программы «Тропинка в хорошее самочувствие

Управление образования Администрации г. Костромы
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка - Детский сад №73
«Тропинка в хорошее самочувствие»
программа сенсомоторного развития для детей старшего дошкольного возраста
с ограниченными возможностями здоровья
Пояснительная записка
В настоящее время отмечается резкое увеличение числа детей с отклонениями в
психомоторном развитии. У детей с ЗПР в синдроме имеющихся нарушений отмечается
и
психомоторное недоразвитие. Так, Т.А. Власова, М.С. Певзнер
указывают на
недостаточность у данной категории детей сенсомоторной координации, отмечают у них
моторную неловкость, импульсивность, эмоциональную неустойчивость, а также
повышенную утомляемость.
Многие исследователи (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, Е.М. Мастюкова и
др.) говорят о тесной связи между психомоторным и двигательным развитием детей с
ЗПР. Эта связь настолько сильна, что разнообразная недостаточность психических и
психомоторных процессов непосредственно отражается на формировании двигательной
сферы этой категории детей.
Эти нарушения проявляются и в том, что:
 задерживается
анатомическое созревание двигательных механизмов, в связи с
чем запаздывает
совершенствование
координации движений и медленнее
вырабатываются и закрепляются динамические стереотипы движений;
 дети затрудняются в
дифференциации правых и левых частей тела, запаздывает
формирование межполушарного взаимодействия, их синхронизация.
Недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве моторные
навыки оказываются наиболее уязвимыми в условиях начальной школы, когда от ребенка
требуется
мобилизация
психической
активности,
происходит
смена
ведущей
деятельности, наступает кризис развития.
В отечественной педагоге и психологии разработано большое количество методик
и пособий психомоторной коррекции: комплексная методика, созданная группой
психологов под руководством А.В.Семенович, объединяющая методы моторной
коррекции и когнитивные методы; методика А.Л.Сиротюк, направленная на развитие
межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия
мышц рук;
пособие Е.В.Мальцевой и Н.В.Тихомировой,
через
развитие
где даются основных
1
направления и приемы работы, позволяющие исправить выявленное отставание в
развитии тонкой моторики рук у детей дошкольного возраста и многие другие.
Работы
В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Н.С. Лейтеса, П.Н. Анохина, И.М. Сеченова
доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие
речи. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к
мышлению, а не наоборот.
Специалисты утверждают, что традиционные психолого-педагогические методы во
многих случаях престали приносить результаты. Традиционные когнитивные методы
сводятся к преодолению трудностей усвоения знаний. Чтобы реализовать потенциальные
возможности детей в развитии их активности и самостоятельности и оптимизировать
процесс психомоторного развития, необходимы специальные средства.
Одним из эффективных средств может быть
данная программа. Новизна
коррекционно-развивающей программа программы «Тропинка в хорошее самочувствие»
заключается в том, что она реализуется в специально оборудованной сенсорной комнате,
игровое и релаксационное оборудование которой активизирует и развивает
мелкую
моторику, двигательную активность, благоприятно влияет на психическое и физическое
здоровье как основу формирования саморегуляции поведения. А атмосфера безопасности
развивает мотивацию из-за естественного чувства любопытства, присущего детям,
стимулируя их к различным занятиям и общению, к подвижности.
Само пространство
сенсорной комнаты помогает в психокоррекционной работе с детьми, так как обогащает
спектр восприятия ребенка, снимая негативный настрой.
Содержание программы
весело и
помогает повысить уровень сенсомоторного развития
интересно, соответствует принципам здоровьесберегающих технологий, и
направлена на развитие:
 зрительно-моторной координации;
 общей моторики и коррекцию двигательных нарушений;
 межполушарного взаимодействия
и функциональную специализацию левого и
правого полушарий;
 произвольной саморегуляции;
 снятие мышечных зажимов;
 активизацию энергоснабжения;
 развитие чувства ритма, ловкости;
 умение напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, возможностей овладения
2
навыками управления своим телом,
 эмоциональной устойчивости, способности на высокую концентрацию усилий и
умений
своевременно
восстанавливать
свои
силы;
повышение
общей
работоспособности;
 а также помогает ребенку преодолеть трудности, связанные с нарушением
социальной адаптации, общения.
Цель: развитие сенсомоторной координации как базового фактора развития высших
психических функций.
Задачи:
 развивать двигательные ритмы:

