«Познай себя»

«Познай себя»
Герцева Н.В. учитель биологии
высшей квалификационной категории
средней общеобразовательной школы
№ 3 г.Сорочинска
Пояснительная записка
«Мы источник веселья - и
скорби рудник.
Мы вместилище скверны - и
чистый родник.
Человек, словно в зеркале мир,
- многолик.
Он ничтожен и - он же
безмерно велик».
Омар Рубайат
Программа курса предназначена для учащихся 10 классов
профильной школы. Содержание программы включает вопросы
психологии и физиологии. При изучении курса обучающиеся
знакомятся с процессами отражения объективного мира в головном
мозге человека, выясняют природу сознания, ощущений, мыслей,
эмоций человека, определяют свой тип характера и темперамента,
способностей.
Курс поможет при осознанном выборе таких профессий, как
психолог, педагог, эколог, профессий, связанных с медициной.
Курс являются как бы «надстройкой» профильных курсов и
обеспечивает повышенный уровень изучения биологии. Он также
обеспечивает межпредметные связи и дает возможность изучать
смежные учебные предметы на профильном уровне. Кроме этого
элективный курс ориентирован на приобретение школьниками
образовательных результатов для успешного продвижения на
рынке труда. Также курс носит
«внепредметный» или
«надпредметный» характер, т.е. он развивает учебно познавательную компетентность школьников.
Цель курса заключается в развитии знаний учащимся об
основных процессах высшей нервной деятельности человека сознании, мышлении, интеллекта – направленных на формирование
их учебно-познавательной компетентности.
Задачи курса:
o развивать представления о высшей нервной
деятельности человека;
o развить представление о закономерностях работы
головного мозга;
o рассмотреть физиологические основы памяти,
сформировать умения развивать свою память;
o рассмотреть мышление, как важнейшую форму
отражения действительности нашего мозга;
o сформировать у учащихся представление о сознании
как высшей ступени развития психики;
o развивать умения самостоятельно приобретать и
применять на практике полученные знания;
o развивать творческие способности;
o совершенствовать коммуникативные навыки, которые
способствуют развитию навыков работы в группе,
вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
Программа элективного курса рассчитана на 24 часа.
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
1
2
3
4
5
Тема
История, предмет и методы физиологии
высшей нервной деятельности и
психологии, их связь с другими науками.
Значение нервной системы.
Строение и функции центральной
нервной системы.
Врожденные и приобретенные рефлексы.
Закономерности работы головного мозга.
Коли
в том
честв числе
о
тео прак
часо р.
т.
в
2
2
2
0,5
2
1,5
1
1
2
2
1
1
1
1
6
7
8
9
10
11
12
Головной мозг - саморегулирующаяся
система.
Происхождение и некоторые
особенности психики.
Ощущения, восприятия и представления.
Память, мышление, речь.
Воля, внимание, сознание.
Эмоции.
Личность и ее индивидуально психологические особенности.
1
0,5
2
0,5
1
1
3
3
2
1
2
1,5
1,5
1
0,5
1
1,5
1,5
1
0,5
1
Содержание курса
Тема: «История, предмет и методы физиологии и
психологии, их связь с другими науками» (2 ч.)
1.
Входная диагностика.
 Одно из древнейших стремлений человека «познать
самого себя»;
 два взгляда на сущность человека, его внутренний мир и
деятельность;
 научный подвиг И. М. Сеченова и И. П. Павлова;
 три принципа рефлекторной теории Сеченова-Павлова.
 Порядок проведения занятий по курсу, правила поведения
учащихся во время практических занятий и опытов в кабинете,
инструкция по т\б.
Реферативные работы: Жизнь и творчество Сеченова И.М.,
Павлова И.П.

2. Тема: «Значение нервной системы» (2 ч.)
Строение, функции и свойства нервной ткани;
 роль нервной системы в организме;
 учение Н.Е. Введенского о парабиозе;
 автоматия нервных центров;
 восприятие внешних событий и внутренних процессов.
Анализаторы.
Реферативная работа: Жизнь и творчество Н.Е.Введенского.
Лабораторная работа: «Роль нервной системы»,

Опыты: «Внешние восприятия», «Запредельное торможение».
3. Тема: «Строение и функции центральной нервной
системы» (2 ч.)




