Русский язык 9 класс: Адаптированная программа для ТНР

Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 9 класса
с тяжелыми нарушениями речи
на 2022-2023 учебный год
Уровень образования: основное общее
Уровень изучения предмета: базовый
Программа составлена
учителем русского языка и литературы Максимовой О.Н.
с.Никольское- 2022
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по русскому языку для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи разработана в соответствии с Федеральным законом
от 29.12.2012 N Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373», Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.10.2015 № 1786 «О
рабочих программах учебных предметов», Приказом Минобрнауки от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897», Федеральным проектом «Современная школа» (протокол заседания проектного комитета по
основному направлению стратегического развития Российской Федерации от 07 декабря 2018 г. № 3), приказом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки от 6 мая 2019 года № 590 и Министерства просвещения Российской Федерации от 06.05.2019 года №219
«Об утверждении Методологии и критериев качества общего образования в общеобразовательных организациях на основе практики
международных исследований качества подготовки обучающихся», Положением о рабочей программе в МКОУ «Никольская ООШ», Уставом
муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Никольская ООШ», Рабочей программой воспитания на уровне основного
общего образования; законом «Об образовании в Российской Федерации», Учебным планом МКОУ «Никольская ООШ», приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, приказом Министерства образования и науки Российской
федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.09.2011 № 2357.
Она содержит дифференцированные требования к результатам освоения и условия её реализации, обеспечивающие удовлетворение
образовательных потребностей учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.
Рабочая программа разработана на основе программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений 9 классы : предметная
линия С.Г.Бархударов и др, М.: Просвещение, 2011, которая обеспечена учебно-методическим комплексом по русскому языку 9 класс под ред.
С.Г.Бархударова и др. . Данный комплекс нацелен на достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, метапредметном и
предметном уровнях, реализует основные идеи Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в
нем учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего
образования.
Данная программа адресована обучающимся с ТНР, которые характеризуются уровнем развития ниже возрастной нормы, у которых отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное становление познавательной
деятельности). У таких обучающихся отмечаются нарушение внимания, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформировано недостаточно.
Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности
вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью. Данная программа предполагает, что они
получат образование, сопоставимое с таковым для детей, не имеющих ограничение здоровья.
Данная адаптированная программа учитывает возможные затруднения учащихся с ТНР в процессе ее усвоения. Поэтому проводится
адаптация программы (упрощение подачи и смыслового содержания материала, выделение тем для ознакомительного изучения, организация
практических работ в форме демонстрации и др.) с соблюдением всех требований ООП ООО школы и сохранением практических работ и
демонстраций. Программа построена таким образом, чтобы исключить дублирование учебного материала и неоправданное забегание вперед.
Некоторые темы программы расширены за счет резервного времени на дробную подачу материала, уменьшающую объем информации на
отдельном уроке. Программа позволяет учащимся с ТНР глубже воспринять раскрываемую в курсе картину мира.
Реализация программы предполагает применение на уроках коррекционно-развивающих, информационно-коммуникативных, объяснительноиллюстративных и игровых педагогических технологий, которые способствуют развитию элементарных мыслительных операций (сравнение,
обобщение, анализ), восполнению пробелов в знаниях у школьников с ТНР, а также использование времени на специальных уроках развития
речи (2 часа в неделю).
Цели изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
 воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского
сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры,
осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности,
средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе; формирование представления об эстетической ценности родного языка.
 овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными
учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ
и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.).
 формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
 освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение
объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие
умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
 развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами
использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию,
осознание эстетической ценности родного языка;
 совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести
диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
 обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, усвоение
основных норм литературного языка, норм речевого этикета; совершенствование способности применять приобретённые знания, умения и
навыки при создании устных и письменных высказываний в учебной деятельности и повседневной речевой практике; развитие стремления к
речевому самосовершенствованию, способности к самооценке на основе наблюдения за речью.
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 расширение номенклатуры языковых средств и формирование умения их активного использования в процессе учебной деятельности и
социальной коммуникации;











Коррекционные задачи:
формировать познавательные интересы данной группы школьников и их самообразовательные навыки;
создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из его образовательных способностей и интересов;
развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный раздаточный материал;
развить навыки чтения и образно-эмоциональную речевую деятельность;
помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности, соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего
возможность продолжения образования и дальнейшего развития;
научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу целей и результатов; выявлению общего и различного;
выявлению предпосылок (т.е. анализ условий, обоснование, выявление причин).
