Введение в социальную психологию детства

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор МСИ, д.э.н., профессор
____________/ К.А. Смирнов /
«03» сентября 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины (модуля)
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА
Направление подготовки
37.03.01 Психология
Направленность (профиль) подготовки
«Социальная психология»
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Москва 2015
Программа дисциплины (модуля) «Социальная психология детства» составлена в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа
2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана
направления 37.03.01 Психология (уровень бакалавриата).
Разработчик: д.психол.н., профессор Солянкина Л.Е.
Рецензенты:
1. Люсова О.В., к. психол.н., зав. кафедрой психологии МСИ
2. Полина А.В., к.психол.н., доцент, зав кафедрой психологии и физической культуры ВГИ (филиал)
ФГАОУ ВПО ВолГУ
Рабочая программа: учебной дисциплины «Социальная психология детства» по
направлению подготовки
37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры
психологии 1 сентября 2015 г., протокол № 1.
Заведующий кафедрой
/ О.В.Люсова/
Утверждена Ученым советом института
Протокол №3 «03» сентября 2015 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы
1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология"
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на
них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
4.1. Методика формирования результирующей оценки
РАЗДЕЛ
5.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ,
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ПО
ИТОГАМ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения
учебной дисциплины
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного
контроля
3
Раздел 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины (модуля)
Цель данного курса состоит в том, чтобы познакомить студентов с основными
понятиями, теориями и проблемами социальной психологии детства, прослеживая связи
между методологическим, теоретическим и эмпирическим уровнями научного знания.
Задачи дисциплины:
1. Развитие у студентов педагогического профессионализма и профессиональнопсихологического мышления;

2. Формирование представлений о теоретических основах развития личности в
социальной ситуации взаимодействия;

3. Построение совместно со студентами психологического представления о
социальных факторах развития личности, которое в наибольшей степени могло бы дать
возможность осуществлять личностный выбор, объяснять реальность, разные аспекты
жизнедеятельности.

4. Овладение современными социально-психологическими инструментами
изучения личности в группе и воздействия на нее;

5. Формирование психологической культуры субъектов образовательного
процесса.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование профессиональных
компетенций:
способностью к реализации стандартных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии,
профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК-1);
способностью к выявлению специфики психического функционирования
человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-4);
способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и
динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при
психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования
человека (ПК-5).

1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной программы
Изучение учебной дисциплины направлено на приобретение обучающимися:
Результаты обучения
(компетенции ФГОС)
ПК-1- способностью к
реализации стандартных
программ, направленных
на предупреждение
отклонений в социальном
и личностном статусе и
Составляющие результатов обучения
Знаний: - стандартные программы развития и
совершенствования личности в современном обществе;
Умений:
оценивать и применять содержание стандартных программ
предупреждения отклонений и развития личности, снижения
4
развитии,
профессиональных рисков
в различных видах
деятельности
ПК-4- способностью к
выявлению специфики
психического
функционирования
человека с учётом
особенностей возрастных
этапов, кризисов
развития и факторов
риска, его
принадлежности к
гендерной, этнической,
профессиональной и
другим социальным
группам
ПК-5-способностью к
психологической
диагностике,
прогнозированию
изменений и динамики
уровня развития
познавательной и
мотивационно-волевой
сферы, самосознания,
психомоторики,
способностей, характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных
черт и акцентуаций в
норме и при психических
профессиональных рисков;
варьировать методы и приемы стандартных психологических
программ в предупреждении отклонений в социальном и
личностном развитии в зависимости от типологических и
характерологических особенностей личности;
эффективно применять программы сохранения и развития
социального статуса и личностного развития других людей;
совершенствать свои знания и умения в овладении
программами снижения профессиональных рисков в
различных видах деятельности;
применять программы снижения профессиональных рисков в
различных видах деятельности.
Навыков
систематически работает над предупреждением отклонений в
своем социальном и личностном статусе;
эффективного применяния программы сохранения и развития
социального статуса и личностного развития других людей;
совершенствования своих знаний и умений в овладении
программами снижения профессиональных рисков в
различных видах деятельности;
применения программы снижения профессиональных рисков
в различных видах деятельности.
Знаний: методологические основы современной отечественной и
зарубежной социальной психологии
Умений:
владеть системой теоретических знаний по основным
разделам социальной психологии
Навыков
навыки понимания характера процессов в обществе,
навыками выявлять и прогнозировать эти процессы
Знаний: - особенности развития, возможности изменения
динамики развития уровня познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций человека в норме и при
психических отклонениях.
Умений:
прогнозировать
особенности
динамики
развития
познавательной,
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания, психомоторики, способностей, характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных черт
и акцентуаций человека в норме и при психических
отклонениях.
Навыков
определяет признаки динамики изменений развития
психических процессов и явлений человека;
5
отклонениях с целью
гармонизации
психического
функционирования
человека
может прогнозировать изменения и динамику развития
психических процессов и явлений человека в норме;
может соотносить прогнозируемые изменения и динамику
развития психических процессов и явлений человека в норме
и при психических отклонениях.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП направления 37.03.01 "Психология"
Место учебной дисциплины в структуре ООП ВО - Б1.В.ОД.7 Дисциплина
«Социальная психология детства» изучается на основе знаний по анатомии человека,
общей биологии, химии и физике в пределах школьной программы.
В дальнейшем является основой для изучения следующих дисциплин
психологического профиля.
В соответствии с учебным планом дисциплина изучается:
заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 4, 5 курсе
Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, зачет, экзамен.
№
1
1
2
3
4
5
Предшествующие дисциплины
(дисциплины, изучаемые
параллельно)
2
Последующие дисциплины
3
Профессиональная этика
Психология личности
Этнопсихология
Введение в профессию
Общая психология
Основы консультативной психологии
Специальная психология
Социальная психология личности
Дифференциальная психология
Психология семьи
Раздел 2. Объем и содержание дисциплины (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических
часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам
учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма)
ИНДЕКС: Б1.В.ОД.7. Вариативная часть
НАИМЕНОВАНИЕ Социальная психология детства
Вид учебной работы
Контактная работа
преподавателя с
обучающимися
В том числе:
Лекции
Практические занятия
Промежуточная
аттестация
(зачет, экзамен)
Самостоятельная
работа
студента
Всего
часов
I
II
курсы
III
IV
V
28
10
8
20
4
6
4
14
13
4
9
103
58
45
6
Общая
трудоем
кость
часы
зачетные
единицы
144
72
72
4
2
2
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного
на них количества академических часов и видов учебных занятий
Тематический план
Срок обучения – 5 лет (заочная форма)
Раздел
дисциплины
№
пп
1
2
3
4
5
Введение в
социальную
психологию
детства
Социальнопсихологический
ракурс
рассмотрения
возрастного
развития психики
и личности
Социальнопсихологические
факторы развития
личности в семье
как
социальной
группе
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
социальных
группах системы
образования
Социальнопсихологические
факторы развития
личности
в
Форм
ируе
мые
компе
тенци
и
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
Виды учебной работы и трудоемкость (в часах)
Контактная работа
преподавателя c
обучающимися
лек.
практи лабора
ческие торные
заняти заняти
я
я
Самостоятельная работа
Проработка
материала
лекций,
подготовка
к практ.
занятиям,
зачетам и
экзаменам
Выполнен
ие
контрольн
ых работ
(реферато
в,
курсовых
работ
Самостоят
ельное
изучение
разделов и
тем уч.
