Методические материалы - Комитет по образованию

Перечень документов, предоставляемых в органы опеки
Гражданин, выразивший желание стать опекуном, представляет в орган опеки и
попечительства по месту жительства следующие документы:
1) заявление с просьбой о назначении его опекуном
2) справка с места работы лица, выразившего желание стать опекуном, с указанием
должности и размера средней заработной платы за последние 12 месяцев и (или) иной
документ, подтверждающий доход указанного лица, или справка с места работы супруга
(супруги) лица, выразившего желание стать опекуном, с указанием должности и размера
средней заработной платы за последние 12 месяцев и (или) иной документ, подтверждающий
доход супруга (супруги);
3) выписка из домовой (поквартирной) книги с места жительства или иной документ,
подтверждающие право пользования жилым помещением либо право собственности на
жилое помещение, и копия финансового лицевого счета с места жительства;
4) справка органов внутренних дел, подтверждающая отсутствие у гражданина, выразившего
желание стать опекуном, судимости или факта уголовного преследования за преступления,
предусмотренные пунктом 1 статьи 146 Семейного кодекса Российской Федерации;
5) медицинское заключение о состоянии здоровья по результатам освидетельствования
гражданина, выразившего желание стать опекуном, выданное в порядке, устанавливаемом
Министерством здравоохранения Российской Федерации;
6) копия свидетельства о браке (если гражданин, выразивший желание стать опекуном,
состоит в браке);
7) письменное согласие совершеннолетних членов семьи с учетом мнения детей, достигших
10-летнего возраста, проживающих совместно с гражданином, выразившим желание стать
опекуном, на прием ребенка (детей) в семью;
8) копия свидетельства или иного документа о прохождении подготовки лица, желающего
принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, в
порядке, установленном пунктом 4 статьи 127 Семейного кодекса Российской Федерации
(кроме близких родственников детей, а также лиц, которые являются или являлись опекунами
(попечителями) детей и которые не были отстранены от исполнения возложенных на них
обязанностей, и лиц, которые являются или являлись усыновителями и в отношении которых
усыновление не было отменено). Форма свидетельства утверждается Министерством
образования и науки Российской Федерации;
9) автобиография;
10) копия пенсионного удостоверения, справка из территориального органа Пенсионного
фонда Российской Федерации или иного органа, осуществляющего пенсионное обеспечение
(для лиц, основным источником доходов которых являются страховое обеспечение по
обязательному пенсионному страхованию или иные пенсионные выплаты).
Дополнительные документы:
11) Справка с места жительства опекуна (попечителя);
12) Ксерокопия паспорта гражданина;
13) Ксерокопия ИНН гражданина;
14) ксерокопия страхового пенсионного свидетельства гражданина;
15) Акт обследования условий жизни гражданина, желающего стать опекуном (попечителем);
16) Документы об образовании опекуна (попечителя);
17) Характеристика опекуна (попечителя) с места работы;
18) Бытовая характеристика из сельской поселковой (городской) администрации на опекуна.
Подопечный:
Заявление-согласие ребенка, если ему исполнилось 10 лет;
Документы о родителях, подтверждающие их отсутствие или заявление о том, что они
добровольно передают ребенка под опеку, указав причину;
Копия свидетельства о рождении ребенка;
Копия паспорта подопечного;
Акт первичного обследования несовершеннолетнего, оставшегося без попечения родителей;
Справка с места жительства подопечного;
Справка с места учебы ребенка (из детского сада);
Справка о состоянии здоровья ребенка, передаваемого на опеку (попечительство);
Медицинское заключение на ребенка, передаваемого на опеку (попечительство);
Копии документов, подтверждающие наличие собственности на жилое помещение у
подопечного;
Акт описи имущества для детей- сирот, передаваемых на опеку.
Адаптация ребёнка в семье
Адаптация ребёнка в новой семье. Методическая статья Галины С. Красницкой – кандидата
педагогических наук, консультанта по вопросам семейного устройства детей.
Детям-сиротам, живущим в приюте или детском доме, приходится из условий, к которым они
привыкли, переезжать в другие, в частности, в новую семью. Статистика свидетельствует, что
60 - 70% детей, лишенных родительского попечения, устраиваются в семьи как российских,
так и иностранных граждан. Сотрудники детских учреждений (детского дома, приюта,
больницы, дома ребенка) постоянно наблюдают, как переживает ребенок изменения в уже
сложившемся образе жизни.
Для того чтобы понять процесс адаптации, нужно представить, что вас внезапно переместили
в новое совершенно незнакомое место, причем это произошло помимо вашего желания и без
предварительной подготовки. Что вы испытаете при этом? Вероятно, ваше состояние будет
близко к шоковому, и вы будете растеряны.
Длительность этого момента зависит от особенностей вашего психотипа или особенностей
нервной системы. Кто-то, оглянувшись, постарается забиться в укромное местечко и оттуда
рассмотреть незнакомое место, а кто-то, наоборот, начнет проявлять активность, суетиться.
Варианты поведения могут разные: от стремления убежать и вернуться на прежнее место до
остолбенения. Когда шоковое состояние пройдет, вы, наверное, начнете оглядываться вокруг
себя, замечать, что и кто находится рядом с вами, и предпринимать попытки освоиться в
новом месте. Если рядом окажутся люди, обратитесь к ним с вопросами. Вас заинтересуют
окружающие предметы и вещи, которые начнете трогать, исследовать их, действовать в
зависимости от складывающейся ситуации. Дальнейшее приспособление к жизни в новом
месте будет зависеть от вашего опыта, умений, знаний, желания жить в этом месте, от того,
как будут удовлетворяться ваши потребности. На процесс привыкания к изменившимся
условиям будут влиять люди, которые окажутся рядом, их поддержка и помощь, их радушие
или враждебность по отношению к вам.
Попадая в новые условия, усыновленный (приемный) ребенок и его новые родители будут
испытывать примерно такие же состояния, которые называются адаптацией - процессом
привыкания, притирания, людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам.
Испытывать, что такое адаптация каждому человеку приходилось в жизни не раз (при
вступлении в брак, при перемене места жительства, смене места работы и т.п.)
Адаптация в новой семье процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и
ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.
Подумайте кому легче адаптироваться: тому, кто остался в привычной обстановке, или тому,
кто попал в новые условия?
Особенности адаптации детей в новых условиях
Адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка,
и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до
усыновления жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь
прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия.
Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в
приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если кто-то
есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под влиянием новых
впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то
в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться
(уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по
предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну
вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять.
Как же сделать так, чтобы, перешагнув порог вашего дома, ребенок захотел в нем остаться?
Прежде всего, нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало
отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в
квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел.
Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п.
Однажды я была свидетелем того, как двухлетняя девочка заплакала, как только водитель
завел машину, и всю дорогу до дома не успокаивалась. Плач затихал, когда машина
останавливалась, и усиливался, когда она начинала двигаться. Ребенок с рождения
находился в доме ребенка, и его вывозили на машине только однажды – в больницу на
анализы.
Вероятнее всего и реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому
отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего
ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни - предпочтут папу и будут мало
уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то
потянется к бабушке. Почему это происходит, взрослому бывает трудно понять, а дети не
могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза,
прическа, одежда), или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома.
Внимание любопытных остановится на мужчине потому, что ему в доме ребенка не хватало
мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то
за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают.
Но, несмотря на эти различия, в поведении детей можно отметить некоторые общие
закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с
течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают
психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.
Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь
отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка,
отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от
своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что
предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но
это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.
Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит
многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут
долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период
появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он
иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена,
родственные отношения, спрашивает "как тебя зовут", "а что это" помногу раз. И это не
потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому,
что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая
обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить,
что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно
неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических
родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями.
А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать
или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием
впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.
Вот как описывают состояние детей и собственные переживания в этой стадии усыновители.
«Счастье, которое пришло в дом вместе с усыновленным ребенком. Я начинающая мама и
главное, наверное, еще впереди, но - честное слово! - последние дни я хожу с пульсирующей
в голове мыслью: "Так вот что такое Счастье!" И это я, которая и до этого-то была не
задавлена жизнью: любимый муж, обожаемая работа, удивительные друзья, многочисленные
путешествия по стране, по миру... А пик этого Счастья испытываю, когда вижу своего мужа со
слезами на глазах, возящегося с нашим Миксером (это, простите, наша Юля: она своей
подвижностью, которая усиливается в минуты радости, которая, в свою очередь, просто
переполняет ее почти ежеминутно, просто напрашивается на такое сравнение) или учащего
нашего мужичка-боровичка Лешку подтягиваться на руках... Мы так все любим друг друга! И
так страшно все это потерять… Нет, мы не заласкиваем друг друга, не сюсюкаем и не рыдаем
друг у друга на плече от умиления - мы живем! И поругаемся иногда на вечно залезающего во
все дыры Лешку, и попсихуем: "Ну где опять пульт (телефон, дискета, ручка, ложка и пр, и
пр.)", а потом и побесимся все вместе, покидаемся друг в друга всякими предметами
(суперподходящие для этого кубики-мякиши) И - честно! - периодически совсем забываю, что
дети-то не нами рождены. Иногда (что ж и такое бывает, но очччень редко) зайдет речь о том,
что "надо же, бедные детишки, остались сиротками...", а я сижу и ломаю голову: о ком же
это?!. А потом - Боже, так это про моих - и хихикаю потихоньку: ничего себе бедные...»
Семьи лицом к лицу сталкиваются с проблемами усыновления часто совсем не похожими на
те, которые они предполагали увидеть. Некоторые приемные родители начинают ощущать
свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не
такой ребенок, какого они себе представляли.
«Казалось бы, усыновление состоялось, доброе дело сделано, ура! Да не тут то было! В
первые дни меня грешным делом часто посещала мысль, что ребенку со мной хуже, чем было
раньше, иначе чего бы он закатывал истерики. Я лишила его привычного окружения, моделей
поведения, заставляю меняться, повышаю голос, шлепаю (каюсь, это тоже было). Я устаю от
него, не в пример воспитательницам, которые работают через двое суток на третьи и
терпеливее к детям. Я кормлю его хуже, иначе почему он ест так выборочно очень мало и
всухомятку, с трудом соглашается укладываться на тихий час, отклоняет любые
предложения. Если звучит более твердое «нельзя», то закатывает истерики, плюется,
показывает фиги, садится на пол, раскачивается и бьется затылком о стенку. Мне казалось,
что я не могу контролировать ситуацию, у меня опускались руки, я не знала что делать.
Казалось, что так будет всегда, и что вместо того, чтобы дать счастливое детство сироте, я
испортила жизнь всем родным. А сироте, оказывается, все, что я хотела ему предложить, и не
нужно, потому что у него сложилась своя жизнь, свои приоритеты и потребности, которые я не
в силах удовлетворить. Вместо ласки у него - щипки и укусы, вместо общения - мычание и
резкие жесты. Как можно любить ребенка, который не умеет любить? Он отвергает все, что я
хотела для него сделать, он даже сказал мне, что я - не мама. К счастью, я была не одна. Моя
мама периодически подменяла меня и со свежими силами, непринужденно и игриво,
ухитрялась снять напряжение».
Взрослым очень хочется, чтобы процесс привыкания проходил как можно более гладко. В
действительности же, в каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и
спадов, тревог и волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные
планы. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть.
Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые
впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается
кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу –
взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он
не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся
правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как
прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень
болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.
Вот как выглядела ситуация в последнем примере через месяц: «Мальчик хорошо
приживается, мы стараемся облегчить ему переход от прежних привычек к новым. У него
сформированы навыки опрятности, он много знает и умеет в отношении детских игр, не
дерется. Но у нас практически с первых дней образовались проблемы с едой. В ДР мне
говорили, а также я читала в медкарте, что аппетит у мальчика был хороший. Но когда он
начал приходить в гости домой, я его не кормила, а подкармливала сладким (печенье,
фрукты, соки, конфеты). Боюсь, что это сформировало у него неверное представление о том,
что дома надо есть это. Вот уже месяц он не ест нормально (суп, кашу, лапшу, пюре, котлеты,
рыбу и т.д., что едим мы). Отказывается и от молока, кефира, творога, даже сладкого. Ест
сыр, черный хлеб, крекеры. Этим и "жив". Вырос на 1,5 см, похудел. Часто просит сладкое.
Обед у него заключается в хлебе с сыром, а потом конфета на десерт.
На полдник - печенье с соком. Ест много фруктов. Однако в последние дни стал требовать
исключительно сладкого. Поскольку у него было день рождения, мы дали ему наесться,
сколько хотел, в надежде, что у него заболит живот, и он поймет, что это неправильно. Живот
у него, конечно, не заболел, а проблема остается. Он видит, что все мы едим другое, причем
двухлетний брат ест с аппетитом и нормально, за одним с ним столом. Он пробует нашу еду
языком, но никогда не глотает, ни ложки».
Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:
фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство
беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем,
преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые
припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры:
темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.
несовместимость
У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой
идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается
ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не
находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди,
поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его
шаг.
У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения
дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются:
отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные
отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт,
на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.
Этот рассказ усыновительницы ярко показывает, что взрослые не знакомые с особенностями
возраста, испытывают огромные трудности: «Я не могу больше пяти минут стоять на месте в
ожидании, пока Гриша обратит внимание на мои призывы и сдвинется с места в нужном
направлении. Не могу смотреть, как он сует в рот все: ботинок, крем, компьютерную мышь,
щетку массажную, ключи, горшок, щетку в туалете. Если морщусь и говорю что-нибудь вроде
«Тьфу, кака!», он смеется и с еще большим воодушевлением сует в рот. Отнимаю, даю что-то
другое, чистое – тоже сразу в рот. Сажаю на горшок – вертит головой, не хочу. Поднимаю,
надеваю штанишки, проходит 15-20 секунд, начинает писать, мило улыбаясь: «Кха-а-а». Все
время просит: «Дай!» Если у него есть ложка, то нужна вторая, третья…Если говорю «Не
дам», он будет просить пока не дашь. У меня не хватает терпения, иногда возникает мысль
«А достойна ли я воспитывать этого мальчика? Когда родилась дочь, такого не было».
Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной
педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные
требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных
недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть
стремление подчинить ребенка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребенка,
преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения
ребенка, начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу
приемного ребенка.
Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не
соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными,
предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие
проявляют враждебность к своему новому окружению У некоторых детей могут наблюдаться
необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза,
вредных привычек.
Чувство жертвы обстоятельств приводит ребенка к мысли, что взрослые не беспокоятся о
нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми
и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом.
Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не
отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся.
Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая
удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе
внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не
должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу
плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло
то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно,
когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно
активным
Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра – а
он… Мы его так любим, а он нас не ценит», - обычные для этого периода жалобы.
Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!» Могут появиться и
"крамольные" мысли: «А зачем он нам вообще был нужен этот ребенок? Как было тихо и
спокойно вдвоем… А может быть вернуть его туда, откуда взяли, ведь он уже привык к тому
образу жизни, к детям?» Оправдывая себя, родители начинают искать в ребенке недостатки,
вызванные "ущербной" наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком
подвижный и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии
вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка, и при
хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно. К сожалению, есть семьи,
которые видят выход из сложившейся ситуации в разводе: "Ты хотел (хотела), вот ты и
воспитывай!" Это только небольшой перечень проблем, которые могут возникнуть в семьях,
решивших взять на воспитание чужого ребенка или усыновившего ребенка новой жены, мужа.
Очень важно понаблюдать за поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться
к специалистам, психологам или таким же усыновителям. Сейчас большие возможности для
обмена информацией, поделиться проблемами предоставляет интернет.
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует
изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится
более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более
отзывчивым, "расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления
у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают
многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.
