Образовательная область "Социализация"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад поселка Романово
Утверждаю:
Заведующая МАДОУ д/с п. Романово
______________Капитан И.Г
«28» августа___ 2012 г.
Рабочая программа
ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 лет
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «Социализация»
Программа
рассмотрена и согласована
на педагогическом совете
от « 28 » августа 2012г
протокол №1
Составитель: Чернова Н.О.,
воспитатель МАДОУ д/с п. Романово
п. Романово 2012
Пояснительная записка
Рабочая программа образовательной области «Социализация » МАДОУ д/с п.
Романово для детей среднего возраста разработана на основе основной
общеобразовательной программы «Детство» В.И.Логиновой, переработанной и
адаптированной в соответствии с Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы. Вопросы
,касающиеся развития игровой деятельности социальных представлений о мире
людей , нормах взаимоотношений со сверстниками , эмоций самопознания
детей среднего возраста как отдельное направление в развитии ребенка –
дошкольника нашло свое место в образовательной области «Социализация»
программы «Детство».
Цель программы -освоение первоначальных представлений
социального характера и включение детей в систему социальных отношений
через решение следующих задач
 Развитие игровой деятельности детей
 Приобщение к элементарным общепринятым нормам
 Формирование
семейной,
патриотических
чувств,
гражданской
чувства
принадлежности,
принадлежности
к
мировому
сообществу.
Цель данной программы систематизация воспитательнообразовательной деятельности по игрового опыта каждого ребенка ,
повышая тем самым влияние игры на его развитие и обогащение
практики социального поведения и взаимодействия
Задачи развития игровой деятельности
1. Способствовать
развитию
всех
компонентов
детской
игры:
обогащению тематики и видов игр, игровых действий сюжетов, умений
устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать
игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их
заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых
ситуациях.
2. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать
представления детей о мире и круг интересов с помощью детской
литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение,
творчество, интерес к игровому экспериментированию.
3. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
4. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать
способы их игрового взаимодействия.
Задачи развития социальных представлений о мире людей,
нормам и взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками, эмоций и
самопознания
1. Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям:
быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей,
желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям:
понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их
проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье,
страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать
на эмоциональное состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание по побуждению или показу старших выполнять правила:
здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по
имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками,
учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия.
4. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре
или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
5. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях:
особенностях
внешности,
проявлениях
половозрастных
отличий,
о
некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и
детьми.
6. Развивать интерес к родному городу и стране.
7. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности,
жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать
новые знания и действия в детском саду.
Как и в младшей группе, основной путь социально-нравственного
воспитания детей пятого года жизни состоит в постоянном практическом
приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.
Данная программа разработана на основе источников приведенных в
списке литературы
В детском саду выстроена система деятельности
в рамках
образовательной области «Социализация»: непосредственно образовательная
деятельность,
образовательная
деятельность,
осуществляемая
в
ходе
режимных моментов.
самостоятельная деятельность детей содержанием
-развитие игровой деятельности
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными)
-формирование первичных представлений, представлений об обществе,
стране , мире.
Игровая деятельность
Игровая деятельность дошкольников действенное средство социального
воспитания. Совместные игры со сверстниками позволяют ребенку
приобретать разнообразный опыт социальных контактов. Умение
дошкольников играть в детском обществе формируется постепенно у детей
нарастает интерес к совместным замыслам, появляются устойчивые по
составу участников игровые объединения.
Основная задача педагога-формирование у дошкольников положительного
опыта социализации в игровой деятельности. Свободная самостоятельная
игра ребенка показатель его зрелости, компетентности, культуры.
Условия успешного развития игровой деятельности
 Комплексное руководство игровой деятельностью подразумевает
планомерное обогащение опыта и впечатления детей в быту, на
занятиях, прогулках, с помощью книг, экскурсий.
 Создание развивающей среды с помощью реальных предметов,
игрушек, атрибутов, игрового оборудования, предметов –заместителей.
 Проведение
обучающих
игр,
направленных
на
закрепление
и
совершенствование предметных и речевых способов решения задач
 Взаимодействие ребенка с взрослым во время игрового процесса в
ролевой ситуации при обыгрывании действия и тому подобное.
