Организация различных видов деятельности

Организация игровой деятельности в ДОО с учетом требований ФГОС ДО
План.
1. Принципы ФГОС ДО об уникальности и самоценности деятельности
дошкольников.
2. Классификация детских игр. Виды игр.
3. Правила планирования игры в последовательном ее развитии, составление
сценария игры.
Принципы ФГОС ДО об уникальности и самоценности деятельности
дошкольников.
В ФГОС ДО определены за основу следующие принципы:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком здесь и сейчас, а не там, что этот
период – подготовка к следующему этапу развития;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО и детей;
- уважение личности ребенка;
- реализация программы ДО в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего игре, познавательной и исследовательской
деятельности, творческой активности, обеспечивающей художественно –
эстетическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО задачи по развитию ребенка в игровой
деятельности реализуются через образовательную область (направление)
«Социально-коммуникативное
развитие»
(тематические
модули
«Социализация», «Труд», «Безопасность»).
Задачи ФГОС ДО по развитию ребенка в игровой деятельности:
- позитивно социализировать и развивать инициативу ребенка на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих возрасту
видов деятельности;
- поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг
к другу и взаимодействие в разных видах деятельности.
С точки зрения содержания тематический модуль «Социализация»
применительно к игровой деятельности направлен:
- на поддержку спонтанной игры ребенка, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, отзывчивости и
сопереживания;
- обеспечение
адаптивной среды образования, способствующей
освоению образовательной программы с детьми с ОВЗ;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; умения работать в группе сверстников, готовности к совместным
играм;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий.
В качестве результатов – целевых ориентиров социальнокоммуникативного развития детей выступают:
В младенческом и раннем возрасте:
- наблюдается динамика непосредственного благополучия детей;
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремиться проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками
самообслуживания; стремиться проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
-развитие готовности и способности к общению со взрослыми и
совместным играм со сверстниками по руководством взрослого;
В дошкольном возрасте:
- развивается игровая деятельность детей и динамика спонтанной игры,
ее обогащение;
-формируются готовность и способность к коммуникативной
деятельности (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- ребенок обладает начальными знаниями о себе и социальном мире;
-овладевает основными культурными способами деятельности; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается
разрешать конфликты;
- обладает установкой положительного отношения к миру, разным видам
труда, другим людям, самому себе, чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать их неудачам и радоваться успехам, адекватно проявлять
свои чувства, в том числе веру в себя;
- способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками, соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
- способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские
годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Неудивительно, что
проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем
не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов,
искусствоведов, биологов. Представителей научных отраслей в игре интересуют
«свои» аспекты, но все они сходятся в мнении, что игра – неотъемлемая часть
человеческой культуры.
Игра – наиболее доступный ребенку и интересный для него способ
переработки и выражения впечатлений, знаний, эмоций
об этом писали
А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.
Большинство современных ученых объясняют игру как особый вид
деятельности, сложившийся на определенном этапе развития общества. Русский
философ Г.В.Плеханов пришел к выводу, что игра имеет многовековую историю и
возникла в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Сущность
игры в воспроизведении действий взрослых и в воспроизведении отношений
между взрослыми. В этом заключается социальное назначение игры. Одним из
первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими
данными, был К.Д.Ушинский. Исследования А.В.Запорожца, В.В.Давыдова,
Н.Я.Михайленко показывают, что игра социальна и по способам ее осуществления,
т.е. не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша
играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. О
социальном происхождении игры пишет в своих работах Д.Б.Эльконин. Ценность
игры в том, что она направлена на ориентировку ребенка в социальной и
предметной жизни. Она всегда познавательна, через нее ребенок познает мир. В
современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид
деятельности ребенка – дошкольника. Ведущее положение игры определяется не
количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она удовлетворяет
его основные потребности в самостоятельности, активных движениях, общении,
познании окружающего мира; в недрах игры зарождаются и развиваются другие
виды деятельности (труд, учение); игра в наибольшей степени способствует
психическому развитию, формированию новообразований ребенка, в том числе
воображения. Игра – это деятельность, определяющая развитие интеллектуальных,
физических и моральных сил ребенка. Все эти характеристики, по мнению
психолога Л.С.Выготского, присущи сюжетно-ролевой игре. Творческой игре в
отечественной педагогике посвящены работы Н.К.Крупской, А.С.Макаренко,
Д.В.Менджерицкой,
Р.С.Жуковской,
Е.В.Зворыгиной,
С.Л.Новоселовой,
Н.Я.Михайленко, А.А.Коротковой. Сюжетно-ролевая игра детей всех возрастов,
всех поколений не просто отображает окружающую жизнь, но является
одновременно свободной самостоятельной деятельностью детей, в которой,
подражая и фантазируя, они раскрывают свое понимание жизни, анализируют
накопленную информацию. В игре проявляется потребность ребенка понять
окружающий мир воздействовать на него, адаптироваться к нему и адаптировать
его к своим интересам, целям. Знания ребенка об окружающем его мире всегда в
том или ином масштабе отражается в содержании его игры.
Однако в последних исследованиях (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко,
Е.Е.Кравцова, С.Л.Новоселова и др.) с тревогой отмечается: именно
самостоятельная сюжетная игра ныне «уходит» из мира дошкольника; его жизнь в
детском саду организована так, что на игру времени не остается. У традиционных
сюжетно-ролевых игр появился соперник – компьютерные игры. При всех их
достоинствах нельзя не заметить: в большинстве случаев это «стрелялки», смысл
которых в «уничтожении врага». Какие же качества личности воспитывают такие
игры у детей? Не удивительно, что нарастание агрессивности, повышенный
уровень тревожности стали побочными эффектами видеоигр. Поэтому нехватка
времени на игру, приводит к серьезным проблемам и в нашей взрослой жизни и в
жизни самих детей: проблемы с обучением у учеников начальной школы,
сложности в адаптации к взрослой жизни, трудности в общении, азартные и
опасные игры и много другое!
Е.И.Касаткина, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой
педагогики и психологии детства ВИРО, проанализировав современные
программы
приходит к выводу, что они обеспечивают знакомство детей с
различными сторонами социальной и природной действительности, однако
направлены они, прежде всего, на обогащение детей знаниями и подготовку к
школьному обучению. При этом не все программы ориентированны на поддержку
самостоятельных игр. В них чаще речь идет об условиях использования
дидактических игр разной направленности, подвижных и отчасти досуговых,
иногда народных.
Как отмечает Е.И.Касаткина, игра в системе наиболее полно представлена в
базисной программе развития ребенка-дошкольника «Истоки» (Л.А.Парамонова,
Т.И.Алиева, К.В.Тарасова, С.Л.Новоселова, Л.Ф.Обухова, Т.В.Тарунтаева и др.)
Игра занимает одно из ведущих мест в программе «Детство» (В.И.Логинова,
Т.И.Бабаева). Авторы имеют свой подход к проблеме организации игры в детском
саду. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской
жизни, раскрыть малышам многообразие мира игр.
Классификация игр
Игра – это специфическая детская деятельность, разнообразная по своему
содержанию, степени самостоятельности детей, форме организации, игровому
материалу, причем каждый ее вид оказывает определенное влияние на развитие
ребенка и имеет много вариантов. Одна и та же игра может выполнять разные
функции.
Игровая деятельность неоднородна: игры разнообразны по своему
содержанию, степени самостоятельности детей, форме организации, игровому
материалу. Классификация игр позволяет ориентироваться в их многообразии и
позволяет получить о них более точную информацию.
Большинству игр присущи 4 основных признака
- игра – это свободная развивающая деятельность, предпринимаемая по
желанию ребенка ради удовлетворения от самого процесса деятельности, а не для
результата
- игровая деятельность носит творческий импровизационный характер;
- игровой деятельности сопутствует эмоциональная приподнятость,
соперничество, состязательность;
- для игры характерно наличие прямых или косвенных правил, отражающих
(регулирующих) содержание (ход) игры.