Снова обратимся к письмам усыновителей. «Он начал есть, у него появились знакомые
места, детские площадки, наметился режим дня. Стал намного лучше говорить, начал дольше
листать книжки. Стал чаще проситься в туалет (до этого ходил не более 4-х раз в день). А
сегодня вечером обратил внимание на песню "Мама для мамонтенка", которая у нас на
кассете среди других песен, и попросил ее прокрутить еще раз. С другими песнями такого не
было. Кажется, запахло счастьем».
«Гришуня научился целоваться. Складывает губки, как утиный клювик и тянется навстречу.
Иногда говорит «Да», а не «Нет» и качает головой. Причем это «да» очень осознанное. Почти
освоил ложку. Отчетливо произносит «мама», «папа». Вчера впервые всплакнул, когда я
уходила».
Третья стадия - «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что
ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их
игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают
шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к
правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также
естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное
участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение
соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.
Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих
детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся
эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Это и
есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью.
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в
семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества
семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать
взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует
хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без
труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес
ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой
изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и
сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если
только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы
адекватно воспринимать происходящие в ребенке возрастные изменения.
Вот как отвечает на одно из предыдущих писем усыновительница, имеющая опыт больше чем
2 месяца. «Просто нужно время. Чуть-чуть еще побольше времени. К сыну не приставайте:
во-первых, возраст такой – ненадолго, а во-вторых, стресс скоро пройдет. Не обижайтесь на
него - старайтесь относиться с юмором и переводите в игру и шутку. Дочь была в это время
страшно капризная. Я всегда старалась в ее капризах ей помочь, так как видела, что она
понимает, что не права, а поделать с собой ничего не может. И я ей сочувствовала,
действительно относилась с пониманием, что она хорошая - очень - но только вот каприз
какой-то появился. И никогда не зацикливалась на конфликте, старалась сразу его свернуть,
т.е. соглашалась одевать то, что хочет она и т.д. Потом все прошло и, кстати, дочь стала
просто золотой: не то что никаких, абсолютно никаких капризов. А доходило даже до
смешного. Приходим в магазин за игрушками (мы очень любили приезжать в Детский мир).
Выбираем игрушки, ходим по отделам (любили мы это дело), потом я замечаю, что все
игрушки выбираю я, а дети ходят за мной с довольным видом. Я им и говорю: «Дети, мы же
пришли за игрушками для вас. Может быть, вы все-таки выберете себе что-нибудь сами?
Выбирайте»». А они мне и отвечают: "Что ты, что ты, мамочка, что ты выберешь, то и
хорошо!" Вот тебе и на! И ни в какую: отказываются выбирать сами - и все, сколько не
уговаривала… То есть они были на 100% уверены, что мама выберет то, что нужно. Я всегда
была на их стороне по всем вопросам, и они меня уже, наверное, воспринимали как
равноправного члена своей команды».
Приемные (усыновленные) дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка,
воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как
правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый
ребенок.
Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные
отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость,
расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к
бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация
беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть
каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.
Не забуду пятилетнего Славу, который попал в семью, где, кроме него, было еще трое
сыновей и удочеренная девочка. Послушный и в меру активный мальчик в детском доме
хорошо ладил с детьми, никаких невротических реакций врачи не отмечали. Первые две
недели в семье он был тише воды, ниже травы. Освоившись, он начал задирать братапогодка, затем вымещать обиды на девочке. Взрослые, не выдержав, начали его наказывать,
применяя тайм-ауты. Находясь в одиночестве, мальчик мочился и испражнялся вокруг себя.
По ночам стал беспокойным, вставал и, либо бесцельно ходил по комнатам, либо делал
мелкие гадости другим детям. Родителям пришлось обратиться за помощью к
психотерапевту. Ребенка положили на месяц в больницу, а родителям посоветовали
изменить свое отношение к ребенку, иначе придется отменять усыновление.
Следующий кризис может наблюдаться в подростковом возрасте. В первой половине
подросткового возраста идет формирование идентичности, он стремится к независимости и
эмансипации.
Адаптация приемных родителей
Итак, в семью вошел новый ребенок. До его появления взрослые были уверены в себе, в том,
что готовы к решению всех проблем, готовы любить ребенка таким, какой он будет. Иллюзии
и некоторая эйфория, уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и
преодоления трудностей, – типичные состояния, характерные для большинства новых
родителей. Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут
успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это характерно
для тех родителей, которые были успешны в воспитании собственных детей, и смогли
создать атмосферу тепла и любви в своей семье. Но появление чужого ребенка - это
серьезное испытание для всей семьи. Ведь у приемных родителей нет ни каникул, ни
отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться. Кроме того, при появлении нового
члена семьи нарушается семейное равновесие, которое зачастую бывает достаточно
хрупким. Это происходит даже когда рождается собственный ребенок. А что говорить, когда в
семье появляется незнакомый ребенок, причем довольно сложной судьбы и непростого
характера.
Поэтому примерно через месяц картина семьи несколько изменяется. В ответ на вопрос:
«Насколько реальная обстановка отличается от ожидаемой?», большая часть приемных
матерей выражают явное или неявное неудовлетворение своей новой ролью. Негативные
эмоции, в основном, связаны с увеличением объема домашней работы, затратой
дополнительных сил, энергии и времени, возникновением непредвиденных ситуаций, которые
отражаются на налаженном быте семьи.
Многие матери, имевшие собственных детей, расстроены тем, что новый ребенок отличается
от их собственных детей, что к нему нужно применять иные дисциплинарные меры, искать
новые способы воздействия. Им многое не нравится в поведении детей, шокируют манеры
поведения (разбрасывание вещей, отсутствие навыков гигиены, культуры еды). В тех семьях,
где есть собственные дети, обнаруживается, что они не могут относиться к ребенку также как
к своему собственному. Они вынуждены делать ему поблажки, жалеть его и потакать
капризам. Вот высказывание одной из женщин: «Я стараюсь не делать ему явных поблажек,
но приходится жалеть его, ведь ему так же трудно привыкать к нам, как и нам к нему. Может
быть, я балую его, потому что иногда «не замечаю» того, что своим детям я бы никогда не
спустила». Поняв, что приемный ребенок совсем не такой как собственные дети, родители
стараются сделать максимально возможное для блага его и всей семьи.
Но пока очень незначительная часть приемных матерей выражает разочарование своей
новой ролью. И, хотя они подчеркивают возрастание нагрузки, тем не менее «сдаваться» они
пока не собираются. Наоборот, они готовы продолжать свой тяжелый труд и с оптимизмом
смотрят в будущее.
В основном, после первого месяца совместного проживания матери выражают
положительное отношение к сложившейся ситуации, но примерно половина отмечает, что
привыкание проходило нелегко.
Через три месяца многие приемные родители начинают чувствовать себя более уверенно и
комфортно, они положительно оценивают свой опыт и определяют обстановку в семье как
«весьма хорошую». Они более уверены в своих силах, им удалось найти свои собственные
способы доверительного общения с усыновленным ребенком. Отмечают также значительные
изменения у ребенка в лучшую сторону.
Но есть семьи, в которых отношения с ребенком не изменились в лучшую сторону. У них
наблюдается разочарование в ребенке и в своих силах; осознание собственного провала
сопровождается стрессовым состоянием матери.
Появление нового ребенка негативно сказывается на взаимоотношениях между членами
семьи. Например, ребенок действует на нервы мужу, и он отказывается иметь с ним какиелибо взаимоотношения. Ребенок может проявлять избирательность, отдавать предпочтение
одному члену семьи, например, отцу, отвергая мать. Приемный ребенок может оказывать
негативное влияние на имеющихся в семье детей или способствовать возникновению между
детьми конфликтных отношений (ревность, соперничество). Особенно много проблем
возникает там, где приемный ребенок старше собственных. « Я надеялась, что он будет
старшим братом для малышей, а он терроризирует их», - делится одна из матерей.
В целом, через 3 месяца существования такой семьи вырисовывается достаточно
противоречивая картина. Матери все еще полны энтузиазма и ощущают определенное
удовлетворение от своей новой роли. Отцы же менее оптимистичны, что объясняется
разными ролями родителей в жизни семьи.
Решающим в жизни семей является 6 месячный период. Удовлетворение от своей новой роли
в большой степени зависит от того, насколько взрослые смогли понять и принять ребенка. По
истечении 6 месяцев многие родители испытывают гораздо меньше оптимизма и отмечают,
что им стало труднее, чем в первые дни.
Их удовлетворение своими действиями гораздо меньше, чем раньше. Данное явление
получило название «эффект медового месяца». Сначала кажется, что ребенок прекрасно
привыкает к новой обстановке, со всем соглашается, делает то, что от него ждут. И вдруг он
перестает быть абсолютно послушным, все чаще выражает собственные взгляды и начинает
предъявлять собственные требования. Это свидетельствует о том, что он начинает
чувствовать себя в приемной семье комфортно, становится самим собой. Даже если
приемные родители понимают, насколько важны и существенны происходящие с ребенком
перемены, от этого им не легче справляться с новыми и новыми трудностями. Теперь они
гораздо реже отмечают положительные сдвиги и намного чаще говорят об ухудшении
поведения, они менее уверены и удовлетворены, чем раньше.
Оптимизм убывает потому, что большинство родителей начинают понимать всю серьезность
и глубину детских проблем, а также сложность и не всегда эффективный результат своих
попыток изменить поведение ребенка к лучшему. По мере того, как они ближе узнают
ребенка, им становится понятнее, какое влияние на него оказал предыдущий жизненный
опыт. Именно в этот момент важна помощь специалиста.
В то же время, они все больше привязываются к ребенку и, естественно, хотят ответной
реакции от него. Родители ждут от ребенка благодарности и признательности за свои
«героические усилия», однако их ожидания зачастую оказываются напрасными. И потому
здесь очень важна поддержка и признательность со стороны (соцработников, учителей,
педагогов, родственников). Они должны отметить изменения в ребенке в лучшую сторону,
показать, какую пользу принесло ребенку пребывание в данной семье. Ребенок стал более
защищенным, у него улучшились (перечисление успехов ребенка), он стал более спокойным,
уравновешенным, поправился и т.п.
Разочарование родителей не означает, что плохо поработали или плохо справляются со
своими обязанностями. В этот период родители наиболее всего нуждаются: в советах и
рекомендациях о том, как справиться с поведением ребенка; в объяснении причин поведения
ребенка; в ободрении и поддержке (большинство).
Важным этапом в жизни семьи является первая годовщина ее создания.
Большинство приемных семей начинает свою деятельность с полной уверенностью, что они
смогут сделать ребенка счастливым. Они верят в то, что под их влиянием ребенок изменится
к лучшему, но когда перемены наступают не так быстро, как им хотелось, они теряются и
нуждаются в поддержке и объяснении причин. Они должны понять, что такой медленный и не
очень явный прогресс – совершенно закономерное явление, что нет ничего страшного в том,
что они не всегда самостоятельно смогут разрешить конфликты и справиться с трудностями.
Если родителям кажется, то их ребенок стал лучше себя вести, и что они действительно
смогли помочь ему, то это, естественно, вызывает чувство удовлетворения. «Когда после
всех трудностей, ты видишь слабые проблески понимания или выражение благодарности, или
какие-то крохотные сдвиги в лучшую сторону, то чувствуешь себя просто на седьмом небе»,так описывает свои чувства один из отцов.
Если родители считают своего ребенка по-прежнему трудным и не видят сдвигов в лучшую
сторону, то, исходя из теории равновесия, они чувствуют себя неудовлетворенными, т.к. они
оказываются в ситуации, когда вложены огромные усилия и не видно никакой отдачи. Для
того чтобы они смогли продолжать свой «неблагодарный труд», им совершенно необходима
помощь извне.
В этот период значительно большее число матерей и отцов выражают удовлетворение
обстановкой в семье и своей ролью. Создается впечатление, что они исполняют свою роль
родителей намного увереннее, чем 6 месяцев назад. «Дела идут намного лучше – о таком я
даже не могла мечтать 6 месяцев назад. Я просто стала понимать ее. И мы вместе можем
решать проблемы, которые встают перед нами»,- такова оценка ситуации одной из матерей.
Как видно из этого высказывания, они более терпимо относятся к проблемам ребенка. Эти
проблемы их уже не слишком озадачивают и расстраивают.
Через полтора года можно сказать, что семьи, «продержавшиеся» столь длительное время,
смогут существовать сколь угодно долго. Родители удовлетворены своей ролью и
обстановкой в доме, многие довольны тем, что ребенок хорошо прижился в семье.
Но даже очень успешные родители нуждаются в поощрении и отдаче от вложенных усилий.
Такой «отдачей» может быть чувство любви, выражаемое ребенком; счастье ребенка и его
желание жить в этом доме; уверенность в том, что они сделали все необходимое для того,
чтобы помочь ребенку.
Итак, для построения любых взаимоотношений требуется время, и это совершенно
нормально.
Совместные занятия, игры, беседы; предоставление ребенку возможности высказать то, что у
него не душе; понимание его проблем и проникновение в его интересы; помощь и поддержка,
если ребенок расстроен, уход и забота, если он болен… Все это со временем непременно
создаст эмоциональную близость между новыми родителями и приемным ребенком.
Воспитание приёмного ребёнка
Методы воспитания детей в приёмной семье. методический материал Министерства
образования республики Беларусь. Глава VI из книги Проблемы социального сиротства под
ред. Л.И. Смагиной. Минск 1999.
Качества личности родителей-воспитателей ДДСТ (или вообще приемных родителей)
являются определяющими для всей дальнейшей судьбы этой необычной семьи, ибо от этого
зависит общая атмосфера дома, стиль взаимоотношений взрослых и детей, а следовательно,
длительность отношений, прочность или же возможность распада семьи. Во главу угла,
конечно же, должна быть поставлена любовь к детям, но не абстрактная, а любовь
действенная, осознанная, образно говоря, зрячая. Ведь недаром говорится, что легко любить
все человечество и трудно - конкретного человека.
На это необходимо обращать особое внимание родителей-воспитателей, так как практически
все дети, пожившие в учреждениях интернатного типа, будь то дом ребенка, детский дом или
школа-интернат, имеют отклонения в физическом, эмоциональном или психическом развитии,
что обязательно сказывается на их поведении. Для этих детей характерна материнская
депривация, т.е. отсутствие необходимой для ребенка ласки и внимания, на которых, по
утверждению психологов, основывается базисное для развития полноценной личности
доверие к окружающему миру. Причем последствия материнской депривации могут
проявиться не сразу, а несколько позже, поставив в тупик взрослых, которые не готовы к
негативным проявлениям в поведении детей, полностью рассчитывая на их желание войти в
семью и клятвенные заверения в хорошем поведении, впоследствии неоднократно
нарушаемые. Поэтому, помимо любви к детям, родителям-воспитателям необходимо
обладать добротой и терпением, чтобы принимать детей такими, какие они есть. Именно
отсутствие этих качеств у родителей-воспитателей с романтическими установками или
стремлением самоутвердиться посредством выполнения роли спасителей несчастных детей
может послужить причиной конфликтов, стрессовых ситуаций, депрессии и нервных срывов.
Незаменимыми для людей, связывающих свою судьбу с приемными детьми, являются, как
уже сказано, терпение и педагогический оптимизм. В свое время А. С. Макаренко (не все в его
педагогическом наследии сейчас воспринимается положительно, но и не все должно быть
отвергнуто) выдвинул оптимистическую гипотезу, которая ориентирует на веру в лучшее в
человеке даже с риском ошибиться. Эта гипотеза в той или иной форме обнаруживается в
различных педагогических и психологических теориях, начиная с народной педагогики.
