Пути оптимизации психологического климата в коллективе

Пути оптимизации психологического климата
в коллективе дошкольников.
Гуреева Татьяна Григорьевна
воспитатель II квалификационной категории
МБДОУ детский сад №14 «Дельфинята»
Детство современного человека в значительной части связано с детским образовательным
учреждением, где он вступает в разные отношения со сверстниками и с взрослыми.
За последние годы проблема нормального конструктивного общения стала наиболее
острой. Современные педагогические и психологические знания свидетельствуют об
огромном значении полноценного общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для
развития детей. Недостаточно развитое общение является одной из основных проблем в
вопросе формирования, поддержки и оптимизации психологического климата в детском
коллективе.
Оптимизация
психологического
климата
в
детском
коллективе
способствует
полноценному развитию дошкольников и является важным компонентом педагогической
работы, поскольку психологически здоровые, творческие, уверенные в своих силах люди
представляют особую ценность для современного общества. Можно утверждать, что каждый
педагог должен знать и учитывать в своей работе факты, условия и средства, оказывающие
положительное влияние на психологический климат в коллективе и при необходимости
уметь владеть ими для оптимизации педагогических воздействий. Активное развитие
личности,
полноценное
проживание
ребенком
дошкольного
детства,
формирование
базисных качеств личности происходит в дошкольном возрасте и во многом зависит от
создания в детском коллективе благоприятного психологического климата.
Выдающийся детский психолог О.В. Хухлаева утверждает, что благоприятный
психологический климат в детском коллективе является комплексной психологической
характеристикой, отражающей состояние взаимоотношений и степень удовлетворенности
членов коллектива различными факторами жизнедеятельности коллектива.
Ряд исследователей (И.В. Дубровина, Д.Э. Эльконин, М.Ю. Стожарова, В.С. Мухина)
рассматривают все отношения через призму двух основных параметров психического
настроя – эмоционального и предметного.
Под предметным настроем подразумевается направленность внимания и характер
восприятия
человеком
тех или иных сторон
его деятельности;
в
свою очередь
эмоциональным настроем является эмоциональное отношение удовлетворенности или
неудовлетворенности этими сторонами.
Психологический климат коллектива неизбежно сказывается и на отношениях людей к
миру в целом, на их мироощущении и мировосприятии. Что может проявиться во всей
системе ценностных ориентаций личности, являющейся членом данного коллектива. Таким
2
образом, климат проявляется определенным образом и в отношении каждого из членов
коллектива к самому себе.
Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива
и может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений,
в котором развивается групповая деятельность и определяется самочувствие личности,
мера проявления личностного «Я».
От кого и от чего зависит благоприятный психологический климат в детском
коллективе?
Чтобы создать благоприятный психологический климат нам, педагогам, необходимо
обеспечить:
Условия для формирования положительных эмоций каждого воспитанника;
1.
понимание
и
поддержку,
ориентированную
на
потребность
ребенка
в
разнообразных впечатлениях, в активной деятельности и достижении успеха в
ней, во взаимоотношениях со сверстниками;
2.
Формирование положительных взаимоотношений между детьми. В обстановке
дружеского
расположения
увереннее,
спокойнее.
способствуют
сверстников
Установившееся
возникновению
ребенок
чувствует
взаимопонимание,
доброжелательных
себя
гораздо
сопереживание
отношений
в
группе
сверстников;
3.
Организацию совместной деятельности, где возникает необходимость помочь
партнеру, порадоваться его успехам, получить поддержку от сверстников;
4.
Уважение права ребенка на развитие индивидуальности;
5.
Дифференцированный подход в воспитании у детей гуманных чувств.
Необходимы каждодневные упражнения в этически ценных формах общения, в таком
поведении, которое бы никого не оскорбляло, не унижало, не приводило к конфликтам.
Важно
правильно
общаться
с
детьми,
оказывая
им
психологическую
поддержку,
сосредоточиться на позитивной стороне поступков ребенка и поощрять то, что он делает,
ласково относиться к ребенку, признавать его права, проявлять к нему внимание. Тогда
воспитанник
испытывает
эмоциональное
благополучие
–
чувство
уверенности,
защищенности. Обычно в таких условиях у ребенка преобладают бодрое, жизнерадостное
настроение. В старшем дошкольном возрасте существенно возрастает значимость общения
со сверстниками, в процессе которого дошкольник реализует нормы и ценности, усвоенные
главным образом в общении со взрослыми. Сверстник является партнером по совместной
деятельности, чье доброжелательное внимание, уважение и признание становятся важным
для дошкольника.(М.И. Лисина).
3
В своей группе мы часто создаем различные игровые ситуации, например, «Волшебные
очки», «Волшебная труба», где ребята учатся называть только добрые качества друг друга.
Целью данных приемов является научить детей внимательно выслушивать мнения других
людей, принимать иную, отличную от своей, точку зрения, формировать сплоченность
группы. Применяемые нами ситуации «У нас все хорошие» (по методике С.Г. Якобсон),
помогают в формировании доброжелательного отношения ко всем воспитанникам группы.
Возникновение доброжелательных отношений между ними является одной из
важнейших составляющих их морального развития. Работа воспитателя в этом направлении
предполагает использование разных приемов. Одной из них может быть одобрение каждого
ребенка перед всеми. Особенность таких ситуаций состоит в том, что и сам ребенок, и все
остальные услышат о каждом что-то хорошее. Коротко рассказываем, чем отличился в
течение текущего, а иногда и прошедшего дня каждый ребенок. Достаточно сказать, что
Маша сегодня быстро оделась, Сережа аккуратно поел, Костя помог убрать игрушки, Оля и
Катя дружно играли и т.п. То, что говорит педагог, должно всегда соответствовать реальному
положению дел, чтобы дети знали: воспитатель говорит правду. В дошкольном возрасте
достаточно отметить, что у Вани румяные щечки, у Насти чистый носовой платок или хорошо
заплетены косички и т.п. Самое главное, чтобы все дети поняли - воспитатель в каждом
нашел что-то хорошее. Значит, этот ребенок действительно хороший и заслуживает доброго
отношения со стороны других. Важно плохие поступки детей ни в коем случае не упоминать.