Проблемой классификации игр занимались многие видные ученые, как
отечественные, так и зарубежные (Ф.Фребель, К.Гросс, Я.Корчак, П.Ф.Лесгафт.
Н.К.Крупская, К.Д.Ушинский, С.Л.Новоселова и др.) В основу каждой
классификации были положены разные критерии.
Первая классификация детских игр принадлежит Ф.Фребелю. Основание
этой классификации является особенности действий с предметами, а так же
специфическое влияние игр на развитие ребенка. Ы целом эта классификация
существует до сих пор.
Ф.Фребель выделял:
- «Полезные» игры – сюжетно-ролевые
- «Изящные» - конструктивные, строительные
- игры «внутренней правды» - дидактические с правилами
К.Гросс подразделяет игры по нескольким признакам:
а) по их педагогическому значению
- игры подвижные (игры с движениями специально созданные народной
или научной педагогикой для решения задач воспитания и обучения),
- умственные,
- сенсорные
б) игры специальных функций
- семейные игры
- игры в охоту
- игры – ухаживания и т.д.
в) игры обычных функций
- развивающие волю
Я.Корчак выделял три вида игр- хороводные, спортивные
- игры на проверку силы
- игры на закрепление знаний.
В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских
игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. По
такому принципу подошли к классификации игр П.Ф.Лесгафт, а затем и
Н.К.Крупская.
П.Ф.Лесгафт разделил все игры на две группы:
- имитационные (подражательные)
- подвижные (игры с правилами)
Н.К.Крупская выделяла группы игр по другому:
- игры, придуманные самими детьми (творческие, самостоятельные)
- игры с правилами (подвижные и дидактические), специально созданные
(придуманные взрослыми, с готовым содержанием и правилами).
Как и в любой классификации, все приведенные выше варианты носят
условный характер. В творческих играх правила существуют, их определяют сами
дети, часть из них носит скрытый характер. В то же время в играх с
фиксированными правилами дети могут проявлять творчество, придумывать новые
варианты, соединяя несколько игр в одну и т.п.
Наиболее современный, четко определяющий специфику детской игры как
самостоятельной, свободной формы проявления деятельности ребенка, а также
определяющей степень участия в игре педагога является классификация игр,
разработанная С.Л.Новоселовой. Эта классификация заняла особое место в
программе
«Истоки»
(Л.А.Парамонова,
А.Д.Давидчук,
К.В.Тарасова,
С.Л.Новоселова, Т.И.Алиева М., 2001г. и «Программы воспитания, обучения и
развития детей раннего и старшего дошкольного возраста» (под ред.
Л.А.Парамоновой, М., 2004г.)
В основе этой квалификации игр лежит положение о том по чьей инициативе
они возникают. Квалификация определяет классы игр, виды, подвиды и
возрастную адресованность.
С.Л.Новоселова выделяла три класса игр:
1. игры возникающие по инициативе ребенка (детей) – это самостоятельные
игры;
2. игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью;
3. игры идущие от исторической инициативы – народные игры, которые
могут возникать по инициативе взрослого, так и более старших детей.
В состав первого класса игр входят игра-экспериментирование и сюжетные
самодеятельные игры: сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая, режиссерская
и театрализованная. Эти игры, по мнению С.Л.Новоселовой, «представляют игру
как форму практического размышления на материале знаний об окружающей
действительности, значимых переживаниях и размышлениях, связанных с
жизненным опытом ребенка. Именно самодеятельная игра является ведущей
деятельностью в дошкольном возрасте».
Второй класс игр включает игры обучающие (дидактические, сюжетнодидактические, подвижные и др.) и игры досуговые, к которым относятся игрызабавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, а также
театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам театр). Эти игры могут
быть и самостоятельными, но не самодеятельными, так как за самостоятельностью
в таких играх, по мнению С.Л.Новоселовой, стоит заученность правил, а не
исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи. Воспитательное и
развивающее значение этого вида игр в том, что они формируют культуру игры,
являются естественной формой передачи детям знаний, основой самодеятельных
игр, в которых дети в дальнейшем могут творчески использовать полученные
знания.
Третий класс игр - народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучающим и досуговым. Исследования последних лет показали,
что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых
психических способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности
поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт
психологии этноса, создающего игру (К.Д.Ушинский, Е.А.Покровский,
Г.А.Виноградов, М.А.Нарбашев, Н.А.Асадулова, А.В.Черная).
Во всех исследованиях отмечается, что эти игры являются важнейшим
источником усвоения общечеловеческих ценностей.
Виды игр
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра – это творческий вид игры, в которой дети отражают
явления окружающей действительности через ролевое взаимодействие. Сюжетноролевая игра – это игра, которой свойственны все особенности игровой
деятельности. Например, мотив сюжетно-ролевой игры: быть похожим на
взрослых. В младшей группе основной мотив – действие с игрушкой, в средней
группе – игрушка и общение друг с другом, в старшей группе – интерес к
общественным событиям.
Основой сюжетно-ролевой игры является воображаемая ситуация - когда
ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим
игровой обстановке.
Сюжетно-ролевая игра ценна не только тем, что в ней ребенок может получить
новые знания, сколько тем, что он активно использует эти знания,
экспериментирует с ними, ставя перед собой разнообразные игровые задачи и
решая их в соответствии с игровыми замыслами, применяет и развивает их в своей
игровой практике.
Она имеет в педагогическом процессе две составляющие:
- совместная игра воспитателя с детьми, в ходе которой формируются новые
игровые умения;
- самостоятельная, свободная игра, в которой воспитатель обеспечивает условия
для активизации и применения имеющихся игровых умений.
В структуре сюжетно-ролевой можно выделить следующие элементы: мотив,
тему, сюжет, игровое действие, игровую роль, воображаемую ситуацию, игровой
материал (Касаткина Е.И.)
Сюжет ролевой игры задают события, которые в определенной
последовательности изображаются в игре. В одной теме игры может быть
реализовано несколько сюжетов.
Тема «Детский сад»
Сюжеты
«Мамы ведут малышей
в детский сад»
«Дети завтракают» «Любимые
занятия»
«Дети
завтракают»
В младшем дошкольном возрасте замыслы игр у детей становятся
разнообразнее. Для их реализации дошкольникам нужны разные по тематике
игрушки. Тематика зависит от игровых интересов детей и того окружения, в
котором они живут. Темы: «ГАИ», «Моряки», «Бензоколонка», «Пожарные»,
«Больница», «Аптека», «Лечебница для животных», «Скорая помощь», «Цирк».
В старшем дошкольном возрасте темы игр охватывают и бытовой опыт детей,
и сведения, полученные на занятиях, в ходе просмотра телевизионных передач и
посещений театра («Служба спасения», «Скорая помощь», «Музей», «Цирк»,
«Центр здоровья», «Концерт», «День рождения», «Детский сад», «Пожарные»,
«ГАИ», «Бензоколонка» и др.).
Особый характер приобретает сюжетно-ролевая игра, которую дети создают
сами, отражая в ней то, что им близко и интересно: действия людей
с
предметами быта, трудовые процессы, отношения людей, их отдых развлечения и
др. Такой вид деятельности определяется как самодеятельная сюжетно-ролевая
игра.
Ее следует отличать от сюжетно-дидактической ролевой игры, которую
называют сюжетно-ролевой творческой игрой, но тема предлагается детям, а
действие происходит по разученным ролям под руководством воспитателя. Такая
игра носит обучающий характер, следовательно не обеспечивает условия для
творческого развития личности ребенка.
В самодеятельных сюжетно-ролевых играх тема, содержание,
последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым. Они
основываются на жизненном опыте детей, их правила как бы скрыты в содержании
отображаемых событий: врач лечит больную куклу дочку, продавец продает
продукты и т.д.