дисциплины)
1
3
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
4
7
2
4
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
3
4
4
3
2
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
7
6
7
8
9
10
образовательном
процессе детского
сада
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном
процессе
массовой школы
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном
процессе
учреждений
профессиональног
о образования
Социальнопсихологические
проблемы
функционировани
я педагогических
коллективов
Социальнопсихологичсекие
особенности
процессов
личностного
развития
и
группообразовани
я в детских домах
и
школах
интернатах
Социальнопсихологичсекие
особенности
прпоцессов
личностного
развития
и
группообразовани
я
в
спецучреждениях
для
несовершеннолет
них
правонарушителе
й
2
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
3
4
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
8
11
12
13
Социальнопсихологические
факторы развития
личности
в
этнических
группах
Анализ
социальнопсихологических
факторов
развития
личности в малых
и
больших
группах
Методы
социальнопсихологического
исследования
личности ребенка
в группе
1
4
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
3
4
4
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
7
8
ПК-1,
ПК-4,
ПК-5
Итого
+ контроль СРС
7
8
20
16
12
75
Содержание курса:
Тема 1. «Введение в социальную психологию детства»
Предмет социальной психологии детства. Детство как научный феномен.
Исследования детства Ариесом. Социально-психологические проблемы детства.
Развитие личности в социальной группе. Виды социальных групп, определяющих
личностное развитие в детсве: семья, социальноорганизованная группа учреждений
образования, этнос. Проблемы возрастной периодизации. Учение Л.С. Выготского о
возрастной периодизации психического развития. Теория развития личности в
онтогенезе Д.Б. Эльконина. Значение социальных групп для развития личности в
каждый возрастной период.
Тема 2. «Социально-психологические факторы развития личности в семье как
социальной группе»
Семья как социальная группа. Ожидание ребенка как фактор его социализации.
Отношения супругов как фактор социализации. Детско-родительские отношения как
ведущий фактор воспитания личности. Родительские маски и стили семейного
воспитания. Значение взаимодействия в семье для развития личности реьбенка.
Поведенческие сценарии. Мотивационные системы ребенка, формируемые в семье.
Роли ребенка в семье как фактор личностного развития. Проблемы семейного
воспитания и их влияние на становление личности.
Тема 3. «Социально-психологические проблемы развития личности в
организованных группах системы образования»
9
Организованные группы системы образования: группы детского сада, школьные
классы, группы по интересам, группы системы профессионального и дополнительного
образования. Влияние данных групп на становление и развитие личности подрастающего
человека. Системы отношений в группах. Взаимодействие по линиям: ребенок – ребенок,
ребенок – взрослый, ребенок – я сам. Референтность группы и ее влияние на развитие
личности ребенка. Проблемы взаимодействия в группах и их влияние на развитие
личности ребенка. Пути и способы организации сотрудничества в организованных
группах системы образования.
Тема 4 «Социально – психологические факторы развития личности в этнических
группах»
Этнос как социальная группа развития личности. Влияние этноса на развитие личности.
Психологические механизмы вхождения личности в культуру этноса: эмоциональное
заражение, родительские ожидания, принятие-отвержение, инициации. Присвоение
личностью из культуры национальных черт, национального характера, национального
темперамента. Национальные традиции и развитие личности.
Практические занятия
заочная форма обучения – 5 лет
№
1
2
3
4
Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия
Кол-во
час.
Социально-психологические факторы развития личности в семье как
социальной группе
Социально-психологические факторы развития личности в этнических
группах
Анализ социально-психологических факторов развития личности в малых и
больших группах
4
Методы социально-психологического исследования личности ребенка в
группе
8
4
4
Содержание семинарских занятий
СЗ 1. Тема 1. Социально-психологические факторы развития личности в семье как
социальной группе (4 часа).
Семья как социальная группа.
Ожидание ребенка как фактор его социализации.
Отношения супругов как фактор социализации.
Детско-родительские отношения как ведущий фактор воспитания личности.
Родительские маски и стили семейного воспитания.
Значение взаимодействия в семье для развития личности ребенка.
Поведенческие сценарии.
Мотивационные системы ребенка, формируемые в семье.
Роли ребенка в семье как фактор личностного развития.
Проблемы семейного воспитания и их влияние на становление личности.
Основная литература: ОЛ-1
10
Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5, ДЛ-6.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
СЗ 2. Тема 2. Социально-психологические факторы развития личности в этнических
группах (4 часа).
1.
Этнос как социальная группа развития личности.
2.
Влияние этноса на развитие личности.
3.
Психологические механизмы вхождения личности в культуру этноса:
эмоциональное заражение, родительские ожидания, принятие-отвержение, инициации.
4.
Присвоение личностью из культуры национальных черт, национального характера,
национального темперамента.
5.
Национальные традиции и развитие личности.
Основная литература: ОЛ-1
Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5, ДЛ-6.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
СЗ 3. Тема 3. Анализ социально-психологических факторов развития личности в
малых и больших группах (4 часа).
Цель занятия —
освоение темы «Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (в группах сверстников)» метода «деловая игра»,
развитие навыков анализа профессиональной этики
Ситуации и их обсуждение
Проигрываются тренинговые методики сплочения детского коллектива,
выработки единой цели, принятия группового решения.
Студенты предлагают известные им упражнения и задания, способствующие
наращиванию референтности личности в группе.
Выполняется фронтально в студенческой группе.
Порядок выполнения работы.
1 этап – формулируется цель игры и дается необходимая информация;
2 этап – самостоятельная работа слушателей в командах;
3 этап – межгрупповая дискуссия
Требования к проведению «деловая игра»:
1. Четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с
поставленной целью;
11
2. Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу
ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется
практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем
соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников.
3. Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы.
Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с
критическими замечаниями или в поддержку проекта
Деятельность руководителя-координатора деловой игры.
1. Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам
игры самостоятельно выбрать проблему и группу;
2. Оказывать помощь;
3. Управлять дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к
правильному решению проблемы. Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную
с анализом ситуации или проблемы.
Основная литература: ОЛ-1
Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5, ДЛ-6.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
СЗ 4. Тема 4. Методы социально-психологического исследования личности ребенка в
группе (8 часа).
Цель занятия —
освоение темы «Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (во взаимодействии со взрослыми)», развитие
навыков анализа профессиональной этики.
Ситуации и их обсуждение
Изучаются
методы
совместной
деятельности
ребенка
и
взрослого:
психогимнастические упражнения, методика «Построение башен», «Художник и
карандаш» и т.п. Студенты анализируют предлагаемые методы с точки зрения
психокоррекционных и терапевтических возможностей.
Порядок выполнения работы.
1 этап – формулируется цель игры и дается необходимая информация;
2 этап – самостоятельная работа слушателей в командах;
3 этап – межгрупповая дискуссия
Требования к проведению «деловая игра»:
1. Четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с
поставленной целью;
2. Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу
ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется
практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем
соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников.
12
3. Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы.
Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с
критическими замечаниями или в поддержку проекта
Деятельность руководителя-координатора деловой игры.
1. Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам
игры самостоятельно выбрать проблему и группу;
2. Оказывать помощь;
3. Управлять дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к
правильному решению проблемы. Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную
с анализом ситуации или проблемы.
