Воспитание культуры педагогического общения выпускников

Воспитание культуры педагогического общения выпускников
педагогических ВУЗов коррекционных специальностей с детьми.
Шатрова С.А. ст.преподаватель
ВГПУ, Волгоград.
Больше внимания в специализированном ДОУ уделяется воспитанию у
детей навыков общения, культуры общения. Таким образом, речь педагога
становится образцом для детей. Поэтому к речи педагога предъявляются
высокие требования: содержательность, точность, логичность; лексическая,
фонетическая, грамматическая орфоэпическая правильность; образность,
смысловая
выразительность;
интонаций,
неторопливость,
эмоциональная
достаточная
насыщенность,
громкость;
хорошая
богатство
дикция,
соблюдение правил речевого этикета, соответствие слова воспитателя его
делам. Важно умело использовать и невербальные средства общения (жесты,
мимику, пантомимические движения).
К сожалению, в речи современного педагога много штампов, речь
недостаточно образна и выразительна (в смысловом аспекте), преобладают
простые предложения, встречаются грамматические ошибки, диалектизмы.
Культура речи педагога определяется уровнем его общей культуры. Постоянная
работа педагога над собой, повышение уровня общей культуры будут
способствовать и росту его педагогического мастерства.
В течение всего дня педагогу следует быть более внимательным как к
своей речи, так и к речи детей. Так как при любых нарушениях или
отклонениях в развитии детей можно обнаружить речевые проблемы.
Необходимо учить детей слышать образность речи, замечать ошибки в своей и
чужой речи, исправлять их.
Но в работе современных педагогов встречаются типичные ошибки:
- педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую
практику детей. Речевая активность педагога превалирует над детской. Важно
обеспечить речевую активность всех детей, а не только активных, приходить на
помощь затрудняющемуся ребенку;
- у детей не формируется умение слушать других. Речевая активность это не
только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей
слушать и понимать речь, обращенную ко всем, слышать педагога с первого
раза. Не следует повторять один и тот же вопрос несколько раз;
- педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно,
достаточно громко, понятно для слушателей. Целесообразно эмоционально
откликаться на детские высказывания и обобщать сказанное детьми, используя
образную лексику;
- очень часто педагоги требуют от ребенка только «полных» ответов. Ответы
детей могут быть и краткими, и развернутыми. Характер ответа зависит от
вопроса: на репродуктивный вопрос – краткий ответ, подчас однословный. На
поисковый вопрос – развернутый ответ. Вопросы типа: Почему? Как ты
считаешь? Что тебе запомнилось? … предполагают развернутые высказывания
детей, состоящие из одного или нескольких предложений.
Педагогическое общение в отличие от других видов, обязательно
предусматривает решение педагогических задач, направленных на развитие и
воспитание детей.
Только в том случае, когда в момент организации совместной
деятельности педагога и ребенка устанавливается взаимосвязь педагогических
и воспитательных задач, мы можем говорить о педагогическом общении.
Педагогическое общение – особенное общение, специфика которого
обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями
субъектов этого общения.
Специфическую характеристику педагогического общения выражают
также два ее взаимосвязанных аспекта. С одной стороны – это педагогическое
творчество в процессе общения с детьми, а с другой – это общение с детьми в
процессе педагогического творчества.
Профессионально-педагогическое общение есть система органичного
социально-психологического
взаимодействия
педагога
и
воспитуемых,
содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного
воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных
средств.
Таким образом, педагогическое общение как особый вид творчества в
технологическом плане находит свое выражение в умениях передать
информацию, понять состояние детей, в организации взаимоотношений с
детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве
управлять собственным психическим состоянием.
Педагогическая
профессия
предъявляет
важнейшие
требования
к
личности педагога, его социальной и профессиональной позиции.
Позиция педагога – это система интеллектуальных и эмоциональнооценочных
отношений
к
миру,
педагогической
действительности
и
педагогической деятельности.
Социальная и профессиональная позиции педагога не могут не отразиться
на
стиле
его
педагогического
индивидуально-типологические
общения,
особенности
под
которым
взаимодействия
понимаются
педагога
с
ребенком. Поэтому стиль педагогического общения рассматривается в тесной
связи с общим стилем педагогической деятельности. В стиле педагогического
общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей
педагога; сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников;
творческая индивидуальность педагога; особенности детей. Стиль общения
неизбежно отражает общую и педагогическую культуру педагога и его
профессионализм.
Альтернативой авторитарному и попустительскому стилям общения
является демократический стиль общения. При нем педагог ориентирован на
повышение роли детей во взаимодействии, на привлечение каждого к решению
общих дел. Основная его особенность – взаимоприятие и взаимоориентация.
Для
педагогов
этого
стиля
характерны
активно-положительное
отношение к детям, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач. Им
свойственны глубокое понимание ребенка, целей и мотивов его поведения,
умение прогнозировать развитие его личности.