В этих играх игровой сюжет (тема, содержание событий, их
последовательность) определяется играющими, нет заданной программы
поведения детей и фиксированных правил действий ребенка.
Необходимо четко уравновесить доли этих видов игр в жизни ребенка, помня
о том, что более полезны для творческого развития личности ребенка игры
самодеятельного характера.
Для развития самостоятельных, самодеятельных детских игр должны быть
созданы специальные условия (расширение знаний детей, обогащение игрового
опыта, предметно-игровая среда и др.). Самостоятельные, самодеятельные игры
способствуют успешному формированию возрастных новообразований.
Режиссерские игры
Режиссерские игры – это самостоятельные детские игры, в которых по ходу
сюжета дети управляют действиями нескольких игрушек, выполняющих
соответствующие функции людей или предметов.
Режиссерские игры являются разновидностью самостоятельных сюжетноролевых игр:
- возникают по инициативе детей по принципу сюжетно-ролевой игры
- включают следующие структурные компоненты: сюжет, роль, условное
игровое действие, ролевую речь.
Ребенок не берет на себя никакой постоянной роли, а наделяет ролевым
значением кукол, фигурки зверей, предметы-заместители; разыгрывает с их
участием сюжет и регулирует отношения действующих лиц как режиссер.
В режиссерских играх дети проявляют творчество, фантазию, придумывают
содержание игры, определят её участников. Предметы и игрушки используются не
только в своем непосредственном назначении, но и в переносном, когда
выполняют функцию не закрепленную за ними.
В основе сценария режиссерской игры лежит опыт ребенка. Дети
отражают события, зрителями или участниками которых они были, нередко
сюжетом режиссерских игр становятся новые знания почерпнутые из фильмов,
мультфильмов, книг, рассказов.
Сюжеты режиссерских игр представляют собой цепочки действий. Кукла
поет в микрофон, другая аккомпанирует, по окончании выступления обе
кланяются и выходит новая выступающая и т.д.)
В режиссерской игре главный компонент речь («дикторский текст за
экраном»)
В современной психолого-педагогической литературе есть различные точки
зрения на природу режиссерской игры:
А) Е.М. Гаспарова, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова считают, что
режиссерская игра является самостоятельным видом игры и присуща всем детям
без исключения.
Б) Е.И. Касаткина же считает, что режиссерская игра типична для детей,
ограниченных в контактах со сверстниками, часто болеющих или вообще не
посещающих детский сад.
Какой точки зрения вы придерживаетесь?
Чтобы лучше понять специфику режиссерской игры, рассмотрим ее в
сравнении с сюжетно-ролевой игрой.
Сравнительная характеристика режиссерской и сюжетно-ролевой игр.
Параметр сравнения
Режиссерские игры
Сюжетно-ролевые игры
партнер
Неодушевленные
Сверстники, со своими
предметы, не имеют
желаниями и
своих желаний,
потребностями,
интересов, претензий
мнениями
Умение посмотреть на
Ребенок берет на себя 1
игровую ситуацию с
роль или несколько
разных позиций.
Ребенок берет на себя
множество ролей
Характер деятельности Индивидуальная
Совместная
деятельность
деятельность
Вопросы по ходу заполнения таблицы:
1. Кто является партнером?
2. В чем отличие сюжетно-ролевой игры от режиссерской с точки зрения
роли?
3. Индивидуальный или коллективный характер носит режиссерская игра?
В среднем и в старшем дошкольном возрасте возникают совместные
режиссерские игры. Дети совместно придумывают сюжет, подбирают
необходимые игрушки, предметы, исполняют роли. Другими словами в
режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом,
режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно
ролевой игры. Но с появлением последней режиссерские игры не исчезают:
взаимообогащаясь, дополняя друг друга, оба вида игр присутствуют в жизни
ребенка и за рубежом дошкольного возраста.
Классификация режиссерских игр (Е.И. Касаткина)
1.Игры с настольными игрушками. Ребенок выбирает нужные игрушки,
расставляет готовые декорации на игровом поле и начинает разыгрывать
воображаемый сюжет.
Вопросы: Можете ли вы привести примеры таких игр – кукольный
театр и т.д.
2.Игры с деталями конструктора. Такие игры дают возможность для
развития воображения детей. Детали конструктора превращаются в сказочных
героев – конус в зайца, брусок в волка и т.д. В качестве заместителя может
использоваться любой предмет, с которым можно воспроизвести действие. Из
деталей конструктора дети так же активно могут создавать декорации по своему
замыслу.
Приведите примеры.
3.Игры на песке или с песком. Игры с песком развивают творчество,
фантазию, смекалку, сообразительность. Обогащают практический опыт детей,
помогают развивать исследовательские, конструктивные способности,
воспитывать эстетический вкус. Для игр с песком необходим природный
материал.
4.Игра с рисунком (игра-рисование) Рисунки детей имеют сюжетное
содержание: ребенок, нарисовавший человека, изображает его не просто
отвлеченно, а составляет целый рассказ о нем.
Театрализованные игры
Театрализованными называют
игры, содержанием которых являются
драматические произведения, разыгрываемые на сцене для зрителей.
Это игры, опосредованные сценическим искусством в различных жанрах, в
основе которых лежит драматизация или импровизация.
Виды театрализованных игр: Драматизация, Кукольный театр, Театр
петрушек, Настольный театр, Театр масок, театр теней, Театр верховых кукол на
гапитах, театр марионеток, Тростевой театр, Пальчиковый театр, Эстрадный театр,
Хореографический театр.
Театрализованные игры делятся на:
- постановочные (проводятся по готовым сценариям или драматизации
взрослого);
- творческие импровизации, когда сюжет, ролевые высказывания и
взаимоотношения между героями определяются детьми непосредственно по ходу
действия.
Педагогика
рассматривает
театрально-игровую
деятельность
как
оптимизирующий фактор развития всех сторон личности. Каждый их аспект и все
театрализованные действия вносят свой вклад в познавательное, социальное,
эстетическое развитие и влияют на физическое и психическое развитие ребенка.
Педагогическая значимость театрализованных игр выражается их обогащающим
воздействием на развитие речи и ее выразительности, образности, культуры. Через
ролевые высказывания, драматическую разработку сюжетов литературных
произведений ребенок-дошкольник усваивает смысл и активно экспериментирует
со словом, мимикой, жестом, движением, овладевает различными способами
выражения мыслей, характера, образа героев спектакля. Сценическое воздействие
способствует развитию диалогической направленности речи, создает реальные
ситуации для овладения культурой делового общения.
Дидактические игры
Дидактические игры – это разновидность игр с правилами, специально
создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Они
направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них
реализуются воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.
Дидактические игры могут быть самостоятельными, но не могут быть
самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит заученность правил,
а не исходная инициатива ребенка при постановке игровой задачи.
Структура дидактической игры включает следующие компоненты:
дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила игры, результат.
Подходы к классификации дидактических игр
Е.И. Удальцова предлагает деление по характеру используемого материала
на:
- игры с предметами,
- настольно-печатные игры;
- словесные игры.
А. И.Сорокина выделяет группы игр, подобранных по виду деятельности:
игры – путешествия, игры – поручения, игры – предположения, игры – загадки,
игры- беседы (диалоги).
Е.И.Касаткина к дидактическим играм относит: автодидактические
предметные игры, сюжетно-дидактические игры, подвижные, музыкальные,
учебные, компьютерные.
Дидактические игры способствуют развитию у детей психических процессов
(внимания, памяти, мышления). Их своеобразие как дидактического средства
выражается в том, что задачи обучения и воспитания решаются в доступной и
привлекательной для ребенка свободной игровой ситуации, в процессе игровых
способов разрешения интересных для него познавательных задач, условленных
взаимоотношений между участниками, регулируемых правилами («Собери
фигуру», «Что квадратное, прямоугольное, круглое?», «Найди по описанию»,
«Путешествие по городу», «Кто назовет больше предметов», «Вчера, сегодня,
завтра», «Из какой сказки?», «Что бывает деревянное, стеклянное, металлическое,
стеклянное?», «Зоологическое лото», «Путешествие по городу», «Где и на чем
люди пе¬редвигаются», «Отгадай по описанию», «Летает - бегает - прыгает ползает» и т.д.).
