Программа «Азбука чувств

Управление образования Администрации г. Костромы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка - Детский сад №73
«Азбука чувств»
программа эмоционально-личностного и социального развития детей старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Пояснительная записка
В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного
воспитания, но на фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы
ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального
развития. Как будут усваиваться знания и умения и как, ради достижения каких целей
они будут использованы в дальнейшем, решающим образом зависит от эмоционального
отношения субъекта к окружающим людям и к окружающей предметной
действительности. Как справедливо указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, только
согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить
успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции
энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие».
То, что писал Л.С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствии
чувства) не потеряло актуальности и в наше время; «обесчувствованию» способствует
технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Замыкаясь на телевизорах,
компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение
в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее
отзывчивыми к чувствам других.
Наши дети живут в эпоху, полную противоречий, насыщенную информацией,
которую самостоятельно проанализировать им сложно. У многих детей наблюдается
угнетенная эмоциональная сфера. Они затрудняются в выражении своих чувств, а если и
выражают их, то это происходит в резкой форме. Многим детям всё труднее становится
нормально взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Каждый третий ребенок
дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов, имеет проблемы в общении и
нуждается в психопрофилактической и психокоррекционной помощи. Растущей личности
дошкольника просто жизненно необходимо быть эмоционально здоровой, т.к.
«формирование социально приемлемых эмоций человека – важнейшее условие развития
его как личности». (В. Давыдов).
Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые
характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его
на большие дела и на благородные поступки, не даны ребёнку в готовом виде от
рождения. Они возникают и развиваются на протяжении детства под влиянием
социальных условий жизни и воспитания. С годами происходит снижение пластичности
ребёнка по отношению к воспитательному воздействию благодаря становлению более
устойчивой структуры личности.
Поэтому воспитание чувств должно начинаться с первых лет жизни и являться
важнейшей психолого – педагогической задачей, не менее, а в какой-то степени, более
важной, чем воспитание ума, чем обучение ребёнка. Адекватное эмоциональное
отношение к окружающим должно формироваться целенаправленно в процессе работы с
детьми. Конечно, коррекция в семейной и общественной практике может происходить
стихийно, но это требует не только благоприятной социальной ситуации, но и
максимальной мобилизации внутренних сил, ресурсов самого ребёнка.
1
Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении
личности растущего человека, никакое общение, взаимодействие не будет эффективным,
если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого,
а во-вторых, управлять собственными эмоциями. Недоразвитие эмоциональной сферы
приводит к эмоциональному неблагополучию.
Дошкольник ещё не способен воспитывать себя сам, но внимание к себе ,
постепенное осознание своих возможностей будет способствовать тому, что ребёнок
приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью, через
себя научиться видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки,
мысли.
Цели: формирование у детей основы структуры эмоциональных представлений,
включающей обобщенную систему знаний об эмоциональной жизни человека
(аффективной сфере человека).
Задачи:

знакомить с базовыми эмоциями, высшими социальными эмоциями;

развивать у дошкольников «словарь эмоций» путем вербального обозначения
эмоций и чувств, интенсивности их проявления;

развивать
способность произвольно выражать заданные эмоциональные
состояния, следуя определенным критериям;

учить осознанному восприятию своих чувств и выражению их таким образом,
чтобы они были понятны другим;

учить быть восприимчивыми к чувствам, желаниям и мыслям других людей;

учить понимать причины возникновения тех или иных эмоций и чувств;

обогащать
экспрессивные средства выражения различных эмоциональных
состояний (мимические, пантомимические, вербально-интонационные).
Программа «Азбука чувств» базируется на деятельностном подходе, который
представляет собой динамику эмоциональной сферы ребенка через закономерное
(последовательное) формирование личностных и эмоциональных новообразований (А.В.
Запорожец, Я.3. Неверович, ГМ. Бреслав, Л.И. Божович, И.М. Юсупов).
В свете этого подхода общие представления о ходе эмоционального развития можно
сформулировать следующим образом:

эмоции в процессе онтогенеза проходят прогрессивный путь обогащения и
поступательного развития;

основой эмоционального развития является деятельность;

эмоциональные процессы играют важную роль в регуляции деятельности;

онтогенез эмоций рассматривается в неразрывной связи с общим ходом
психического развития;