Основная литература: ОЛ-1
Дополнительная литература: ДЛ-2, ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5, ДЛ-6.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов включает следующие виды работ:
№
п/п
1
1
2
3
Тема
Вопросы, выносимые на СРС
2
Введение в
1-2
социальную
психологию
детства
Социально3-4
психологический
ракурс
рассмотрения
возрастного
развития психики и
личности
Социально5-6
психологические
факторы развития
личности в семье
как
социальной
группе
3
4
УМ
Б
Учебнометодическое
обеспечение
СРС
6
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
ПР
З
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
Содер
жание
СРС
Форма
контро
ля СРС
5
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
СЗВТ
13
ОБС
4
5
6
7
8
9
10
Социальнопсихологические
проблемы развития
личности
в
социальных
группах
системы
образования
Социальнопсихологические
факторы развития
личности
в
образовательном
процессе детского
сада
Социальнопсихологические
проблемы развития
личности
в
образовательном
процессе массовой
школы
Социальнопсихологические
проблемы развития
личности
в
образовательном
процессе
учреждений
профессионального
образования
Социальнопсихологические
проблемы
функционирования
педагогических
коллективов
Социальнопсихологичсекие
особенности
процессов
личностного
развития
и
группообразования
в детских домах и
школах интернатах
Социальнопсихологичсекие
особенности
прпоцессов
личностного
развития
и
группообразования
7-8
ДИ
Б
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
9-10
ДИ
Б
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
11-12
СК
З
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
13-14
ПР
З
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
15-16
УМ
Б
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
17-18
ПР
З
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
19-20
СЗВТ
14
ОБС
11
12
13
в спецучреждениях
для
несовершеннолетн
их
правонарушителей
Социально21-22
психологические
факторы развития
личности
в
этнических группах
Анализ социально- 23-24
психологических
факторов развития
личности в малых и
больших группах
Методы социально- 25-26
психологического
исследования
личности ребенка в
группе
ДИ
Б
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
ДИ
Б
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
СК
З
ОЛ – 1, ДЛ-2-6
В графе 1 проставляется порядковый номер занятия.
В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы
темы.
Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного
выполнения и заполняется с использованием условных обозначений:
ПКР – подготовка к контрольной работе;
УМ
– изучение учебного материала;
СК
– изучение учебного материала и составление конспекта;
ПР
– подготовка реферата;
СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций;
ДИ
– участие в разработке деловой игры;
ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта);
КО
– участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.
Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых
преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы
студентов, заполняются с помощью условных обозначений:
Б
– беседа индивидуальная или с группой;
КР
– контрольная работа;
З
– заслушивание на занятиях подготовленных работ;
ОБС – обсуждение на занятиях результатов.
Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы,
средств обучения, необходимых для выполнения заданий.
Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке
основной литературы),
ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер
информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы,
приведенному в пп. 7.1., 7.2., 7.3.
Перечень вопросов, выносимых на СРС
1. Понятие детства как научного феномена.
15
2. Социально-психологический ракурс рассмотрения возрастного развития психики и
личности
3. Понятие и факторы социализации
4. Типология личностных девиаций в рамках нормального психического развития ребенка
5. Социальные группы, определяющие личностное развитие ребенка
6. Характеристика семьи как социальной группы, определяющей личностное развитие
ребенка.
7. Социально-психологические особенности становления личности ребенка в семье как
социальной группе
8. Факторы семейного воспитания, влияющие на становление отношений ребенка в
организованных группах
9. Социально-психологические особенности взаимоотношений ребенка и взрослого в
организованных группах детского дошкольного учреждения.
10. Особенности и проблемы взаимодействия дошкольника со сверстниками.
11. Социально-психологические особенности и проблемы взаимодейсвтия младшего
школьника со сверстниками в организованных группах образовательных учреждений
разного типа.
12. Проблема рерферентности и значимости отношений младшего школьника со взрослыми
13. Социально-психологические проблемы структурирования отношений в группах
подростков.
14. Специфика социально-психологического взаимодействия подростков с родителями
15. Проблемы социально-психологического взаимодействия подростков в воспитателями и
учителями
16. Социально-психологические характеристики неформальных подростковых групп.
17. Психолого-педагогическая работа с неформальными подростковыми объхединениями:
задачи, инструментарий.
18. Особенности становления взаимоотношений в педагогических коллективах.
19. Специфика межличностных отношений и взаимовосприятия педагогов и учащихся,
воспитанников.
20. Особенности инрагруппового структурирования в студенческих группах.
21. Социально-психологические особенности группового структурирования и личностного
развития в группах детей и подростков – воспитанников детских домов и школинтернатов.
22. Специфика становления отношений со сверстниками в закрытых специальных
учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
23. Выстраивание отношений «воспитанник – воспитатель» в интернатных учреждениях.
24. Особенности выстраивания отношений «воспитанник – воспитатель» в режимных
закрытых учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
25. Социально-психологические факторы развития личности в этнической группе. Роль
этноса для личностного развития человека.
26. Психологические механизмы и факторы освоения личностью культуры этноса.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и
интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в
планах семинарских и практических занятий:
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом
индивидуального уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе
обучения.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений
16
руководящими работниками или специалистами в различных производственных
ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый
по заданным правилам группой людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры
применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия
решения.
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое
мнение по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным
вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по
предложенной тематике.
Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий
специалист) в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения
в этом предмете.
Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью
которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны,
принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально
собирать и использовать информацию, необходимую для принятия решения.
Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный
материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате
их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод
анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией;
учит вычленять, структурировать и ранжировать проблемы.
Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого
является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества
вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.
Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является
создание какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат
исследовательские методы обучения.
Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения
практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и
стратегии нахождения решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по
предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех
участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более
сложном механизме взаимодействия участников игры, что требует большего времени для
проведения занятия.
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие
компетентности и межличностного профессионального поведения в общении
(практические занятия по темам).
Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше
усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого
студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального
задания преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению
дискуссии в учебное время. При выборе и формулировании конкретной темы
выступления обязательно учитывается обоснованное мнение студента-докладчика,
содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе дискуссии,
полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов
концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности
правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно
задавать вопросы, а в итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается
использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере
свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам
технического регулирования в торговле.
Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых
17
ситуаций и решение задач, создание различного рода юридических документов как
активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий.
В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастерклассы: семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области.
Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего
намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих
споров в арбитражных судах, освящении их в средствах массовой информации.
Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты,
могут дать развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной
теме (доклад). На этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в
форме тестирования или коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают
выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в
целом и зависимости от посещения аудиторных занятий и участия в них.
заочная форма обучения – 5 лет
№
Тема занятия
1
2
Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (в
группах сверстников)
Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (во
взаимодействии со взрослыми)
1
2
Вид
учебного
занятия
3
Форма / Методы
интерактивного
обучения
4
%
учебного
времени
5
СЗ
Мозговой штурм
2 часа
(100%)
СЗ
Мозговой штурм
2 часа
(100%)
4часа
(14 %)
Итого
Содержание интерактивных занятий
Все практические занятия проходят в интерактивной
взаимодействие обучающегося с преподавателем, с группой.
форме,
включая
Тема 1. Методы социально-психологического воздействия на личность ребенка (в
группах сверстников)
Цель занятия —
освоение темы «Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (в группах сверстников)» метода «деловая игра»,
развитие навыков анализа профессиональной этики
Ситуации и их обсуждение
Проигрываются тренинговые методики сплочения детского коллектива, выработки
единой цели, принятия группового решения.