Игры – экспериментирования
Игра возникает по инициативе ребенка в созданных взрослым условиях. Как
своеобразный эксперимент с игрушкой (предметом), она присуща всему периоду
детства, начиная с младенчества (ребенок тянет игрушку в рот, ощупывает,
рассматривает).
По своему познавательному содержанию и мотивации игровых задач, связанных
с исследованием и испытанием объекта, они актуализируют круг знаний и
интересов детей дошкольного возраста. Развитие игр-экспериментирований
обогащает познавательное развитие, способствует возникновению интереса к
окружающей действительности, к явлениям природы, наблюдениям, развитию
наблюдательности и любознательности. Развивающими факторами этого вида игр
являются: активизирующее воздействие взрослых; наличие и последовательная
реализация образовательной программы по ознакомлению с явлениями
окружающего
мира;
организация
предметной
среды,
развивающей
любознательность детей, и наличие «исследовательского инструментария», а также
объектов экспериментирования.
Классификация игр – экспериментирований
1. Игры – экспериментирования с игрушками (поддающимися разборке, сборке,
трансформации, перемещению в различных средах, а также позволяющими
получить различные эффекты в результате действий с ними).
2. Игры - экспериментирования с природными материалами (песок, глина, вода,
снег, лед и др. природный материал).
Например, дети строят норки для мышек из песка, затем играют: бегают, пока
не появится кот, затем мышата убегают в норки.
3. Игры - экспериментирования с животными (имитируя звуки голоса
животного, ребенок замечает, как кот или собака настораживается и т.д.)
4. Игры – экспериментирования в форме общения ребенка со взрослыми и
другими детьми(семейные игры – «Сорока- ворона», «Коза –рогатая»).
5. Компьютерные игры – экспериментирования.
Народные игры
«Игры народные» - термин, которым обозначаются как собственно игры, та и
различные забавы, увеселения, зрелища, народные виды спорта, которые, имея
игровую, развлекательную основу, включают в себя элементы театра, цирка,
танцевального, музыкального, песенного, поэтического и изобразительного
искусств, а также верований и религиозных обрядов.
Народные игры - как элемент педагогического процесса - используются с целью
самоорганизации детей, с четкой направленностью на индивидуальную линию
развития ребенка, что предполагает учет не только возрастных, но и
индивидуальных возможностей дошкольника. Такие игры отличаются высокой
эмоциональной настроенностью, психологической уверенностью в успехе;
чувством ответственности, что выражается в знании правил и содержания игр;
коллективным мышлением, что находит отражение в придумывании новых
вариантов игр, способа выбора водящего, в сложности выбора заданий. В народной
игре есть весь арсенал необходимых средств для формирования человекагражданина. Практически нет такого качества личности, развить которое нельзя
было бы с помощью народной игры, стоит только просеять их сквозь «сито»
важнейших педагогических задач. Введение народной игры в систему воспитания,
обучения и развития детей дошкольного возраста ознаменует приобщение детей к
истокам их национальной культуры.
Например, игра «Мышка» (Сямженский район):
Мышка, мышка, серая кубышка!
Продай теремок, продай невысок!
Раз, два, три – купи!
Играющие сидят на стульях, которые поставлены по кругу. Мышка бегает
вокруг играющих. После слов: «Раз, два, три – купи!» играющие пересаживаются
на соседний стул, а «мышка» должна успеть занять себе место. Кому не хватило
стула, тот – мышка».
Таким образом, в современном педагогическом процессе используются
разнообразные виды игр.
Правила планирования игры в последовательном ее развитии, составление
сценария игры
Комплексно-тематическое планирование
Планируя тематику игр, необходимо согласовать их с работой по ознакомлению
с окружающим миром. В планах проследить перспективу постепенного
формирования сюжетно-ролевой игры. Правильно составленный перспективный
план, в котором учитывается система педагогических воздействий, направленных
на поэтапное развитие игры, окажет воспитателю неоценимую помощь в работе.
Преимущество перспективного планирования заключается в следующем:
- последовательное решение программных задач по развитию игры в каждой
возрастной группе;
- учет имеющихся у детей знаний, умений, навыков, полученных в
непосредственно образовательной деятельности и в повседневной жизни;
- усложнение способов игрового воспроизведения действительности;
- осуществление преемственности в работе воспитателей и всех специалистов
ДОО.
Перспективные планы целесообразно составлять в период подготовки к новому
учебному году, чтобы воспитатели имели возможность заранее подобрать
необходимые материалы (иллюстрации, книги, игрушки, предметы-заместители),
изготовить совместно с детьми необходимые игровые атрибуты.
Специально проведенные экспериментальные исследования показали, что для
эффективного осуществления педагогической поддержки развития игры
необходимо опираться на общий метод комплексного руководства развитием игры
и его планирование. Это метод, созданный при непосредственном участии Е.В.
Зворыгиной, Н.Ф. Комаровой, Н-Э.Т. Гринявичене и А.Д. Саар, под руководством
д.п.н. С.Л. Новоселовой, достаточно детально представлен в книгах для
воспитателей.
Центральной идеей метода является необходимость комплексного подхода к
руководству развитием игры. Перспективное планирование комплексного метода
руководства развитием игры может быть представлено в таблице, состоящей из
четырех граф: «Ознакомление с окружающим в активной деятельности»,
«Обогащение игрового опыта», «Изменение предметно-игровой среды»,
«Активизирующее проблемное общение взрослого с детьми в процессе игры».
В первой графе указываются те формы организации детской деятельности,
которые обогащают знания детей и могут быть источником развития игры:
экскурсии, беседы, рассматривание иллюстраций, чтение художественной
литературы, встречи с людьми разных профессий, просмотр видео- и телепередач и
др.
В программе ДОО, предусмотрены занятия, где на игровом материале
формируются умения, необходимые детям для самой игры.
Так, на занятиях по развитию речи развивается умение связно и
последовательно пересказывать сказку, рассказ, диалог действующих лиц, давать
характеристику персонажам, самостоятельно описывать или придумывать события,
связанные с собственным опытом, объяснять переживания своим сверстникам.
Знакомясь с художественной литературой, дети овладевают очень важными
для сюжетно-ролевой игры приемами — иносказанием, фантастическим
превращением, преувеличением, учатся эмоционально и интонационно
выразительно, в зависимости от содержания произведения, передавать характеры
персонажей, проявляя собственное отношение к героям и их поступкам.
Воспитатель побуждает
ребят
связывать
содержание
литературных
произведений с игровой деятельностью. На занятиях, в играх, беседах с
персонажами сказок дети усваивают выразительные средства, необходимые для
исполнения определенной роли, отражения ролевых отношений. Они учатся видеть
эмоциональное состояние партнера и считаться с ним, овладевают многими
игровыми способами и приемами.
На занятиях по конструированию дети, наряду со специальными знаниями,
приобретают общие представления о возможностях конструкций, создаваемых ими
из различных материалов.
Навыки, приобретенные на занятиях по изобразительной деятельности,
помогают детям при изготовлении игрушек-самоделок и декораций для
театрализованной деятельности.
Решающее значение для развития игровой деятельности имеют сведения,
полученные детьми на занятиях по ознакомлению с окружающим миром,
природой, явлениями общественной жизни. Например, старшие дошкольники уже
имеют общие представления о природной и социальной среде: о труде взрослых,
семейных отношениях, праздниках, экспедициях, космических полетах, о жизни
города, села, микрорайона и др. Любознательность и живой интерес ребят помогут
им получить новые знания. Эти знания найдут затем отражение в играх, позволив
создавать завершенные сюжеты.