В среднем возрасте дети участвуют во всем многообразии игр в
сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских,
театральных играх, драматизациях, народных, хороводных,
развивающих играх- экспериментированиях, в играх с готовым
содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных
развлечениях. Общепринятая классификация игр (основоположник
классификации П.Ф. Лестаф представлен в таблице)
Условия взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
Воспитатель организует жизнь детей так, чтобы у их накапливался опыт
проявления социальных чувств, поступков и положительных
взаимоотношений .Посредством различных методов воспитатель
поддерживает интерес детей к жизни людей в обществе. Люди взрослые и
дети, эмоции, правила культуры поведения и общения со взрослыми и
сверстниками , семья, родной город, моя страна, представления ребенком
себе.
Формы работы
-игровое упражнение
-Индивидуальная игра
-совместная с воспитателем игра
-совместная со сверстниками игра(парная , в малой группе)
-чтение
-Беседа
-наблюдение
-педагогическая ситуация
-праздник
-ситуативный разговор с детьми
-ситуация морального выбора
Экскурсия
-проектная деятельность
-Интегративная деятельность
Содержание программы
месяц
Программное содержание
Образовательная область «Социализация»
Сентябрь
В игре ребенок развивается , познает мир, общается.
Учить детей согласовывать игровые действия с приятной
ролью, использовать предметы заместители включаться в
диалоги,
передавать
разные
эмоциональные
состояния
героев.
Формировать навык принятия игровой задачи, действия по
правилам, стремиться добиваться результата.
Побуждать
детей отражать
в играх сюжеты знакомых
сказок.
Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя
и других.
Развивать умение понимать окружающих людей, вежливого
обращения.
Выявить знания детей о членах их семей ближних
родственниках.
Способствовать
овладению
разными
формами обращения к сверстнику, различать эмоциональное
состояние других людей
Октябрь
В игре ребенок познает
мир общается. Учить возводить
бытовые постройки, обыгрывать и отражать
в сюжетно-
ролевых играх жизнь и быт людей.
Участвовать
совместно
с
воспитателем
в
играх
драматизациях.
Воспитывать желание детей играть в настольно печатные
игры. объединяться со сверстниками, согласовывать свои
действия. Формировать умение комментировать игровые
действия ,события .
Ребенок входит в мир социальных отношений познает себя и
других. Углублять представления
о людях, понимать
различие людей по полу и возрасту, узнавать и называть
людей разных профессий.
Развивать
Развивать
стремление
объединяться
со
сверстниками для общей игры. Побуждать детей узнавать и
воспринимать
свое имя
в разном звучании, фамилию,
возраст, пол.
В игре ребенок развивается познает мир общается.
Привлекать детей к созданию игровой обстановки. Поощрять
проявления
добрых чувств к сверстникам и игрушкам.
Продолжать учить играть в настольно печатные игры,
объединяться со сверстниками, действовать по очереди.
Воспитывать доброжелательные взаимоотношения между
детьми.
Ноябрь
Ребенок входит в мир социальных отношений . Познает себя
и других. Обучать выполнять знакомые правила общения со
взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «Вы»
Формировать
навык
проявления внимания
других детей, стремиться к согласованным
к желаниям
действиям, к
совместной игре. Знакомить детей со стихами, песенками,
сказками о событиях в их жизни., семьи , труде родителей .,
заботе о детях. Помогать детям осознавать некоторые свои
умения. Развивать интерес к родному городу
В игре ребенок развивается познает мир социальных
отношений. Побуждать детей отражать в сюжетных играх
впечатления о жизни, труде людей их отношениях. Развивать
умение вести диалоги от имени действующего героя,
действовать от его имени, давать оценку его действиям.
Декабрь
В игре ребенок развивается
познает мир общается
.Побуждать детей отражать в сюжетных играх впечатления о
жизни, труде людей их отношениях. Развивать умение вести
диалоги от имени действующего героя, действовать от его
имени, давать оценку его действий.
Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя
и других. Знакомить детей и побуждать узнавать и называть
людей отдельных профессий. Побуждать детей выполнять
правила культуры поведения и общения со взрослыми и
сверстниками.
Закреплять
понятия
о
родственных
связях
в
семье.
Привлекать детей к участию в общих делах группы
Январь
В игре ребенок познает
мир общается. Воспитывать
стремление к проявлению в играх добрых чувств по
отношению к сверстникам и игрушкам.