Студенты предлагают известные им упражнения и задания, способствующие
наращиванию референтности личности в группе.
Выполняется фронтально в студенческой группе.
Порядок выполнения работы.
1 этап – формулируется цель игры и дается необходимая информация;
2 этап – самостоятельная работа слушателей в командах;
3 этап – межгрупповая дискуссия
18
Требования к проведению «деловая игра»:
1. Четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с
поставленной целью;
2. Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу
ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется
практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем
соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников.
3. Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы.
Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с
критическими замечаниями или в поддержку проекта
Деятельность руководителя-координатора деловой игры.
1. Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам
игры самостоятельно выбрать проблему и группу;
2. Оказывать помощь;
3. Управлять дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к
правильному решению проблемы. Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную
с анализом ситуации или проблемы.
Тема 2. Методы социально-психологического воздействия на личность ребенка
(во взаимодействии со взрослыми)
Цель занятия — освоение темы «Методы социально-психологического
воздействия на личность ребенка (во взаимодействии со взрослыми)»,
развитие навыков анализа профессиональной этики.
Ситуации и их обсуждение
Изучаются методы совместной деятельности ребенка и взрослого:
психогимнастические упражнения, методика «Построение башен», «Художник и
карандаш» и т.п. Студенты анализируют предлагаемые методы с точки зрения
психокоррекционных и терапевтических возможностей.
Порядок выполнения работы.
1 этап – формулируется цель игры и дается необходимая информация;
2 этап – самостоятельная работа слушателей в командах;
3 этап – межгрупповая дискуссия
Требования к проведению «деловая игра»:
1. Четко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с
поставленной целью;
2. Вникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу
ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется
практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем
соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участников.
3. Каждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы.
Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с
критическими замечаниями или в поддержку проекта
19
Деятельность руководителя-координатора деловой игры.
1. Организовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам
игры самостоятельно выбрать проблему и группу;
2. Оказывать помощь;
3. Управлять дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к
правильному решению проблемы. Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную
с анализом ситуации или проблемы.
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом
особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния
здоровья таких обучающихся.
При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены
изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов.
Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья
формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от
их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
РАЗДЕЛ 4. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля)
Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством
аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной
работы обучающегося.
Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется
учебным планом с учетом объема изучаемого материала.
Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее
важным средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно
слушать лекцию, следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект.
Добросовестные, старательные записи лекций способствуют более глубокому пониманию
и осмыслению материала. Не следует отчаиваться, если конспекты первых лекций
окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи
лекций.
Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это
механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а
содержание лекции остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически
непригодной для использования. Главное – понять смысл сказанного, выделить главное,
зафиксировать его в конспекте, а затем – те аргументы и факты, раскрывающие,
доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило,
преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие
положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на
обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота,
аккуратность, наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между
строчками (не мельчите, не уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему
сокращений слов, терминов, подчеркивать выводы, определения. Ни в коем случае нельзя
делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый
раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки.
20
Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных
условий успешной работы студента в вузе.
Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского
занятия является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков
самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных
курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой
студента в течение семестра. Его результаты фиксируются в учебных журналах, а затем в
конце семестра являются основанием для получения зачета.
Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен
подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем
вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде
развернутого плана или отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный
текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке
никогда не затронет внимание и интерес аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо
учиться искусству полемики, умению отстаивать свои убеждения, критически
воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать свою точку зрения. На
семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений
всегда способствует усилению интереса к проблеме.
В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания
преподавателя, вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика
позволит успешно освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче Экзамена.
При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у
преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их
самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем,
оказывается индивидуальная помощь преподавателя студенту.
Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами
плана занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым
повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения
лекции, а затем учебника по теме семинара. В процессе самостоятельной работы по
дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную
информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми
умениями.
Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя
различные формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами,
выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к
Экзамену; 2) Работа с научной литературой, изданий СМИ, содержащих материалы,
способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3) Внеаудиторное изучение
и исследование проблем психологии: участия в исследованиях кафедры, в обсуждениях
различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ, в
пропаганде научных знаний и т.д.
Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует
остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в
процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного
текста по сравнению со слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного
темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного
источника и своей подготовленности. Таким образом, при чтении создаются
благоприятные условия для всестороннего осмысления и закрепления учебного
материала.
Зачет является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной
степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную
работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная
21
подготовку к Экзамену надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на
контрольные вопросы, выносимые на зачёт и оставить день - два на окончательное
повторение материала.
При
подготовке
контрольных
вопросов
надо
обязательно
соблюдать
последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними,
это дает возможность глубже усвоить материал. Целесообразно определить план изучения
материала и строго ему следовать. Крайне нежелательно заниматься в ночное время
накануне Экзамена так как это только внесет сумбур в уже полученные знания.
Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в
проблеме поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у
преподавателя. Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить
план его изложения. Он должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые
тезисы и доказательства, факты и аргументы к ним, а также ссылка на нормативноправовые акты. Ответ на Экзамене должен показать глубину понимания проблемы, знание
фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли,
оперировать научными понятиями и технологией.
Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины включает работу
студентов во время аудиторных занятий, а также при подготовке к лекциям, Экзамену,
научную работу студентов и т.п. Содержание самостоятельной работы студентов
направлено на расширение и углубление знаний по курсу, а также на усвоение
междисциплинарных связей.
4.1. Методические указания по написанию контрольной работы
Выбор темы
Студент выбирает тему, предложенную преподавателем, или определяет тему
самостоятельно. При выборе темы следует руководствоваться:
- личным интересом к ней, осознанием ее актуальности, важности;
- возможностью практического и теоретического роста студентов по
определенным вопросам психологии маркетинга, повышение
компетентности и
профессионализма в ходе подготовки работы;
- возможностью применения полученных знаний на практике в настоящей и
будущей деятельности.
Теоретическая разработка темы
Изучение состояния вопроса в научной литературе
Для понимания темы полезно сначала познакомиться с соответствующими главами
учебников и учебных пособий из основного списка литературы, а затем перейти к
изучению рекомендованной дополнительной литературы, а так же самостоятельным
поискам источников: статей из журналов и других периодических изданий, сети
Интернет. Целью является изучение (т.е. накопление) научной информации по теме.
Некоторые правила работы с литературой:
 не отвергать работы только потому, что их названия не полностью
соответствуют изучаемой теме;
 внимательно просматривать все подбираемые источники;
 раскрывать для себя все незнакомые термины;
 записывать возникающие вопросы;
 заканчивая чтение любой работы, поставить себе контрольные вопросы типа:
o
какую главную мысль проводит автор?
o
каковы его аргументы?
o
какие положения он стремится обосновать?
o
как можно возразить автору?
o
что отсюда вытекает?
o
как согласуется данная работа с другими источниками?
22
o
какие теоретические и прикладные вопросы особенно значимы для
моего исследования?