Наблюдения за деятельностью взрослых — основное средство обогащения
содержания игры дошкольников. Непосредственные наблюдения могут
дополняться художественным рассказом, рассматриванием иллюстраций.
Рассказ одновременно воздействует на ум, чувства и воображение детей,
побуждает их к обмену впечатлениями. В рассказе воспитателя должно быть
обязательно учтено то, что дети уже знают, чем они владеют. Это обеспечивает
более полное усвоение содержания, способствует всемерному расширению круга
детских впечатлений и знаний об окружающей жизни и созданию у ребенка ярких
образов, которые он в дальнейшем воплотит в игровом действии. Таким образом,
рассказ воспитателя служит источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения ее содержания.
В графе «Обогащение игрового опыта» раскрываются постепенно
усложняющиеся умения, которые воспитатель передает детям в разных играх
(играх-инсценировках, дидактических, сюжетно-дидактических, подвижных играх
с сюжетным содержанием, играх имитационного характера, а также в
индивидуальных, коллективных и совместных играх воспитателя с детьми).
На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит
обучающий, а в старшем дошкольном возрасте — активизирующий характер.
Для обогащения игрового опыта наиболее эффективно использование
обучающих игр, игр-загадок типа «Угадайте, кто пришел»: воспитатель предлагает
узнать, кого из представителей знакомых профессий он сейчас изобразит, и
показывает не только действия, но и мимикой, жестами пытается передать
настроение человека, какие-то характерные движения, позу, походку. Успешно
закрепить и уточнить знания о людях разных профессий педагогам помогут
широко распространенные дидактические игры «Кому что нужно для работы». В
процессе обучающих игр можно показать, как необходимо людям взаимодействовать друг с другом.
Необходимость этого компонента педагогической поддержки развития игры
исчезает по мере накопления детьми игрового опыта, важнейшим моментом
которого является умение наделять игрушки и другие игровые материалы тем
значением, которое соответствует развитию темы (сюжета) игры.
Игровой опыт дети приобретают и в процессе наблюдения за игрой своих
сверстников и в играх с ними.
В графе «Изменение предметно-игровой среды» планируется
постепенное ее усложнение в течение года. Тематика игрушек соотносится с
представлением детей об окружающем. Планируется не только внесение и
использование игрушек, но и изготовление их совместно со взрослыми.
Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых
предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно
самостоятельной, инициативной игры.
Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в
педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных
детских игр.
Предметно-игровая среда должна быть предназначена для самодеятельных
сюжетно-ролевых, режиссерских и театрализованных игр, в которых в наибольшей
степени проявляется творческий характер и обогащается содержание игры.
Обогащение игровой среды осуществляется за счет введения игр современной
тематики, новых объектов и средств в игровую деятельность (модули,
компьютерные игры, различные виды строительного материала, конструкторы,
предметы-заместители, двухъярусные сооружения для игр и т. д.), присутствия в
игровом пространстве предметов, игр, игрового материала, предназначенного для
более старшего возраста (но не более чем на 1—2 года), и др.
Эффективности развития игр дошкольников способствует ряд условий.
1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а
вовлечение в нее. Исключение игр слишком азартных: на деньги и вещи, игр,
содержащих в своих правилах действия, нарушающие общепринятые нормы
морали. В игре недопустимо унижение достоинства ее участников, в том числе и
проигравших. Игры не должны быть излишне (откровенно) воспитательными и
излишне дидактическими: их содержание не должно быть навязчиво
назидательным и не должно содержать слишком много информации (дат, имен,
правил).
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила,
идею каждой игровой роли.
3. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоциональноволевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников. С
помощью организации специальных обучающих игр: игр-занятий, сюжетнодидактических, сюжетных, подвижных, музыкальных, театральных игр и игрупражнений детям передается социальный опыт игры (обучение игровым умениям
и навыкам).
4. Достаточное количество времени для игры и наличие тех игрушек, которые
помогают детям осуществить свой замысел, т. е. создание предметно-игровой
среды.
5. При создании игровой среды следует учитывать половое различие детей (в
равной степени должны соблюдаться интересы как девочек, так и мальчиков); осуществлять своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного и игрового опыта детей и в соответствии с их интересами,
настроением, организацию непересекающихся сфер самостоятельной детской
активности внутри игровой зоны (интеллектуальной, театрально-игровой,
творческой, сюжетно-ролевой, строительно-конструктивной и игр с двигательной
активностью). Это позволит детям одновременно организовать разные виды игр в
соответствии со своими интересами и замыслами, не мешая друг другу. Важно
обеспечить доступность ко всем элементам развивающей предметно-игровой
среды, условия изолированности («Вижу, но не мешаю»), отбор игр, игрушек,
игрового оборудования, место для организации игровой среды.
Правильная организация предметно-игровой среды предполагает учет
особенностей психического и умственного развития старших дошкольников
(наглядно-образный характер их мышления, способность к моделированию
действительности в игровой форме, развитие воображения,
склонность к
фантазии, обоснованное комбинирование и преобразование ранее полученных
знаний), а также выполнение педагогом программной задачи развития детского
творчества. Это означает, в частности, что предметно-игровая среда не должна
сковывать инициативу детей при постановке и решении ими игровых задач,
возникающих по ходу реализации игрового замысла. Неизменные тематические
игровые уголки, стандартное предметно-игровое развертывание темы, сохранение
первозданного порядка в уголке ведут к педагогическому формализму детской
игры, тормозят развитие творческой инициативы детей и поиск ими новых игровых
целей, способов, средств их воплощения. Дети должны иметь возможность
самостоятельно трансформировать предметно-игровую среду.
Четвертый
компонент
комплексного
руководства
развитием
самодеятельных игр (к ним можно отнести сюжетно-отобразительные игры детей
раннего возраста, сюжетно-ролевые игры младших и старших дошкольников, а
также режиссерские игры дошкольников и младших школьников) — это
проблемное, активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми.
Необходимо заметить, что такое общение требует от педагога большого такта
и своего рода искусства наблюдательности. Нужно иметь в виду, что
применительно к дошкольникам, особенно старшим, прямые и даже косвенные
советы не всегда уместны, когда дети играют. Воспитатель, предоставляя детям
свободу игрового самовыражения, обязан при этом как бы боковым зрением и
слухом присутствовать в игре, чувствовать ее ход. Бывает, что играющие дети как
бы попадают в тупик и сюжет застревает на каком-то эпизоде. Игра может
остановиться или перерасти в конфликтное выяснение того, как нужно играть
дальше.
Воспитатель должен в таких ситуациях уметь подать реплику, предложить
новый увлекательный поворот событий, как бы являясь для детей своеобразным
«текстом». Этот текст может быть для детей увлекательным, информативным,
зажигательно побуждающим к активному поиску нового, а может быть скучным,
формальным, досадным.
Среди разнообразных приемов влияния на содержание игры в процессе ее
развертывания (совет, разъяснение и др.) важнейшее место принадлежит приему
задавания вопроса, которым воспитатель будит мысль ребенка, направляет ее в
нужное русло. Большое значение имеет также комментирование правильных и
интересных самостоятельно организованных игровых действий, поведения детей в
игре (Какой смелый пожарный! Какой красивый кувшин вылепил гончар Сережа!
Какая интересная выставка в музее, кто ее оформил? и др.).
Таким образом, с помощью вопросов, советов, оценочных суждений и
своевременным предложением необходимых игрушек или их заместителей педагог
побуждает детей к ролевому взаимодействию, ролевым диалогам, поведению.
Приведем некоторые методические приемы, помогающие ребенку успешно
выполнить взятую роль.
Поощрение («Ты очень похож на капитана», «Ты, Оля, заботливая мама»).
Вопросы, побуждающие детей к развитию сюжета («Выберите пассажиров»,
«А где пожар?», «Могу ли я навестить больного?», «Вы подвезете меня до магазина?» Попросите инструменты у водителя другой пожарной машины. Скажите, а где
пожар? Берете пассажиров? Твоя дочка хочет сходить в музей? Вы еще не были в
магазине? Там продают красивую керамическую посуду и др.).