Психологи говорят об эффекте ореола, или отражения, когда человек зачастую ведет себя в
соответствии с нашими ожиданиями. Очень образно выразил эту мысль А.М. Горький, сказав,
что если человека долго называть свиньей, то он в конце концов захрюкает. А
противоположное проявление этого эффекта остроумно сформулировал саркастичный
француз Ф. Ларошфуко, сказав, что, как только дурак похвалит нас, он уже не кажется нам
таким глупым. В нашей реальной, обыденной жизни приходится постоянно сталкиваться с
явлением, когда от одних людей ожидаешь только хорошего и они, как правило, оправдывают
ожидания; других опасаешься, и они платят соответственным отношением. А если же вдруг
случается такая ситуация, когда человек с установившейся отрицательной характеристикой
делает добро или просто хорошо отзывается о нас, то мы начинаем думать, что он не
настолько плох, как все считают.
Опираясь на эту теорию в воспитании своих детей и запасаясь терпением, родительвоспитатель в конце концов увидит плоды своего труда, правда, может пройти более или
менее длительное время, что зависит от степени педагогической запущенности ребенка. В
особо сложных случаях, когда ребенок кажется неисправимым, зарубежные практические
психологи, например супруги Байярды[1], рекомендуют постепенное сопоставление масштаба
своей семьи и ее проблем с проблемами района, города, страны, Вселенной и т.д. В итоге
взрослые приходят к мысли, что происходящее в любой конкретной семье никоим образом не
скажется на судьбе человечества и в конце концов как-то разрешится. Этот прием,
применяемый и раньше, в нашей стране получил своеобразную трактовку и хождение в виде
фразы: «Все это пустяки по сравнению с мировой революцией». И как бы одиозно сейчас ни
звучало упоминание о революции, глубинный смысл выражения точен: что бы ни случилось,
неприятности преходящи, а жизнь вечна, и она прекрасна.
Несколько похожий прием, снимающий стрессовое состояние, рекомендует А.Я. Лупьян,
предлагая «сравнение собственных невзгод с чужим, еще большим горем». Действительно, в
мире всегда найдется достаточно людей, которым приходится намного тяжелей, более того,
рекомендации психологов для облегчения угнетенного состояния или выхода из кризисной
ситуации - помочь тому, кому еще хуже, - зачастую приносят хорошие результаты.
Однако как бы ни были важны личностные качества родителя-воспитателя, ему все же
необходимы и определенные педагогические знания, ибо он выбирает работу с детьми как
профессию, следовательно, должен иметь профессиональные умения и навыки. К
необходимости теоретической подготовки матерей, созданию определенной научно
выверенной системы подготовки, профессиональной школы матерей пришел Г. Гмайнер. В
учебном плане для работающих в SОS-киндердорф, естественно, самое большое количество
часов (440) отводится на педагогику и психологию[2]. Это и понятно, ведь как бы ни любили
матери приемных детей, как бы ни желали им добра, в любой деятельности возможны
ошибки. И избежать их помогает знание детской психологии, механизмов воздействия на
ребенка, методов воспитания, которые А.С. Макаренко называл «инструментом
прикосновения к личности».
Приступая к работе, приемные родители должны отчетливо представлять себе, как
применяемые ими методы воспитания могут сказаться на детях, какую реакцию вызвать и к
каким результатам привести. Оставляя в стороне идущую в педагогической теории дискуссию
относительно классификации методов воспитания и терминологии, можно воспользоваться
прежними названиями, чтобы отметить особенности применения поощрения, наказания,
упражнения (приучения), положительного примера и методов формирования сознания
(прежнее название - методы убеждения). У каждого из этих методов воспитания есть своя
психофизиологическая основа, без учета которой невозможно с достаточной вероятностью
спрогнозировать возможные последствия воздействия на ребенка Игнорирование же этой
психофизиологической основы зачастую приводит к печальным ошибкам в воспитании, что
вдвойне нежелательно, когда речь идет о приемных детях.
В официальной педагогике до недавнего времени наиболее рекомендуемыми были так
называемые методы убеждения, когда воспитатель воздействовал словом. Причем зачастую
взрослый был уверен, что его тирады, обращенные к детям, воспринимаются адекватно
заложенному в словах содержанию, в то время как дети считали нравоучительные беседы и
нудные наставления выматывающим душу занятием. И когда много говорится о том, как надо
себя вести, то очень часто дети предпочитают этого не слышать. Причем, по утверждению
психологов, есть три формы поведенческой реакции ребенка, отторгающего наставления.
Если ребенок смотрит поверх головы взрослого, то он занят своими мыслями, фантазиями;
если смотрит вниз, то не только не воспринимает сказанное, но яростно спорит, отвергает,
находит собственные аргументы; если смотрит прямо в глаза и даже кивает, вроде бы
соглашаясь, то просто обманывает, являя собой прообраз будущего подхалима. Хотя именно
в последнем случае легче дойти до сознания детей.
Возникает резонный вопрос: так что, совсем не говорить с ребенком? Говорить, но точно
представляя себе меру воздействия. Словесные методы недаром называют методами
формирования сознания, ибо их психофизиологическая основа такова: опережающий анализ
в сознании и поведении детей тех действий и поступков, которые они собираются совершить.
Иначе говоря, предварительное планирование своего поведения на основе знаний о
возможных последствиях. Следовательно, задача воспитателя в том, чтобы сообщить эти
знания, причем в соответствующей возрасту ребенка форме. Наиболее простая схема такова:
в дошкольном и младшем школьном возрасте - рассказ, предполагающий яркую и
эмоциональную форму изложения; в подростковом - беседа, т.е. вопросно-ответная форма; в
раннем юношестве - диспут, дискуссия. Следовательно, можно и нужно говорить с ребенком,
пока он слушает нас с раскрытым ртом и горящими глазами; с подростком - пока он
спрашивает; с юношей или девушкой - пока они спорят. Как только ребенок начал скучать,
подросток перестал спрашивать, а юноша или девушка - спорить, надо заканчивать общение,
ибо далее они не будут слушать. Только так можно избежать распространенной ошибки,
которую совершают многие воспитатели, когда пытаются объяснить давно известное и слова
превращаются в отскакивающий от стенки горох. Естественно, сказанное не касается
ситуаций, когда слово превращается в средство наказания, ибо всем известно, что ранить
словом можно иногда больнее, чем оружием.
Раньше, чем многие другие методы воспитания, начинает воздействовать на детей пример.
Общеизвестно, как часто дети копируют своих близких: так, у спокойных, уравновешенных
родителей даже грудные дети меньше плачут. Недаром Сенека говаривал: «Трудно привести
к добру нравоучением, легко - примером». Воздействие примера основывается на
заложенной в ребенке от природы склонности к подражанию. Собственно говоря, эта
склонность присуща многим представителям животного мира, но если у них она
бессознательная, то у человека превращается в осознанную. Это одно из направлений в
развитии подражательности, как правило, наиболее известное. Кроме него, существуют еще
несколько направлений, знание о которых может помочь приемным родителям в выборе
тактики по отношению к детям.
Подражательность развивается от игрового подражания к подражанию в жизни. И поэтому в
общеизвестной игре «дочки-матери» дети не только копируют реальную обстановку своего
дома, но и в определенной степени практикуются в создании модели своей собственной
будущей семейной жизни. Следовательно, понаблюдав за играми детей, можно увидеть себя
в кривом зеркале, попытаться что-то исправить, а также постараться ненароком подбросить
материал для дальнейших игр: что-то почитать, рассказать или даже включиться в игру.
Подражательность имеет очень важную особенность: ее развитие протекает от подражания
близким образцам до подражания образцам далеким, из чего следует, что не стоит пытаться
убедить ребенка сразу взять себе в качестве идеала, образца поведения какого-либо
книжного героя. Если рядом с ним не будет близкого человека, которому можно подражать, то
вряд ли будут заложены основы нормального поведения. К далеким героям ребенок
потянется разве что в подростковом возрасте, когда приступит к самовоспитанию.
Подражательность имеет свойство изменяться от подражания внешнего к внутреннему, от
копирования всего образца поведения - к заимствованию отдельных черт. Правда, эти
особенности проявляются позже, в подростковом возрасте, и тоже связаны с процессом
самовоспитания.
Зная о склонности детей к подражанию, родители часто пытаются прибегнуть к методу
положительного примера, но иногда допускают при этом несколько ошибок. Во-первых, они
могут выбрать в качестве образца того, кто совершенно не привлекает ребенка, ибо у них
другие критерии. Во-вторых, множество раз повторяя, как хорош соседский ребенок или же
другой человек, они могут добиться только того, что этот человек станет просто ненавистным,
а не привлекательным. А самое главное, никто не в состоянии стать точной копией другого
человека: повторять можно только какие-то действия или поступки, следовательно, именно
действия или поступки какого-либо конкретного лица и должны предлагаться в качестве
образца для подражания. И наконец, побуждая к подражанию, надо обязательно вселять в
ребенка веру в свои силы.
Прежде чем рассмотреть следующую группу методов воспитания, заметим, что все наше
поведение, все наши поступки являются реакцией на внешние возбудители. Правда, скорость
этой реакции в различных ситуациях бывает неодинаковой: некоторые поступки мы
обдумываем, размышляем над возможными последствиями, в других случаях реагируем чуть
ли не молниеносно. Причины, как правило, две: или просто нет времени на обдумывание, или
нет необходимости думать, так как ситуация не нова, реакция отработана, действие
привычно. То есть выработался динамический стереотип, привычная форма поведения психофизиологическая основа упражнения и приучения как методов воспитания. Разница
между этими методами невелика, да и не всеми учеными признается. Часть педагоговтеоретиков считает, что приучение используется в более раннем возрасте и что повторяется
только механическое действие, а в результате упражнения - поступок, когда к действию
прибавляется и мотив, причем к упражнению прибегают, начиная с младшего школьного
возраста.
Знание привычек трудно переоценить, они настолько входят в нашу плоть и кровь, что
становятся, как говорят, второй натурой. Полезные привычки незаменимы в обыденной
жизни, поэтому на их привитие многие воспитатели обращают больше всего внимания. В
педагогике установлены требования к выработке привычек, выполнение которых сберегает
время и усилия взрослых. Что же касается приемных родителей, то им часто приходится не
только формировать нужные привычки, но и отучать от вредных, что тоже оговорено в
требованиях. Приступая к этой работе, желательно иметь в виду следующее: во-первых,
нельзя формировать более 2-3 привычек одновременно. Поэтому лучше проанализировать,
что представляется в настоящее время наиболее важным: опрятность, пунктуальность,
правдивость и пр., и наметить план действий. Естественно, в процессе приучения приемных
детей к новому для них образу жизни на некоторые вещи приходится временно закрывать
глаза. Иначе можно попасть в ситуацию, когда погонишься за двумя зайцами и ни одного не
поймаешь.
Во-вторых, если, прежде чем приступить к выработке привычки, ребенок не поймет и не
примет предложенную точку зрения, то успех не гарантирован. Очень важным является
тщательный первоначальный контроль, который затем сменяется эпизодическим, а потом
переходит в самоконтроль. В этом отношении показателен конкретный пример действий
матери первоклассницы. Приходя с работы довольно поздно, мать заставала девочку спящей,
а домашнее задание выполненным небрежно. Тогда она будила дочь и заставляла
переделывать его. И так продолжалось несколько дней подряд. В конце второй недели будить
девочку уже не приходилось, но мама все равно ежедневно проверяла тетради. Наконец, она
стала делать это раз в неделю, а в более старших классах дочка уже сама присматривала за
младшими детьми.
В этом примере отражена характерная последовательность: пооперационный контроль поэтапный - самоконтроль. Причем следует отметить, что если пооперационный контроль
проведен недостаточно тщательно, то навык не только оказывается разрушенным и
приходится возвращаться к началу, но и на повторную выработку навыка требуется более
длительное время. Так, если бы мама, вернувшись с работы очень усталой, не нашла в себе
силы проверить выполнение заданий, на третий или четвертый вечер или, поддавшись
просьбам, разрешила бы дочери не переделывать небрежно выполненное домашнее
задание, то ей пришлось бы ждать результата не две недели, а много дольше. Кстати,
количество повторений действия, превращающегося в навык, - чисто индивидуальное дело,
правда, некоторые психологи утверждают, что оптимальный срок формирования привычки 21 день.
Еще одно требование к выработке привычки: вначале надо добиваться точности выполнения
действия и только потом - быстроты. Особенно же важно помнить о том, что каждый успех
должен быть замечен и эмоционально подкреплен, т.е. надо как можно больше хвалить
ребенка за продвижение вперед, за любые достижения.
Наконец, последнее правило, касающееся борьбы с вредными привычками. Эта работа
строится опять-таки на доступном, образном и эмоциональном объяснении пагубности
привычки, контроле, и поначалу можно попробовать вытеснить вредную привычку
нейтральной. Кроме того, помогая преодолевать какой-нибудь порок, надо ставить перед
ребенком реальные цели. В связи с этим интересен опыт родительницы-воспитательницы
ДДСТ, которую беспокоило воровство одного из ее приемных детей. Отчаявшись справиться с
проблемой, она попросила мальчика продержаться до окончания учебного года (несколько
месяцев), чтобы потом он мог перевестись в училище, где займется интересующим его делом
и, может быть, отвыкнет красть. Ошибка в данном случае заключалась в том, что несколько
месяцев - совершенно необозримый для подростка срок, нужно было предложить следующую
тактику действий: уговорить мальчика удержаться от краж хотя бы неделю. Причем
ежевечерне или по утрам настраивать его на выполнение задуманного. Затем, если неделя
пройдет без происшествий, поощрить ребенка, обращая внимание на то, что он в состоянии
достичь желаемого, и снова определить тот же срок или чуть больший. В данном случае
начинает действовать закон выработки воли: если цели реальны, то успех в их достижении
укрепляет волю, и наоборот - она разрушается, если происходит срыв. Эмоциональное же
закрепление каждого шага на пути преодоления вредных привычек просто необходимо.
В корне неверно говорить о сравнительной действенности того или иного метода воспитания,
считая один слабым, другой сильным. И если выше было приведено высказывание Сенеки
относительно нравоучений и примера, то в данном случае речь идет именно об ошибке в
применении методов формирования сознания, о превращении их в нудные «морали». Однако
есть группа методов, которые, по общему признанию, вступают в наибольшее
соприкосновение с личностью. Это методы поощрения и наказания. Механизм их воздействия
таков: поощрение вызывает положительные эмоции, тем самым действия и поступки, за
которыми оно последовало, закрепляются в поведении поощряемого. А наказание влечет за
собой отрицательные эмоции, оказывающие тормозящее действие на совершенные поступки.
Это психофизиологическая основа методов поощрения и наказания, причем надо
подчеркнуть, что и закрепление и торможение происходит на подсознательном уровне,
помимо воли человека. Правда, методы воспитания редко применяются изолированно, т.е.
поощрение (или наказание) может сопровождаться примером, разъяснением, приучением,
тогда и воля, и сознание будут вовлечены в этот процесс формирования поведения, но все же
не следует забывать, что эмоции не всегда подвластны разуму.
Действие поощрений и наказаний, как и других методов воспитания, подчиняется
определенным законам. Нарушение их ведет к непредсказуемым результатам, неожиданным
для воспитателей. Вот наиболее часто встречающиеся ошибки. Так, некоторые родители
считают, что увеличение размера поощрения или наказания автоматически усиливает их
воздействие. На самом деле происходит обратная реакция и действие их нивелируется,
сходит на нет. Неумеренность поощрений пробуждает желание получать их вновь и вновь,
развиваются тщеславие, эгоизм, себялюбие. А с нарастанием количества наказаний
снижается «порог чувствительности», что очень легко проверить, вспомнив ощущения в
какой-либо неудачный день. Первая неприятность переживается очень остро, последующие
слабее и слабее, пока не наступит состояние «а гори оно все гаром, семь бед - один ответ».
То есть наступает эмоциональное перенасыщение, блокирующее дальнейшее восприятие.
Во-вторых, необходимо помнить, что личность поощряется не за качества характера, а за
действия и поступки, т.е. постоянно проводится мысль, что ребенок так или иначе хорош, но
сегодня он сделал добро и заслужил похвалу. Или же никто не сомневается в его прекрасных
качествах, но сегодня он почему-то поступил плохо, его поругают, не переставая верить в
него и считать происшедшее случайностью, которая не повторится. И если сегодня похвалили
за какой-то поступок, то завтра за него не хвалят, а принимают как должное. Теперь, чтобы
заслужить поощрение, ребенок должен совершить большее, чем уже сделал. Так
стимулируется его нравственное становление.