на развитие эмоций оказывают влияние все структурные компоненты
психики (познавательные процессы, мотивационно-потребностная сфера,
самосознание).
Само эмоциональное развитие понимается как комплексный закономерный
процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей
социализации ребенка (А.В. Запорожец, Я.З.Неверович, А.С. Золотнякова, А.М.
Щетинина, О.В. Гордеева, С. Дональдсон и Н. Вестерман, Дж. Рассел).
Методологическими основами, определяющими научно-теоретическую позицию,
стали теория А.В.Запорожца об амплификации психического развития
и теория
дифференциальных эмоций С.Томкинса.
В соответствии с теоретическими положениями А.В.Запорожца амплификация
эмоционального развития ребенка-дошкольника может осуществляться через обогащение
2
содержательных (переживания, знания) и инструментальных (выражение) компонентов
эмоциональной сферы посредством направленных психологических воздействий.
В соответствии с теорией дифференциальных эмоций С.Томкинса эмоции
рассматриваются как сложная мотивационная система, имеющая три уровня проявления:

нейрофизиологический;

экспрессивный (выразительный);

импрессивный ( переживательный).
Кроме того, теория дифференциальных эмоций выделяет десять фундаментальных
эмоций, имеющих специфику возникновения в онтогенезе: радость, гнев, страх, печаль,
обида, стыд- вина, отвращение, удивление-интерес, презрение, зависть. На их основе
определяется модальный ряд эмоций, доступных для переживания, выражения, осознания
и вербализации детьми дошкольного возраста.
В программе «Азбука чувств» представлена система работы педагога-психолога по
формированию у детей старшей группы детского сада личного эмоционального «стиля»
через обучение переживанию, выражению, осознанию и вербализации разнообразных
эмоциональных состояний.
Выразительными действиями не только определяется, но и формируется
чувственная сфера. Подтверждением этого служат слова С.Л. Рубинштейна:
«Выразительное движение (или действие) не только выражает уже сформированное
переживание, но и само, включаясь, формирует его, так же как, формируя свою мысль, мы
тем самым формируем наше чувство, выражая его».
Стремление достоверно воплотить образ помогает ребенку произвольно управлять
своим телом, подчиняя его определенной двигательной задаче.
Многократное
повторение движений с некоторыми изменениями развивает гибкие двигательные навыки.
Особенности внешнего проявления эмоциональных состояний определяются по
мимике (выразительным движениям мышц лица), пантомимике (выразительным
движениям всего тела) и «вокальной мимике» (выражению эмоций в интонации, тембре,
ритме, вибрато голоса).
Адресат: дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Способ организации занятий: коллективно-индивидуальный, количество занятий –
24, продолжительность занятий – 20-25 минут Занятия проводятся с группой детей 1012 человек, что позволяет сохранить индивидуальный подход к каждому ребенку и
одновременно привить ему навыки социализации, а также проследить отношения между
каждым конкретным ребенком и окружающими его детьми.



№
Ожидаемый результат:
дети обладают способностью понимать и использовать эмоциональные средства,
эмоциональные состояния свои и других людей;
дети правильно понимают и передают эмоциональные состояния и чувства
других ( животных, людей);
дети способны
к регуляции переживаемых эмоций, снижению
интенсивности эмоционального переживания.
Диагностический инструментарий:
Название
Название теста, методики,
шкалы
автор
Исследуемая функция
3
1.
2.
Эмоции
Минаева В.М.
«Задания для
эмоциональной
ребенка».
Эмоционально
–личностные
особенности
изучения
сферы
Т.Н.Грабенка,
Т.Д.Зинкевич-Евстигреева
«Личный
профиль
ребенка».
 реакция на различные явления
окружающей действительности;
 интерпретация
эмоциональных
состояний других людей;
 понимание
и
использование
эмоциональных средств;
 понимание
своего
эмоционального состояния;
 преобладающее эмоциональное
состояние;
 индивидуальные эмоционально –
личностные качества
Учебно-тематический план
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Раздел
«Знакомство»
«Обучение
выразительным
движениям,
образному
перевоплощению»
«Эмоциональная
ромашка»
«Развитие
межличностных
отношений
Тема занятия
«Давайте познакомимся»
« Руки разговаривают»
«Птицы»
«Куклы»
«Гномики»
«Петушок»
«Кошка, киска, котик»
«Медведь»
«Волк»
«Лиса»
«Радость»
«Обида»
«Грусть»
«Злость»
«Страх»
«Удивление»
«Стыд. Что можно делать, а чего нельзя»
«Волшебные средства понимания»
«Волшебные средства понимания»
«Изменение настроения»
«Хорошие и плохие поступки»
«С кем ты хочешь дружить»
«Как помирится»
«Вместе веселее!»
Кол-во
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Для успешной реализации программы определены психолого - педагогические
условия:

наличие специально оборудованной игровой комнаты;

профессиональная компетентность педагога-психолога;

оптимальная форма организации занятия - игровой тренинг;
4



создание доверительной, комфортной атмосферы;
внимание к изменениям поведения ребенка;
эмоционально-позитивное принятие каждого ребенка.
Содержание программы
Центральным содержанием в работе с детьми старшей группы по программе
«Азбука чувств» является обучение правильному выражению своих чувств, адекватности
мимико – жестовой речи, пониманию эмоциональных состояний и чувств других;
обучение использованию всех доступных средств выразительности, передаче
эмоциональных состояний персонажей.
Содержательное
обогащение Инструментальное
обогащение
эмоциональной сферы дошкольника
эмоциональной сферы дошкольника
Задачи:
Задачи:

расширять
и  расширять
«словарь эмоций» как
систематизировать
знаний
об
возможность вербального обозначения
эмоциональной
сфере
человека
эмоциональных явлений;
(эмоциональных представлений);
 развивать декодирование эмоций как

активизировать импресивный
способности различать определенное
компонент эмоциональной сферы;
выражение эмоций (идентификация
эмоций);

обогащать
эмоциональный
опыт (аффективный и когнитивный);
 развивать кодирование эмоций как
способность
демонстрировать

объективизировать
определенное
эмоциональное
актуальные
эмоциональные
выражение ( воспроизведение эмоций);
переживания детей.
 активизировать
произвольную
регуляцию эмоций.
Методы работы с детьми:
Методы работы с детьми:

развитие
осведомленности  развитие
«словаря
эмоций»
у
детей о содержании различных эмоций
дошкольников путем
вербального
и чувств, причинах их появления и
обозначения
эмоций
и
чувств,
способах выражения, а также о
интенсивности их проявления;
вербальном обозначении доступных  развитие
способности
опознавать
дошкольникам
эмоциональных
эмоции, переживаемые взрослыми и
модальностей;
сверстниками
в
реальном
взаимодействии(идентифицировать)

обогащение эмоционального
опыта ребенка с помощью анализа,
эмоциональные
состояния
по
интерпретации
значимых
для
экспрессивным признакам считывание
дошкольника эмоциогенных ситуациях
эмоций);
(реальных, изображенных на картинках,  развитие способности произвольно
описанных в рассказах и сказках), в
выражать заданные эмоциональные
частности соотнесения ситуаций с их
состояния,
следуя
определенным
эмоциональным
значением
критериям;
(модальностью);
 развитие способности к регуляции