Придерживаясь определенной тактики взаимодействия, пытаемся компенсировать
негативные тенденции в социально-эмоциональном развитии ребенка. Эмоциональное
отношение воспитателя к ребенку определяет характер эмоциональных переживаний
воспитанников. Существенную роль играет экспрессивная сторона этих отношений,
помогающая дошкольнику адекватно воспринять педагогическое воздействие. Такую работу
проводим как с отдельными детьми, так и с группами детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями. В повседневной жизни мы используем различные виды
игр:
дидактические,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
театральные, игры-драматизации с элементами методик С.Г. Якобсон и А.Ф. Фидлера
(«Плохой заяц - это, кажется, про меня» и «Я поступил плохо, когда…»).
Коллективная игра является тем экраном, на котором высвечиваются недостатки и
особенности личности ребенка. Роль взрослого - уметь заметить их, проанализировать,
помочь ребенку справиться с ними.
В возрасте пяти-шести лет у ребенка формируется самооценка. Для ее развития
необходимо, чтобы в более раннем возрасте ребенок научился осознавать свои действия и
поступки, связанные с другими людьми, в том числе со сверстниками, а также критически
относиться к некоторым из них, т.е. оценить их. Ребенок должен сам увидеть себя как бы со
стороны. Добиться этого можно, если через некоторое время, показать, как аналогичное
4
действие совершают игрушечные персонажи. Это принципиально важно. Взаимоотношения
зайцев, ежей и др. непосредственно не задевают детей, и они могут более спокойно и
объективно отнестись к их действиям. Виновники конфликта улавливают сходство с собой.
Они получают возможность снова включиться в ситуацию, но уже более спокойно и увидеть
себя «со стороны».
Сценки с игрушками мы показываем всей группе детей, тогда отношение к ним
сверстников-зрителей, осуждение ими действий персонажа могут подвести ребенка к
выводу: он в похожей ситуации тоже поступил не лучшим образом.
Игровая ситуация позволяет без назиданий, замечаний и осуждения ребенка донести
до его сознания мысль о нежелательности некоторых поступков. Сначала воспитатель
фиксирует для себя поступки, на которые он хотел бы обратить внимание ребенка, а затем с
помощью игрушечных персонажей воспроизводит их смысл.
Такие игры, как: «Поделись с товарищем», «Волшебная палочка», «Принцесса
Несмеяна»,
«Танец
огня»,
игра
«Мирилка»
способствуют
созданию
условий
для
актуализации нравственных норм, учат детей товарищескому взаимодействию, умению
понять чувства другого.
Взаимодействуя с детьми, всем участникам воспитательно-образовательного процесса
важно анализировать, вырабатывать и применять, совместно и согласованно, различные
способы, приемы общения с детьми в условиях профилактики и исправления возможных
негативных
проявлений
неблагоприятного
климата.
Для
этого
важно
использовать
вербальные и невербальные формы проявления внимания к ребенку (улыбку, кивание или
покачивание головой, контакт взглядом, мимику, выслушивание, смех над шутками и т.д.).
Благоприятный психологический климат в детском коллективе оказывает благотворное
воздействие на психологическое здоровье дошкольников, что, в свою очередь, влияет на
эффективность учебно-воспитательного процесса.
Список литературы.
1.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.-Воронеж, МОДЕК,
1999.-368с.
2.
Волков Б.С. Дошкольная психология: Психологическое развитие от рождения до
школы: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков. - 4-е изд., - М.: Академический Проект,
2007. - 287 с.
3.
Дубровина И.В. Психология: учебник для студентов сред. пед.учеб.заведений (И.В.
Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной.)- 4-е изд., стер.
М.: Издательский центр/,Академия, 2006.-464с.)
4.
Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -- М.:Педагогика,
1993.-234с.
5
5.
Ильин Е.Н. Психология общения и межличностные отношения. СПб.:Питер, 2009.576с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»)
6.
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.И. Истратова, Г.А.Широкова,
Т.В.Эксакусто.-Изд.2-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.-568, [1]c.:ил.- (Психологический
практикум)
7.
Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия «Психологическая
энциклопедия»).-СПб.: прайм Еврознак, 2002.-416с.
8.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общаться: характер, коммуникабельность. –
Ярославль, 1994. – 3001с.
9.
Мухина В.С. Возрастная психология.- Москва:Академия, 2002.-412с.
10.Непомнящая
Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М.: Педагогика, 1992. –
160с.
11.Новосеяова С.А. Игра дошкольника. – М., Просвещение, 1989. – 235с.
12.Овчарова
Р.В. Практическая психология образования: учеб. пособие для студ.
психол.фак. университетов / Р.В. Овчарова. 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 448с.
13.Смирнова Е.О., Бутенко В.А. Исследование межличностных отношений дошкольников
/ Е.О.Смирнова, В.А. Бутенко // Вопросы психологии.- 2007.-№1.-с.27-37
14.Стожарова
М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников/ М.Ю.
Стожарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.-208с. (Школа развития).
15.Хухлаева
О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.:
Издательский центр «Академия»,2001.-208с.
16.Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Г.А. Широкова.Изд. 6-е.- Ростов н/Д:Феникс,2008.-382(1)с.-(Справочник).
17.Эльконин
Д.Б. Психология игры. 2-ое издание.- М.: Гуманитарное издательство
«Владос», 1999. – 383с.