центральная и периферическая части нервной системы;
соматический и вегетативный отделы нервной системы;
большие полушария – и «главнокомандующий и штаб»;
мозжечок - пособник больших полушарий головного
мозга;
ствол мозга - «адъютант главнокомандующего»;
Опыты: «Последовательность работы симпатической и
парасимпатической нервных систем», «глотательный, мигательный,
дыхательный рефлексы», «Взаимосвязанная работа всех отделов и
центров головного мозга», «Настройка органов чувств на лучшее
восприятие предметов с помощью среднего мозга»,
«Центробежные пути промежуточного мозга»

4. Тема: «Врожденные и приобретенные рефлексы» (2 ч.)
две программы деятельности мозга;
 два вида нервных связей;
 временная связь - универсальный приспособительный
механизм организма;
 инстинкт;
 эволюция рефлексов;
 условные рефлексы с точки зрения психолога и
физиолога.
Лабораторная
работа:
«Безусловные
рефлексы
–
филогенетический опыт животных».
Опыты: «Поведение животных. Виды рефлексов».
Групповая исследовательская работа: «Выработка условных
рефлексов».

5.
Тема: «Закономерности работы головного мозга» (2

шесть правил работы головного мозга;
ч.)
возбуждение и торможение - два противоположных
нервных процесса;
 виды безусловных и условных торможений.
 Бодрствование и сон. Гипноз.
Реферативная работа: «Бодрствование и сон».
Опыты: «Возбуждение и торможение – два противоположных
процесса», «Возбуждение и торможение, вызывающие друг друга»,
«Виды индукции».
Самостоятельная работа: «Одинаковы ли законы высшей
нервной деятельности для животных и человека».

Тема:
система» (1 ч.)
6.
«Головной
мозг
-
саморегулирующаяся
организм и среда;
 что такое гомеостазис;
 прямые и обратные связи в нервной системе;
 мозг и машина.
 Промежуточная диагностика.
Лабораторная работа: «Гомеостаз».

Тема:
«Происхождение и некоторые особенности
психики» (2 ч.)
7.
внутренний мир человека;
 наша
психика
не
простое
копирование
действительности;
 физиологические основы уровней отражения;
 происхождение и развитие психической деятельности.
Реферативная работа: «Зеркало человеческой души».
Групповая работа: «Психика человека».
Опыты: «Наше восприятие», «Объективные закономерности,
свойственные человеческой психике».

8.
ч.)
Тема: «Ощущения, восприятия и представления» (3
ощущение - первичный сигнал действительности;
 взаимодействие ощущений. Диапазон и порог ощущений;
 ощущение и восприятие - процессы одновременные;
 закономерности восприятия;
 восприятие пространства и времени;
 что мы знаем о представлении.
Реферативная работа: «Тренировка ощущений».
Опыты: «Восприятие неадекватного раздражения», «Ложные
восприятия и иллюзии», «Определение абсолютного порога слуха»,
«Порог различения»,
« Восприятие времени».
Лабораторная работа: « Избирательность восприятия».
Самостоятельная работа: «Восприятия и представления».

9. Тема: «Память, мышление, речь» (3 ч.)
память и ее физиологические основы;
 типы и качества памяти;
 что нужно для лучшего запоминания;
 мышление;
 речь как инструмент мышления;
 культура речи - речевое мышление;
 качества ума.
Опыты: «Объем памяти узнавания и воспроизведения»,
«Гибкость ума».
Работа в парах: «Заучивание и воображение».
Реферативная работа: «Культура речи».

10. Тема:
«Воля, внимание, сознание» (2 ч.)
произвольные и непроизвольные движения;
 потребность
источник
деятельности.
деятельности;
 упрямство, настойчивость;
 внимание;
 сознание высшая ступень в развитии психики;
 навыки и привычки.
Опыты: «Физиологические основы внимания».

Мотивы
Практическая
работа:
«Тренировка
внимания
и
переключение внимания».
Лабораторная работа: «Навыки и закономерности их
образования».
Групповая исследовательская работа: «Привычки».
11. Тема:
«Эмоции» (1 ч.)
внешнее выражение эмоций;
 эмоциональное состояние;
 эмоциональные отношения;
 гормональные
изменения
организма
во
время
эмоциональных состояний;
 физиологические причины эмоций;
 управление эмоциями.
Реферативная работа: «Эмоциональные отношения или
чувства».
Исследовательская работа: «Связь гормональных изменений
в организме подростка с эмоциональным состоянием».

12. Тема:
«Личность
и
психологические особенности» (2 ч.)
ее
индивидуально-
личность в условиях демократического общества;
 склонность и способность;
 условия развития способностей;
 типы высшей нервной деятельности и темперамент;
 характер, его формирование;
 что такое интеллект;
 человек - творец общественной жизни.
 Выходная диагностика.
Реферативные
работы:
«Способности.
Развитие
способностей», «Личность, ее особенности», «Интеллект человека».
Тест.
Итоговая конференция (защита реферативных работ).