коррекционно-развивающая
переживаемых
эмоций,
снижению
работа
с
эмоциональными
интенсивности
эмоционального
переживаниями ребенка посредством их
переживания,
подавлению
и
актуализации и канализации, а также
трансформации
социально
объективизация
агрессивности,
регламентируемых
эмоциональных
тревожности и страхов как негативно
проявлений.
воздействующих на психику ребенка,
блокирующих позитивное, адекватное и
5
открытое
восприятие
действительности.
окружающей
Логическая схема построения занятий:
Разминка: установление контактов, создание бодрой, безопасной ситуации, телесное
взаимодействие, снятие напряжения
Основная часть: определяется содержанием занятия.
Заключительная часть: снятие эмоционального возбуждения, закрепление доверительных
отношений, рефлексия, получение обратной связи.
Раздел «Обучение выразительным движениям, образному перевоплощению»:
выразительные движения — неотъемлемый компонент эмоций. Нет такой эмоции,
которая бы не выражалась во внешних движениях тела. По мимике, интонациям голоса,
осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости его движений, по напряжению
(или расслаблению) его мускулатуры, характеру и темпу дыхания можно «прочитать», что
чувствует этот человек, какое у него настроение, чего он хочет или ожидает, как
относится к окружающим и т. д. В повседневном общении дети (как в большинстве
случаев и взрослые) пользуются языком движений непроизвольно, бессознательно. А для
решения творческих задач необходимо уметь применять его осмысленно, произвольно.
Научиться этому ребенок может только в результате специально организованного,
целенаправленного обучения языку выразительных движений.
На занятиях в игровой форме педагог-психолог помогает детям увидеть, что
каждое движение — это средство выражения того или иного образно-эмоционального
содержания; не только показывает готовые движения, но и предлагает им самим искать
средства для данного образа путем изменения, варьирования известных элементов и
конструирования из них новых двигательно-пластических форм. Освоение детьми языка
движений как живой системы выразительных средств позволяет им экспериментировать с
движением подобно тому, как они это делают со словом в своем словотворчестве.
Благодаря такому обучению, с одной стороны, у дошкольников значительно
обогащается репертуар выразительных движений, эмоционально-пластический опыт, т. е.
создается «материальная база» для творчества. С другой стороны, они учятся действиям, с
помощью
которых
осуществляется
творчество
(изменение,
варьирование,
комбинирование).
Опыт показал, что такое обучение развивает у детей и общительность. В
результате знакомства с языком движений дети учатся более точно понимать
эмоциональные состояния, настроения других людей. Они учатся приемам невербального
общения с детьми и взрослыми, овладевают социально-приемлемыми способами
выражения своих настроений, желаний, это помогает им быть понятными для
окружающих и для самого себя. Стремление достоверно воплотить образ помогает детям
произвольно управлять своим телом, подчиняя его определенной двигательной задаче.
Многократное повторение движений с некоторыми изменениями развивает гибкие
двигательные навыки.
В программу входят упражнения, построенные на парном взаимодействии
партнеров-исполнителей. Они помогают развить у ребенка умение чувствовать, понимать
партнера, используя только язык движений, без словесных объяснений; они развивают
внимание к партнеру, его поведению и умение как замечать в нем перемены, так и
адекватно реагировать на них, поддерживая контакт, общение.
Раздел «Эмоциональная ромашка»: направлен на знакомство детей с базовыми
и высшими социальными эмоциями; собственными эмоциональными проявлениями.
Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников; никакое
общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во6
первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими
эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств является важным моментом в становлении
личности растущего человека. Распознавание и передача эмоций — достаточно сложный
процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.
На занятиях дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас
пополняется словами, обозначающими эмоции;
учатся
разделять
эмоций на
положительные и отрицательные, распознавать разницу между чувствами и поступками
(нет плохих чувств, есть плохие поступки). Педагог- психолог сспособствует открытому
проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами
(словесными, физическими, творческими и т.д.);
помогает детям отреагировать
имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев и пр.), препятствующие их полноценному
личностному развитию.
Раздел «Развитие межличностных отношений» направлен на формирование
коммуникативных потребностей у детей. Проблема межличностных отношений
дошкольников всегда является сверхактуальной, одна из наиболее частых проблем в
детском коллективе -повышенная агрессивность. Те или иные формы проявления
агрессии характерны для большинства дошкольников. В итоге снижается их
продуктивный потенциал, сужаются возможности полноценного общения, тормозится
личностное развитие. Общая особенность всех проблемных форм межличностных
отношений дошкольников - невнимание к сверстникам, неспособность видеть и понимать
состояние другого человека. Лучше и легче моральные принципы и правила усваиваются
именно в дошкольном возрасте (B.C. Мухина, С.Г. Якобсон и др.)
В программу входят упражнения, построенные на парном взаимодействии
партнеров-исполнителей. Они помогают развить у ребенка умение чувствовать, понимать
партнера, используя только язык движений, без словесных объяснений; они развивают
внимание к партнеру, его поведению и умение как замечать в нем перемены, так и
адекватно реагировать на них, поддерживая контакт, общение.
Методическое обеспечение программы
Форма проведения - игровой тренинг: игровой тренинг является для детей –
школой собственного практического опыта, где они усваивают нормы и требования не
только через объяснения и указания взрослого, но и проникаются к ним соответствующим
эмоциональным отношением, для того, чтобы они стали критериями его эмоциональных
оценок своих и чужих поступков. В ходе такой деятельности развивается способность
подчинять непосредственные желания сознательно принятым намерениям и способность
правильно, с сознательной оценкой этой правильности, воспроизводить социальные
нормы поведения. В дошкольном возрасте социальные нормы воспроизводятся ребёнком
с удовольствием и без всякого поощрения в игре, а также с удовольствием, но с
отрицательным поощрением в других видах деятельности. Главный социальный капитал
игрового тренинга – формирование стратегии поведения. Важна не сама игра, а тот
полезный выход, что она несёт ребёнку. Устойчивые формы поведения, в свою очередь,
являются составляющими основу формирования характера.
Занятия, проводимые в тренинговом режиме доставляют детям большое
удовольствие,
не нагружают психику детей, а наоборот, позволяют разрядить
накопившееся напряжение, они эмоционально вовлекают и заставляют задавать вопросы и
формулировать собственные суждения Эмоциональная валентность (коэффициент
привлекательности) игровых действий выше валентности любых других неигровых
действий. Занятия состоят из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений,
игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению поставленных задач.
Основные методы руководства игровым тренингом:
7
