Изучение литературы не может быть сведено к механическому восприятию
информации, а представляет собой целеустремленный активный процесс ее
творческого освоения. Стоит помнить, что изучение нескольких источников,
демонстрирующих возможность разноречивой и разноаспектной трактовки темы,
столкновение с исключающими друг друга суждениями будут стимулировать
выработку собственной точки зрения. При чтении нескольких публикаций разных
авторов стоит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное и различное
как в трактовке отдельных положений, так и в доказательстве их. Если студент
работает над научной публикацией экспериментального характера, то следует
обратить внимание на формулирование задач и использованную исследователем
методику. В ходе чтения у студента должно сложиться представление о работе в
целом; кроме того, он должен подойти к постановке конкретных задач.
Подготовка научного обзора по выбранной теме
Собранную
научную
информацию
необходимо
проанализировать,
систематизировать, подготовить научный обзор по выбранной теме. Научный обзор по
проблеме может быть построен двояко:
- в виде изложения истории изучения проблемы (какие этапы
прошло
исследование вопроса, что нового внесли те или иные исследователи);
- в виде анализа современного состояния проблемы (рассматриваемые работы
группируются по признаку общности, при этом опять–таки делается краткий обзор
разных взглядов)
Обзор любого вида должен представлять собой не компиляцию, а анализ и
сопоставление работ; выявление данных, подтверждающих друг друга или
противоречащих друг другу. При сопоставлении работ необходимо учитывать, какие
конкретные факты получены и в каких экспериментах.
Обзор нужно заканчивать краткими выводами, содержащими: перечисление
исследованных аспектов проблемы; результаты исследований; суть дискуссионных
вопросов и новых аспектов, подлежащих изучению.
Структура работы
Структура текста должна отражать логику исследования. Это предполагает
разделение текста на отдельные логически соподчиненные части, каждая из которых
снабжается кратким и ясным заголовком, отражающим ее содержание.
Структура работы состоит из следующих частей: оглавление,
введение,
теоретическая глава, заключение, библиографический список, приложения.
Оглавление
Рекомендуется давать расширенное оглавление, помогающее получить полное
представление о содержании работы и ее структуре.
Введение (2–3 стр.)
В нем обосновывается актуальность и выбор темы, описывается объект, предмет,
цель, задачи исследования, гипотеза; отражаются ее цель, особенности содержания и
структуры. В предисловии могут быть включены также сведения, расширяющие
представление читателя о проблеме в целом, обзор публикаций по рассматриваемому
вопросу.
Теоретическая главы (20-30 стр.)
Содержит обзор научной литературы и выводы; теоретический анализ вопроса
дается с указанием источников.
Заключение (2–3 стр.)
23
Подводит итоги выполненной работы. Можно дать краткие обобщения по каждой
главе или сформулировать общие наиболее важные выводы. Заключение призвано в
сжатой форме суммировать положения работы, еще раз повторить все признаки,
взаимосвязи и взаимозависимости, которые в ней выявлены, дать объяснения
полученным результатам и оценить их значение.
Библиографический список
Приводится в конце работы, с соблюдением всех библиографических правил, на
русском и иностранных языках. Приводится только та литература, на которую есть
ссылки в тексте. Список должен включать не менее 30 источников.
Список литературы должен быть алфавитным (фамилии авторов или названий
работ даются по алфавиту).
В технике оформления основного текста особое внимание необходимо
уделить следующим моментам:
- оформление библиографических ссылок;
- цитирование;
- использование сокращений и словесных обозначений;
- построение таблиц, графиков и т.д.
Требования к оформлению
Объем реферата может содержать 20-30 листов (А4). Параметры текста: шрифт
Times New Roman, размер – 14, межстрочный интервал - полуторный, красная строка –
1,25 см. Допускаются выделения жирным и курсивным шрифтом.
4.2. Методика формирования результирующей оценки
Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной
(накопительной).
Для получения положительной оценки студент должен сдать обязательно все
модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них.
Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов,
то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной
системы на 5-балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит
семестровый контроль.
Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев:
Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5
баллов. При этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла –
«хорошо», 0,5 балл – за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе
обучающегося баллы не выставляются.
Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению
оценивается в пределах 1балл.
Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на
вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может
превышать 2,5 балла.
Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест
составляет 9 баллов.
Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла.
За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления
«премиальных» баллов.
«Премиальные» баллы начисляются за:
1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой
дисциплины, на конференциях, круглых столах и семинарах:
24
 регионального уровня – 5 баллов;
 всероссийского уровня – 10 баллов;
 международного уровня – 15 баллов.
2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины:
 в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов;
 в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом
издании, не включенном в перечень ВАК – 10 баллов;
 в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном
в перечень ВАК – 15 баллов;
Итоговая оценка по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам
модульных контрольных работ и письменной обобщающей работы / теста.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей
шкалой:
Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций
Количество баллов (бально-рейтинговая
система)
90-100
76-89
61-75
менее 61
Оценка
Уровни
сформированности
«отлично»
Высокий
«хорошо»
Продвинутый
«удовлетворительно»
Пороговый
«неудовлетворительно» Ниже порогового
Раздел 5. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для
освоения дисциплины
Основная литература:
1. Смирнова, Е. О. Детская психология: учебник для вузов / Е. О. Смирнова. - 3-е изд.,
перераб. - Санкт-Петербург: Мир книг, 2012. - 304 с.
Дополнительная литература:
2.Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А.
Урунтаева. - 8-е изд., испр. - Москва: Академия, 2010. - 368 с.
3.Смирнова, Е. О. Детская психология [Электронный ресурс] / Е. О. Смирнова. - Москва:
ВЛАДОС, 2008. - 368 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru
4. Детская патопсихология. Хрестоматия [Электронный ресурс]. - Москва: Когито-Центр,
2010. - 352 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru
5. Казанская, К. О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций [Электронный
ресурс]: учебное пособие/К.О.Казанская. - Москва: А-Приор, 2010. - 160 с .—Режим
доступа: www.biblioclub.ru
6. Крыжановская, Л. М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков
[Электронный ресурс]: пособие для психологов и педагогов/Л.М.Крыжановская. -Москва: ВЛАДОС, 2008. - 128 с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
25
4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
5.2 Электронная информационно-образовательная среда
Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта
(http://МСИ-волгоград.рф/moodle)
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Кабинет № 512 оснащен оборудованием:
- мультимедийный проектор – 1 шт.;
- экран – 1 шт.;
- персональный компьютер – 1 шт.;
-интерактивная доска – 1 шт.;
- телевизор – 1 шт.;
- мультимедийные информационные стенды
-муляж разборный головного мозга;
-муляж человека.