развивать точность, координацию, плавность, переключаемость движений;

формировать чувство темпа,

активизировать слуховой канал восприятия;

учить настроиться на общий ритм работы группы;

способствовать
развитию
приспособляемости
детей
к
изменяющимся
условиям;

развивать умение выполнять совместные действия;
 развивать пространственные представления:

развивать
пространственную организацию собственных движений, оптико-
пространственную ориентировку в пространстве через движение;

развивать
инструкций,
пространственные
отражающих
представления:
пространственные
понимание
отношения
и
вербальных
выполнение
действий на основе вербальной инструкции; способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад,
вперед, руки вверх — вниз и т. д.);
 развивать межполушарную специализацию, межполушарное взаимодействие,
синхронизацию работы полушарий:

развивать межполушарную специализацию;

развивать межполушарное взаимодействие;

развивать синхронизацию работы полушарий;

совершенствовать регулирующую и координирующую роль нервной системы;

способствовать гармонизации работы головного мозга;
3
 развивать общую
активность и
моторику, зрительно-моторную координацию, двигательную
динамические стереотипы движений:

способствовать нормализации мышечного тонуса;

развивать основные виды движений;

вырабатывать чувство равновесия;

развивать точность, координацию, плавность, переключаемость движений:

помочь детям преодолеть двигательные автоматизмы движений;

развивать имитационно-подражательные выразительные движения;

развивать произвольность при выполнении движений.
Программа базируется на следующие принципы:
 принцип единства аффекта и интеллекта;
 принцип сопряженности эмоционального развития с полноценным развитием
сенсорной системы;
 принцип диалектического взаимодействия внешнего и внутреннего;
 принцип «нормативности» развития:
 принцип системности развития психической деятельности.
Адресат: дети старшего дошкольного возраста с ЗПР, имеющие сенсомоторное
недоразвитие. Сроки реализации программы -1 год. Программа включает 11 комплексов,
количество занятий
зависит
от исходного статуса ребенка и динамики его
продвижения. Занятия по программе проводится 1 раз в неделю, количественный состав
группы 2 человека; длительность занятия 15-20 минут. Комплектование происходит на
основе диагностического обследования.
Ожидаемые результаты:
 уровень сенсомоторного развития
детей соответствует или приближен к
социально-психологическому нормативу;
 стабилизация общего тонуса тела, повышение
энергетического потенциала
организма, автоматизация и стабилизация двигательных навыков.
Критерии эффективности:

наличие динамики изменения уровня сенсомоторного развития детей;

наличие динамики изменения во взаимодействии полушарий;

в психоэмоциональных состояниях детей преобладает мажорная модальность;