стимуляция гуманных чувств - это стремление взрослого на понимание,
объяснение, интерпретацию причин, ближайших и отдаленных последствий
поведения ребенком в сотрудничестве со взрослым и другими детьми;
ориентация на состояние - это привлечение внимания и распознавание состояний,
чтение эмоций других людей и собственных;
взрослый стремится обратить,
привлечь внимание к состоянию другого, не выражая оценочного отношения к
случившемуся.
отреагирования состояния - взрослый стремится, чтобы ребенок отреагировал
негативные чувства «здесь и сейчас», испытал некоторое облегчение, катарсис
положительного подкрепления - это стремление взрослого увеличить частоту
ситуационно-личностных реакций овладения ребенком состоянием; подкрепление
несет информацию о том, что хорошо или плохо, является методом научения
ребенка новым способам поведения, обладает побуждением к совершению
поступков;
стимуляция положительных эмоций - это стремление взрослого смешить, вызывать
улыбку, радость у ребенка;
стимуляция соревнования, соперничества – направлена на стимуляцию у детей
желания испытать собственные силы и способности, выиграть, сделать быстрее
или лучше всех; важно приучать ребенка не бояться неудач;
телесного контакта - это действия прикосновения, поглаживания, обнимания
ребенка взрослым и другими детьми.
Методы реализации содержания:
дидактические игры;
игротренинги;
театрализация: разыгрывание небольших сценок, введение в игровую атрибутику
перевоплощений детей, пантомимы, анализ и инсценирование различных
психологических этюдов;
словесные и подвижные игры;
релаксационные и психогимнастические упражнения;
сказкотерапия;
этические сказки;
беседы с детьми, обсуждение психологических ситуаций.
использование наглядных пособий: фотографий, рисунков, картин; схем,
пиктограмм, графических изображений, символов.
Список литературы:

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.
1990

Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального
развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2006.

Горшкова Е.В. О «говорящих» движениях и чудесных превращениях.

Зинкевич- Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. Санкт-Петербург, 2005

Захаров А.И. Игровая коррекция поведения с.117-127, в кн. Как предупредить
отклонения в поведении ребенка: Кн.для воспитателя дет.сада - М.: Просвещение,
128 с. 1986.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Санкт-Петербург,2001

Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль:
Академия
развития. – 1997.

Крюкова С.В.Здравствуй, я сам! Москва,2002
8

















Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия
развития. – 1997.
Кряжева Н.Л. Методика снятия психического напряжения у детей.
Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие
дошкольника // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 3.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений / Пер. с англ. – М.:
Международная педагогическая академия, 1994. –— 368 с.
Метенова Н.М. Доброе утро, малыши! Рекомендации по организации работы с
детьми в утренние часы. - Ярославль. – 2000.
Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство
практического психолога. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. —176 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Москва, 1999
Панфилова
М. А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры.
Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. — М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 160 с.
Прохорова Азбука настроения // Дошкольное воспитание. – 1999. -№8.
Популярное пособие для детей и родителей «Азбука настроений».
Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков
сотрудничества у детей 4-6 лет. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Синицына Е. Умные сказки. Москва, 1997
Хухлаева О.В Лесенка радости.
Чистякова М. И. Психогимнастика. М.,1990.— 128 с.
Шишова Т. Страхи – это серьёзно.
Щербакова Т.Н. Детская психология в сказках и играх.
Я-Ты-Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Сост.:
О.Л.Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
9