Системный подход ФГОС начального и основного общего

Системный подход ФГОС начального и основного общего
образования базируется на основных положениях музыкальнопедагогической концепции Д.Б. Кабалевского.
Оценивая по прошествии нескольких десятилетий педагогическое
наследие Д.Б. Кабалевского, необходимо подчеркнуть, что система
Кабалевского – музыкантская по своей сути (в ней представлены самые
важные закономерности музыкального искусства), доступная в плане
прослеживания главной идеи (духовно-нравственное восхождение ребенка
и педагога к вершинам музыкального искусства), и, пожалуй, самая
проблемная по технологиям постижения интонационно-образной и
жанрово-стилевой сущности музыкального произведения – продолжает
сегодня доказывать свою уникальность и состоятельность.
Сегодня актуальны следующие положения концепции Д.Б.
Кабалевского:
 «Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а
…воспитание человека» (В.А. Сухомлинский)
 увлеченность музыкой, интерес к музыкальным занятиям;
 связь музыки с окружающей ребенка жизнью;
 опора содержания музыкального образования на закономерности
музыкального искусства: жанры (простые – песня, танец, марш,
сложные – опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл
и др.); стили (исторический, эпохальный, национальный,
индивидуальный); триединство деятельности композитора,
исполнителя, слушателя, постижение смысла содержания музыки
через разнообразие музыкальных (художественных) образов;
освоение музыкальной речи и музыкального языка на основе
интонационно-образной и жанрово-стилевой природы музыки;
освоение приемов развития музыки (повтор, контраст,
вариативность); интеграция музыки с другими видами искусства;
эстетические основания музыкального искусства (преобразующая
сила музыки); современное музыкальное искусство (музыка
серьезная и легкая), многообразие ее видов и жанров; великие наши
современники (вечные темы искусства и жизни в шедеврах
музыкальной классики);
 взаимодействие народной и профессиональной музыки;
 традиции и новаторство в музыкальном искусстве, влияние
классического наследия на развитие современной музыки и др.;
 целостность урока музыки через взаимосвязь видов музыкальнопрактической деятельности;
 критерии отбора материала в содержание музыкальных занятий,
среди которых: художественная ценность, воспитательная
направленность, педагогическая целесообразность.
 методы: обобщения через жанр; сходства и различия (тождества и
контраста по Б.В. Асафьеву); забегания вперед и возвращения к
пройденному; метод эмоциональной драматургии урока музыки.
Такая широкая трактовка основных закономерностей музыкального
искусства в контексте общего музыкального образования и воспитания
дает возможность учащимся представить широкие связи музыки с жизнью,
а также осознать то, как жизненные явления отражаются в музыкальных
образах (жизнь в музыке и музыка в жизни), оказывают воздействие на них
самих, на их музыкальное развитие.