сформированность способности к организации собственного волевого действия.
Диагностический инструментарий.
4
Название шкалы
Сенсомоторное
развитие
Используемые методики
Тест Н.О.Озерецкого «Оценка
психомоторного
развития
детей дошкольников»
Исследуемая функция
Статическое равновесие
Координация движений
Ручная моторика
Развитие кисти рук
Озерецкий Н.И. Метрическая
Развитие сукцессивных функций
Развитие
шкала
для
исследования
(переключение с одного движения на
межполушарного
моторной одаренности детей.
следующее в автоматизированном
взаимодействия
Орехово-Зуево, 1923.
режиме).
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие мелких движений пальцев
(точность, дифференцированность
движений пальцев и способность к
переключению с одного движения на
другое).
Взаимодействие полушарий.
Итоги реализации программы подводятся на ПМПк ДОУ.
Этапы реализации программы:
Название
Организационный
Цель
Создание
необходимых
психологопедагогических
условий
Содержательнопрактический
Реализация
программы
Контрольнооценочный
Оценка динамики
изменения
сенсомоторного
развитии детей
Учебно-тематический план
Мероприятия
Подготовка программы и
оборудования.
Диагностическое исследование
уровня сенсомоторного
развития.
Формирование группы.
Занятия по программе
Срок
сентябрь
Диагностика
апрель
Тема
Комплекс № 1 «Обезьянки»
Комплекс № 2 «Озорные петушки»
Комплекс № 3 «Буратино»
Комплекс № 4 «Робот»
Комплекс № 5 «Воздушные шарики»
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
Комплекс № 6 « Клоуны»
Комплекс № 7 « Веселый зоосад»
Комплекс № 8 «Веселые котята»
Комплекс № 9 «Заводные игрушки»
февраль
март
апрель
май
октябрьапрель
Кол-во занятий
2
4
4
3
2
4
3
4
2
5
Для успешной реализации программы определены психолого - педагогические
условия:
 наличие специально оборудованной сенсорной комнаты;
 профессиональная компетентность педагога-психолога;
 оптимальной формой организации занятия является игровой тренинг;
 создание доверительной, спокойной, доброжелательной комфортной атмосферы.
Содержание программы
Содержание коррекционной работы обусловлено особенностями сенсомоторного
развития детей, спецификой недостатков их эмоционального развития и требует
обязательного
дифференцирования
и
индивидуализации.
Основными
критериями
дифференцировании и индивидуализации содержания тренинга выступают, с одной
стороны, педагогически значимые личностно-психологические различия детей, с другойзадачи коррекционной работы, а также специфика сенсорных стимулов.
Содержательной основой занятий является работа с движениями.
Структура занятий разработана в соответствии с требованиями физиологии и
гигиены физических упражнений и обусловлена закономерностями работоспособности и
утомляемости организма ребёнка при физических нагрузках. Все занятия проводятся с
использованием оборудования
сенсорной комнаты в виде сюжетно-ролевой или
комплекса, состоящих из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр.
Для избежания однообразия, использование какого-нибудь тренажера является частью
сказки. Части занятия естественно переходят одна в другую.
В начале занятия проводится комплекс дыхательных упражненияй в сочетании с
различными
движениями
тела.
Это
способствует
оптимизации
газообмена
и
кровообращения, вентиляции всех участков легких, а также общему оздоровлению и
улучшению самочувствия. Выполнение дыхательных упражнений успокаивает и
способствует концентрации внимания. Плавные «растягивающие» движения снимают
мышечное напряжение, повышая уровень психической активности и работоспособности,
повышают
энергию
тела.
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд
психических
сфер
взаимодействия.
пути
усвоения
и
создаются
условия
для
расширения
межфункционального
Формирование пространственных представлений и схемы тела идет по
устойчивых
координат
"право-лево"
и
"верх-низ",
соматопространственного гнозиса, зрительно-пространственного восприятия, тактильного
гнозиса, зрительно-моторных координации.
6
Логическая схема построения занятий
1 часть
2 часть
3 часть
Ритуал начала занятия:
 приветствие;
 упражнения на развитие координации дыхания, повышение энергии тела.
Основное содержание занятия:
 функциональные игры и упражнения, на развитие двигательных ритмов;
 функциональные игры и упражнения на развитие пространственных
представлений;
 игры и упражнения на развитие межполушарной специализации,
межполушарного взаимодействия, синхронизации работы полушарий.
Ритуал окончания занятия:
 релаксационные упражнения;
 упражнения на гармонизацию эмоционального состояния;
 упражнения на позитивное самовосприятие и повышение самооценки;
 прощание.
Методическое обеспечение программы
Оптимальной формой организации занятия является игровой
тренинг, который
позволяет поддерживать заинтересованное участие детей в коррекционном процессе,
создать условия эффективного преодоления недостатков сенсомоторного и психомоторного
развития, исключает механические повторы.
Ведущие методы в тренинге:
1
метод
двигательных
ритмов
2
метод
звукодыхатель
ных
упражнений
метод
кинезиологии.
3
4
метод
физического
действия