Календарное планирование сюжетно-ролевой игры:
1. Определить тему игры.
2.Определить задачи (образовательные, воспитательные, развивающие) с
учетом интеграции образовательных областей.
3. Предварительная работа.
4. Игровой материал. Игровое оборудование для каждой роли.
5. Предполагаемые сюжеты. Не менее 3-х сюжетных линий.
ПОЛИКЛИНИКА
МАГАЗИН
день посещений всех
открыт для всех
день посещений с детьми
выставка товаров
день процедур (сдача крови, прогревания)
закрыт, но
работники работают
(учет, санитарный день)
6.Планируются все роли, которые могут быть в игре.
МАГАЗИН
Продавец
покупатель
шофер технический персонал директор
У каждой роли не менее 3 ролевых действий.
7. Место воспитателя в игре с ориентировкой на игровые умения детей.
8. Анализ игры.
Сопровождение игровой деятельности детей. Затруднения в организации
игровой деятельности в разных возрастных группах
Факторы и условия педагогической поддержки игры
Термин «педагогическая поддержка игры» больше соответствует сути
принятого гуманистической педагогикой личностно-ориентированного подхода,
чем термины «руководство» и «управление» игрой, характерные для лексикона
авторитарной педагогики.
Значимыми факторами педагогической поддержки самодеятельной игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника в современном дошкольном
учреждении являются:
- установление содержательной связи между знаниями детей об окружающей
действительности (содержание познавательной сферы) и их игрой;
- включение всех видов игр (обучающих, досуговых, самодеятельных) в
педагогический процесс;
- своевременная организация развивающей предметно-игровой среды,
функционально моделирующей развитие различных игр и игровой деятельности
детей в целом;
- квалифицированное участие воспитателей в педагогическом процессе,
обеспечивающем право ребенка на игру;
- индивидуальный подход к воспитанию, обучению и развитию детей
дошкольного возраста в разных видах деятельности (в том числе и в игре);
- перспективное планирование развития игры (комплексный метод
руководства развитием игры);
- использование эффективных методов и приемов, способствующих развитию
игры.
Одним из важнейших условий педагогической поддержки игры является
собственная игровая позиция педагога.
Игровая позиция — это особые партнерские отношения между взрослыми и
детьми, которые выражаются в способности педагога передавать свой игровой
опыт детям, быстро переходить из реального плана в игровой.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации
самостоятельной игровой деятельности детей. Как направить каждого ребенка на
полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как
чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им
было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между
ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит
всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка и развитие
игровой деятельности.
Педагогическая поддержка сюжетно-ролевых игр — один из самых сложных
разделов методики дошкольного воспитания. Педагог не может заранее
предвидеть, что придумают дети и как они поведут себя в игре. Но это не
значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях
или в играх с правилами. Однако своеобразие детской деятельности требует и
своеобразных приемов педагогической поддержки этой деятельности.
Важнейшим условием успешной педагогической поддержки детских игр
является умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это
возможно только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю
ребята охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и по-
мощью.
Должен ли воспитатель вмешиваться в игру? Можно с уверенностью сказать,
что при необходимости задать игре нужное направление вмешательство будет
успешным только тогда, когда воспитатель, как уже отмечалось, пользуется у
детей достаточным уважением и доверием, умеет, не нарушая их замыслов, сделать
игру увлекательнее.
В игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и
дурные черты характера. Наблюдения за детьми в процессе этого вида
деятельности дают педагогу богатый материал для изучения своих воспитанников,
помогают найти правильный подход к каждому ребенку.
Задача воспитателя, обеспечивающего педагогическую поддержку игры
— помочь детям выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, такие,
которые могут послужить сюжетом хорошей игры, организовать ее, сделать
увлекательной, насыщенной действиями.
Опыт лучших педагогов убеждает в том, что единственно правильный путь
педагогической поддержки игры — создание у детей интереса к тому или иному
событию жизни, влияние на воображение и чувства детей.
Не следует предлагать детям разработанные педагогом готовые сюжеты
игры. Ведь дети подражают в игре деятельности взрослых, но не копируют ее, а
комбинируют свои представления, выражают свои мысли и чувства. И если им
предложить копировать данные воспитателем образы, то это будет подавлять их
воображение, самостоятельность, непосредственность.
«Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской
инициативе. Важно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели...
Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те
или иные игры....», — писала Н. К. Крупская, рассматривавшая игру как
самостоятельную творческую деятельность детей наряду с К. Д. Ушинским и А. С.
Макаренко [27].
Как показывают многочисленные наблюдения, выбор игры определяется
силой переживаний ребенка. Дошкольник испытывает потребность отражать в игре
и повседневные впечатления, связанные с теми чувствами, которые он питает к
близким людям, и необычные события, которые привлекают его своей новизной.
Для того чтобы получилась интересная игра, недостаточно, чтобы дети
только увидели, как строят дом, перевозят грузы и т. д. Если ограничиться этим,
ребята будут подражать только действиям взрослых, не осознавая значения их
труда. В результате игра будет бедной, малосодержательной. Надо глубоко
взволновать детей событиями жизни, чтобы они захотели подражать им.
Героями игр часто становятся литературные персонажи. Влияние искусства и
художественной литературы на формирование личности ребенка чрезвычайно
велико. Книга открывает перед детьми новый мир, впервые заставляет
задумываться над тем, «что такое хорошо и что такое плохо». Однако
самостоятельно ответить на многие вопросы ребятам еще трудно. Необходимо
помочь им в этом — разобраться в характерах героев, понять мотивы их
поступков, чтобы у них появилось желание воплотить в игре образы героев
литературных произведений.
Сильное влияние на игру оказывают зрелища, особенно телевидение, которое
прочно вошло в быт каждой семьи. Телепередачи дают интересный материал для
игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских передач, а также
передач о событиях, которыми живет наша страна.
Опираясь на интересы детей, на их представления, педагог предлагает им
выбрать игру, вызывает с помощью различных приемов в памяти ребят то, что
они видели, о чем им читали. Для малышей, например, важно наглядное
напоминание — игрушки: игрушечное пианино наводит на мысль провести
музыкальное занятие, игрушечные животные напоминают знакомую сказку.
Иногда, чтобы подсказать детям идею игры, можно показать им спектакль
кукольного театра или театра игрушек. Повторяя инсценировку, малыши в
основном ее переделывают, объединяя показанное со своим личным опытом. Так,
доктор Айболит лечит не зверей, а кукол, которые заболели гриппом.
Маленькие дети обычно начинают играть, не задумываясь над целью игры и
ее содержанием. Однако опыт показывает, что уже на четвертом году жизни
дошкольники способны выбирать тему игры и ставить определенную цель. Перед
началом игры воспитатель спрашивает: «Во что будете играть? Что
построите? Куда поедете на поезде? Ты кем будешь? Какие игрушки нужны
вам?» Эти вопросы заставляют детей задуматься и наметить основной сюжет,
который в дальнейшем может измениться.
Постепенно игра приобретает все более целенаправленный характер,
становится содержательнее, интереснее. В старшем дошкольном возрасте
большой игровой опыт, более развитое воображение помогают детям самим
придумывать различные интересные сюжеты. Воспитателю достаточно лишь
напомнить об экскурсии, книге, кинофильме, чтобы родилась идея новой хорошей
игры. Важным побудителем игры является также беседа, в которой
раскрывается смысл увиденного и прочитанного, характеры действующих лиц, их
переживания. Если удается увлечь детей сюжетом, игра возникает естественно,
даже без предложения воспитателя. Но можно и посоветовать детям тему
игры, зная, что она заинтересует их.