- - прибор АПК «Активациометр АЦ» для системной диагностики и коррекции человека,
развития психических функций
Раздел 6. Фонд оценочных средств для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
Шифры
компетенций
ПК-1
ПК-4
Перечень дисциплин с указанием семестра, на которых формируется
данная компетенция
Б1.Б.8 Профессиональная этика -1 курс
Б1.Б.10 Педагогика -3 курс
Б1.Б.21 Психология личности – 2 курс
Б1.Б.22 Социальная психология -2 курс
Б1.Б.23 Этнопсихология – 2 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.35 Специальная психология – 4 курс
Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс
Б1.Б.37 Психодиагностика -3 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс
Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 3, 4 курс
Б1.В.ДВ.1.3 Риторика – 1 курс
Б2.У.1 Учебная практика – 2 курс
Б2.П.1 Производственная практика -4 курс
ИГА Итоговая государственная аттестация – 4 курс
Б1.Б.22 Социальная психология -2 курс
Б1.Б.23 Этнопсихология -2 курс
Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и
эргономика – 3 курс
Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 4
курс
Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию -3 курс
Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс
26
Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 4 курс
Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс
Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 5 курс
Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс
Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс
Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 4, 5 курс
Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс
Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс
Б1.В.ДВ.5.1 Конфликтология – 3 курс
Б1.В.ДВ.5.2 Психология межэтнического конфликта -3 курс
ФТД.1
Социальная психология и проблемы здоровья – 5 курс
Б2.П.1
Производственная практика – 5 курс
ИГА
Итоговая государственная аттестация – 5 курс
Б1.Б.8 Профессиональная этика – 1 курс
Б1.Б.16 Введение в профессию – 1, 2 курс
Б1.Б.17 Общая психология – 1, 2, 3 курс
Б1.Б.20 Зоопсихология и сравнительная психология – 2 курс
Б1.Б.21 Психология личности - 2 курс
Б1.Б.22 Социальная психология – 2 курс
Б1.Б.25 Организационная психология – 3 курс
Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 3 курс
Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс
Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс
Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс
Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс
Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс
Б1.Б.37 Психодиагностика – 3 курс
Б1.Б.38 Практикум по психодиагностике – 3 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс
Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс
Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс
Б1.В.ОД.1 Психолингвистика – 3 курс
Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 3, 4 курс
Б1.В.ОД.9 Психология делового общения – 2 курс
Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс
Б1.В.ОД.11 Организация и проведение деловых переговоров – 4
ПК-5
курс
Б1.В.ОД.12 Тренинг эффективного общения – 4 курс
Б1.В.ОД.13 Психология массовых коммуникаций – 4 курс
Б1.В.ОД.14 Методы социально-психологических исследований –
4 курс
Б1.В.ОД.15 Психология общения – 3 курс
Б1.В.ОД.16 Психология малой группы и межгрупповых
отношений – 4 курс
Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства - 3, 4 курс
Б1.В.ОД.18 Теоретические и методологические основы
социально-психологического тренинга – 3, 4 курс
27
Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс
ФТД.1 Социальная психология и проблемы здоровья – 1 курс
Б2.П.2 Преддипломная практика – 4 курс
ИГА Итоговая государственная аттестация - 4 курс
Этапы формирования компетенций в рамках данного курса:
№
Наименование и код
Этапы формирования
Показатели оценивания
раздела
формируемой и
компетенции
(знания, умения, навыки)
контролируемой
(разделы, темы
компетенции
дисциплины, изучение
которых формирует
компетенцию)*
1
ПК-1- способностью Темы:
Знания: - стандартные
к
реализации Введение в социальную
программы развития и
психологию детства
стандартных
совершенствования личности
Социальнопрограмм,
в современном обществе;
ракурс
направленных
на психологический
рассмотрения возрастного Умения:
предупреждение
психики
и оценивать
отклонений
в развития
и
применять
социальном
и личности
содержание
стандартных
личностном статусе Социальнопрограмм предупреждения
и
развитии, психологические факторы отклонений
и
развития
развития личности в семье личности,
профессиональных
снижения
рисков в различных как социальной группе
профессиональных рисков;
видах деятельности Социальноварьировать методы и
психологические
приемы стандартных
проблемы
развития психологических программ в
личности в социальных предупреждении отклонений
группах
системы в социальном и личностном
образования
развитии в зависимости от
Социальнотипологических и
психологические факторы характерологических
развития
личности
в особенностей личности;
образовательном процессе эффективно применять
детского сада
программы сохранения и
Социальноразвития социального
психологические
статуса и личностного
проблемы
развития развития других людей;
личности
в совершенствать свои знания
образовательном процессе и умения в овладении
массовой школы
программами снижения
Социальнопрофессиональных рисков в
психологические
различных видах
проблемы
развития деятельности;
личности
в применять
программы
образовательном процессе снижения профессиональных
учреждений
рисков в различных видах
профессионального
деятельности.
образования
Навыки
Социальносистематически работает над
психологические
предупреждением
проблемы
отклонений в своем
28
2
ПК-4- способностью
к
выявлению
специфики
психического
функционирования
человека с учётом
особенностей
возрастных этапов,
кризисов развития и
факторов риска, его
принадлежности к
гендерной,
этнической,
профессиональной и
другим социальным
группам
функционирования
педагогических
коллективов
Социальнопсихологичсекие
особенности
процессов
личностного развития и
группообразования
в
детских домах и школах
интернатах
Социальнопсихологичсекие
особенности
прпоцессов
личностного развития и
группообразования
в
спецучреждениях
для
несовершеннолетних
правонарушителей
Социальнопсихологические факторы
развития
личности
в
этнических группах
Анализ
социальнопсихологических факторов
развития личности в малых
и больших группах
Методы
социальнопсихологического
исследования
личности
ребенка в группе
социальном и личностном
статусе;
эффективного применяния
программы сохранения и
развития социального
статуса и личностного
развития других людей;
совершенствования своих
знаний и умений в овладении
программами снижения
профессиональных рисков в
различных видах
деятельности;
применения
программы
снижения профессиональных
рисков в различных видах
деятельности.
Темы:
Знаний: методологические
основы
современной отечественной
и зарубежной социальной
психологии
Введение в социальную
психологию детства
Социальнопсихологический
ракурс
рассмотрения возрастного
развития
психики
и
личности
Социальнопсихологические факторы
развития личности в семье
как социальной группе
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности в социальных
группах
системы
образования
Социальнопсихологические факторы
развития
личности
в
29
Умений:
владеть
системой
теоретических знаний по
основным
разделам
социальной психологии
Навыков
навыки понимания характера
процессов
в
обществе,
навыками
выявлять
и
прогнозировать эти процессы
образовательном процессе
детского сада
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном процессе
массовой школы
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном процессе
учреждений
профессионального
образования
Социальнопсихологические
проблемы
функционирования
педагогических
коллективов
Социальнопсихологичсекие
особенности
процессов
личностного развития и
группообразования
в
детских домах и школах
интернатах
Социальнопсихологичсекие
особенности
прпоцессов
личностного развития и
группообразования
в
спецучреждениях
для
несовершеннолетних
правонарушителей
Социальнопсихологические факторы
развития
личности
в
этнических группах
Анализ
социальнопсихологических факторов
развития личности в малых
и больших группах
Методы
социальнопсихологического
исследования
личности
ребенка в группе
30
3
ПК-5-способностью
к психологической
диагностике,
прогнозированию
изменений
и
динамики
уровня
развития
познавательной
и
мотивационноволевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и
акцентуаций
в
норме
и
при
психических
отклонениях
с
целью
гармонизации
психического
функционирования
человека
Темы:
Введение в социальную
психологию детства
Социальнопсихологический
ракурс
рассмотрения возрастного
развития
психики
и
личности
Социальнопсихологические факторы
развития личности в семье
как социальной группе
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности в социальных
группах
системы
образования
Социальнопсихологические факторы
развития
личности
в
образовательном процессе
детского сада
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном процессе
массовой школы
Социальнопсихологические
проблемы
развития
личности
в
образовательном процессе
учреждений
профессионального
образования
Социальнопсихологические
проблемы
функционирования
педагогических
коллективов
Социальнопсихологичсекие
особенности
процессов
личностного развития и
группообразования
в
детских домах и школах
интернатах
Социальнопсихологичсекие
31
Знания: - особенности
развития, возможности
изменения динамики
развития уровня
познавательной,
мотивационно-волевой
сферы, самосознания,
психомоторики,
способностей, характера,
темперамента,
функциональных состояний,
личностных черт и
акцентуаций человека в
норме и при психических
отклонениях.
