Т.В. Павлова, Педагогический институт Южного Федерального Университета

Т.В. Павлова,
Педагогический институт
Южного Федерального Университета
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВМЕСТНОЙ
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изучение совместной мыслительной деятельности в дошкольном возрасте
имеет явную практическую значимость. Поскольку дошкольный возраст
является ключевым в подготовке ребенка к обучению в школе, к
формированию психологической готовности к школьному обучению.
Центральным аспектом формирования психологической готовности к
школьному обучению в этом возрасте является формирование таких качеств и
навыков, которые помогут ребенку стать в дальнейшем субъектом совместной
учебной деятельности. В соответствии с этим стоит задача введения форм
совместной мыслительной деятельности в практику дошкольного образования.
Однако внедрение групповых форм работы в учебный процесс дошкольного
учреждения, с целью развития качеств дошкольника как субъекта совместной
мыслительной деятельности, невозможно без предварительного углубленного
изучения общепсихологических особенностей последней.
Необходимо отметить, что в ряду качеств дошкольника как субъекта
совместной мыслительной деятельности не последнее место занимает умение
сотрудничать со сверстниками и взрослыми (М.И. Лисина). Проблема
сотрудничества, шире – проблема общения, взаимоотношений в совместной
деятельности дошкольников в психологии является достаточно изученной (Л.В.
Артемова, Т.А. Репина, А.А. Рояк, Р.К. Терещук, В.В. Давыдов, А.К. Маркова,
Т.А. Матис, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, О.Б. Чеснокова). Обширный цикл
исследований проведен М.И.Лисиной и ее сотрудниками. В концепции
коммуникативной деятельности М.И. Лисиной большое внимание уделялось
вопросам потребности, реализуемой в общении и лежащей в основе готовности
к сотрудничеству. Авторы отмечают, что стремление к сотрудничеству
дошкольников со сверстниками есть не что иное, как
разновидность
содержания потребности в общении. М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова выявили
проявления потребности в сотрудничестве [4., с.92]:
1. Стремление к собственно деловым контактам с другими детьми в рамках
различных конкретных деятельностей (конструирование, игра);
2. Стремление к сотворчеству «при отсутствии регламентированности их
взаимодействия какой-либо деятельностью, кроме той, которую дети «творят»;
3. «Обыгрывание» детьми возникающих в деловых ситуациях конфликтов.
4. Значительное место в содержании потребности в общении начинает
занимать потребность в согласовании различных точек зрения.
Д.Б. Годовикова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте игра
усложняется и уже являет собой игру с правилами, поэтому «важнейшее
качество, побуждающее их (детей – Т.П.) к совместной деятельности, а значит
и к общению в ней, – способность к слаженности действий, к согласованности»
[1; c. 100]. В старшем дошкольном возрасте совместная деятельность чаще
всего организуется вокруг спонтанно возникающей задачи, процесс решения
которой сопровождается выдвижением гипотез, согласованием различных
точек зрения, обсуждения вариантов решения. Это говорит о том, что на
передний план выдвигаются познавательные мотивы. «Познавательный мотив
общения – это уже поиск коллективного решения задачи, отношение ко всем
участникам как к равным. Высказывания адресуются не к ТЫ, а к МЫ» [1;
с.117].
В связи с этим целью исследования выступило изучение особенностей
взаимоотношений дошкольников в совместной мыслительной деятельности.
Исследование осуществлялось с 2008 по 2010 гг. МДОУ № 56 Ленинского
района, МДОУ № 310 Октябрьского района г. Ростова-на-Дону. В исследования
приняли участие дети старшего дошкольного возраста. Средний возраст
испытуемых – 6,5 лет. Общее количество испытуемых составило 116 чел.
Изучение осуществлялось в диадах, т.к. исследования ряда отечественных
психологов выявили, что к наиболее распространенным устойчивым игровым
группам на всех возрастных этапах (от 3 до 7 лет), являются диады, поскольку
дошкольникам сложно строить совместную деятельность в более крупных
объединениях [1; с.21]. Было проанализировано 58 диад. Диады формировались
на основании взаимных выборов детей, а так же случайным образом. Принцип
формирования диады учитывался при анализе полученных результатов.
Дошкольникам предлагалось совместно со сверстником решить
головоломки. Процесс решения задачи фиксировался с помощью диктофона.
Далее анализ складывающихся взаимоотношений в диаде осуществлялся на
основе полученных протоколов. При анализе взаимоотношений партнеров по
совместной мыслительной деятельности было использовано описание
отношений в диаде, предложенное Э.И. Маствилискер [3]. Э.И. Маствилискер
выделила 3 вида отношений дошкольников: 1) сотрудничество (согласие,
дружеские упреки, свободный обмен мнениями, советы, просьбы, помощь
одобрение, похвала); 2) властвование – подчинение (приказы, порицание,
упреки, стремление захватить инициативу); 3) соперничество – борьба
(отрицание помощи,
стремление захватить инициативу, угрозы,
оскорбительные высказывания).
При проведении исследования наблюдалась ярко выраженная мотивация
дошкольников, направленная на взаимодействие детей со сверстниками. Дети
охотно вступают во взаимодействие со сверстниками, с решимостью
принимаются выполнять предложенное им задание.
