Особенности организации работы с одаренными

Особенности организации работы с одаренными детьми
в начальной школе
Жданова И.Б.,
учитель начальных классов,
МОУ «Лицей № 14» г.о.Жуковский
На современном этапе развития нашего общества, внимание к детям,
опережающим в своем развитии сверстников, проявляющим объективные
признаки незаурядного интеллекта, представляет собой актуальнейшую задачу
отечественной школы, в первую очередь, ее начального звена. Очень часто
одарённые, неординарные дети, те, для которых занятий по обычной школьной
программе бывает недостаточно, особенно в младшем школьном возрасте,
попадают у педагогов в категорию так называемых «проблемных детей».
Подобный
подход
видится
в
корне
педагогически
необъективным и
нецелесообразным.
Как показывает практика, проблема работы с одаренными детьми в
системе российского школьного образования на организационном уровне
сегодня преимущественно решается путём создания специальных классов,
групп («гимназических», «лицейских» и др.), кружков для одарённых и
талантливых
детей.
Это,
безусловно,
позитивный
шаг,
позволяющий
максимально сосредоточить педагогический потенциал учебного заведения на
развитии одаренности, но в то же время подобные действия несут за собой и
негативные последствия – одаренный
ребенок искусственно удаляется из
естественной для него микросреды. Поэтому более целесообразным нам
представляется решение, состоящее в организации процесса обучения и
воспитания одаренных детей, не выводя их из круга обычных сверстников,
создавая в классном коллективе благоприятные условия для развития и
максимальной реализации их выдающихся возможностей и аналогичных
возможностей одноклассников. Опираясь на данные положения, организация
2
системы работы с одаренными детьми в начальной школе, должна быть
направлена на решение комплекса важнейших социально-психологических и
дидактических задач:

выявление, сохранение и развитие потенциала одарённых детей,
обеспечение возможности дать шанс проявить свои таланты не только тем, у
кого выдающиеся способности проявились рано, но и тем, у кого они
выявляются на более поздних возрастных этапах;

создание адекватных условий для развития психосоциальной сферы,
здоровья и эмоционального благополучия, социализации одарённых детей;