Умения:
прогнозировать особенности
динамики развития
познавательной,
мотивационно-волевой
сферы, самосознания,
психомоторики,
способностей, характера,
темперамента,
функциональных состояний,
личностных черт и
акцентуаций человека в
норме и при психических
отклонениях.
Навыки
определяет признаки
динамики изменений
развития психических
процессов и явлений
человека;
может прогнозировать
изменения и динамику
развития психических
процессов и явлений
человека в норме;
может соотносить
прогнозируемые изменения и
динамику развития
психических процессов и
явлений человека в норме и
при психических
отклонениях.
особенности
прпоцессов
личностного развития и
группообразования
в
спецучреждениях
для
несовершеннолетних
правонарушителей
Социальнопсихологические факторы
развития
личности
в
этнических группах
Анализ
социальнопсихологических факторов
развития личности в малых
и больших группах
Методы
социальнопсихологического
исследования
личности
ребенка в группе
Данные планируемые результаты обучения по дисциплине
планируемыми результатами освоение образовательной программы
соотносятся
с
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе
изучения учебной дисциплины
показатели
Критерии оценивания
Средства
оценивания
Уровень освоения
пороговый
средний
высокий
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
ориентируется в
может назвать
знает
стандартных
стандартные
стандартные
Сформирован программах
программы
программы
ы знания (ПК- развития и
развития и
развития и
Экзамен
1)
совершенствован совершенствован совершенствования
ия личности в
ия личности в
личности в
современном
современном
современном
обществе;
обществе
обществе
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
умеет оценивать и умеет оценивать и умеет оценивать и
применять
применять
применять
содержание
содержание
содержание
стандартных
стандартных
стандартных
программ
программ
программ
Сформирован предупреждения
предупреждения
предупреждения
контрольна
ы умения
отклонений
и отклонений
и отклонений
и
я работа
(ПК-1)
развития
развития
развития личности,
личности,
личности,
снижения
снижения
снижения
профессиональных
профессиональны профессиональны рисков;
х рисков;
х рисков;
варьировать
совершенствать
совершенствать
методы и приемы
свои знания и
свои знания и
стандартных
32
Сформирован
ы навыки
и/или опыт
деятельности
(ПК-1)
умения в
овладении
программами
снижения
профессиональны
х рисков в
различных видах
деятельности.
умения в
овладении
программами
снижения
профессиональны
х рисков в
различных видах
деятельности;
применять
программы
снижения
профессиональны
х
рисков
в
различных видах
деятельности.
Обучающийся
имеет опыт
систематической
работы над
предупреждением
отклонений в
своем социальном
и личностном
статусе;
эффективного
применения
программы
сохранения и
развития
Обучающийся
имеет опыт
систематической
работы над
предупреждением
отклонений в
своем социальном
и личностном
статусе;
эффективного
применения
программы
сохранения и
развития
33
психологических
программ в
предупреждении
отклонений в
социальном и
личностном
развитии в
зависимости от
типологических и
характерологическ
их особенностей
личности;
эффективно
применять
программы
сохранения и
развития
социального
статуса и
личностного
развития других
людей;
совершенствовать
свои знания и
умения в овладении
программами
снижения
профессиональных
рисков в различных
видах
деятельности;
применять
программы
снижения
профессиональных
рисков в различных
видах
деятельности.
Обучающийся
имеет опыт
систематической
работы над
предупреждением
отклонений в своем
Экзамен,
социальном и
контрольна
личностном
я работа
статусе;
эффективного
применения
программы
сохранения и
развития
социального
статуса и
личностного
развития других
людей;
совершенствования
своих знаний и
умений в
овладении
программами
снижения
профессиональных
рисков в различных
видах
деятельности;
применения
программы
снижения
профессиональных
рисков в различных
видах
деятельности.
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
ориентируется в может
назвать знает
методологических методологические методологические
основы
основы
Сформирован основах
современной
современной
ы знания (ПК- современной
Экзамен
отечественной
и
отечественной
и
отечественной
и
4)
зарубежной
зарубежной
зарубежной
социальной
социальной
социальной
психологии.
психологии.
психологии.
Сформирован
ы умения
(ПК-4)
Сформирован
ы навыки
и/или опыт
деятельности
(ПК-4)
Сформирован
социального
статуса и
личностного
развития других
людей.
социального
статуса и
личностного
развития других
людей;
применения
программы
снижения
профессиональны
х
рисков
в
различных видах
деятельности.
Обучающийся
умеет применять
теоретические
знания
по
социальной
психологии
в
практической
деятельности.
Обучающийся
умеет применять
систему
теоретических
знаний
по
социальной
психологии
в
практической
деятельности.
Обучающийся
имеет
опыт
выявлять
и
прогнозировать
процессов
в
обществе.
Обучающийся
имеет
опыт
понимания
характера
процессов
в
обществе, навыки
выявлять
и
прогнозировать
эти процессы.
Обучающийся
Обучающийся
Обучающийся
34
Обучающийся
умеет
применять
систему
теоретических
знаний
по
основным разделам
социальной
психологии
в
практической
деятельности.
Обучающийся имеет
навыки понимания
характера процессов
в обществе, навыки
выявлять
и
прогнозировать эти
процессы
контрольна
я работа
Экзамен,
контрольна
я работа
Экзамен
ы знания (ПК- ориентируется в
5)
особенностях
развития,
возможности
изменения
динамики
развития уровня
познавательной,
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт
и акцентуаций
человека в норме
и при
психических
отклонениях.
Обучающийся
умеет
прогнозировать
особенности
динамики
развития
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
Сформирован
способностей,
ы умения
характера,
(ПК-5)
функциональных
состояний,
личностных черт
и акцентуаций
человека.
Сформирован
ы навыки
и/или опыт
деятельности
(ПК-5)
Обучающийся
имеет опыт
определять
признаки
динамики
изменений
развития
психических
процессов и
можетназвать
особенности
развития,
возможности
изменения
динамики
развития уровня
познавательной,
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт
и акцентуаций
человека в норме
и при
психических
отклонениях.
Обучающийся
умеет
прогнозировать
особенности
динамики
развития
познавательной,
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт
и акцентуаций
человека.
Обучающийся
имеет опыт
определять
признаки
динамики
изменений
развития
психических
процессов и
35
знает особенности
развития,
возможности
изменения
динамики развития
уровня
познавательной,
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и
акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях.
Обучающийся
умеет
прогнозировать
особенности
динамики развития
познавательной,
мотивационноволевой сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и
акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях.
Обучающийся
имеет навыки
определять
признаки динамики
изменений
развития
психических
процессов и
явлений человека;
контрольна
я работа
Экзамен,
контрольна
я работа
явлений человека; явлений человека; прогнозировать
прогнозировать
прогнозировать
изменения и
изменения и
изменения и
динамику развития
динамику
динамику
психических
развития
развития
процессов и
психических
психических
явлений человека в
процессов и
процессов и
норме;
явлений человека явлений человека соотносить
в норме. ;
в норме;
прогнозируемые
соотносить
изменения и
прогнозируемые
динамику развития
изменения и
психических
динамику
процессов и
развития
явлений человека в
психических
норме и при
процессов и
психических
явлений человека отклонениях.
в норме и при
психических
отклонениях.
