Реализация продуктивно-творческой деятельности как средство

Реализация продуктивно-творческой деятельности как средство
развития детской индивидуальности и самостоятельности
Амплетова Е.В.,
педагог-психолог
МБУ д/с № 26 «Сказка»,
Вертей Ю.А.,
педагог-психолог
МБУ д/с № 45 «Яблонька»
Тенденции реформирования образования все активнее подталкивают к
пересмотру существующих позиций и выработке новых подходов к развитию
процесса социализации и организации продуктивной деятельности детей
дошкольного возраста. Анализ соответствующей литературы показал: в
качестве
специфической
деятельности,
формирующей
базовые
характеристики личности, не случайно выделяется продуктивная
деятельность. Развитию различных видов продуктивной деятельности
дошкольников способствует не только их доступность и привлекательность,
но и определенные возрастные особенности детей. Продуктивная
деятельность рассматривается как синтетическая, в которой проявляются
разные стороны психического развития, усваиваются разнородные элементы
человеческой культуры.
Продуктивная деятельность способствует развитию социализации и
осмыслению понятий социальной действительности благодаря широкому
использованию различных изобразительных средств, для передачи
эмоционально-творческого переживания действительности.
Продуктивно-творческая деятельность предполагает применение
приемов и принципов операций творческого процесса, направленных на
активизацию эмоционального отношения детей к средствам художественного
конструктивного выражения.
В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные
качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива. Ребенок
приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять
самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе
материалов, использовании разнообразных средств художественной
выразительности. В продуктивной деятельности развиваются способности к
целеполаганию и волевому усилию, произвольной организации деятельности
(принятие и реализация цели в соответствии с заданными стандартамиусловиями).
Гуманистический подход предполагает признание личностного начала
в ребенке как одного из важнейших аспектов социального развития.
Антропологический подход позволяет учитывать различные особенности
личностного развития дошкольников, их природные склонности повысить
статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики
1
социального развития дошкольников в продуктивной деятельности.
Антропологический подход вооружает педагогов и родителей знанием о них
самих и об окружающих людях. Комплексный подход предполагает
взаимосвязь всех компонентов педагогической системы. Деятельностный
подход позволяет определить взаимоотношения ребенка с окружающим
миром. Его использование в педагогическом процессе позволяет ребенку
осознать себя субъектом деятельности, комфортно чувствующим себя в
детском обществе. Средовой подход тесно переплетается с деятельностным и
предполагает решение задач организации образовательного пространства,
как средства социального развития личности ребенка.
Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана
с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают
следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения
дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности;
- проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и других;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу,
должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для
социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике
дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются следующие:
- организация конструктивного взаимодействия детей в группе в
разных видах деятельности;
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
- вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные
практики, способствующие развитию норм социального поведения,
интересов и познавательных действий.
Современный педагог осознает, что развитие детской
самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от
признания, что ребенок – это свободная личность. Он имеет право выражать
себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он
считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое
время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и
самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление
необходимо, прежде всего, педагогу.
Что такое инициатива и самостоятельность? Как помочь детям развить
эти ценные качества с помощью культурных практик?
2
Под «инициативой» мы понимаем внутреннее побуждение к новым
формам деятельности, руководящую роль в каком-либо действии.
Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая
включает в себя способность и склонность к активным и самостоятельным
действиям.
Все культурные практики представляют собой элемент детского
творчества. В процессе творческой деятельности изменяется и сам ребенок –
формы и способы его мышления, личностные качества, - сам ребенок
становится творческой личностью.
В творчестве, как основном показателе результативности культурных
практик, проявляется новизна. Это может быть оригинальный рисунок,
поделка, конструкция, правила игры, свойство предмета в ходе
экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата творческой
деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что
раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового
проявляется инициативность ребенка. В инициативности просматривается
самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное
мнение и выводы.
Существуют три особенности в проявлении самостоятельности и
инициативы ребенка в ходе культурных практик или различных видов
деятельности.
Именно творчество связано с проявлением детской инициативы и
самостоятельности в большей степени. Все виды детской деятельности,
направленные на развитие творческих способностей предполагают развитие
у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также
произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить
цель и добиваться ее. Самостоятельность - это не только выбор деятельности,
средств ее выполнения, темы, определения собственной задачи и способов ее
решения, но и свободой поведения.
Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в
ходе игровой или экспериментальной деятельности различные свойства
объектов, побуждая к дальнейшему их изучению. В продуктивной
деятельности, например, такими объектами для самостоятельного
экспериментирования являются, материалы: конструкторы, бумага,
природный материал, игровые модули. Эти предметы обладают разными
свойствами: цветом, размером, фактурой, функциональностью, структурой.
Постичь все особенности предметов ребенок может именно в
самостоятельной деятельности, проявив инициативу. Культурные практики
позволяют дошкольнику самостоятельно применять уже имеющиеся знания.
Таким образом, мы можем сделать вывод о целесообразности
использования культурных практик в амплификации детского развития. Для
взрослого появляется еще одна возможность соприкоснуться с прекрасным
миром детства и стать для ребенка близким другом
3
Методы организации и осуществления познавательной деятельности
детей, обеспечивающие разнообразие методов организации
непосредственной образовательной деятельности с детьми:
Методы, обеспечивающие передачу информации педагогом и
восприятие ее детьми средствами слушания, наблюдения, практических
действий (персептивный аспект): словесный (объяснение, беседа,
инструкция, вопросы и др.), наглядный (демонстрация, иллюстрация,
рассматривание и др.), практический;