Анализ протоколов позволил сделать следующие выводы:
1. Наиболее распространенным видом взаимоотношений дошкольников при
совместном решении мыслительных задач является сотрудничество – 53,4%.
Чаще всего в таких диадах дошкольники самостоятельно выбрали себе пару.
Общение интенсифицируется с первых минут взаимодействия. Однако тема
общения ограничивается обсуждением процессуальных аспектов задания или
предметных,
касающихся
задачи.
В
диадах,
сформированных
экспериментатором,
сотрудничество
складывалось,
но
отличалось
неустойчивостью, а так же временем появления, т.е. сотрудничество
складывалось позже, нежели в диадах, построенных на основе взаимных
выборов.
2. Нами был выделен еще один вид сотрудничества, который был назван
формальным сотрудничеством (12%). Данный вид взаимоотношений между
детьми характеризуется тем, что по формальным критериям – согласие,
дружеские упреки, свободный обмен мнениями, советы, просьбы, помощь
одобрение, похвала и т.д., данный вид взаимоотношений можно отнести к
сотрудничеству. Однако в таких случаях наблюдался низкий уровень
мотивации,
отсутствие
положительных
эмоций,
вовлеченности
в
организованную деятельность и т.д. Чаще всего формальное сотрудничество
наблюдалось в тех диадах, в которых пара подобрана экспериментатором.
Необходимо отметить, что для взаимодействия в рамках совместной
мыслительной деятельности дошкольники чаще всего выбирают партнера
своего же пола. Если же диада сформирована разнополая, то чаще всего в таких
диадах так же наблюдается формальное сотрудничество. Можно предположить,
что в данном случае формируется совместно-индивидуальная модель
совместной мыслительной деятельности в терминологии Н.Е. Сергеевой,
которая характеризуется тем, что у партнеров по общению в условиях
совместной деятельности нет направленности на партнера, на общую цель
деятельности. По сути дела, эта модель представляет собой существование
индивидуальных деятельностей в одном пространстве и в одно и то же время
[5].
3. Отношения «властвование – подчинение» (6,9%) характеризуются тем, что
партнеры по совместной мыслительной деятельности стремятся захватить
инициативу. При этом с целью подавления партнера используют приказы,
порицание, упреки. Наблюдалось, что проявлять лидерские качества
дошкольники начинают буквально с первой фразы (например, «я собираю
Белоснежку, а ты – гномов. Понятно?»). В подобных диадах наблюдалось
несколько вариантов протекания совместной мыслительной деятельности. Вопервых, определялся лидер диады, партнер принимал пассивную позицию и
следовал указаниям лидера. Задача решалась успешно. Во-вторых,
волнообразное возникновение противостояния «пассивного» партнера, что
приводило психологическую систему в крайне неустойчивое состояние:
происходила смена отношений (например, на отношения соперничества –
борьбы) или утрата совместности.
4. Отношения «соперничество – борьба» (6,9%) провоцировали интенсивное
решение поставленной перед дошкольниками задачи, несмотря на то, что
высказывания дошкольников в подобных диадах не всегда касались решаемой
задачи, т.е. возникали личностные микроконфликты, сопровождающиеся
угрозами, оскорбительными высказываниями и т.д. В подобных диадах не
наблюдалось прекращение отношений, задача, как правило, решалась.
5. В 17,2% диад происходила смена взаимоотношений в процессе решения
задачи. Часто зарождающиеся отношения сотрудничества менялись
отношениями властвование – подчинение или соперничество – борьба. В
данных диадах отношения можно охарактеризовать как неустойчивые.
Выделение факторов, влияющих на смену взаимоотношений в диаде, будет
являться предметом дальнейшего исследования.
6. В редких случаях наблюдалось отсутствие взаимоотношений в диаде
(3,4%). Можно предположить, основная причина нежелания – отсутствие
мотивации в общении со сверстником при решении мыслительных задач,
вызванного определенными трудностями в сфере общения. Однако корректно о
причинах можно говорить только тогда, когда будет проведено дополнительное
исследование.
Таким образом, анализ совместной мыслительной деятельности
дошкольников выявил наличие некоторых особенностей взаимоотношений
дошкольников в совместной мыслительной деятельности. Так, дошкольники
имеют большое стремление к совместному решению, что говорит о
сформированности потребности в сотрудничестве со сверстником. Однако
возникновение
иных
форм
отношений
(властвования-подчинения,
соперничество – борьба, смена отношений в процессе решения и т.д.)
определяют ряд причин. В силу этого предполагается в дальнейшем изучить
факторы, влияющие на формирование отношений дошкольников в рамках
совместной мыслительной деятельности.
Список литературы
1. Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под. ред. Репиной Т.А.
М., 1987.
2. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни//
Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М., 1978. – с.
237-253.
3. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой
и предметной деятельности// Вопросы психологии, № 3, 1989, с. 63-70.
4. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под ред. А.Г. Рузской.
– М.: Педагогика, 1989.
5. Сергеева Н.Е. Влияние образа группы на эффективность совместной
деятельности младших школьников : : диссертация ... кандидата
психологических наук : 19.00.05. Курск , 2004 - 153 с.