Иногда возникает вопрос, одинаковым ли должно быть наказание, если дети набедокурили
сообща. На первый взгляд справедливость требует наказать всех поровну, ибо вина
одинакова. Но на самом деле, если вдуматься, каждый внес свою лепту в зависимости от
множества обстоятельств: кто-то первый придумал, кто-то был заводилой, кто-то просто не
захотел отставать, а кого-то и заставили, чтобы вместе отвечать, так легче. В общем,
проанализировав ситуацию, родители поймут вред уравниловки, а требование гласит:
поощрения и наказания должны быть мобильны и индивидуальны. Кроме того, необходимо
учитывать силу своего авторитета: для одного достаточно укоризненного или, наоборот,
одобрительного взгляда, для другого - не менее выговора или похвалы.
Это общие требования, касающиеся и поощрений, и наказаний. Но есть несколько правил,
относящихся только к последним. Вообще, с наказаниями надо быть очень осторожными,
ведь известно, что горе переживается острее и помнится дольше, чем радость. Очень больно
воспринимают дети несправедливость, поэтому нельзя наказывать по подозрению. Как бы вы
ни были уверены, что провинился именно этот ребенок, а не другой, не соседский, не кошка
или собака, в конце концов, но «не пойман - не вор». Чересчур уверовав в свою
проницательность, можно совершить непоправимую ошибку, наказав невиновного. И еще
желательно хотя бы поначалу наказывать ребенка, не привлекая к этому всеобщего
внимания, наедине, «по секрету». Кроме того, имея дело с приемными детьми, следует
особенное внимание придавать мотивации проступка. Иногда за действием ребенка кроется
желание любым способом привлечь к себе внимание, проверить, действительно ли его любят
и до каких границ эта любовь простирается.
Особого разговора требует вопрос о физических наказаниях. Правда, как бы мы ни ратовали
за их полное исчезновение, как бы ни предостерегали родителей, надо посмотреть правде в
глаза и признать, что ремень довольно часто служит самым убедительным аргументом в
некоторых семьях. Но подобными действиями взрослые могут доказать только то, что они
сильнее детей, а это общеизвестно. Следовательно, применяя физические наказания,
родители тем самым расписываются в своем бессилии, показывают свою слабость и полное
отсутствие способности по-настоящему влиять на ребенка. А если учесть, что 14-15-летний
подросток уже вполне способен постоять за себя и дать сдачи, следовательно, к этому
возрасту родители могут потерпеть полное поражение и должны приготовиться к капитуляции
перед любым способом самовыражения юноши или девушки. Чтобы предотвратить такой
исход, следует четко представлять себе механизм взаимодействия физических наказаний и
психики ребенка. Эксперименты физиологов дали однозначные результаты: резкий
раздражитель не позволяет выработать тонкой дифференциации, он имеет ограниченный
радиус действия.
Перенося это теоретическое положение на практику воспитания, вспомним утверждение
академика П.К. Анохина, что подавление нежелательных поступков достигается, помимо
наказаний, еще двумя путями: обещанием наград и созданием разветвленной системы
мотивов. Следовательно, если необходимо затормозить опасные для жизни и здоровья
маленького ребенка поступки (отучить выбегать на мостовую, влезать на подоконник и пр.) и
если на него не действуют слова, то его можно шлепнуть. Здесь нет сложной
дифференциации, простое действие тормозится отрицательными эмоциями. Но, помимо
простых действий, ребенок обучается жить в обществе, что требует различных и очень
сложных форм взаимоотношений с окружающими. И тут одними наказаниями не обойтись,
необходима осознанная мотивация социального характера. Без кропотливой повседневной
работы с обоснованием ожидаемого от детей и приемлемого для общества поведения не
обойтись. Установление границ поведения необходимо, но они должны быть осознаны
детьми и восприняты как полезные не только для окружающих, но и для него самого. Наконец,
предостережением от увлечения физическим воздействием звучит народная мудрость:
«Берегите слезы ваших детей, чтобы они могли проливать их на вашей могиле».
В педагогической теории и практике известны ошибки, вызванные нарушениями требований к
применению методов воспитания. Кроме них, выделяют еще общие ошибки семейного
воспитания, обусловленные стилем взаимоотношений родителей и детей. Одной из наиболее
распространенных являются так называемые «родительские ножницы», или расхождение в
требованиях взрослых. Когда мать разрешает то, что запрещает отец, бабушка позволяет
все, а дедушка - ничего, то у ребенка происходит полная потеря ориентации. В результате
создается установка: когда все нельзя, тогда все можно. А ребенок точно должен знать, что
нельзя и почему, или где можно, а где нельзя. Последнее объясняет такие расхождения в
требованиях, которых трудно избежать в обыденной жизни. Например, после жалоб
воспитательницы детского сада одна мама, считавшая, что для мальчика 6 лет вполне
естественны желания лазить по деревьям и заборам, шлепать по лужам, разъясняла малышу,
почему эти увлекательные занятия в детском саду под запретом. Мол, не все мальчики и
девочки умеют лазить по деревьям и могут упасть, поэтому лучше выбирать другое место, не
у всех приспособлена обувь к воде, можно промочить ноги и заболеть. Все это говорилось
серьезным тоном, уважительно, и маленький мужчина согласился с мамиными доводами.
Формированию полноценной самостоятельной личности мешает авторитаризм в воспитании,
диктат, подавление личности ребенка. Когда взрослые считают, что только они знают, что для
ребенка хорошо, а что плохо, что нужно делать каждую минуту, и постоянно контролируют
ребенка, то впоследствии они могут напрасно жаловаться на несообразительность,
несобранность подростка или юноши, разводить руками, говоря: «В кого он удался такой
несамостоятельный, пока несколько раз не скажешь - не сделает», и забывают, что сами к
этому приучили.
Любопытно, что к таким же результатам приводит и полярный стиль взаимоотношений полная заласканность, изнеженность и избалованность детей. Правда, для приемных
родителей чаще характерно стремление к диктату, чем к избалованности. Заметим также, что
и диктат, который часто сопровождается применением физических мер воздействия, и
избалованность, приводящая к непомерному возрастанию потребностей, как правило,
развиваются по формуле П.Ф. Лесгафта: «Сначала конфеты, потом конфеты с ромом, потом
чистый ром». Применительно к диктату это трансформируется следующим образом: малыша
шлепают ладонью, школьника «воспитывают» ремнем, а потом уже и до револьвера
недалеко.
Достаточно характерно для родителей и некоторое запаздывание в восприятии нового уровня
развития ребенка. Так, ему уже 7 лет, а с ним обращаются как с 5-летним; ему - 12, а
родители снова остались в недалеком прошлом; ему уже 15, а в представлении взрослых он
все еще ребенок.
Встречается у родителей и такой ошибочный взгляд на воспитание, как концентрация
основного внимания на исправлении недостатков, вместо того чтобы формировать желаемые
качества и умения. Конечно, для приемных родителей избавление от вредных привычек –
проблема очень актуальная, но при этом нельзя забывать и о закладывании каких-то основ на
пустующем месте. Всегда легче строить, чем перестраивать, проще приучать к труду, чем
потом бороться с ленью, прививать щедрость, а не искоренять жадность.
Наконец, очень часто родители стремятся сразу отреагировать на какие-то нежелательные
действия ребенка или даже на полученные о нем сведения. Эта ошибка носит название
«применение воспитательных мер в состоянии возбуждения», когда взрослые не находят
времени на то, чтобы подумать, проанализировать ситуацию или даже допустить мысль, что
ребенок был прав, хотя и такое случается. Тогда самый лучший выход - попросить у
несправедливо наказанного или просто подозреваемого в чем-либо ребенка прощения, как ни
кощунственно это может прозвучать для некоторых родителей. Способ избежать названной
ошибки тоже заключен в известной формуле: воспитывай своего ребенка (а именно таким он
становится для приемных родителей), как чужого, а чужого, как своего. Механизм воплощения
таков: следует представить на месте провинившегося соседского ребенка, который не
вызывает откровенной неприязни, и заново оценить допущенный проступок. Во многих
случаях родители более лояльно оценивают промахи детей, за которых не несут моральной
ответственности. Так можно избежать многих конфликтов, которые, кстати, детьми
воспринимаются намного болезненнее и помнятся дольше.
Таковы наиболее общие особенности механизма воздействия на личность ребенка, учет
которых может помочь приемным родителям избежать некоторых ошибок, пока они не
выработают свой собственный взгляд на проблему воспитания приемных детей, не накопят
опыт, способный стать самым лучшим компасом в море вопросов извечной проблемы «отцов
и детей».
Оценка дохода семьи при усыновлении
Оценка дохода семьи при усыновлении. Оценка возможности обеспечения прожиточного
минимума усыновляемому ребёнку будущими усыновителями. Справочный материал к п. 1
статьи 127 Семейного кодекса Подход к оценке дохода семьи и возможности обеспечения
основных нужд ребёнка.
Документы, предоставляемые заявителями, не являются единственным подтверждением их
возможности содержать ребёнка. Важным показателем является результат обследования
жилищно-бытовых условий, закрепляемый отдельным актом. Важна интегральная оценка
источников дохода семьи - наличие условий получения заработка, финансовых и
имущественных резервов, сложившаяся система расходов на содержание членов семьи. В
случаях, когда денежные доходы оказываются на грани нормы могут быть учтены косвенные
доходы – льготы, получаемые в качестве признания заслуг или вида деятельности, например
бесплатный проезд для работников силовых ведомств, многодетным семьям, инвалидам.
Только суммарная оценка может характеризовать возможность реального обеспечения
усыновителями достойного уровня жизни ребёнка и материальную устойчивость семьи в
целом при финансовых затруднениях.
Неустроенность, запущенность жилья, большое количество посторонних, фактически
проживающих в квартире взрослых и детей, тяжёлые инвалиды, наркоманы и алкоголики,
проживающие совместно с усыновителями, могут создавать угрозу благосостоянию семьи и
послужить основанием для более детальной проверки источников дохода и подлинности
документов.
В случае фактической обеспеченности семьи, при сложностях в формальном подтверждении
доходов из-за уклонения работодателя от указания реально выплачиваемых сумм или
неопытности заявителей в подготовке финансовых документов, задача специалиста дать
подробную консультацию по способам легализации доходов и подготовке подтверждающих
документов.
При временных финансовых трудностях в семье усыновителей или несущественной нехватке
подтверждённого дохода и исходя из интересов ребёнка, права жить и воспитываться в семье
первостепенной важности семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей,
суд имеет право утвердить усыновление, а специалист подготовить положительное
заключение.
Виды дохода семьи, учитываемые при расчёте
Заработная плата членов семьи, в том числе:
начисленная по тарифным ставкам;
должностные оклады;
формируемая по сдельным расценкам;
проценты от оборота или прибыли, от сделок, выручки от реализации товаров и услуг.
Выплаты и компенсации, приравненные к заработной плате:
пособие, приравненное к средней зарплате, сохраняемое при ликвидации предприятия на
период трудоустройства;
компенсация, из расчёта среднего заработка, за исполнение государственных повинностей
(например, участие в составе жюри присяжных);
отпускные и компенсации за неиспользованный отпуск.
Доплаты и надбавки к заработной плате и должностным окладам:
сверхурочные, за работу в ночные смены, праздничные и выходные дни;
за сложность, вредность, вахтовые;
участие в боевых действиях;
климатические (например, северные), полевые коэффициенты и т.д.
Единовременные выплаты, пособия и компенсации, не связанные с дотациями по бедности:
единовременное пособие при увольнении со службы и выходу в отставку с государственной
службы;
ежемесячное пособие неработающим жёнам военнослужащих, сотрудникам МВД, УИТК,
пограничной и таможенной служб в удалённых гарнизонах, где нет возможности устроиться
на работу.
Пенсии:
пенсия по старости, выслуге лет;
по потере кормильца;
содержание вышедшим в отставку судьям, государственным деятелям;
доплаты к пенсиям региональные и персональные, за исключением целевых на лечение и
реабилитацию.
Стипендии:
учащимся в высших и технических училищах, институтах, университетах;
аспирантам и докторантам;
слушателям духовных учебных заведений – семинарий;
учёные стипендии на период нахождения в академических отпусках;
персональные стипендии на поддержку работ в области культуры и науки;
стипендиальная доля от грантов, выплачиваемых организациями и фондами на проведение
научных исследований, социальной работы, создание художественных и литературных
произведений и т.д.
Премии и вознаграждения, выплачиваемые работодателем в качестве квартальных, годовых,
итоговых по сделкам, персональных и других.
Комиссионные, получаемые за сделки маклерами, дилерами, страховыми и торговыми
агентами и др.
Денежное и продовольственное довольствия, получаемые военнослужащими сотрудниками
МВД, УИТК, таможенной и пограничной службами.
Выплаты за муниципальную гражданскую службу, участие в избирательных комиссиях всех
уровней, предусматривающих дополнительную, помимо сохранения заработка на основном
месте работы, оплату.
Выплаты на содержание опекаемых, проживающих с семье усыновителей.
Доходы от предпринимательской деятельности – во всех видах уставной деятельности,
получаемые в денежном и/или натуральном виде.
Доходы от акций и других ценных бумаг, - государственные и банковские обязательства,
облигации, акции, и т.п.
Дивиденды и выплаты за управление в акционерном предприятии, имуществом третьих лиц
по доверенности или подопечного.
Доходы от ведения личного подсобного хозяйства, в том числе, получаемые в натуральном
продукте, кроме случаев, когда один из членов семьи имеет 1 или 2 группу инвалидности или
в семье находится ребёнок инвалид.
Доходы от разрешённых законом промыслов - заготовка пушнины, трав, старательский,
кустарный и т.п.
Авторские вознаграждения и гонорары за художественные произведения, публицистические
статьи, лекторскую работу, использование товарных и торговых знаков, изобретений и
патентов и т.д.
Проценты по рублёвым и валютным вкладам.
Алименты, получаемые на содержание несовершеннолетних детей, матери
несовершеннолетнего, бывшей супруги – по решению суда или по брачному контракту.
Сдача в аренду (найм) недвижимого и движимого имущества, принадлежащего семье на
правах собственности без выделения долей или одному из членов этой семьи.
Доходы от продажи имущества, компенсации за его гибель, отчуждении при использовании
для государственных нужд, застройке, затоплении территорий и т.д.
Временная и пожизненная рента, выплачиваемая отдельному лицу или семье в целом за
отчуждаемое по договору жильё, имущество, использование интеллектуальной
собственности, художественных произведений и т.д.
Этот список не является исчерпывающим. В доходы может быть включены иные денежные и
имущественные натуральные доходы семьи и отдельных её членов.
Так же учитываются все активы и пассивы не находящиеся под арестом, в залоге или
обремененные другими обязательствами, которые могут быть обращены в доход:
денежные вклады и ценные бумаги (государственные и банковские обязательства, облигации,
акции );
уставные паевые доли, реальные доли в предприятиях, оцениваемые на основании аудита;
сбережения в денежном виде и эквивалентах, (золотые слитки, монеты, драгоценные камни и
т.д.);
премии, выплачиваемые сторонними организациями, в том числе международные,
выплачиваемые в денежном и натуральном виде;
крупное имущество движимое и недвижимое (автотранспорт, станки, промышленное и
торговое оборудование, жильё, жилые дома и строения, скот и пушные звери).
Не могут зачисляться в доход:
содержание, выплачиваемое на содержание не членов семьи, например надбавки по уходу за
пенсионером, выплаты на содержание совершеннолетнего опекаемого;
целевые выплаты на лечение и реабилитацию, приобретение инвентаря и жилья;
все виды пособий по безработице;
дотации по оплате жилья и коммунальных услуг;
социальные пособия для малоимущих;
получаемые кредиты и займы.