Организация игрового коллектива и становление в этом коллективе личности
каждого ребенка — один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского возраста. Сложность эта вызвана двойственным характером переживаний и
взаимоотношений играющих. С увлечением выполняя свою роль, ребенок не
утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, а капитан
— это только его товарищ. Оказывая внешнее уважение командиру, он, может
быть, испытывает совсем другие чувства — осуждает его, завидует ему. Если же
игра сильно увлекает ребенка, если он осознанно и глубоко вошел в роль, игровые
переживания побеждают эгоистические порывы. Задача педагога — воспитывать
детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей с целью формирования
положительных чувств и побуждений.
При организации игры перед воспитателем встают трудные вопросы: всем
хочется быть главными, но не все умеют считаться с мнением товарищей,
справедливо разрешать споры. Выбор организатора требует большого внимания,
так как не каждый может справиться с этой ролью. Но воспитывать активность и
организаторские умения необходимо у всех детей.
Определяя основные факторы педагогической поддержки развития
детской игры, можно выделить:
— квалифицированное участие педагогов в развитии детской игры,
обеспечивающее право ребенка на игру (о чем речь уже шла выше);
— перспективное планирование развития игры (комплексный метод
руководства);
— использование эффективных методов и приемов развития игровой
деятельности ребенка, а именно: создание предметно-игровой среды (игровые
центры), доверие, поощрение и уважительное отношение к играющим со стороны
взрослых; отсутствие отрицательных оценок и характеристик как в процессе игры,
так и в беседах о проведенном дне.
Задание. Разработать рекомендации по педагогической поддержке игровой
деятельности детей разных возрастных групп.
Роль игровых центров в руководстве развитием игры
Ограниченность свободного пространства в групповых помещениях,
перегруженных предметами обихода, мебелью и оборудованием, не позволяет
детям создавать свою простанственно-игровую среду. В скученности не
удовлетворяются потребности ребенка в достаточной личной территории,
автономной и неприкосновенной, необходимой для творческой деятельности.
Постоянные вторжения других детей разрушают игру и приводят к отказу от нее.
Теснота в группе и требования воспитателей поддерживать чистоту и порядок,
а также благородная, в общем-то, задача — воспитать в детях привычку
бережливости, аккуратности тормозят развитие игры. Требование ежедневно
возвращать игрушки на закрепленные за ними места приводит к отказу детей от
развертывания сложного, содержательного сюжета игры с большим количеством
участников и оборудования.
Сдерживает развитие игры и отсутствие различных вспомогательных
материалов, из которых дети могли бы соорудить всё необходимое, недостающее
для своей игры. Мешают развитию игры отсутствие интереса или, напротив,
излишняя опека и активность воспитателя, возникающий в процессе игры
неблагоприятный эмоциональный фон, на который воспитатель реагирует без
должного внимания, проявляя несправедливость и действуя неконструктивно.
Одним из важнейших факторов в организации помещений, преобразующихся
в развивающие предметно-игровые среды, могут стать игровые центры
(пространства), позволяющие функционально моделировать условия для
разнообразных видов игр детей. Таким образом, у них появляется возможность
проявить игровую инициативу и самодеятельность не только в групповых
помещениях.
Условия специализированных игровых центров в детских садах позволяют
охватить весь спектр отношений ребенка с окружающей действительностью,
отображаемой в игре. Они предоставляют каждому ребенку детского сада:
— достаточное место и время для разнообразных игр;
— возможность выбора их тематики, содержания, игрушек и партнеров;
—возможность самостоятельной организации и длительного сохранения
пространственно-предметной среды детских игр, расширения ее границ;
увеличения числа участников; изменения направления деятельности в контексте
основной тематики игры;
— возможность свободно объединяться по интересам, личному игровому
опыту;
— возможность планировать, моделировать, последовательно развивать свою
игру;
— комфортные условия для коллективных игр разной динамики и
содержания.
Центры игры и игрушки лучше размещать в отдельных групповых
помещениях на первом этаже с автономным выходом на участок. Это позволяет
использовать их в работе с детьми, не посещающими дошкольные учреждения, и
оперативно маневрировать игровым фондом как в помещении, так и во время
прогулок.
Структура центров игры и игрушки определяется исходя из видов и форм
организации игровой деятельности и может иметь следующие компоненты:
— игротека — бывшая раздевалка (игрушки и игры, которые дети могут взять
в группу для продолжения игры; место для выставочных экспонатов);
— зал сюжетно-ролевых игр — групповая комната;
— зал для театрализованных игр — спальня;
— комната для игр с водой и песком, игр-экспериментирований — туалетная.
В дошкольных учреждениях при наличии свободных помещений можно
оборудовать зал для конструирования, видеозал, мастерскую игрушки, оформить
вернисаж детских работ.
Режим работы игровых центров определяется в соответствии с общим
распорядком дня детского сада.
Развивающая предметно-пространственная среда
В сюжетно-ролевой игре дети принимают на себя роли. Для выразительного их
исполнения нужны самые разнообразные элементы костюмов: юбки, жилеты,
пелерины, украшения, головные уборы и др. Для игр дошкольникам требуются
разные ролевые атрибуты, это могут быть руль, бинокль, сумки, фотоаппарат и
видеокамера, якорь и др. Некоторые атрибуты полезно делать вместе с детьми
тогда, когда они потребуются в игре.
Появлению ролевых высказываний помогают игрушки-партнеры. У девочек
ими становятся куклы. С куклой девочки разговаривают, и тем самым у них
формируются ролевые высказывания, обращенные к игрушке-партнеру. Девочки
играют с самыми разными куклами - мальчиками, девочками, младенцами.
Различна одежда кукол, это всевозможные комплекты сезонной одежды и обуви,
комплекты профессиональной одежды. Разнообразнее становятся комплекты
мебели, посуды, предметов домашнего обихода и др.
Увеличивается количество игрушек, изображающих животных - диких и
домашних. Для детей этого возраста интересны игрушки, воспроизводящие образы
различных птиц, насекомых, рыб и других обитателей морей. Чтобы появились
ролевые высказывания, обращенные к воображаемому собеседнику, нужно
предложить телефон или телефонную будку, в которой ребенок может уединиться
и в спокойной обстановке сосредоточиться на разговоре, преодолеть
стеснительность. В сюжетно-ролевой игре дети этого возраста вступают во
взаимодействие, поэтому им нужны игрушки для совместных игр. Объединению
воспитанников помогает крупный игровой материал. Это могут быть крупные
игрушки, например, макеты машины, теплохода и др., а также предметызаместители: средообразующие модули, конструкторы. Используя крупный
игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс
объектов. Например, построили корабль, вокруг разбросали кубы, как будто лодки
или льдины; поставили треугольники - это скалы или акулы. Такая обстановка
создает у дошкольников иллюзию подлинности переживаемых событий. Ценность
крупного материала и в том, что, играя с ним, воспитанники много двигаются.
Установлено также, что чем разнообразнее отображаемые в играх события, тем
более обобщенный игровой материал требуется, поэтому наряду с игрушками
предлагаются крупные и мелкие предметы-заместители.
Используются различные тематические наборы игрушек, например, «Гараж»,
«Ферма», «Магазин», «Пожарная станция», «Аэропорт», «В деревне» и др. (всего
6-7 разновидностей); наборы игрушек, изображающих различные виды транспорта:
пас¬сажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон, пожарная
машина, машина «скорой помощи» и др.), воздушный (самолет, вертолет), водный
(катер, корабль, яхта) и др.
Для более яркого представления отображаемых событий воспитатели прибегают
к различного рода картинам. С этой же целью можно использовать и коллективные
детские работы, которые могут быть выполнены вместе со взрослыми. В группе
обязательно должен быть «чудесный короб», в котором хранится неоформленный
материал (веревка, шнуры, проволока, природный материал, пластмассовые
флаконы и др.). Такой «короб» может находиться в доступном для детей месте.