Побуждать
передавать
в игре разные эмоциональные
состояния персонажей с помощью жестов, движений ,
интонации и силы голоса.
Ребенок входит в мир социальных отношений Формировать
навык сопоставления сравнения людей разного возраста и
пола, разного эмоционального состояния. Знакомить детей с
родным поселком его достопримечательностями.
Развивать желание оказывать помощь сверстникам.
Февраль
В игре ребенок развивается познает мир. Показывать детям
словесно как можно обозначать тему игры, свою роль, роли
других детей и выполняемые игровые действия.
Формировать
умения
принимать
игровую
задачу
и
добиваться результата.
Ребенок входит в мир социальных отношений .Познает себя
и других.
Учить детей дифференцировать свои действия и действия
других детей.
Побуждать детей к активному общению друг с другом.
Привлекать детей
к участию в общих делах группы.
Воспитывать уважительное отношение ко взрослым.
Март
В игре ребенок развивается познает мир
общается.
Воспитывать доброжелательное отношение между детьми ,
обогащать способы их игрового взаимодействия
Развивать способность переносу освоенного в совместной
игре с воспитателем опыта в самостоятельной игре .
Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя
и других.
Вовлекать
детей в гуманистические ситуации помощи и
заботы о сверстниках, чем помочь как утешить., как
порадовать.
Развивать умение называть членов семьи, их род занятий и
взаимоотношений.
Знакомить
с общественными праздниками, событиями
учить стихи о родной стране праздниках, близких людях.
Апрель
В игре ребенок развивается познает мир
общается.
Формировать интерес к игровому экспериментированию с
предметами и материалами.
Развивать у детей умение отвечать на вопросы по поводу
игры и производимых действий. Учить детей устанавливать
ролевые отношения, вести ролевые диалоги и планировать
свою
поисковую
деятельность,
реализовывать
образы
воображения.
Ребенок входит в мир социальных отношений
Прививать желание радовать окружающих своим поведением
и поступками. Обогащать социальные представления детей о
взрослых
и
о
детях,
знать
особенности
внешности
половозрастные отличия, профессии взрослых.
Май
В игре ребенок развивается познает мир
общается.
Воспитывать интерес и желание детей участвовать в разных
играх. Развивать умение
следовать , игровым правилам в
дидактических , подвижных, развивающих играх.
Учить детей в игре вести негромкий диалог с игрушками,
комментировать их «действия» говорить разными голосами
за разных персонажей .
Ребенок входит в мир социальных отношений. Побуждать
детей откликаться на
Эмоции близких людей и друзей. Сопереживать , персонажам
сказок, историй , рассказов. Учить детей устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма,
настроением.
Основной
образовательной
единицей
педагогического
процесса
является образовательная развивающая ситуация на игровой основе
Примерные виды интеграции области « Социализация»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Физическая культура»
«Физическая культура»
(развитие игровой деятельности в
(использование подвижных
части подвижных игр с правилами и
игр и физических упражнений для
других видов совместной двигательной
реализации образовательной
деятельности с детьми и взрослыми).
область «Социализация»)
«Труд»
(формирование представлений о
труде, профессиях, людях труда,
«Безопасность»,
«Коммуникация»
(использование сюжетно-
желания трудиться, устанавливать
ролевых, режиссерских игр и игр с
взаимоотношения со взрослыми и
правилами как средства
сверстниками в процессе трудовой
реализации указанных
деятельности).
образовательных областей).
«Безопасность»
(формирование основ
безопасности собственной
«Чтение художественной
литературы»
(использование
жизнедеятельности в семье и обществе,
художественных произведений
государстве, а также безопасности
для формирования первичных
окружающего мира.)
ценностных представлений,
представлений о себе, семье и
«Коммуникации»
окружающем мире).
(развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части
«Познание»
формирования первичных ценностных
(использование
представлений, представлений о себе,
дидактической игры как средства
семье, обществе, государстве, мира, а
реализации образовательной
также соблюдения элементарных
области «Познание»)
общепринятых норм и правил
поведения).
