
- убеждение;
- осуждение;
- понимание;
- доверие;
- побуждение;
- сочувствие;
- педагогическое предостережение;
- анализ поступка;
- решение конфликтной ситуации.
Г. Психолого–педагогическое воздействие и стимулирование ребенка:
- пример, разъяснение;
- ожидание радости;
- снятие напряжения;
- обращение к самолюбию, самоуважению;
- обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного
- требование;
-внушение.
Данные методы воспитательно- профилактического воздействия на подростков
постоянно совершенствуются в педагогической среде при организации тематических
семинаров, тренингов, лекций, курсов и др.
В этой работе, я постаралась пролить свет, на уже «пылающий факел»
современности – правонарушению несовершеннолетних. О ней много говорят, о ней
много пишут, о ней много снимают телепередач, но большинство людей до сих пор не
восприняли эту проблему всерьез. Конечно, тут, можно много, привести оправданий и они
все по-своему будут правильными, но за это зло отвечаем все мы: Кто напрямую, а кто
косвенно.
С древности было всем известно – что хирургический способ вмешательства
– это последний способ лечения, да и он не всегда помогает. Так почему же мы все забыли
мудрость предков, и в погоне за самыми современными телевизорами, музыкальными
центрами или просто борясь за выживание, в нашем совершенном мире, позабыли о
главном, о завтрашнем дне, о собственных детях…
Поэтому надо строить не тюрьмы, лагеря и колонии, а восстанавливать –
пионерские лагеря, спортклубы, детские площадки, парки отдыха. Повышать уровень
профессиональной подготовки социальных педагогов, практических психологов,
сотрудников ПДН и КДН, да и просто вести пропаганду здорового образа жизни, труда
и.т.д. А родителям нужно понять, что накормить, одеть, обуть – это все нужно, это все
хорошо, но не надо забывать и о моральной стороне воспитания. Поэтому не нужно
думать, что ваш сын никогда не начнет колоться или воровать и, если (не дай бог) это уже
случилось, то не следует от него отворачиваться из этого. Поймите, что дети ваши хотят
быть понятыми, нужными и просто хотят, чтоб с ними считались. Они хотят быть
взрослыми – так помогите им.