Для режиссерских игр детям нужны мелкие игрушки, изображающие транспорт,
животных, предметы быта и др. Чтобы с ними было удобно играть, их размещают
на возвышениях, подиумах. Кроме этого, для режиссерской и театрализованной
игры используются наборы фигурок и декораций по сюжетам сказок, набор для
пальчикового театра. Для театрализованной игры необходимы набор кукол на
штоках, элементы костюмов сказочных героев, набор масок на штоках,
фланелеграф с набором картинок.
Предметно-игровая среда детей 7-го года жизни не должна сковывать
инициативу при постановке и решении ими игровых задач, возникающих по ходу
игрового замысла. В группе и на участке следует поместить необходимое
количество разнообразного игрового материала, который дети используют по
своему усмотрению. Наряду с многофункциональными предметами (кубы, бруски,
цилиндры), разными по размеру, форме, материалу, детям старшего возраста
требуются обычные игрушки и игровая атрибутика.
Нужны и готовые игрушки, и полуфабрикаты для изготовления самоделок и
различных игровых атрибутов. Готовые игрушки могут быть различными по
тематике (куклы, бытовая техника, средства труда, транспорт, различная мебель) и
по степени обобщенности их образного решения. Они могут быть
детализированные, приближенные к реальным про¬тотипам (куклы с различным
набором одежды, куклы в национальных костюмах, игрушечные орудия труда и
оборудование, модель-копия машины и т. д.); условные, в которых акцентирована
лишь какая-либо характерная черта предмета (плита с яркими переключателями)
или только обозначена образность (кукла-чурбачок в косынке, комната - складная
коробка с окошком и т. п.). Для развития театрализованной игры полезно
использовать комплекты кукольного театра (бибабо), теневого театра, куклымарионетки.
Наиболее насыщенная игра возникает тогда, когда дети могут комбинировать в
ней любые средства, доступные им: модули, традиционные игрушки,
неоформленный бросовый материал, который они будут использовать как мелкие
предметы-заместители, разнообразную атрибутику и пр. «Костюмерная», помимо
традиционных наборов костюмов, должна наполниться множеством самых разных
аксессуаров (шарфики, платочки, шляпки, ленточки, сумочки, бусы, браслеты и
др.), а также разными по фактуре тканями. Нужный костюм для игры (если в этом
возникнет необходимость) дети скомбинируют из имеющихся элементов сами.
Старшим дошкольникам нужны комплекты игрушек самой различной тематики:
изображающие воинов разных эпох, животных разных континентов, набор
динозавров и других животных древних времен, различные настольно-печатные
игры различной тематики («Наша улица», «Кем что выращено», «Космос»,
«Океан», «Подводный мир»).
Самостоятельная организация игровой среды, подбор атрибутики,
дополняющей настоящую самодеятельную игру, в которой дети сами
придумывают сюжет, сами моделируют и разыгрывают свои роли, способствуют
развитию игры и их творчества, а также их активности, инициативности и
воображения.
Ограниченность свободного пространства в групповых помещениях,
перегруженных предметами обихода, мебелью и оборудованием, не позволяет
детям создавать свою пространственно-игровую среду. В скученности не
удовлетворяются потребности ребенка в достаточной личной территории,
автономной и неприкосновенной, необходимой для творческой деятельности.
Постоянные вторжения других детей разрушают игру и приводят к отказу от нее.
Теснота в группе и требования, предъявляемые воспитателями по поддержанию в
ней чистоты и порядка, а также благородная, в общем-то, задача - воспитать в
детях привычку к бережливости, аккуратности, тормозят развитие игры.
Требование ежедневно возвращать игрушки на закрепленные за ними места
приводит к отказу детей от развертывания сложного, содержательного сюжета
игры с большим количеством участников и оборудования.
Сдерживает развитие игры и отсутствие различных вспомогательных
материалов, из которых дети могли бы соорудить все необходимое, недостающее
для своей игры.
Мешают развитию игры отсутствие интереса или, напротив, излишняя опека и
активность воспитателя, возникающий в процессе игры неблагоприятный
эмоциональный фон, на который воспитатель реагирует без должной
внимательности, справедливости и конструктивизма.
Интеграция содержания образовательной области «Социализация» с
содержанием других образовательных областей
Деятельностная интеграция чаще всего или традиционно осуществляется вокруг
игровой деятельности детей. Игровая деятельность как ведущая деятельность детей
дошкольного возраста интегрируется со всеми образовательными областями и
активно применяется в образовательной деятельности как игровая технология.
Решение проблемы актуализации социального опыта дошкольника в игре
возможно и через интеграцию ручного труда и игровой деятельности. Игровые
атрибуты, необходимые для игры, ребенок может сделать сам, используя навыки
работы с различным фактурным материалом и проявляя художественное
творчество, добиваясь сходства игрушки с ее прототипом (реальным предметом из
жизни).
Рекомендации по взаимодействию педагога с семьей
Основная задача взаимодействия детского сада и семьи в рамках
образовательной области «Социализация» (развития игровой деятельности
дошкольников) - создание интереса у родителей к детской игре. Решая ее,
воспитатели могут использовать различные мероприятия, предложенные ниже.
Анкетирование родителей на тему «Играете ли вы со своим ребенком?» с целью
изучения отношения родителей к играм своих детей, участия в них взрослых,
вопроса приобретения, использования и утилизации игрушек в семье.
Создание на базе ДОО условий для совместных игр родителей и детей с целью
целенаправленного наблюдения специалистов (воспитателей по игре, социального
педагога, психолога, логопеда) за свободной игрой матери и ребенка для
определения характера их сотрудничества и уровня игровой культуры взрослого (в
игровом центре, в группе, на прогулке в специально отведенное время или по
желанию родителей и детей).
Использование информационных корзин для изучения проблем родителей по
вопросам организации игр в семье.
Беседы с детьми на тему «Играют ли с вами ваши родители?» с целью
определения игровых предпочтений дошкольников и игровой культуры родителей.
Посещение семей с целью изучения условий, созданных для игровой
деятельности (соответствие игрушек возрастным, гигиеническим, педагогическим
и психологическим требованиям).
Организация и проведение рекламной кампании в целях создания интереса
родителей к играм своих детей. Пропаганда педагогических знаний по вопросам
детских игр.
День открытых дверей - наблюдение родителей за организацией и проведением
воспитателями игровой деятельности в разных возрастных группах, за
самостоятельными играми детей, привлечение родителей к участию в творческих
играх дошкольников на правах партнеров.
Выставка педагогической и популярной литературы, освещающей вопросы
игры.
Проведение групповых собраний (просмотр разных видов игр в видеозаписи,
чтение детских высказываний в играх) с целью развития интереса родителей к
детской игре.
Выпуск газеты «Игровой вестник» с заметками и фотоотчетом о деятельности Д
развитии игровых умений и навыков у детей.
Выставка пособий и атрибутов к играм, сделанных руками детей и воспитателей
Тематическая выставка рисунков детей на тему «Как мы играем».
Пропаганда педагогических знаний через систему наглядной агитации, консуль
рования, оформление папок-передвижек.
Создание родительской творческой группы для координации взаимодействия
ДО семьи в организации совместного игрового пространства: проведение
рекламных а роприятий по игре; проведение экскурсий, наблюдений, встреч с
интересными людь с целью обогащения сюжетной линии игр; налаживание
шефской помощи с предприятия! (предоставление продукции, материала для
видео- и фотосъемки).
Обучение родителей игровым технологиям в условиях семьи.
Внедрение передового семейного опыта в практику организации детских игр.
Выработка общих методических рекомендаций по созданию условий для
развитии игровых умений и навыков детей. Участие родителей в педсовете «Игра форма организации детского общества» в форме «круглого стола», затрагивающего
вопросы: особенности формирования игры на разных возрастных этапах; роль
творческих игр в воспитании личности ребенка; руководство игровой
деятельностью. Ежеквартальное проведение «Недели игровых предпочтений» с
целью участия родителей в организации игр детей.