Методика исчисления порогового дохода семьи, необходимого для обеспечения прожиточного
минимума усыновляемому ребёнку.
Прежде всего следует учесть, что при усыновлении ребенка обоими супругами или одним из
них в расчет принимается общий подтвержденный доход супругов т.к. семья является единой
экономической единицей и, согласно статье 34 Семейного кодекса РФ имущество, нажитое
супругами во время брака, является их совместной собственностью. Общий доход
исчисляется как общая сумма доходов всех членов семьи за последние три календарных
месяца, предшествовавших дате подачи документов делённая на три. Далее из общего
дохода семьи вычитаются суммы установленного в субъекте Федерации минимального
прожиточного минимума для каждого члена семьи, соответственно его социального статуса
(работающий, пенсионер, ребёнок). Остаток от суммы должен быть не менее прожиточного
минимума на ребёнка, установленного в субъекте Федерации по месту проживания
усыновителей.
В доход включаются все выплаты вне зависимости, получены они по месту основного
заработка, на местах совместительства или из других источников дохода, регулярные и не
регулярные.
При исчислении дохода учитываются все суммы до вычета налогов и обязательных
страховых платежей.
Не включается в доход сумма отчислений на алименты, выплачиваемые членами семьи на
содержание несовершеннолетних и бывших супругов, других родственников, не проживающих
в семье усыновителей.
Доходы получаемые в валюте пересчитываются в рубли РФ по курсу Центрального банка
России на день получения дохода. Валютные активы пересчитываются на день
предоставления банковской выписки.
Оформление подтверждения доходов семьи:
Доход может быть подтверждён несколькими путями:
Справками о зарплате, или приравненными к ним документами: выписками о выплатах,
справками о выдаче гонораров, комиссионных агентам и т.д.;
Декларацией(-ми) о доходах. Копия декларации, заверенная налоговой инспекцией (МНС) по
месту жительства заявителя. В декларацию о доходах могут включаться не только
разнообразные доходы, но так же имущество. Установленная форма №1151046. Инструкция
по заполнению налоговой декларации.
Справка о заработной плате должна включать зарплату и другие начисления с указанием
сумм без учёта налогов за последние три месяца*. Подготавливается она бухгалтерией на
бланке предприятия без указания назначения предоставления и заверяется подписью
главного бухгалтера и круглой печатью предприятия для финансовых документов. Примерная
форма.
Полезными для подтверждения состоятельности заявителей, намеревающихся усыновить
ребёнка могут быть следующие документы:
- выписки из банка о состоянии счёта;
- заверенные копии договоров о ренте, найме, о сделках;
- страховые полисы на имущество.
Памятка родителям - Управление поведением
Управление поведением ребёнка. Памятка начинающим родителям. Галина Красницкая кандидат педагогических наук, консультант по семейному устройству детей.
Нам известно, что многие специалисты органов опеки придают большое значение первой
встрече с ребенком, и иногда именно она является критерием успешности подбора. Если
ребенок идет на контакт с кандидатами, значит усыновление можно оформлять. Учитесь
наблюдать за тем, на что способен ребенок и как он себя ведет.
Это должны быть не пассивная или отвлеченная осведомленность или присмотр. Активно
смотреть и слушать - значит действительно обращать внимание на то, что ребенок говорит и
делает, что пытается сделать, что уже усвоил, а что пока выше его способности или
понимания. Наблюдение поможет вам оценить, как идет развитие ребенка, вовремя заметить
те или иные сбои, проблемы в его поведении.
Если ваш ребенок ведет себя, на ваш взгляд, неприемлемо, постарайтесь спокойно подойти к
решению этой проблемы. Подумайте, что может чувствовать ваш ребенок, что заставляет его
вести себя так: несчастлив, напуган, зол, смущен, чувствует себя отвергнутым, ненужным,
нелюбимым? Какова, по-вашему, причина его чувств?
Спрашивая ребенка, почему он так себя ведет, вы вряд ли получите вразумительный ответ,
так как ребенок будет либо защищаться, либо не сможет ничего объяснить, либо говорить,
что угодно, чтобы к нему не приставали.
Вам придется самим догадываться о причинах.
Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку почувствовать себя лучше?
Старайтесь различать личность ребенка и его поведение.
Помните: нет плохих детей, а есть неприемлемое поведение. Оценивать старайтесь не
личность, а поступок, дело, поведение. Не говорите: «Ты хороший мальчик, девочка», лучше
скажите, что вам понравилось в его поведении. «Мне понравилось, как ты сегодня аккуратно
сложил игрушки», «Спасибо, помог мне убраться», или «Мне не понравилось, что ты
разбросал свои вещи», таким образом избегая общих оценочных суждений: «Ты хороший»,
или «Ты неряха», фиксируйте внимание ребенка на конкретных результатах его действий,
поступков.
Очень важно в общении с ребенком обращать внимание на малейшие достижения, успехи,
хорошие слова, поступки, чтобы он поверил в доброе к нему отношение взрослых. Как можно
чаще выражайте одобрение желаемому поведению ребенка. Это необходимо для
самоутверждения и укрепления веры в себя.
Устанавливайте понятные детям правила поведения.
Всем детям нужна дисциплина. Она помогает детям оставаться в разумных границах и
поднимает самооценку, помогая ребенку соответствовать ожиданиям окружающих.
Контроль над поведением может помочь в построении доверительных отношений между вами
и приемным ребенком, особенно, если средства контроля используются для поддержки, а не
для наказания. Наказание обычно используется, чтобы притупить негодование взрослых, но
оно не учит ребенка новому, полезному поведению, способному заменить собой
нежелательное.
Реакция на отрицательные проявления в поведении должна быть нейтральной или
безэмоциональной. Постарайтесь исключить мимику на лице, избегайте контактов глазами,
оставайтесь молчаливыми. Дети иногда совершают плохие поступки с единственной целью добиться внимания взрослого любой ценой. Поэтому в подобной ситуации дайте ему
почувствовать отсутствие вашего внимания, которым он так дорожит, и пусть он убедится, что
лучший способ заслужить доверие - хорошо себя вести. Если ребенок провинился,
необходимо подчеркнуть, что не он сам вызвал недовольство, а его поведение, поступок: «Ты
мне нравишься, а вот поведение твое мне не нравится». Тогда ребенок будет знать, что его
любят, и стремиться избегать неодобрения.
Совершенно неприемлемо оставлять ребенка одного или игнорировать – он может подумать,
что его отвергают. Самое важное в этой ситуации – донести для ребенка, что вы понимаете и
принимаете его негативные чувства, но не одобряете плохого поведения. Это не значит, что
ребенка «хвалят» за неприемлемые поступки, но совершенно точно, что чем меньше ребенок
заслуживает любви, тем больше он в ней нуждается.
Не сравнивайте вашего ребенка с другими детьми.
Все взрослые и каждый ребенок неповторимая личность. У каждого - свой темп и планка
развития. Сравнивать разных детей нельзя, можно сравнивать только с самим собой сегодня я сделал лучше или хуже, чем вчера. Принимайте ребенка таким, какой он есть, он
неповторим.
Не стремитесь сделать его лучше, чем он есть. Ваши идеалы могут быть ему не по силам.
Хуже всего из самого плохого в воспитании - это предсказывать ребенку, что из него ничего не
выйдет или что у него плохой характер, не такой, как у другого знакомого вам ребенка.
Уделяйте постоянное внимание ребенку.
Общаясь с ним, старайтесь находиться с ним на одном уровне, чтобы ему не приходилось
смотреть на вас снизу вверх. Разговаривая с ребенком, чаще приседайте перед ним, чтобы
общение происходило «глаза в глаза». Держитесь ближе к ребенку, старайтесь не повышать
голос. Внимательно выслушивайте ребенка, при этом смотрите на него, глазами и мимикой
реагируйте на его слова. Используйте прием отраженного слушания, подтверждая его чувства
путем повторения того, что вы услышали. Если ребенок говорит, что он не любит убирать
игрушки, вы можете отреагировать: «Я вижу, что тебе не нравится убирать игрушки...» Но при
этом избегайте давать оценку словам и действиям ребенка.
Умейте помогать, поддержать в нужную минуту
Если ребенок начинает новое дело, надо стараться создавать благоприятные условия для
достижения успеха и предвидеть возможные сложности. Например, когда он хочет научиться
перелезать через препятствие, незаметно поддержите; старается поймать мяч, выберите
такое расстояние, чтобы он смог это сделать.
В процессе деятельности подбадривайте ребенка и подкрепляйте его действия похвалой,
чтобы он достиг цели. Важно сразу провести ребенка через успех, чем реагировать потом на
его неудачи и рассчитывать, что он научится на ошибках. Успех порождает уверенность и
желание еще так или лучше сделать. Неуспех - отбивает охоту иногда надолго, если не
навсегда. Продумывайте, как будете действовать в случае неуспеха: утешать или предлагать
попробовать еще раз; отложить на некоторое время неудавшееся, а затем при благоприятной
ситуации, вернуться к нему.
Старайтесь почаще ставить ребенка в ситуацию выбора и принятия собственного решения.
В ситуации выбора можно добиться, чтобы ребенок сделал то, чего не хотел делать сначала,
Например, если нужно чтобы он съел кашу, а он этого не хочет, спросите: «Тебе положить
пять ложек каши или семь?» Но не предлагайте выбора там, где его нет. Если нужно идти
гулять не спрашивайте: «Ты пойдешь гулять или останешься дома?» Спросите лучше: «Где
мы с тобой будем гулять - на пруду или в парке?» Поддержите, если он предлагает свой
вариант прогулки.
Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить. Всякий раз держите данное вами
слово.
Скажите ребенку, что вы сделаете все возможное, чтобы его выполнить, но не обещайте
ничего в категорической форме. Если же по какой-то причине обещание не было выполнено,
объяснитесь с ребенком, чтобы он понял, что взрослые тоже могут ошибаться.
Подготовка ребёнка к помещению в семью
Как
лучше
организовать
первую
встречу
с
ребёнком?
Методическая статья Галины С. Красницкой –кандидата педагогических наук, консультанта по
вопросам семейного устройства детей. Нам известно, что многие специалисты органов опеки
придают большое значение первой встрече с ребенком, и иногда именно она является
критерием успешности подбора. Если ребенок идет на контакт с кандидатами, значит
усыновление можно оформлять.
Однако специалисты, работающие в зарубежных центрах по усыновлению, специалисты
детских учреждений, передающих детей на патронат или в приемную семью, имеют иной
взгляд. Среди социальных работников существуют большие разногласия по вопросу, как
лучше организовать знакомство ребенка с его новой семьей. Согласно теории размещения
знакомство ребенка с семьей должноосуществляться постепенно, шаг за шагом. Ни в коем
случае нельзя оказывать давление ни на одну из сторон с целью ускорения процесса. Но что
это означает - постепенное знакомство?
Практика показывает, что знакомство ребенка с семьей может варьироваться от одного
контакта до серии встреч, растянувшихся на многие месяцы. Часто это определяется чисто
практическими соображениями. С целью более точного прояснения ситуации процедуру
знакомства можно условно разделить на 3 этапа: подготовка, первая встреча, последующие
встречи.В реальной жизни так происходит не всегда, поскольку подготовительный этап
должен плавно приводить к устройству ребенка, а первая и последующие встречи каждый раз
проходят очень по-разному, в зависимости от особенностей ребенка.
Так, например, Катя спокойно вошла в комнату, полную незнакомых людей, устроилась на
коленях у своей будущей приемной матери и объявила всем:«Это моя новая мама!» И хотя ей
было всего 4 года, она немедленно уловила свое сходство с ними и нашла общий язык. Она
очень быстро освоилась всвоей новой семье. И совершенно обратная реакция наблюдалась у
Поли, девочки почти такого же возраста, но с другим характером. Она настолько боялась
незнакомых людей, что потребовалось несколько встреч, прежде чем она отважилась пойти
вместе со своими будущими родителями в сад.
Некоторые семьи были сразу твердо убеждены, что ребенок, о котором столько много
говорилось раньше, обязательно станет членом их семьи. Для других требовалась ни одна
встреча, пока их тревоги и опасения не развеивались, и они могли уже спокойно и трезво
оценивать обстановку и принимать дальнейшие решения.
Главной задачей на подготовительном этапе является ознакомление потенциальных
приемных родителей с реальной и достоверной информацией о ребенке. Семье должны быть
предоставлены все известные сведения: о кровных родителях; о причинах, по которым
ребенок остался без родительского попечения; всю информацию в хронологической
последовательности, начиная с момента помещения его в приют (детский дом);
прогрессивные изменения, которые произошли в нем за это время и описание текущей
ситуации, включая обучение в школе, интересы, хобби и т.д. Но эта информация лишь начало
знакомства с ребенком. Гораздо важнее обсудить его личность, проблемы и нужды.
Для того, чтобы дать живое, достоверное описание личности ребенка нельзя ограничиться
только общими фразами типа:общительный, открытый, с хорошим чувством юмора. Что
означает«открытый»в данном контексте? Или как понимать фразу«обладает хорошим
чувством юмора»? Чувство юмора может принимать самые разные формы. Описание ребенка
становится намного более живым и реальным, если в него включаются несколько
анекдотических историй из жизни, которые удачно дополнят формальную информацию.
Очень полезно показать фотографии ребенка.
Обсуждая с будущими родителями проблемы ребенка или объясняя трудности, с которыми
им придется столкнуться, нужно очень четко и ясно выражать свои мысли. Мало сказать о
том, что проблемы у ребенка возникли потому, что он никогда прежде не знал чувства
защищенности или подвергался жестокому обращению. Такая формулировка совершенно
бесполезна для новых родителей, которые хотят точно знать, как им найти выход из той или
иной ситуации. Нужно стараться подробно объяснить, в чем заключается суть проблемы,
каким образом она проявляется, какие ситуации в прошлом ребенка послужили тому
причиной, и как нужно поступать в таких случаях. Во время подготовительного периода
вместе с будущими родителями обсуждаются отдельные важные вопросы, касающиеся
ребенка. При этом нужно всячески избегать использования жаргонных и расхожих фраз.
Следует точно объяснить, как ребенокзавязывает отношения с людьми, может ли он
воспринять откровенные проявления любви и как он будет относиться к каждому из
родителей. Возможно, он выберет кого-либо одного из них как объект, пригодный для
удовлетворения его физических или эмоциональных потребностей. Всегда необходимо
убедиться в том, что твой собеседник тебя правильно понял.
Когда с родителями обсуждается поведение ребенка, его реакция на те или иные вещи,
необходимо говорить о том, почему выбрали именно их, почему именно они смогут помочь
этому ребенку. Нужно всегда стараться быть максимально честными и открытыми с будущими
родителями и предоставить им всю возможную информацию о ребенке, чтобы бы они могли
трезво оценить свои силы и решить, надо ли двигаться дальше.
Следующий шаг - это визит в учреждение, где находится ребенок. При желании,
потенциальные родители могут взглянуть на ребенка. Неудивительно, что после серьезной,
эмоционально напряженной беседы, знакомства с подробной историей ребенка, некоторые
потенциальные родители просят дать им время на размышление. Иногда они еще раз
беседуют со своим социальным работником прежде чем приступить к следующему шагу.
Бывают случаи, когда семьи решают, что этот ребенок им не подходит, или что они не смогут
справиться с его проблемами.
Нужно помнить, что люди не могут сразу усвоитьтот объем информации, который им дается
во время одного собеседования. Они запоминают то, что считают самым важным для себя, а
уже во время последующих бесед с работниками учреждения смогут уточнить интересующие
их вопросы.
Первая встреча
Если подготовительный период проходит в соответствии с описанным планом, то первая
встреча ребенка с семьей рассматривается как очередной этап процесса знакомства, а не как
кульминационный момент. И потому уже можно не придавать этому этапу решающего
значения.
Последующие встречи
Они проводятся с целью установки баланса между нуждами ребенка и личными
возможностями семьи. По существу, это означает, что способ организации контактов зависит
от ребенка, а частота встреч определяется потенциальными родителями, хотя, конечно, эти
две характеристики взаимозависимы.