«Художественное
творчество»
«Познание»
(формирование целостной
(использование
продуктивных видов деятельности
картины мира и расширение кругозора в
для обогащения содержания,
части представлений о себе, семье,
закрепления результатов освоения
гендерной принадлежности, социуме,
области «Социализация»)
государстве, мире )
Объем образовательной нагрузки:
№
Содержание работы
Время(мин)
В
В
день
неделю
1
НОД
20мин 2
в
недели
2
Образовательная
деятельность, 15
75
осуществляемая
в
ходе
режимных
моментов(видовое разнообразие игр)
3
Образовательная
деятельность, 200
1000
осуществляемая в ходе самостоятельной (3ч3ч) (16,7ч)
деятельности детей
итого
217
1085
(3,6ч) (18,1ч)
В год
360
( 6ч)
2700
(45ч)
36000
(600)
39060
(651Ч)
Примерное календарно-тематическое планирование
неделя
Непосредственно-образовательная деятельность
«Социализация»
сентябрь
2
«семья, просмотр семейных альбомов, беседа
4
«Детский сад. Осмотр .групповых комнат , совместные
действия. Рассказ воспитателя.
Октябрь
2
труд взрослых, кому что нужно для работы (беседа,
4.
проблемная ситуация , игра)
мой домашний адрес»(беседа, заучивание)
ноябрь
2.
«мой родной поселок»(просмотр фотографий , обсуждение)
4.
«семья-о маме, бабушке»(беседа., чтение , инсценировка)
декабрь
2.
«наша Родина –Россия (рассказ, обсуждение, беседа)
4.
«знакомство детей с обобщающими понятиями посуда(бееда,
обсуждение, игра)
январь
2.
«город, в котором я живу»(беседа, педагогическая ситуация,
4.
игра)
«Русская игрушка»(просмотр иллюстраций, рассматривание
игрушек, игра)
февраль
2.
«наша армия родная (просмотр альбомов, беседа,, проблемная
ситуация, игра)
4.
«Семья .О мамамах и бабушках»(рассказ детей,,
инсценирование, чтение)
Март
2.
«беседа о младших членах семьи: как дети о них заботятся»
4.
«знакомство с изделиями хохломской росписи «( просмотр
фотографий., рассказ воспитателя, выставка)
апрель
2.
«детский сад. Как заботятся взрослые о детях в детском саду»
(беседа, экскурсия по саду)
4.
«мы не будем ссорится», игра»
май
2.
«наша родина Россия . День Победы» (просмотр презентации ,
4.
чтение)
«Семья. обязанности и заботы друг о друге»(беседа,
обсуждение, игра-викторина)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (интегративная), видовое разнообразие игр игр, проводимых в
течении недели:
Дидактическая игра на развитие речи – 1
Дидактическая игра по РЭМП – 1
Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим – 1
Дидактическая игра по развитию эмоциональной сферы – 1
Дидактическая игра по ознакомлению с природой – 1
Дидактическая игра по ИЗО деятельности – 1
Дидактическая игра по ОБЖ – 1
Дидактическая игра музыкальная – 2
Подвижная игра с ОВД – 7
Подвижная игра с элементами спортивных игр – 3
Сюжетно-ролевая игра – 4
Музыкальная игра – 2
Строительно-конструктивная игра – 2
Игра-экспериментирование – 2
Театрализованная игра – 1
Интеллектуальная игра – 1
Требования к уровню освоения программы
Интегрированны
е качества
Динамика формирования интегративных
качеств
1.физически
Охотно принимает участие в разных видах
развитый, овладевший детской деятельности. Вынослив
основными культурногигиеническими
навыками
Проявляет любознательность к чему-то
2.Любознательный
активный
, новому, неизвестному. Стремиться установить
взаимосвязь между предметами окружающего
мира, разобраться в причинах наблюдаемых
явлений.
Проявляет
интерес
к
общественным
явлениям. Задает вопросы о себе, родителях,
детском саде, школе, профессиях взрослых и т.п.
Активно включается в игры и занятия как
самостоятельно, так и по предложению других
(взрослых и детей),отражая социальные роли
через образ взрослого. Предлагает несложные
сюжеты для игр. Задает воросы о прошлом и
будущем.
Проявляет сочувствие к близким людям,
3.эмоционально
привлекательным персонажам художественных
отзывчивый.
произведений(книг,
картин,
мультфильмов)сопереживает им
Адекватно
откликается
на
печальные события в
Проявляет
сорадуется.
радостные
и
ближайшем социуме.
отзывчивость.
Эмоционально
праздники.
Эмоционально
воспринимает
предвосхищает ближайшее будущее.