направлен на формирование межфункционального взаимодействия:
формирование
слухомоторной
координации,
произвольной
регуляции движений, слухового внимания;
создает основу для
появления таких характеристик моторики детей, как плавность,
переключаемость, быстрота и координация движений рук и ног
направлен на стимуляцию стволовых отделов головного мозга,
развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных
отделов; развивает самоконтроль и произвольность.
направлен на восстановление баланса в системе «мозг - тело» и
приведения ее к оптимальному функционированию за счет
высвобождения застоявшейся энергии, восстановление каналов
коммуникации. Метод, пробуждая систему «интеллект - тело»,
помогает снизить влияние стресса и улучшить процесс учения
каждого человека. Упражнения очень просты и практичны, их
можно выполнять в любое время и в любом месте для повышения
эффективности деятельности.
система динамичных и статичных упражнений, повышающих
двигательную
активность,
выносливость,
снижающих
эмоционально-психическое напряжение.
7
5
метод
импровизации
6
релаксационн
ый метод
7
метод
подвижных
игр
аналогия с животными и растительным миром (образ, поза,
двигательная имитация); театрализация, где педагог-психолог режиссёр, используя образ, активизирует работу правого полушария
головного мозга ребёнка, его пространственно-образное мышление,
способствуя
высвобождению
скрытых
творческих
и
оздоровительных возможностей подсознания. Кроме того,
выразительные движения являются неотъемлемым компонентом
эмоциональной, чувственной сферы человека, так как нет такой
эмоции, переживания, которые бы не выражались в телесном
движении. В результате дети лучше чувствуют и осознают свое
тело, свои чувства и переживания, могут более адекватно их
выразить, что создает дополнительные условия для развития.
направлен
на
формирование
произвольного
внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что
придает психомоторному развитию ребенка своеобразную
равномерность;
нормализует гипертонус и гипотонус мышц,
способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов; развивает
чувствование своего тела, способствует обогащению и
дифференциаций сенсорной информации от самого тела
обеспечивает развитие межполушарного взаимодействия, снятие
синкинезий, мышечных зажимов, способствует активизации
вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Глоссарий:
Доминантное полушарие — полушарие, преобладающее в активности.
Кинезиологические упражнения- комплекс движений, позволяющих активизировать
межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы,
через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация
работы полушарий.
Локомоции- движения животных и человека, обеспечивающие активное перемещение в
пространстве.
Межполушарное взаимодействие — особый механизм объединения левого и правого
полушарий мозга в единую ин-тегративно целостную систему, формирующийся в
онтогенезе.
Моторика — развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие
координированные манипуляции.
Сенсомоторика – (чувство, ощущение)- область изучения взаимодействия сенсорных и
моторных (двигательных) компонентов психической деятельности.
8
Синкинезии -
«лишние» движения, возникающие в результате, когда при совершении
требуемого действия включаются ненужные для его выполнения мышцы.
Синергии- совместные, сочетаемые действия каких-либо органов, систем.
Функциональная асимметрия полушарий — распределение психических функций между
правым и левым полушарием.
Список литературы:
1. Анисимова Н.П., Большакова О.В. Коррекционно-развивающие программы с
использованием специального оборудования для детей и подростков.-МоскваЯрославль, 2002.
2. Горячева Т.Г., Султанова А.С. Сенсомоторная коррекция при нарушениях
психического развития в детском возрасте.- М.,1999.
3. Касицына М.А,Бородина И.Г. Коррекционная ритмика: Комплекс практических
материалов и технология работы с детьми старшего дошкольного возраста с
ЗПР,Москва, 2005.
4. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.,
1973.
5. Колос Г.Г.. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
Практические
рекомендации.- М.:АРКТИ, 2006.
6. Мальцева Е.В., Тихомирова Н.В. Диагностика и коррекция недостатков тонкой
моторики рук у детей: Пособие для учителей начальных классов, воспитателей
дошкольных учреждений, школьных психологов.- Кострома, 1996.
7. Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь:
Учебное пособие. КАРО, Санк-Петербург, 2006.
8. Нищева
Н.В.
Картотека
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток,
пальчиковой гимнастики.Санк-Петербург «Детство-Прогресс» 2010.
9. Озерецкий Н.И. Метрическая шкала для исследования моторной одаренности
детей. Орехово-Зуево, 1923.
10. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.- М,: ТЦ Сфера,2003.
11. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском
возрасте. Москва, 2003.
12. Шанина Г.Е.Упражнения специального кинезиологического комплекса для
восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное
пособие. –М., 1999.
13. Чистякова М.И. Психогимнастика. Москва. 2001.
9