Стадия начального знакомства ребенка с потенциальными родителями представляет собой
нечто большее, чем просто установление социальных контактов. Потенциальным родителям
трудно выдержать длительный период первых встреч, если они не понимают цели и не видят
движения вперед. Каждая пара должна быть уверена в том, что все, что происходит вокруг,
имеет свой смысл.
На каком-то этапе знакомства ребенок решает, что ему хочется побывать в доме, где живут
его новые друзья. Часто эта встреча длится всего несколько часов, и ребенок только начинает
думать о том, что он сможет увидеть дом своих потенциальных родителей. Также как и
первая встреча, первый визит в дом должен быть тщательно спланирован для того, чтобы
избежать ненужных тревог и огорчений. Обычно, во время первого визита домой к будущим
родителям ребенка сопровождает тот сотрудник учреждения, к которому ребенок больше
всего привязан.
Первый визит ребенка в дом будущих родителей может сопровождаться волнениями и
страхами, идущими из его прошлого опыта, а также новыми волнениями, связанными с
предстоящими отношениями. Иногда из-за этих страхов сопровождающим работникам
приходится оставаться с ребенком все время, пока он находится в новом доме.
Процесс привыкания к новому дому движется постепенно, и от ребенка зависит количество
дневных посещений, их цели и продолжительность того времени, на которое
сопровождающее лицо может уехать и оставить его в доме с новыми родителями. Между
визитами обязательно нужны беседы с ребенком о том, что происходит, и как все к этому
относятся.
Раньше или позже наступает время, когда ребенок спрашивает: «А можно я останусь в этом
доме на ночь?» Первый раз ребенок проводит в доме только одну ночь, и при этом, для
надежности, у него есть номер телефона и адрес, где находится сопровождавший его
человек. За первым визитом следуют другие, и постепенно количество ночей, проведенных
вне детского учреждения, увеличивается.
Однако лучше, если ребенка обратно в учреждение отвозят после визита с ночевкой не
родители, а приезжают сотрудники для того, чтобы не возникла аналогия с возвратом или
отказом (это болезненная процедура для обеих сторон, которую надо всячески избегать).
Предварительные встречи оказываются очень полезными, если они проводятся
целенаправленно. Часто их рассматривают просто как возможность для будущих родителей и
ребенка лучше узнать друг друга и таким образом облегчить процесс окончательного
переезда ребенка в семью. Конечно, процесс переселения ребенка в новый дом дело
непростое.
В нашей массовой практике пока определенных правил организации встречи с ребенком не
существует. В каждом конкретном случае вопрос решается на месте руководителем того
учреждения, где находится ребенок. Некоторые директора детских домов приводят
кандидатов в группу,не фиксируя на этом внимания детей, дают возможность посмотреть на
подобранного ребенка в естественной обстановке. Затем в кабинете детально знакомят с
личным делом, дают характеристику ребенку, отвечают на вопросы приемных родителей.
Кто-то из руководителей делает с точностью до наоборот: сначала знакомят с документами, а
потом с детьмив естественной обстановке. Либо ребенка под благовидным предлогом
приглашают в специальнуюкомнату, кабинет, где сотрудник беседует с ребенком на разные
темы, просит выполнитьпоручения. После ухода детей кандидаты определяются с выбором
или им дают время подумать.
Важно одно, не нужно с первого раза решать, подойдет или нет этот ребенок. Да, бывает
любовь с первого взгляда и на всю жизнь. Но чаще происходит постепенное привыкание.
Поэтому советуем встретиться с ребенком несколько раз, погулять, поиграть с ним, взять к
себе домой в гости.
Первой встрече и контакту с ребенком уделяется достаточно серьезное внимание. Здесь
важна предварительная подготовка той и другой стороны. Довелось наблюдать, как
волнуются перед встречей даже младенцы: они возбуждены, долго не могут заснуть,
беспокойны, капризны. Дети постарше испытывают чувство страха и обращаются к
окружающим их взрослым (воспитателям, медицинским работникам) с просьбой никуда их не
отдавать, оставить в детском доме, больнице, хотя накануне изъявляли готовность жить в
семье, уехать куда угодно. Спрашивали, скоро ли приедут родители.
Это естественно. Вспомните себя, когда вам приходится впервые совершать какое-то дело
или пойти на какую-то важную встречу. Вам тоже приходилось волноваться в подобных
ситуациях.
Может случиться, что малыш из дома ребенка испугается, увидев мужчину, и поэтому долго
не сможет привыкнуть к новому папе. И это не потому, что он не любит лично вас. Просто в
детских учреждениях чаще всего работают женщины, мужчины же непривычны для малыша.
А может случиться и так, что устав от обилия женщин, ребенок начинает отдавать
предпочтение мужчине и игнорирует новую маму. Наберитесь терпения, заботьтесь о новом
члене семьи, подавив в себе обиду, и ваши старания не останутся не замеченными.
Советуем: не обижайтесь на ребенка, если он отдает предпочтение кому-то одному из членов
семьи. Помните, что установить контакт с детьми легче всего через необычные игрушки,
предметы, подарки. Подбирая их, следует учесть возраст, пол, интересы, уровень развития
ребенка.
Следует знать, что дети могут вести себяпри первой встрече по-разному и иногда совершенно
неожиданно для окружающих. Это зависит, прежде всего, от особенностей нервной системы и
черт характера детей. Эмоционально отзывчивые - охотно идут навстречу взрослым,
некоторые бросаются к ним с криком "Мама!", обнимают, целуют, а все наблюдающие эту
сцену вытирают слезы радости.
Эмоционально "зажатые", флегматичные ребята испуганно жмутся, не отпускают руку
сопровождающего взрослого. Либо смущенно улыбаются, делают робкие шаги навстречу,
протягивающим им руки новым родителям. Такие дети с большим трудом расстаются с
привычным окружением, плачут, неохотно идут на контакт с новыми людьми. Переживают и
будущие родители: " Мы не понравились. Он нас не любит!"
Советуем: готовясь к усыновлению, насколько это возможно, больше узнать не только о
состоянии здоровья ребенка, истории его жизни, но и об особенностях характера, поведения.
Помните, что у ребенка нужно создать состояние ожидания встречи с вами, поскольку ему
нужно время для привыкания. Неизвестность страшит детей даже в большей степени, чем
взрослых. Если вы не можете посещать ребенка, пошлите ему свои фотографии, альбом, где
он сможет увидеть те условия, в которых ему предстоит жить (комнату, двор,
привлекательные места окружающей местности, игрушки, животных и еще какие-то значимые
для него мелочи, ждущие его в новом доме). Подберите самые удачные фотографии своей
семьи, животных, имеющихся в доме, сделайте трогательные надписи, привлекательно
оформите. Хорошо, если все это ребенок получит до того, как вы его будете окончательно
забирать в семью.
После того, как контакт усыновителей и ребенка состоялся, руководитель учреждения, в
котором находится ребенок или его опекун, пишет согласие на усыновление, а специалисты
органов опеки заключение об обоснованности и о соответствии усыновления интересам
ребенка для суда.
Подготовка ребёнка к семье
Адаптация ребёнка в новой семье. Методическая статья Галины С. Красницкой – кандидата
педагогических наук, консультанта по вопросам семейного устройства детей.
Детям-сиротам, живущим в приюте или детском доме, приходится из условий, к которым они
привыкли, переезжать в другие, в частности, в новую семью. Статистика свидетельствует, что
60 - 70% детей, лишенных родительского попечения, устраиваются в семьи как российских,
так и иностранных граждан. Сотрудники детских учреждений (детского дома, приюта,
больницы, дома ребенка) постоянно наблюдают, как переживает ребенок изменения в уже
сложившемся образе жизни.
Для того чтобы понять процесс адаптации, нужно представить, что вас внезапно переместили
в новое совершенно незнакомое место, причем это произошло помимо вашего желания и без
предварительной подготовки. Что вы испытаете при этом? Вероятно, ваше состояние будет
близко к шоковому, и вы будете растеряны.
Длительность этого момента зависит от особенностей вашего психотипа или особенностей
нервной системы. Кто-то, оглянувшись, постарается забиться в укромное местечко и оттуда
рассмотреть незнакомое место, а кто-то, наоборот, начнет проявлять активность, суетиться.
Варианты поведения могут разные: от стремления убежать и вернуться на прежнее место до
остолбенения. Когда шоковое состояние пройдет, вы, наверное, начнете оглядываться вокруг
себя, замечать, что и кто находится рядом с вами, и предпринимать попытки освоиться в
новом месте. Если рядом окажутся люди, обратитесь к ним с вопросами. Вас заинтересуют
окружающие предметы и вещи, которые начнете трогать, исследовать их, действовать в
зависимости от складывающейся ситуации. Дальнейшее приспособление к жизни в новом
месте будет зависеть от вашего опыта, умений, знаний, желания жить в этом месте, от того,
как будут удовлетворяться ваши потребности. На процесс привыкания к изменившимся
условиям будут влиять люди, которые окажутся рядом, их поддержка и помощь, их радушие
или враждебность по отношению к вам.
Попадая в новые условия, усыновленный (приемный) ребенок и его новые родители будут
испытывать примерно такие же состояния, которые называются адаптацией - процессом
привыкания, притирания, людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам.
Испытывать, что такое адаптация каждому человеку приходилось в жизни не раз (при
вступлении в брак, при перемене места жительства, смене места работы и т.п.)
Адаптация в новой семье процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и
ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям.
Подумайте кому легче адаптироваться: тому, кто остался в привычной обстановке, или тому,
кто попал в новые условия?
Особенности адаптации детей в новых условиях
Адаптация у разных детей проходит по-разному. Здесь многое зависит и от возраста ребенка,
и от черт его характера. Большую роль играет опыт прошлой жизни. Если ребенок до
усыновления жил в семье, проблемы будут одни. Ребенок, который свою небольшую жизнь
прожил в доме ребенка, а затем в детском доме, иначе будет реагировать на новые условия.
Первые реакции и самочувствие у каждого при этом будет разное. Кто-то будет пребывать в
приподнятом, возбужденном состоянии и стремиться все посмотреть, потрогать, а если кто-то
есть рядом, попросить показать, рассказать о том, что вокруг. Под влиянием новых
впечатлений может возникнуть перевозбуждение, суетливость, желание порезвиться. А кто-то
в новой обстановке испугается, будет прижиматься к взрослому, пытаясь как бы заслониться
(уберечься) от нахлынувшего потока впечатлений. Кто-то бегло скользнет взглядом по
предметам и вещам, опасаясь дотронуться до них. Получив из рук взрослого какую-то одну
вещь, прижмет ее к себе или спрячет в укромное место, боясь потерять.
Как же сделать так, чтобы, перешагнув порог вашего дома, ребенок захотел в нем остаться?
Прежде всего, нужно сделать так, чтобы ребенка ничего не испугало, не вызвало
отрицательных эмоций или не насторожило. Это может быть и непривычный запах в
квартире, и домашнее животное, к которому вы привыкли, а ребенок никогда его не видел.
Ребенок может испугаться лифта и отказаться подняться на нем и т.п.
Однажды я была свидетелем того, как двухлетняя девочка заплакала, как только водитель
завел машину, и всю дорогу до дома не успокаивалась. Плач затихал, когда машина
останавливалась, и усиливался, когда она начинала двигаться. Ребенок с рождения
находился в доме ребенка, и его вывозили на машине только однажды – в больницу на
анализы.
Вероятнее всего и реакция на членов семьи у ребенка будет разная. Кто-то не будет никому
отдавать предпочтения и станет одинаково относиться как к папе, так и к маме. Чаще всего
ребенок сначала отдает предпочтение кому-то одному. Одни - предпочтут папу и будут мало
уделять внимания маме, а другие, наоборот, по привычке будут льнуть к женщине, а кто-то
потянется к бабушке. Почему это происходит, взрослому бывает трудно понять, а дети не
могут объяснить свои чувства. Возможно, ему понравились внешние признаки (улыбка, глаза,
прическа, одежда), или женщина своим обликом напомнила нянечку из детского дома.
Внимание любопытных остановится на мужчине потому, что ему в доме ребенка не хватало
мужской заботы, и таким предпочтением он восполняет образовавшийся дефицит. А кому-то
за время пребывания в учреждении женщины стали привычнее и ближе, а мужчины пугают.
Но, несмотря на эти различия, в поведении детей можно отметить некоторые общие
закономерности. Поведение и самочувствие ребенка не остается постоянным, оно меняется с
течением времени по мере того, как он осваивается в новой обстановке. Как отмечают
психологи, при адаптации ребенка в новых условиях имеется несколько стадий.
Первую стадию можно охарактеризовать как «Знакомство», или «Медовый месяц». Здесь
отмечается опережающая привязанность друг к другу. Родителям хочется обогреть ребенка,
отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от
своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что
предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но
это совсем не значит, что они уже полюбили - они только хотят полюбить новых родителей.
Вы заметите, что ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно. Это приводит
многих детей в лихорадочно-возбужденное состояние. Они суетливы, непоседливы, не могут
долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются. Учтите: перед ребенком в этот период
появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что он
иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена,
родственные отношения, спрашивает "как тебя зовут", "а что это" помногу раз. И это не
потому, что у него плохая память или он недостаточно умен. Такое происходит либо потому,
что его мозг пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая
обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить,
что это действительно его новые родители. И в то же время, довольно часто, совершенно
неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время, дети вспоминают биологических
родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями.
А вот если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать
или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием
впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.
Вот как описывают состояние детей и собственные переживания в этой стадии усыновители.
«Счастье, которое пришло в дом вместе с усыновленным ребенком. Я начинающая мама и
главное, наверное, еще впереди, но - честное слово! - последние дни я хожу с пульсирующей
в голове мыслью: "Так вот что такое Счастье!" И это я, которая и до этого-то была не
задавлена жизнью: любимый муж, обожаемая работа, удивительные друзья, многочисленные
путешествия по стране, по миру... А пик этого Счастья испытываю, когда вижу своего мужа со
слезами на глазах, возящегося с нашим Миксером (это, простите, наша Юля: она своей
подвижностью, которая усиливается в минуты радости, которая, в свою очередь, просто
переполняет ее почти ежеминутно, просто напрашивается на такое сравнение) или учащего
нашего мужичка-боровичка Лешку подтягиваться на руках... Мы так все любим друг друга! И
так страшно все это потерять… Нет, мы не заласкиваем друг друга, не сюсюкаем и не рыдаем
друг у друга на плече от умиления - мы живем! И поругаемся иногда на вечно залезающего во
все дыры Лешку, и попсихуем: "Ну где опять пульт (телефон, дискета, ручка, ложка и пр, и
пр.)", а потом и побесимся все вместе, покидаемся друг в друга всякими предметами
(суперподходящие для этого кубики-мякиши) И - честно! - периодически совсем забываю, что
дети-то не нами рождены. Иногда (что ж и такое бывает, но очччень редко) зайдет речь о том,
что "надо же, бедные детишки, остались сиротками...", а я сижу и ломаю голову: о ком же
это?!. А потом - Боже, так это про моих - и хихикаю потихоньку: ничего себе бедные...»
Семьи лицом к лицу сталкиваются с проблемами усыновления часто совсем не похожими на
те, которые они предполагали увидеть. Некоторые приемные родители начинают ощущать
свою беспомощность или огорчение по поводу того, что у них в семье появился совсем не
такой ребенок, какого они себе представляли.
«Казалось бы, усыновление состоялось, доброе дело сделано, ура! Да не тут то было! В
первые дни меня грешным делом часто посещала мысль, что ребенку со мной хуже, чем было
раньше, иначе чего бы он закатывал истерики. Я лишила его привычного окружения, моделей
поведения, заставляю меняться, повышаю голос, шлепаю (каюсь, это тоже было). Я устаю от
него, не в пример воспитательницам, которые работают через двое суток на третьи и
терпеливее к детям. Я кормлю его хуже, иначе почему он ест так выборочно очень мало и
всухомятку, с трудом соглашается укладываться на тихий час, отклоняет любые
предложения. Если звучит более твердое «нельзя», то закатывает истерики, плюется,
показывает фиги, садится на пол, раскачивается и бьется затылком о стенку. Мне казалось,
что я не могу контролировать ситуацию, у меня опускались руки, я не знала что делать.