Откликается на предложение общения и
4.овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
сам
инициирует
установлении
его.
Достигает
вербальных
и
успеха
в
невербальных
контактов со взрослыми и некоторыми детьми в
различных видах деятельности.. поддерживает
дружеские отношения с детьми
своего и
противоположного пола.
5.Способный
управлять
Участвует
своим занятиях,
поведением
планировать
в
коллективных
устанавливая
играх
и
положительные
и взаимоотношения с родителями, педагогами,
свои сверстниками
на
основе
соблюдения
действия на основе элементарных
моральных норм и правил
первичных
поведения
мешать
ценностных
необходимости
представлений
, интересами
(не
и
друг
другу,
при
помогать,
считаться
с
желаниями
партнеров
и
соблюдающий
т.д.)Выполнять некоторые просьбы и поручения
элементарные
взрослых(«Помоги Ирине Петровне разложить
общепринятые
ложки», «Полей цветок».) Ориентируется на
нормы и правила эталоны
поведения.
поведения,
гендерным
стереотипам(мужественность,
женственность).
некоторых
поведения,
соответствующие
Имеет
моральных
представление
нормах
отражающих
моральные
и
о
правилах
противоположные
понятия(три-четыре)(например,
жадность-щедрость, взаимовыручка-себялюбие).
В
большинстве
случаев
использует
для
характеристики нравственных качеств,свойств,
проявлений
слова
плохо(плохой)-
хорошо(хороший),добро-(добрый)-зло-(злой).
Осознает
оценку
социально-положительную
нравственных
качеств,
действий,
проявлений, поступков. Обнаруживает знания о
некоторых
нравственных
эмоциях(стыд,
любовь).
чувствах
В
и
целом
позитивноотноситсяк требования выполнения
моральных норм и првил поведения. Проводит
некоторые
примеры
положительного(нравственного)
(один-два)
и
отрицательного (безнравственного)поведения из
жизни, мультфильмов, книг и др.. В практике
общения
и взаимоотношений с людьми по
просьбе взрослого и в отдельных случаях
самостоятельно
совершает
нравственно-
направленные действия (поделиться чем-либо,
помочь сделать что-либо)
6.Способный
решать
указанию
интеллектуальные
личностные
Воспроизводит самостоятельно или по
взрослого
некоторые
образцы
и социального поведения взрослых или детей
задачи (персонажей
литературных
произведений,
(проблемы),
мультфильмов и др.) в играх, повседневной
адекватные возрасту.
жизни. Умеет распределять роли, отбирать
необходимые атрибуты , предметы, игрушки и
вариативно использовать их. Умеет играть на
темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных
произведений, мульфильмов с
тремя-четырьмя
разнообразные
больной,
детьми.
роли(папа,
парикмахер,
взаимодействуя
с
Выполняет
ребенок,
клиент,
другими
врач,
и
т.п.),
действующими
лицами. В большинстве случаев устанавливает
положительные взаимоотношения
в игре,
проявляет желание считаться с интересами
других
детей,преодолевает
ситуации,
не
выходя
театрализованных
разыскивает
и
ситуации
конфликтные
из
игры.
режиссерских
по
В
играх
несложным
сюжетам(из мульфильмов, сказок,) используя
игрушки, предметы и некоторые (одно-два )
средства
выразительности-жесты,
мимику,
интонацию.
Проявляет инициативу в общении со
взрослыми и сверстниками;
Решает
бытовые
посредством
общения
со
узнает
новую
информацию,
жалобу,
высказывает
сверстниками:
выражает
просьбу,
и
игровые
задачи
взрослыми
и
желания, избегает конфликта. Устанавливает
причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных
предложений. Самоутверждается в коллективе
сверстников.
7.
Имеющий
первичные
Положительно оценивает себя на основе
представлений о некоторых своих качествах,
представления о себе, особенностях. Знает свой пол и элементарные
семье,
обществе проявления
гендерных
ролей
(мужчины-
(ближайшем социуме) ответственные, сильные, защищают слабыхгосударстве , стране, женщин, детей, стариков; женщины –ласковые,
мире и природе.
заботливые; мальчикам нельзя обижать девочек,
девочек надо защищать , заступаться за них)
свою страну, улицу, на которой живет, столицу
России, президента. Имеет представление о
правилах культурного поведения в обществе, о
собственной
национальности,
флаге
государства.