Характеризующие усвоение нового материала детьми путем
активного запоминания, самостоятельных размышлений или проблемной
ситуации (гностический аспект): иллюстративно – объяснительный,
проблемный, эвристический, исследовательский и др.;

Характеризующие мыслительные операции при подаче и
усвоении учебного материала (логический аспект): индуктивный (от
частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному);

Характеризующие степень самостоятельности учебно –
познавательной деятельности детей (управляющий аспект): работа под
руководством педагога, самостоятельная работа детей.
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и
самостоятельной деятельности детей делятся на несколько групп в
зависимости от их направленности.
Первое направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на познание объектов, ситуации, явлений,
способствующая:

Накоплению творческого опыта познания действительности
через изучение объектов, ситуаций, явлений на основе выделенных
признаков (цвет, форма, размер, материал, назначение, время, расположение,
часть – целое);

Рассмотрению их в противоречиях, обусловливающих их
развитие;

Моделированию явлений, учитывая их способности, системные
связи, количественные и качественные характеристики, закономерности
развития систем.
Методы, используемые здесь: наглядно – практические, сериации и
классификации (традиционные) и формирования ассоциаций, установления
аналогии, выявления противоречий (нетрадиционные) и др. Основными
формами работы с детьми являются образовательная деятельность и
экскурсии.
Второе направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций,
явлений, обеспечивающая накопление опыта творческого подхода к
использованию уже существующих объектов, ситуаций, явлений.
Выполнение заданий данной группы позволяет:
4

Рассматривать объекты, ситуации, явления с различных точек
зрения;

Находить фантастические применения реально существующим
системам;
Осуществлять перенос функций в различные области
применения;

Получать положительный эффект путем использования
отрицательных качеств систем универсализации.
В основном здесь традиционно используется словесные и практические
методы. Нетрадиционно – целый ряд приемов в рамках игрового метода:
аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, «матрешки»,
«наоборот», обращения вреда в пользу, увеличения – уменьшение и др.
Основные формы работы здесь – подгрупповые занятия и организация
самостоятельной деятельности детей.
Третье направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на преобразование объектов, ситуаций, явлений,
способствующая:

Приобретению творческого опыта, а осуществлении
фантастических (реальных) изменений внешнего вида систем (формы, цвета,
материала, расположения частей и др.);

Изменению внутреннего строения систем;

Учету при рассмотрении системы свойств, ресурсов,
диалогической природы объектов, ситуаций, явлений.
Среди традиционных методов работы – экологический опыты и
экспериментирование с изобразительными материалами, среди
нетрадиционных – методы фокальных объектов и синектики,
усовершенствования игрушки, развития творческого мышления и
конструирования. Основные формы работы – конкурсы детского –
родительского творчества (традиционно), организация подгрупповой работы
детей в лаборатории (нетрадиционно).
Четвертое направление – реализация системы творческих заданий,
ориентированных на создание новых объектов, ситуаций, явлений,
обеспечивающая:

Развитие умений создания оригинальных творческих продуктов
на основе получения качественно новой идеи субъекта творческой
деятельности;

Ориентирование при выполнении творческого задания на
идеальный конечный результат развития системы;

Переоткрытия уже существующих объектов и явлений с
помощью элементов диалектической логики.
Среди традиционных методов работы здесь выступают диалоговые
методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и
др. основные формы работы – организация детских выставок (традиционно),

5
организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно). При
этом существует целый ряд нетрадиционных техник создания творческого
образа, в частности изобразительного.
6