Методические рекомендации
Основными формами организации занятий являются
лекции, лабораторные, практические, исследовательские и
самостоятельные работы, групповые работы, беседы, дискуссии,
диспуты, мозговой штурм, написание реферативных работ.
Методы
работы:
объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, эвристический, исследовательский, проблемнопоисковый; контроль и самоконтроль; работа с научной
литературой, работа с ТСО.
Предполагаемые результаты реализации программы:
учащиеся
должны знать: строение и функции нервной
системы; врожденные и приобретенные рефлекс; закономерности
работы головного мозга; происхождение и некоторые особенности
психики; понятия: ощущение, восприятие, представление;
физиологические основы памяти; внимание, сознание – высшая
ступень в развитии психики; физиологические причины эмоций;
внешнее выражение эмоций и эмоциональные отношения; личность
и ее индивидуально-психологические особенности.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие
конкретные умения и навыки: самостоятельно наблюдать и
изучать физиологические процессы; описывать результаты
наблюдений, сравнивать, анализировать и делать выводы;
выдвигать гипотезы; ставить опыты, проводить лабораторные и
практические работы; работать с научной литературой; владеть
методами развития памяти, речи, внимания, мышления; определять
темперамент; развивать интеллект.
Дидактический материал (фрагмент)
Тема № 2: «Значение нервной системы»
Опыт «Внешнее восприятие».
Информация из внешнего и внутреннего мира воспринимается
рецепторами. Опыт подтверждает специализацию рецепторов,
воспринимающих внешние раздражения.
1.Прикоснитесь к своим волосам карандашом, а затем уберите
его. Прикосновение ощущается только в момент нанесения и
снятия раздражения, т.к. рецепторы корней волос способны
реагировать лишь на включение и выключение.
2.Острием тонкого отточенного карандаша проводите по
тыльной стороне кисти руки или глазному веку. В момент, когда
карандаш будет воздействовать на рецепторы холода, вы будете
чувствовать холод. В остальное время ощущается лишь
прикосновение.
Благодаря узкой специализации каждый рецептор может
послать в мозг информацию лишь об отдельном свойстве предмета,
воспринять предмет в целом он не может. Образ предмета
воссоздается в мозгу на основании показаний многих рецепторов.
Опыт «Запредельное торможение».
В каком из этих двух опытов можно наблюдать процесс
запредельного торможения.
1. Положите лягушку на спину и отпустите ее. Проследите за
тем, как лягушка примет естественное положение.
2. Положите лягушку на спину и удерживайте ее в этом
положении длительное время. Когда она перестанет шевелиться,
осторожно отпустите руку. Лягушка неподвижно лежит на спине.
Лабораторная работа «Роль нервной системы в
организме».
Цель: выяснить значение ЦНС в сложном многоклеточном
организме методом экстирпации (удаление у экспериментального
животного изучаемого органа).
Оборудование: лягушка, приборы для вскрытия.
Ход работы:
1. Вскрыть лягушку, удалить головной и спинной мозг.
2.Рассмотрите лягушку. Жива ли она? Подвижна ли?
3. Работают ли клетки и ткани? Для этого осушите участок
кожи ваткой и насыпьте на него поваренной соли. Что произойдет с
солью и почему?
4. Работают ли ее внутренние органы? На мышцу насыпьте
поваренную соль. Что наблюдаете?
5. Насыпьте поваренной соли на желудок. Возбуждаются ли
гладкие мышцы желудка? Перемещается ли пища?
6.Сопоставьте действие соли на железистую и мышечную
ткань. Одинакова ли ответная реакция?
7. Промойте тело лягушки водой и воздействуйте на
мышечную ткань другим раздражителем – электрическим током.
Изменится ли ответная реакция?
8. Сделайте вывод к чему привело разрушение ЦНС.
Перечень рекомендуемой литературы
для учителя:
1. Батуев А.С. Человек. – М.: Просвещение, 1995.
2. Батуев А.С. Домашний репетитор. – М.: Айрис – пресс, 2000.
3. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей, - Ярославль:
Академия развития, 1997.
4. Бинас А.В., Марш Р.Д., Никишов А.И. Биологический
эксперимент в школе. – М.: Просвещение, 1999.
5. Вили К., Детье В. Биология. – М.: Мир, 1974.
6. Воронин Л. Г. и др. Физиология высшей нервной
деятельности. - М.: Просвещение, 1977.
7. Вулдридж Д. Механизмы мозга. – М.: Мир, 1976.
8. Зверев И.Д. Изучение рефлекторной деятельности животных.
– Л.: Учпедгиз, 1970.
9. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и
гигиене человека. – М.: Просвещение, 1989.
10. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и
гигиена детей дошкольного и школьного возраста. – М.:
Просвещение, 1980.
11. Кабанов А.Н. Физиология человека и животных. – М.
12. Коломинский Я. Л. Психология. - М.: Дрофа, 2001.
13. Коломинский Я.Л.Психология общения. – М.: Знание, 1986.
14. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – М.:
Просвещение, 1995.
15. Мысль. Разум. Интеллект. Практическое руководство по
развитию умственных способностей./ Под ред. Н. Ярошенко. ЗАО
«Издательский дом Ридерз Дайджест, 2003.
16. Нетрадиционная медицина. / Под ред. И. Шурыгина. - М.:
Терра. Книжный клуб, 2003.
17. Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Знание,
1981.
18. Петровский А.В. Беседы о психологии. – М.: Просвещение,
1997.
19. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.:
Просвещение, 1994.
20. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие.
– М.: Просвещение, 1977
21. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления. Ярославль: Академия развития, 1998.
22. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. – М.:
Дрофа,1999.
23. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьника, - Ярославль: Академия развития, 1999.
для учащихся:
1. Башаева Т. В. Развитие восприятия у детей, - Ярославль:
Академия развития, 1997.
2. Батуев А.С. Человек. – М.: Просвещение, 1995.
3. Батуев А.С. Домашний репетитор. – М.: Айрис – пресс, 2000.
4. Бартлетт Ф. Психика человека в труде и игре. – М.: Изд.
АПН РСФСР, 1976.
5. Вили К., Детье В. Биология. – М.: Мир, 1974.
6. Воронин Л.Г. и др. Физиология высшей нервной
деятельности. – М.: Просвещение, 1977.
7. Воронин Л.Г. И.П.Павлов и современная наука. – М.:
Знание,1974.
8. Вулдридж Д. Механизмы мозга. – М.: Мир, 1976.
9. Гуревич П.С. Человек. – М.: Дрофа, 1995.
10. Зверев И.Д.
Изучение рефлекторной деятельности
животных. – Л.: Учпедгиз, 1970.
11. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и
гигиене человека. – М.: Просвещение, 1989.
12. Кабанов А.Н., Чабовская А.П. Анатомия, физиология и
гигиена детей дошкольного
и школьного возраста. – М.:
Просвещение, 1980
13. Кабанов А.Н. Физиология человека и животных. – М.:
Просвещение, 1992.
14. Коломенский В. Н. Психология. - М.: Дрофа, 2001.
15. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – М.:
Просвещение, 1995.
16. Коломинский Я.Л.Психология общения. – М.: Знание, 1986.
17. Косенко З.В., Ремезова А.С. Рассказы о жизни мозга. – М.:
Детская литература, 1979.
18. Косицкий Г.И. Путешествие в страну сновидений. – М.:
Медгиз, 1973
19. Крутецкий В.А. Воспитание воли. – М.: Знание, 1987.
20. Литинецкий И.Б. Бионика. – М.: Просвещение, 1988.
21. Лункевич В.В. От Гераклита до Дарвина. – М.:
Просвещение, 1978.
22. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Изд.
МГУ, 1977.
23. Милтер Ф., Сифер В. Память. - М.: Терра. Книжный клуб..
24. Могилевский Б.Л. Молодость Сеченова. – М.: Детская
литература, 1980.
25. Мысль. Разум. Интеллект. Практическое руководство по
развитию умственных способностей./ Под ред. Н. Ярошенко. ЗАО
«Издательский дом Ридерз Дайджест, 2003.
26. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. – М.: Советская
Россия, 1979.
27. Петровский А.В. Беседы о психологии. – М.: Просвещение,
1997.
28. Петровский А.В. Роль фантазии в развитии личности. – М.:
Знание, 1984.
29. Петровский А.В. О психологии личности. – М.: Знание,
1981.
30. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.:
Просвещение, 1994.
31. Подольный Р. Про чувства. – М.: Детская литература, 1983.
32. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. – М.: Политиздат,
1978.
33. Сапарина Е. Кибернетика внутри нас. – М.: Просвещение,
1989.
34. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления. Ярославль: Академия развития, 1998.
35. Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология. Человек. – М.:
Дрофа,1999.
36. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и
понимаю окружающий
мир. – М.: Педагогика, 1989.
37. Тинберген Н. Поведение животных. – М.: Мир, 1978.
38. Тихомирова Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей
школьника,
- Ярославль: Академия развития, 1999.
39. Фролов Ю.П. И.П.Павлов. Воспоминания. – М.: Изд. АМН
СССР, 1983.
40. Ценципер М. Разговор о жизни. – М.: Молодая гвардия,
1974.