8.Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной деятельности,
умениями работать по
Находится по постоянным контролем со
стороны взрослых
правилу и по образцу,
слушать
взрослого и
выполнять
его
инструкции
9.
Способен организовать свободное время.
Овладевший
Заинтересован совместной игрой с детьми,
необходимыми
умеет согласовывать игровой замысел ,с вои и
умениями и навыками
чужие интересы., игровые роли.
Способен к к самостоятельному
экспериментированию с предметами ,
материалами и их свойствами преобразовывать
их игры с водой, льдом, светом, магнитом,
стеклом, резиной, бумагой).
Использует социальное
экспериментирование, направленное на
исследование различных жизненных ситуаций в
группе, семье и некоторых общественных
местах.
Знает много игр, считалок, рассказывает о
любимых играх.
Диагностика освоения программного материала
Диагностика освоения программного материала проводится 2 раза в
год. В сентябре с целью выявления стартовых условий, определяются
достижения ребенка к этому времени, проблемы, для решения которых
требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики определяются
задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка.
В конце учебного года проводится итоговая диагностика – оценка
степени решения сотрудниками детского сада поставленных задач,
определяются дальнейшие перспективы развития ребенка. Фиксируется
динамика формирования интегративных качеств воспитанников по всем
направлениям развития.
-
Методы диагностических исследований:
наблюдение
беседа
анализ детских работ
экспертная оценка
тесты
пробы
Условия реализации программы
ТСО: диапроекторы, фильмоскопы, магнитофоны с кассетами и СD,
телевизор, музыкальные центры.
Демонстрационный материал: альбомы, художественная литература,
наборы открыток различной тематики.
Игры: лото, домино, двигающиеся игрушки, сюжетные, настольнопечатные игры, интеллектуальные игры.
Игрушки:
Конструктор деревянный
Служебные машинки различного назначения (пожарная машина, скорая
помощь и т.п.),
крупного с среднего размера, автобус, самолет, катер,
лодка и др.
Комплект транспортных средств
Грузовые, легковые автомобили
Кукла в одежде крупная
Кукла в одежде
Куклы – младенцы
Кукла-голыш
Комплекты одежды для кукол-младенцев
Кукла младенец среднего размера в одежде
Перчаточные куклы
Подставка для перчаточных кукол
Ширма для кукольного театра настольная
Коляска для куклы крупногабаритная
Комплект кукольного постельного белья
Комплект мебели для игры с куклой
Комплект кухонной посуды для игры с куклой
Комплект столовой посуды для игры с куклой
Комплект приборов домашнего обихода, игрушечная бытовая техника:
утюг, телефон, телевизор, холодильник, стиральная машина, гладильная
доска, часы, пылесос и пр.
Лейка пластмассовая детская
Элементы костюмов: косынки, фартуки и т.д.
Набор мягкой мебели
Игровые модули с комплектом игрового оборудования:
Больница
Магазин
Мастерская
Парикмахерская
Кухня
Автостоянка
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Образцы предметов народного быта.
Художественная литература.
литература
1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В.И.
Логинова и др.; Спб: «Детство-Пресс», 2007,-528с.
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- 2-е
изд., перераб. и доп.- СПб.: Детство-Пресс, 2002.-3-4с.:ил.
3. Мулько И. Ф. Развитие представлений о человеке в истории и
культуре: Методическое пособие для ДОУ.-М.:ТЦ Сфера, 2005.
4. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младших
школьников. Методические рекомендации для педагогической и
психологической работы –М.:»ЦГД», 2003.-246с.
5. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду: Методические
материалы в помощь психологам –М.: ТЦ Сфера, 2003.-88с.
6. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и
социальной действительностью. Младшая группа .-М.: ЦГЛ, 2003.112с.
7. Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образованных
учреждений России/ сост. Т.Н, Доронова. -М.: Линка-Пресс,2006.-208с.
8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. 2-е изд.-М.:
Просвещение, 1991.
9. Ступеньки развития дошкольника: в помощь родителям детей, не
посещающих детские сады/ Сост. С. П. Громова и др., Под Ред. Л.М.
Фуксона; Управления образования администрации Калининград. Обл.Калининград: ГП «КГТ», 2004.-248с.
10.Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: Метод. пособие.- СПб.:
«Детство-Пресс», 2002.-112с.