Казалось, что так будет всегда, и что вместо того, чтобы дать счастливое детство сироте, я
испортила жизнь всем родным. А сироте, оказывается, все, что я хотела ему предложить, и не
нужно, потому что у него сложилась своя жизнь, свои приоритеты и потребности, которые я не
в силах удовлетворить. Вместо ласки у него - щипки и укусы, вместо общения - мычание и
резкие жесты. Как можно любить ребенка, который не умеет любить? Он отвергает все, что я
хотела для него сделать, он даже сказал мне, что я - не мама. К счастью, я была не одна. Моя
мама периодически подменяла меня и со свежими силами, непринужденно и игриво,
ухитрялась снять напряжение».
Взрослым очень хочется, чтобы процесс привыкания проходил как можно более гладко. В
действительности же, в каждой новой семье случаются периоды сомнений, подъемов и
спадов, тревог и волнений. Приходится в той или иной степени менять первоначальные
планы. Никто заранее не может предугадать, какие неожиданности могут возникнуть.
Вторую стадию можно определить как «Возврат в прошлое», или «Регрессия». Первые
впечатления схлынули, эйфория прошла, установился определенный порядок, начинается
кропотливый и длительный процесс притирания, привыкания членов семьи друг к другу –
взаимная адаптация. Ребенок понимает, что это - другие люди, в семье - другие правила. Он
не сразу может приспособиться к новым отношениям. Он почти беспрекословно подчинялся
правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести как
прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень
болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения.
Вот как выглядела ситуация в последнем примере через месяц: «Мальчик хорошо
приживается, мы стараемся облегчить ему переход от прежних привычек к новым. У него
сформированы навыки опрятности, он много знает и умеет в отношении детских игр, не
дерется. Но у нас практически с первых дней образовались проблемы с едой. В ДР мне
говорили, а также я читала в медкарте, что аппетит у мальчика был хороший. Но когда он
начал приходить в гости домой, я его не кормила, а подкармливала сладким (печенье,
фрукты, соки, конфеты). Боюсь, что это сформировало у него неверное представление о том,
что дома надо есть это. Вот уже месяц он не ест нормально (суп, кашу, лапшу, пюре, котлеты,
рыбу и т.д., что едим мы). Отказывается и от молока, кефира, творога, даже сладкого. Ест
сыр, черный хлеб, крекеры. Этим и "жив". Вырос на 1,5 см, похудел. Часто просит сладкое.
Обед у него заключается в хлебе с сыром, а потом конфета на десерт.
На полдник - печенье с соком. Ест много фруктов. Однако в последние дни стал требовать
исключительно сладкого. Поскольку у него было день рождения, мы дали ему наесться,
сколько хотел, в надежде, что у него заболит живот, и он поймет, что это неправильно. Живот
у него, конечно, не заболел, а проблема остается. Он видит, что все мы едим другое, причем
двухлетний брат ест с аппетитом и нормально, за одним с ним столом. Он пробует нашу еду
языком, но никогда не глотает, ни ложки».
Как отмечают психологи, в этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:
фиксация на чистоте, опрятности или, наоборот, грязи и неопрятности; чувство
беспомощности или чувство зависимости; чрезмерная озабоченность своим здоровьем,
преувеличенные жалобы, повышенная чувствительность, отказ от нового, необъяснимые
припадки злобы, плача, усталости или тревоги, признаки депрессии и т.п.
В эти месяцы часто обнаруживаются психологические барьеры:
темпераментов, черт характера, ваших привычек и привычек ребенка.
несовместимость
У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой
идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается
ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не
находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди,
поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его
шаг.
У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное терпения
дождаться пока ребенок сделает то, что им нужно. Особенно ярко в этот период проявляются:
отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные
отношения и выбирать нужный стиль общения. Попытки опереться на свой жизненный опыт,
на то, что их так воспитывали, часто терпят поражение.
Этот рассказ усыновительницы ярко показывает, что взрослые не знакомые с особенностями
возраста, испытывают огромные трудности: «Я не могу больше пяти минут стоять на месте в
ожидании, пока Гриша обратит внимание на мои призывы и сдвинется с места в нужном
направлении. Не могу смотреть, как он сует в рот все: ботинок, крем, компьютерную мышь,
щетку массажную, ключи, горшок, щетку в туалете. Если морщусь и говорю что-нибудь вроде
«Тьфу, кака!», он смеется и с еще большим воодушевлением сует в рот. Отнимаю, даю что-то
другое, чистое – тоже сразу в рот. Сажаю на горшок – вертит головой, не хочу. Поднимаю,
надеваю штанишки, проходит 15-20 секунд, начинает писать, мило улыбаясь: «Кха-а-а». Все
время просит: «Дай!» Если у него есть ложка, то нужна вторая, третья…Если говорю «Не
дам», он будет просить пока не дашь. У меня не хватает терпения, иногда возникает мысль
«А достойна ли я воспитывать этого мальчика? Когда родилась дочь, такого не было».
Обнаруживается разница во взглядах на воспитание у родителей, влияние авторитарной
педагогики, стремление к абстрактному идеалу, завышенные или, наоборот, заниженные
требования к ребенку. Процесс воспитания рассматривается как исправление врожденных
недостатков. Исчезает радость общения, естественность отношений. Может возникнуть
стремление подчинить ребенка себе, своей власти. Вместо естественного принятия ребенка,
преуменьшаются его достоинства. Вместо чуткого реагирования на малейшие достижения
ребенка, начинается его сравнение со сверстниками, которое, зачастую, не в пользу
приемного ребенка.
Иногда в этот период ребенок регрессирует в своем поведении до уровня, не
соответствующего его возрасту. Одни становятся слишком требовательными и капризными,
предпочитают играть с детьми младшего возраста и доминировать над ними. Другие
проявляют враждебность к своему новому окружению У некоторых детей могут наблюдаться
необъяснимые приступы злобы, плача, усталости или тревоги. Отмечается возврат энуреза,
вредных привычек.
Чувство жертвы обстоятельств приводит ребенка к мысли, что взрослые не беспокоятся о
нем, и он может захотеть уйти из дома. Некоторые дети испытывают страх быть обманутыми
и возвращенными в детский дом, и поэтому они отказываются покидать новый дом.
Некоторые дети длительное время боятся остаться в доме без новых родителей, не
отпускают их от себя ни на минуту, боясь, что они уйдут и не вернутся.
Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая
удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе
внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не
должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу
плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло
то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый - проявлять интерес к окружающему, особенно,
когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно
активным
Неподготовленные к этому родители могут испытывать испуг, шок. «Мы желаем ему добра – а
он… Мы его так любим, а он нас не ценит», - обычные для этого периода жалобы.
Некоторыми овладевает отчаяние: «Неужели всегда так будет?!» Могут появиться и
"крамольные" мысли: «А зачем он нам вообще был нужен этот ребенок? Как было тихо и
спокойно вдвоем… А может быть вернуть его туда, откуда взяли, ведь он уже привык к тому
образу жизни, к детям?» Оправдывая себя, родители начинают искать в ребенке недостатки,
вызванные "ущербной" наследственностью: плохая память, туго соображает, слишком
подвижный и тому подобные дефекты, не подозревая, что многие недостатки в развитии
вызваны не наследственными факторами, а социальной запущенностью ребенка, и при
хорошем семейном уходе, заботе и терпении исчезают бесследно. К сожалению, есть семьи,
которые видят выход из сложившейся ситуации в разводе: "Ты хотел (хотела), вот ты и
воспитывай!" Это только небольшой перечень проблем, которые могут возникнуть в семьях,
решивших взять на воспитание чужого ребенка или усыновившего ребенка новой жены, мужа.
Очень важно понаблюдать за поведением ребенка и понять его причины, полезно обратиться
к специалистам, психологам или таким же усыновителям. Сейчас большие возможности для
обмена информацией, поделиться проблемами предоставляет интернет.
Об успешном преодолении трудностей этого адаптационного периода свидетельствует
изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится
более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех. Ребенок становится оживленным, более
отзывчивым, "расцветает". Неоднократно было отмечено, что после удавшегося усыновления
у детей начинают расти «новые» волосы (из тусклых они становятся блестящими), исчезают
многие аллергические явления, прекращается энурез, очевидна прибавка в весе.
Снова обратимся к письмам усыновителей. «Он начал есть, у него появились знакомые
места, детские площадки, наметился режим дня. Стал намного лучше говорить, начал дольше
листать книжки. Стал чаще проситься в туалет (до этого ходил не более 4-х раз в день). А
сегодня вечером обратил внимание на песню "Мама для мамонтенка", которая у нас на
кассете среди других песен, и попросил ее прокрутить еще раз. С другими песнями такого не
было. Кажется, запахло счастьем».
«Гришуня научился целоваться. Складывает губки, как утиный клювик и тянется навстречу.
Иногда говорит «Да», а не «Нет» и качает головой. Причем это «да» очень осознанное. Почти
освоил ложку. Отчетливо произносит «мама», «папа». Вчера впервые всплакнул, когда я
уходила».
Третья стадия - «Привыкание», или «Медленное восстановление». Вы можете заметить, что
ребенок как-то неожиданно повзрослел. Если раньше его привлекали малыши, то покидает их
игры, выбирает компании близкие ему по возрасту. Исчезает напряжение, дети начинают
шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми. Ребенок привыкает к
правилам поведения в семье и в детском учреждении. Он начинает вести себя также
естественно, как ведет себя родной ребенок в кровной семье. Ребенок принимает активное
участие во всех делах семьи. Без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни. Поведение
соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям.
Он чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным. У многих
детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд. Они становятся
эмоциональнее; расторможенные – более сдержанными, а зажатые – более открытыми. Это и
есть форма проявления благодарности родителям, принявшим его в свою семью.
Приспособившись к новым условиям, дети реже вспоминают прошлое. Если ребенку хорошо в
семье, он почти не говорит о прежнем образе жизни, по достоинству оценив преимущества
семьи, не хочет в него возвращаться. Дети дошкольного возраста могут спрашивать
взрослых, где они так долго были, почему так долго его искали? Если ребенок чувствует
хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без
труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес
ко всем делам семьи, посильно участвуя во всем. Сам отмечает происходящие с собой
изменения, не без иронии вспоминает свое плохое поведение (если оно было), сочувствует и
сопереживает родителям. Дети и родители живут жизнью обычной нормальной семьи, если
только родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью и готовы
адекватно воспринимать происходящие в ребенке возрастные изменения.
Вот как отвечает на одно из предыдущих писем усыновительница, имеющая опыт больше чем
2 месяца. «Просто нужно время. Чуть-чуть еще побольше времени. К сыну не приставайте:
во-первых, возраст такой – ненадолго, а во-вторых, стресс скоро пройдет. Не обижайтесь на
него - старайтесь относиться с юмором и переводите в игру и шутку. Дочь была в это время
страшно капризная. Я всегда старалась в ее капризах ей помочь, так как видела, что она
понимает, что не права, а поделать с собой ничего не может. И я ей сочувствовала,
действительно относилась с пониманием, что она хорошая - очень - но только вот каприз
какой-то появился. И никогда не зацикливалась на конфликте, старалась сразу его свернуть,
т.е. соглашалась одевать то, что хочет она и т.д. Потом все прошло и, кстати, дочь стала
просто золотой: не то что никаких, абсолютно никаких капризов. А доходило даже до
смешного. Приходим в магазин за игрушками (мы очень любили приезжать в Детский мир).
Выбираем игрушки, ходим по отделам (любили мы это дело), потом я замечаю, что все
игрушки выбираю я, а дети ходят за мной с довольным видом. Я им и говорю: «Дети, мы же
пришли за игрушками для вас. Может быть, вы все-таки выберете себе что-нибудь сами?
Выбирайте»». А они мне и отвечают: "Что ты, что ты, мамочка, что ты выберешь, то и
хорошо!" Вот тебе и на! И ни в какую: отказываются выбирать сами - и все, сколько не
уговаривала… То есть они были на 100% уверены, что мама выберет то, что нужно. Я всегда
была на их стороне по всем вопросам, и они меня уже, наверное, воспринимали как
равноправного члена своей команды».
Приемные (усыновленные) дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка,
воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как
правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый
ребенок.
Если же родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные
отношения, то усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость,
расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к
бродяжничеству), а также то, что мы уже отмечали выше: мстительность или демонстрация
беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм. То есть
каждый ребенок ищет свой путь защиты от неблагоприятных внешних воздействий.
Не забуду пятилетнего Славу, который попал в семью, где, кроме него, было еще трое
сыновей и удочеренная девочка. Послушный и в меру активный мальчик в детском доме
хорошо ладил с детьми, никаких невротических реакций врачи не отмечали. Первые две
недели в семье он был тише воды, ниже травы. Освоившись, он начал задирать братапогодка, затем вымещать обиды на девочке. Взрослые, не выдержав, начали его наказывать,
применяя тайм-ауты. Находясь в одиночестве, мальчик мочился и испражнялся вокруг себя.
По ночам стал беспокойным, вставал и, либо бесцельно ходил по комнатам, либо делал
мелкие гадости другим детям. Родителям пришлось обратиться за помощью к
психотерапевту. Ребенка положили на месяц в больницу, а родителям посоветовали
изменить свое отношение к ребенку, иначе придется отменять усыновление.
Следующий кризис может наблюдаться в подростковом возрасте. В первой половине
подросткового возраста идет формирование идентичности, он стремится к независимости и
эмансипации.
Адаптация приемных родителей
Итак, в семью вошел новый ребенок. До его появления взрослые были уверены в себе, в том,
что готовы к решению всех проблем, готовы любить ребенка таким, какой он будет. Иллюзии
и некоторая эйфория, уверенность в том, что хватит сил для преодоления всех препятствий и
преодоления трудностей, – типичные состояния, характерные для большинства новых
родителей. Почти все уверены в своих воспитательных способностях и в том, что смогут
успешно использовать эти способности на благо чужого ребенка. Особенно это характерно
для тех родителей, которые были успешны в воспитании собственных детей, и смогли
создать атмосферу тепла и любви в своей семье. Но появление чужого ребенка - это
серьезное испытание для всей семьи. Ведь у приемных родителей нет ни каникул, ни
отпусков, они не могут дома отдохнуть и расслабиться. Кроме того, при появлении нового
члена семьи нарушается семейное равновесие, которое зачастую бывает достаточно
хрупким. Это происходит даже когда рождается собственный ребенок. А что говорить, когда в
семье появляется незнакомый ребенок, причем довольно сложной судьбы и непростого
характера.
Поэтому примерно через месяц картина семьи несколько изменяется. В ответ на вопрос:
«Насколько реальная обстановка отличается от ожидаемой?», большая часть приемных
матерей выражают явное или неявное неудовлетворение своей новой ролью. Негативные
эмоции, в основном, связаны с увеличением объема домашней работы, затратой
дополнительных сил, энергии и времени, возникновением непредвиденных ситуаций, которые
отражаются на налаженном быте семьи.
Многие матери, имевшие собственных детей, расстроены тем, что новый ребенок отличается
от их собственных детей, что к нему нужно применять иные дисциплинарные меры, искать
новые способы воздействия. Им многое не нравится в поведении детей, шокируют манеры
поведения (разбрасывание вещей, отсутствие навыков гигиены, культуры еды). В тех семьях,
где есть собственные дети, обнаруживается, что они не могут относиться к ребенку также как
к своему собственному. Они вынуждены делать ему поблажки, жалеть его и потакать
капризам. Вот высказывание одной из женщин: «Я стараюсь не делать ему явных поблажек,
но приходится жалеть его, ведь ему так же трудно привыкать к нам, как и нам к нему. Может
быть, я балую его, потому что иногда «не замечаю» того, что своим детям я бы никогда не
спустила». Поняв, что приемный ребенок совсем не такой как собственные дети, родители
стараются сделать максимально возможное для блага его и всей семьи.