Шкала оценивания
традиционный
уровни
уровень
сформированности
компетенций
отлично
высокий
36
Критерии оценивания
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
систематизированные,
полные
знания по всем вопросам, входящим
в
показатель
«знать»
соответствующей компетенции;
свободное владение терминологией
социальной
психологии,
стилистически
грамотное,
логически правильное изложение
ответов на вопросы;
четкое представление о сущности,
характере
и
взаимосвязях
понятий
и явлений социальной
психологии;
способность
интерпретировать
результаты
экспериментального
исследования;
умение обосновать излагаемый
материал
практическими
примерами;
умение
использовать научные
достижения социальной психологии;
ориентирование
в
специальной
литературе;
знание
основных
проблем
хорошо
продвинутый
удовлетворительно
пороговый
неудовлетворительно
ниже
порогового
социальной психологии.
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
в основном полные знания по всем
вопросам
тем,
формирующим
компетенцию;
владение
терминологией
социальной
психологии,
стилистически
грамотное,
логически правильное изложение
ответов на вопросы;
четкое представление о сущности и
взаимосвязях значимых
явлений
социальной психологии;
умение обосновать излагаемый
материал
практическими
примерами;
способность
интерпретировать
результаты
экспериментального
социально-психологического
исследования.
Выставляется студенту, если он
проявил следующие знания, умения,
навыки:
фрагментарные знания при ответе;
владение
терминологией
социальной психологии;
не
полное
представление
о
сущности и взаимосвязях значимых
явлений и процессов социальной
психологии;
умение обосновать излагаемый
материал
практическими
примерами;
способность
интерпретацию
результатов
социальнопсихологического исследования.
Выставляется студенту, если он
продемонстрировал:
отсутствие знаний и умений;
отсутствие
представления
о
сущности, характере и взаимосвязях
значимых
явлений
социальной
психологии;
неумение владеть психологической
терминологией;
отсутствие
сформированных
навыков;
отсутствие
сформированной
компетенции.
37
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и
промежуточного контроля
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Проблема личностного развития в логике социальной психологии детства.
2. Типичные личностные девиации в рамках нормального психического развития.
3. Социально-психологические основания отношений межличностной
значимости:аттракция, референтность, власть.
4. Социально-психологические особенности отношений дошкольника со взрослыми.
5. Социально-психологические особенности отношения дошкольника со сверстниками.
6. Роль детских сообществ в личностном развитии младшего школьника.
7. Проблема значимости взрослого в развитии личности ребенка младшего школьного
возраста.
8. Стили семейного воспитания и их роль в развитии исоциализации ребенка.
9. Супружеские отношения как социально-психологический фактор развития ребенка.
10. Подростковые сообщества как фактор личностного развития и социализации.
11. Неформальные объединения подростков как фактор социализации.
12. Проблемы межличностного взаимодействия подростков с родителями.
13. Ролевое и личностное влияние учителя на процессы группообразования и личностного
развития в ученических коллективах.
14. Особенности межличностного взаимодействия в студенческих группах.
15. Специфика межличносного взаимодействия со сверстниками в условиях интернатных
учреждений.
16. Способы и средства сплочения коллективов в условиях интернатных учреждений.
17. Социально-психологические особенности построения отношенческих систем в
спецчреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
18. Социально-психологические причины девиантного поведения подростков.
19. Психологические механизмы влияния этноса на развитие личности.
20. Особенности воспитания детей в различных этнических группах.
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Проблема личностного развития в логике социальной психологии детства.
2. Типичные личностные девиации в рамках нормального психического развития.
3. Социально-психологические основания отношений межличностной
значимости:аттракция, референтность, власть.
4. Социально-психологические особенности отношений дошкольника со взрослыми.
5. Социально-психологические особенности отношения дошкольника со сверстниками.
6. Роль детских сообществ в личностном развитии младшего школьника.
7. Проблема значимости взрослого в развитии личности ребенка младшего школьного
возраста.
8. Стили семейного воспитания и их роль в развитии исоциализации ребенка.
9. Супружеские отношения как социально-психологический фактор развития ребенка.
10. Подростковые сообщества как фактор личностного развития и социализации.
11. Неформальные объединения подростков как фактор социализации.
12. Проблемы межличностного взаимодействия подростков с родителями.
13. Ролевое и личностное влияние учителя на процессы группообразования и личностного
развития в ученических коллективах.
14. Особенности межличностного взаимодействия в студенческих группах.
15. Специфика межличносного взаимодействия со сверстниками в условиях интернатных
учреждений.
16. Способы и средства сплочения коллективов в условиях интернатных учреждений.
38
17. Социально-психологические особенности построения отношенческих систем в
спецчреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
18. Социально-психологические причины девиантного поведения подростков.
19. Психологические механизмы влияния этноса на развитие личности.
20. Особенности воспитания детей в различных этнических группах.
Вопросы к экзамену
1. Понятие детства как научного феномена.
Социально-психологический ракурс рассмотрения возрастного развития психики и
личности
3.
Понятие и факторы социализации
4.
Типология личностных девиаций в рамках нормального психического развития
ребенка
5.
Социальные группы, определяющие личностное развитие ребенка
6.
Характеристика семьи как социальной группы, определяющей личностное развитие
ребенка.
7.
Социально-психологические особенности становления личности ребенка в семье как
социальной группе
8.
Факторы семейного воспитания, влияющие на становление отношений ребенка в
организованных группах
9.
Социально-психологические особенности взаимоотношений ребенка и взрослого в
организованных группах детского дошкольного учреждения.
10. Особенности и проблемы взаимодействия дошкольника со сверстниками.
11. Социально-психологические особенности и проблемы взаимодейсвтия младшего
школьника со сверстниками в организованных группах образовательных учреждений
разного типа.
12. Проблема рерферентности и значимости отношений младшего школьника со
взрослыми
13. Социально-психологические проблемы структурирования отношений в группах
подростков.
14. Специфика социально-психологического взаимодействия подростков с родителями
15. Проблемы социально-психологического взаимодействия подростков в воспитателями
и учителями
16. Социально-психологические характеристики неформальных подростковых групп.
17. Психолого-педагогическая
работа
с
неформальными
подростковыми
объхединениями: задачи, инструментарий.
18. Особенности становления взаимоотношений в педагогических коллективах.
19. Специфика межличностных отношений и взаимовосприятия педагогов и учащихся,
воспитанников.
20. Особенности инрагруппового структурирования в студенческих группах.
21. Социально-психологические
особенности
группового
структурирования
и
личностного развития в группах детей и подростков – воспитанников детских домов и
школ-интернатов.
22. Специфика становления отношений со сверстниками в закрытых специальных
учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
23. Выстраивание отношений «воспитанник – воспитатель» в интернатных учреждениях.
24. Особенности выстраивания отношений «воспитанник – воспитатель» в режимных
закрытых учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.
25. Социально-психологические факторы развития личности в этнической группе. Роль
этноса для личностного развития человека.
26. Психологические механизмы и факторы освоения личностью культуры этноса.
2.
39
40
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ:
Структурное
подразделение
Учебно-методический
отдел
Библиотека
Ф.И.О. и должность лица,
с которым производится
согласование
Кирюхина Л.Е.,
зав.отделом
Шапошникова Е.А.,
зав. библиотекой
41
Подпись,
дата согласования
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2016-17 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2016г.
Зав.кафедрой _______
______________________
42
/___________________/.
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2017-18 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2017 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
43
/___________________/.
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Утверждаю
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2018-19 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2018 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
44
/___________________/.