формирование у одарённых детей и их сверстников позитивного
отношения к различиям в умственных и творческих способностях людей.
Опираясь на ведущие научные источники, в которых изучается проблема
детской
одаренности
(Д.Б.Богоявленская,
В.В.Давыдов,
Л.В.Занков,
Н.С.Лейтес, Н.А.Менчинская, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.) можно
заключить,
что
одаренность
обучаемого
подразумевает
возможность
достижения им более высоких или незаурядных результатов в личностном
развитии и процессе обучения, по сравнению с другими детьми. На
сегодняшний день большинство специалистов-психологов признает, что
уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это
всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной
среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой)
[1, с.32].
Наш опыт преподавания свидетельствует, что применительно к младшему
школьному возрасту условно можно выделить несколько категорий одаренных
детей. Это дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного
развития при прочих равных условиях; дети с высокими творческими
(художественными) способностями и учащиеся с высокими лидерскими
качествами. Мы убеждены, что выявление одаренных детей должно начинаться
уже в начальной школе, а отнюдь не в более старших классах, на основе
наблюдения, изучения педагогом психологических особенностей, речи, памяти,
3
логического мышления учащихся, особенностей их семейного воспитания и
интеллектуально-личностного развития. Можно выделить ряд характерных
признаков, которые отличают одаренных учеников в младшем школьном
возрасте. В первую очередь, в их числе высокая концентрация внимания,
развитая система личностных ценностей, хорошая память, воображение и
способности к быстрой классификации информации и полученного опыта,
быстрый поиск решений, интерес к высокоинтеллектуальным играм и заданиям
высокой сложности, умение пользоваться большим словарным запасом,
дополнительными источниками, а также упорство в достижении результатов,
повышенное чувство справедливости, частая эгоцентричность в общении,
подверженность влиянию (из-за повышенной эмоциональности, страхов и
чувства своего отличия от других детей) [2].
Одаренный ребенок творчески активен, целеустремлен, скрупулезен,
оригинален и нестандартен в своих решениях, постоянно открыт к
исследованию
нового,
непрерывно
занят
поиском
несоответствий
и
противоречий, постановкой новых вопросов, стремится к исследовательской
творческой активности и самостоятельной деятельности, в которых всегда
достаточно успешен, несмотря на возраст. Однако при этом наши наблюдения
показывают, что зачастую одаренные дети занимают себя делами, которые
иногда не относятся к учебному занятию, ставят перед собой чрезмерно
трудные задачи, что вызывает у них информационную и физическую
перегрузку, затрудняющую изучение необходимого материала.
В связи с этим в начальной школе организация обучения и воспитания
одаренных детей может быть осуществлена с использованием таких форм
работы, как групповые занятия и факультативы, работа по индивидуальным
планам развития в соответствии с личностно-образовательным профилем,
кружки по интересам, творческие объединения, исследовательские проекты,
участие в конкурсах, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, КВН и др.
мероприятиях в том числе в сотрудничестве с другими образовательными
заведениями (включая систему дополнительного образования) [3, с.31]. При
4
этом достижения учащихся и динамика их развития могут быть эффективно
изучены педагогом в рамках оформления их в своеобразный «портфель
достижений», обоснованность которого определена новыми ФГОС.
В
начальной
школе,
помимо
методов
традиционного
характера,
показывают особую эффективность при работе с одаренными детьми методы
группового обучения, позволяющие сделать учебный процесс максимально
познавательным и увлекательным для обучаемых, реализовать разноуровневый
подход. При этом и ученики, являющиеся «средними» или даже считающиеся
самыми “слабыми”, почувствуют себя способными выполнить данное им
задания, что в конечном итоге повысит их мотивацию к обучению и
самооценку.
В
числе
групповых
методов
обучения
можно
назвать
кооперативное обучение (ученики взаимодействуют в небольших группах,
решая общую задачу), групповую дискуссию (совместная деятельность
учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи),
«мозговой штурм» (стимуляция высказываний детей по теме или вопросу за
счет создания групп генерации идей, анализа ситуации и оценки идей,
контридей), методы «круглого стола» и «американской мозаики» («пилы»),
когнитивные методы «вживания» и «придумывания».
Остановимся на содержании некоторых из данных инновационных
методов. Так, метод «круглого стола», в рамках которого ученики в группе по
очереди отвечают на один и тот же вопрос и в итоге приходят к
окончательному ответу, может быть с успехом использован и на этапе
закрепления материала, и на этапе контроля. В свою очередь, метод «пилы»
преимущественно используется на этапе введения нового или дополнительного
материала. В его рамках учащиеся изучают, прорабатывают материал в
нескольких мини-группах, формируя затем новые пары и более крупные
группы и представляя свои наработки их участникам. По возвращении в свою
группу они представляют свою часть материала, выступая, таким образом, в
роли преподавателя. К концу работы в группе каждый ученик получает
информацию по всему материалу [4, с.65].
5
Когнитивные методы «придумывания» и «вживания» представляют собой
создание неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных
творческих умственных действий, а также попытку “переселиться” в
изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри. Достаточно часто они
особо эффективны для одаренных детей в интеграции. Данные методы могут
быть реализованы с помощью приемов замещения качеств одного объекта
качествами другого, перемещения качеств, смены роли объектов с целью
создания нового объекта; отыскания свойств объекта в иной среде; изменения
элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта
[5, с.6].
На занятиях с одаренными детьми в общем коллективе учащихся при
групповой деятельности мною осуществляется не только их знакомство с
новыми способами решения задач, но и главное – создание условий для
дальнейшего
поставленных
стимулирования
творческого
учебно-воспитательных
мышления. Для выполнения
задач
применяются
такие
виды
упражнений и заданий, как интеллектуальные разминки с целью максимально
быстрого включения учащихся в работу, стимулирования и дальнейшего
развития
психических
механизмов
(памяти,
внимания,
воображения,
наблюдательности); задания с отсроченным вопросом; интегративные задания,
позволяющие в короткий срок выявить интересы и склонности учащихся;
задания, направленные на развитие психических механизмов; частичнопоисковые задачи разного уровня с повышением уровня сложности; различные
творческие задания.
Особенно важно в работе с одаренными учениками в младших классах при
групповом обучении, по мнению специалистов [6], позволять им высказывать
идеи или мнения без какой-либо оценки или явного категоричного обсуждения
педагогом или другими обучаемыми этих идей или мнений. Подобная
организация
педагогической
работы
обеспечивает
результативное
взаимодействие одаренных и обычных учеников в классе, учит их осознанию
личной и коллективной ответственности и собственного вклада, помогает
6
формировать и отстаивать, уточнять собственное мнение, позицию, уметь
слушать других учеников, принимать самостоятельные и совместные решения,
обсуждать проблемы и видеть их с разных сторон, ослабляет конфликтные
ситуации между одаренными и другими учащимися, позволяет удовлетворить
потребность детей в признании одноклассников. В итоге происходит
гармоничное личностное, интеллектуальное и социальное развитие одаренных
детей в коллективе и повышается эффективность учебно-воспитательной
деятельности.
Работа с одаренными детьми ни в коем случае не ограничивается стенами
класса и внеклассными мероприятиями, крайне важной, как свидетельствует
наш опыт классного руководства, является работа с родителями, в том числе
проведение просветительской работы и консультаций, регулярных встреч с
целью отслеживания динамики личностно-интеллектуального развития и
проблем одаренных обучаемых, вовлечение родителей в совместную с детьми
творческую деятельность. В заключении подчеркнем: в работе с одаренными
детьми нельзя также забывать непреложное правило: проблема одарённого
ученика начинается с проблемы одарённого учителя [8, с.43]. Поэтому
подготовка педагогов начальной школы к работе с одаренными детьми должна
быть направлена на непрерывное развитие их профессионального мастерства и
личностно-социальных качеств на основе комплексного подхода (психологопедагогического и профессионально-личностного) к образованию педагогов.
Литература:
1) Богоявленская
Д.Б.
Интеллектуальная
активность
как
проблема
творчества. – М.: Просвещение, 2004. – 175 с.
2) Шакирова Л.Т. Работа с одаренными детьми// Социальная сеть
работников образования NSPortal.Ru. – 2012. – [Электронный источник]. URL:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/library/rabota-s-odarennymi-detmi
3) Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в
процессе учебной деятельности. – Уфа: БГПИ, 1990. – 70 с.
7
4) Гильмеева Р., Сибгатуллина И. Одаренный ребенок в развитии,
общении, учении. – Казань: КИД, 2007. – 284 с.
5) Хуторской
А.В.
Как
обучать
творчеству?
//
Дополнительное
образование. – 2001. – №1. – С. 4-10.
6) Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. – М.:
Педагогика, 2001. – 150 с.
7) Ильясов И.И. Курс познавательного развития для интеллектуально-одаренных младших школьников. // Одаренный ребенок. – 2004. – № 5. – С.36-44.