Но пока очень незначительная часть приемных матерей выражает разочарование своей
новой ролью. И, хотя они подчеркивают возрастание нагрузки, тем не менее «сдаваться» они
пока не собираются. Наоборот, они готовы продолжать свой тяжелый труд и с оптимизмом
смотрят в будущее.
В основном, после первого месяца совместного проживания матери выражают
положительное отношение к сложившейся ситуации, но примерно половина отмечает, что
привыкание проходило нелегко.
Через три месяца многие приемные родители начинают чувствовать себя более уверенно и
комфортно, они положительно оценивают свой опыт и определяют обстановку в семье как
«весьма хорошую». Они более уверены в своих силах, им удалось найти свои собственные
способы доверительного общения с усыновленным ребенком. Отмечают также значительные
изменения у ребенка в лучшую сторону.
Но есть семьи, в которых отношения с ребенком не изменились в лучшую сторону. У них
наблюдается разочарование в ребенке и в своих силах; осознание собственного провала
сопровождается стрессовым состоянием матери.
Появление нового ребенка негативно сказывается на взаимоотношениях между членами
семьи. Например, ребенок действует на нервы мужу, и он отказывается иметь с ним какиелибо взаимоотношения. Ребенок может проявлять избирательность, отдавать предпочтение
одному члену семьи, например, отцу, отвергая мать. Приемный ребенок может оказывать
негативное влияние на имеющихся в семье детей или способствовать возникновению между
детьми конфликтных отношений (ревность, соперничество). Особенно много проблем
возникает там, где приемный ребенок старше собственных. « Я надеялась, что он будет
старшим братом для малышей, а он терроризирует их», - делится одна из матерей.
В целом, через 3 месяца существования такой семьи вырисовывается достаточно
противоречивая картина. Матери все еще полны энтузиазма и ощущают определенное
удовлетворение от своей новой роли. Отцы же менее оптимистичны, что объясняется
разными ролями родителей в жизни семьи.
Решающим в жизни семей является 6 месячный период. Удовлетворение от своей новой роли
в большой степени зависит от того, насколько взрослые смогли понять и принять ребенка. По
истечении 6 месяцев многие родители испытывают гораздо меньше оптимизма и отмечают,
что им стало труднее, чем в первые дни.
Их удовлетворение своими действиями гораздо меньше, чем раньше. Данное явление
получило название «эффект медового месяца». Сначала кажется, что ребенок прекрасно
привыкает к новой обстановке, со всем соглашается, делает то, что от него ждут. И вдруг он
перестает быть абсолютно послушным, все чаще выражает собственные взгляды и начинает
предъявлять собственные требования. Это свидетельствует о том, что он начинает
чувствовать себя в приемной семье комфортно, становится самим собой. Даже если
приемные родители понимают, насколько важны и существенны происходящие с ребенком
перемены, от этого им не легче справляться с новыми и новыми трудностями. Теперь они
гораздо реже отмечают положительные сдвиги и намного чаще говорят об ухудшении
поведения, они менее уверены и удовлетворены, чем раньше.
Оптимизм убывает потому, что большинство родителей начинают понимать всю серьезность
и глубину детских проблем, а также сложность и не всегда эффективный результат своих
попыток изменить поведение ребенка к лучшему. По мере того, как они ближе узнают
ребенка, им становится понятнее, какое влияние на него оказал предыдущий жизненный
опыт. Именно в этот момент важна помощь специалиста.
В то же время, они все больше привязываются к ребенку и, естественно, хотят ответной
реакции от него. Родители ждут от ребенка благодарности и признательности за свои
«героические усилия», однако их ожидания зачастую оказываются напрасными. И потому
здесь очень важна поддержка и признательность со стороны (соцработников, учителей,
педагогов, родственников). Они должны отметить изменения в ребенке в лучшую сторону,
показать, какую пользу принесло ребенку пребывание в данной семье. Ребенок стал более
защищенным, у него улучшились (перечисление успехов ребенка), он стал более спокойным,
уравновешенным, поправился и т.п.
Разочарование родителей не означает, что плохо поработали или плохо справляются со
своими обязанностями. В этот период родители наиболее всего нуждаются: в советах и
рекомендациях о том, как справиться с поведением ребенка; в объяснении причин поведения
ребенка; в ободрении и поддержке (большинство).
Важным этапом в жизни семьи является первая годовщина ее создания.
Большинство приемных семей начинает свою деятельность с полной уверенностью, что они
смогут сделать ребенка счастливым. Они верят в то, что под их влиянием ребенок изменится
к лучшему, но когда перемены наступают не так быстро, как им хотелось, они теряются и
нуждаются в поддержке и объяснении причин. Они должны понять, что такой медленный и не
очень явный прогресс – совершенно закономерное явление, что нет ничего страшного в том,
что они не всегда самостоятельно смогут разрешить конфликты и справиться с трудностями.
Если родителям кажется, то их ребенок стал лучше себя вести, и что они действительно
смогли помочь ему, то это, естественно, вызывает чувство удовлетворения. «Когда после
всех трудностей, ты видишь слабые проблески понимания или выражение благодарности, или
какие-то крохотные сдвиги в лучшую сторону, то чувствуешь себя просто на седьмом небе»,так описывает свои чувства один из отцов.
Если родители считают своего ребенка по-прежнему трудным и не видят сдвигов в лучшую
сторону, то, исходя из теории равновесия, они чувствуют себя неудовлетворенными, т.к. они
оказываются в ситуации, когда вложены огромные усилия и не видно никакой отдачи. Для
того чтобы они смогли продолжать свой «неблагодарный труд», им совершенно необходима
помощь извне.
В этот период значительно большее число матерей и отцов выражают удовлетворение
обстановкой в семье и своей ролью. Создается впечатление, что они исполняют свою роль
родителей намного увереннее, чем 6 месяцев назад. «Дела идут намного лучше – о таком я
даже не могла мечтать 6 месяцев назад. Я просто стала понимать ее. И мы вместе можем
решать проблемы, которые встают перед нами»,- такова оценка ситуации одной из матерей.
Как видно из этого высказывания, они более терпимо относятся к проблемам ребенка. Эти
проблемы их уже не слишком озадачивают и расстраивают.
Через полтора года можно сказать, что семьи, «продержавшиеся» столь длительное время,
смогут существовать сколь угодно долго. Родители удовлетворены своей ролью и
обстановкой в доме, многие довольны тем, что ребенок хорошо прижился в семье.
Но даже очень успешные родители нуждаются в поощрении и отдаче от вложенных усилий.
Такой «отдачей» может быть чувство любви, выражаемое ребенком; счастье ребенка и его
желание жить в этом доме; уверенность в том, что они сделали все необходимое для того,
чтобы помочь ребенку.
Итак, для построения любых взаимоотношений требуется время, и это совершенно
нормально.
Совместные занятия, игры, беседы; предоставление ребенку возможности высказать то, что у
него не душе; понимание его проблем и проникновение в его интересы; помощь и поддержка,
если ребенок расстроен, уход и забота, если он болен… Все это со временем непременно
создаст эмоциональную близость между новыми родителями и приемным ребенком.
Основные требования: усыновление, опека, приемная семья,
патронат.
Перечень основных юридических требований к заявителям и детям
Усыновление
Дети, в отношении которых допускается усыновление (удочерение) ,
Постановление Правительства РФ №275 от 29 марта 2000 г., п.2. Усыновление
допускается в отношении несовершеннолетних детей, единственный родитель
или оба родителя которых:
умерли;
неизвестны,
признаны судом безвестно отсутствующими или объявлены умершими;
признаны судом недееспособными;
лишены судом родительских прав;
дали в установленном порядке согласие на усыновление;
по причинам, признанным судом неуважительными, не проживают более 6
месяцев совместно с ребенком и уклоняются от его воспитания и содержания.
Семейный кодекс РФ (далее СК) Статья 124.
п. 2. Усыновление допускается в отношении несовершеннолетних детей и только
в их интересах с соблюдением требований абзаца третьего пункта 1 статьи 123
настоящего Кодекса, а также с учетом возможностей обеспечить детям
полноценное физическое, психическое, духовное и нравственное развитие.
п. 3. Усыновление братьев и сестер разными лицами не допускается, за
исключением случаев, когда усыновление отвечает интересам детей.
Лица, имеющие право быть усыновителями
СК Статья 127.
1. Усыновителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за
исключением:
лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;
супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно
дееспособным;
лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в
родительских правах;
лиц, отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее
выполнение возложенных на него законом обязанностей;
бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине;
лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права.
Перечень заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка,
принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью,
устанавливается Правительством Российской Федерации.
лиц, которые на момент установления усыновления не имеют дохода,
обеспечивающего усыновляемому ребенку прожиточный минимум,
установленный в субъекте Российской Федерации, на территории которого
проживают усыновители (усыновитель); (Изменения, внесены Федеральным
законом от 28 декабря 2004 года №185. Вступил в силу 10 января 2005 года.
лиц, не имеющих постоянного места жительства, (исключено: а также жилого
помещения, отвечающего установленным санитарным и техническим
требованиям; ).
лиц, имеющих на момент установления усыновления судимость за умышленное
преступление против жизни или здоровья граждан.
лиц, проживающих в жилых помещениях, не отвечающих санитарным и
техническим правилам и нормам; (добавлено как 11 пункт).(Изменения, внесены
Федеральным законом от 28 декабря 2004 года №185. Вступил в силу 10 января
2005 года.
При вынесении решения об усыновлении ребенка суд вправе отступить от
положений, установленных абзацами восьмым и одиннадцатым пункта 1
настоящей статьи, с учетом интересов усыновляемого ребенка и заслуживающих
внимания обстоятельств. (добавлено. Изменения, внесены Федеральным законом
от 28 декабря 2004 года №185. Вступил в силу 10 января 2005 года.).
Положения, установленные абзацами восьмым и одиннадцатым пункта 1
настоящей статьи, не распространяются на отчима (мачеху) усыновляемого
ребенка. (добавлено. Изменения, внесены Федеральным законом от 28 декабря
2004 года №185. Вступил в силу 10 января 2005 года.).
2. Лица, не состоящие между собой в браке, не могут совместно усыновить одного
и того же ребенка.
3. При наличии нескольких лиц, желающих усыновить одного и того же ребенка,
преимущественное право предоставляется родственникам ребенка при условии
обязательного соблюдения требований пунктов 1 и 2 настоящей статьи и
интересов усыновляемого ребенка.
СК Статья 128. Разница в возрасте между усыновителем и усыновляемым
ребенком.
п. 1. Разница в возрасте между усыновителем, не состоящим в браке, и
усыновляемым ребенком должна быть не менее шестнадцати лет. По причинам,
признанным судом уважительными, разница в возрасте может быть сокращена.
п. 2. При усыновлении ребенка отчимом (мачехой) наличие разницы в возрасте,
установленной пунктом 1 настоящей статьи, не требуется.
Дети, над которыми устанавливается опека (попечительство)
СК Статья 145. Дети, над которыми устанавливаются опека или попечительство
п. 1. Опека или попечительство устанавливаются над детьми, оставшимися без
попечения родителей (пункт 1 статьи 121 настоящего Кодекса), в целях их
содержания, воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов.
п. 2. Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста четырнадцати
лет.
Попечительство устанавливается над детьми в возрасте от четырнадцати до
восемнадцати лет.
СК Статья 121. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей
1. Защита прав и интересов детей в случаях
смерти родителей,
лишения их родительских прав,
ограничения их в родительских правах,
признания родителей недееспособными,
болезни родителей,
длительного отсутствия родителей,
уклонения родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в
том числе при отказе родителей взять своих детей из воспитательных
учреждений, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и
других аналогичных учреждений,
а также в других случаях отсутствия родительского попечения возлагается на
органы опеки и попечительства.
Лица, имеющие право быть опекунами (попечителями)
СК Статья 146. Опекуны (попечители) детей
п. 1. Опекунами (попечителями) детей могут назначаться только
совершеннолетние дееспособные лица. Не могут быть назначены опекунами
(попечителями) лица, лишенные родительских прав.
п. 2. При назначении ребенку опекуна (попечителя) учитываются нравственные и
иные личные качества опекуна (попечителя), способность его к выполнению
обязанностей опекуна (попечителя), отношения между опекуном (попечителем) и
ребенком, отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечителя), а также, если
это возможно, желание самого ребенка.
п. 3. Не назначаются опекунами (попечителями) лица, больные хроническим
алкоголизмом или наркоманией, лица, отстраненные от выполнения обязанностей
опекунов (попечителей), лица, ограниченные в родительских правах, бывшие
усыновители, если усыновление отменено по их вине, а также лица, которые по
состоянию здоровья (пункт 1 статьи 127 настоящего Кодекса) не могут
осуществлять обязанности по воспитанию ребенка.
ПАТРОНАТ
Дети, над которыми устанавливается патронат
Закон города Москвы №16 от 4.06.1997 Об организации работы по опеке и
попечительству в городе Москве с поправками внесёнными Законом г. Москвы
№33 от 04.06.2001
Статья 6.5. 2-й абзац. К числу детей, нуждающихся в государственной защите, и
над которыми может устанавливаться патронат относятся дети:
родители, которых неизвестны;
утратившие вследствие смерти обоих или единственного родителя;
отобранные у родителей;
родители, которых ограничены в родительских правах;
родители, которых лишены родительских прав;
безнадзорные дети;
родители, которых страдают длительными заболеваниями, не позволяющими
надлежащим образом осуществлять воспитание и содержание детей;
родители, которых признаны недееспособными (либо ограниченно
дееспособными) или объявлены безвестно отсутствующими (умершими);
родители, которых находятся в учреждениях, исполняющих наказание в виде
лишения свободы, находятся в местах содержания под стражей, подозреваемых и
обвиняемых в совершении преступления;
другие дети, признанные в установленном порядке нуждающимися в
государственной защите.
Лица, имеющие право быть патронатными воспитателями
Статья 6.9. Патронатными воспитателями могут быть совершеннолетние
граждане Российской Федерации обоего пола, за исключением:
лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;
супругов, один из которых признан судом недееспособным или ограниченно
дееспособным;
лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в
родительских правах;
лиц, отстраненных от обязанностей усыновителя, опекуна (попечителя),
приемного родителя, патронатного воспитателя за ненадлежащее выполнение
возложенных на него законом обязанностей;
лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права;
лиц, не имеющих на момент заключения договора о патронатном воспитании
постоянного места жительства, а также жилого помещения, отвечающего
установленным санитарным и техническим требованиям;
лиц, имеющих на момент заключения договора о патронате судимость за
умышленное преступление против жизни и здоровья граждан.
Дети, передаваемые на воспитание в приемную семью
СК Статья 154. Ребёнок (дети) передаваемые на воспитание в приёмную семью
п. 1. На воспитание в приемную семью передается ребенок (дети), оставшийся
без попечения родителей (ст. 121), в том числе находящийся в воспитательном
учреждении, лечебном учреждении, учреждении социальной защиты населения
или другом аналогичном учреждении.
Лица, имеющие право быть приёмными родителями
СК Статья 153. Приемные родители
п. 1. Приемными родителями могут быть совершеннолетние лица обоего пола, за
исключением:
лиц, признанных судом недееспособными или ограниченно дееспособными;
лиц, лишенных по суду родительских прав или ограниченных судом в
родительских правах;
отстраненных от обязанностей опекуна (попечителя) за ненадлежащее
выполнение возложенных на него законом обязанностей;
бывших усыновителей, если усыновление отменено судом по их вине;
лиц, которые по состоянию здоровья (пункт 1 статьи 127 настоящего Кодекса) не
могут осуществлять обязанности по воспитанию ребенка.