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования на основе осознания функций языка и художественной образности
литературного текста; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, формирование метаязыковых способностей,
обеспечивающих аналитические умения в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров;
получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики; развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте
его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Учебно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей урока наряду с образовательными, развивающими и
воспитательными, предусматривающее постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению пробелов
предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с ТНР:
• наглядно подкреплённая инструкция учителя для освоения работы с книгами;
• карточки с фотографиями для составления сообщения;
• переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону ближайшего развития ученика;
• опора на жизненный опыт ребёнка;
• использование наглядных, дидактических материалов;
• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму - сличения, сильный ученик самостоятельно отвечает на итоговые вопросы (слабым
даётся опорная схема-алгоритм);
• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм преподнесения заданий;
•использование в процессе обучения всех видов деятельности – игровой, трудовой, предметно-практической, учебной, путём изменения
способов подачи информации;
• использование разных форм внеклассной работы;
• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих положений большим количеством наглядных примеров и
упражнений, дидактических материалов;
• использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и дополнительных источников знаний опорной карты-сличения,
опорной схемы алгоритма, выполнение задания по образцу.
Принципы и подходы
Освоение образовательной программы на основной ступени обучения характеризуется преимущественным обращением к вербализованным
материалам различной степени сложности. Работа с текстом выходит на первый план, что определяет необходимость особой организации обучения
для детей, имеющих нарушения речи.
Эффективность освоения образовательной программы ребенком с нарушениями речи повышается при условии индивидуализация обучения,
которая реализуется через создание среды, позволяющей максимально использовать индивидуальные возможности детей и подтягивать слабые
звенья их развития.
Взаимодействие учителя-логопеда, учителей-предметников, педагога-психолога обеспечивает понимание специфики освоения
образовательной программы ребенком, позволяет выделить ведущую стратегию обучения, определяемую его индивидуальными особенностями и,
как следствие, установить существующие и спрогнозировать возможные трудности. Такой психолого-педагогический и речевой профиль может
служить отправной точкой для определения тактики и методических приемов обучения, учитывающих особенности каждого ребенка. Так.
индивидуализация обучения может осуществляться в классе через систему специальных заданий (карточки, дополнительный раздаточный материал
и т.п.).
Одним из ключевых для специальной педагогики является принцип опоры на сохранные анализаторы в процессе обучения, который может
рассматриваться как создание полисенсорной основы обучения.
Обучение детей с нарушениями речи опирается на максимальное включение в работу основных анализаторов: зрительного, слухового,
тактильного и др. Получение новой информации обеспечивается сразу несколькими анализаторными системами, с опорой на сохранные, что
способствует формированию более прочных и полных знаний и умений.Принесформированностифонематическоговосприятиякомпенсация
происходит через зрительный и моторный анализаторы, при оптико-пространственных затруднениях осуществляется опора на проговаривание и т.д.
Обучение происходит на основе формирования умения «вслушиваться в обращенную речь», понимания смысла готовых текстов, что
помогает учащимся выявить причинно-следственные отношения, отобрать речевые средства для продуцирования высказывания, создать зрительные
образы, связанные с текстом и облегчающие построение самостоятельного высказывания. Соединение в восприятии языкового материала слуховых
(прослушивание текста), зрительных (картины, схемы, языковая наглядность) и моторных (процесс письма) усилий со стороны учащихся
способствует более прочному усвоению вводимого материала. Опора на сохранные звенья в процессе обучения позволяет временно перевести
нарушенные функции на другой боле низкий и доступный уровень их осуществления
У детей с речевыми нарушениями зачастую выявляется недостаточный уровень развития словесно-логического мышления, операций
абстрагирования. Привлечение максимальной наглядности, активное применение рисунков, схем, символов других невербальных сигналов
способствует более эффективному, сознательному и быстрому усвоению и запоминанию материала. Использование наглядности рационально при
реализации методов моделирования и конструирования вербальных моделей и конструкций.
Актуальным принципом обучения является необходимость учета операционального состава нарушенных действий.
Особая роль этого принципа отмечается в работе с текстовым материалом, когда необходимо продемонстрировать ребенку систему операций,
произведя которые можно построить свой текст или проанализировать (а затем понять) чужой. Необходимо составить развернутые модели создания
текстов, задать последовательность, реализация которой приведет к искомому результату. В этих моделях обязательно должны учитываться
лингвистические характеристики текстов различных типов и жанров, а также индивидуальные особенности ребенка (нарушенные звенья механизмов
порождения и понимания текста), т. е. необходимо соотнести имеющиеся трудности с тем текстовым материалом, который предъявляется детям на
уроках.
Пооперационное выполнение действий способствует наработке способа действия, формированию динамического стереотипа, что также
является необходимым условием развития языковых умений и навыков для детей с нарушениями речи.
Помимо этого, расчлененное выполнение действий позволяет более точно выявить нарушенное звено в серии операций, а также дает
возможность формировать осознанный самоконтроль. Это является особенно важным, поскольку в связи с невозможностью опираться на чувство
языка в обучении детей с нарушениями речи доля сознательности в процессе восприятия и порождения текстов резко увеличивается.
Принцип коммуникативности диктует необходимость формирования речи как средства общения и орудия познавательной деятельности. В
обучении детей с ТНР остро стоит проблема формирования и развития положительной коммуникативной мотивации, потребности в активном
взаимодействии с участниками коммуникативного акта, активизации мыслительной деятельности. В свете этого ведущая роль отводится речевой
практике, активизации самостоятельной речи учащихся, созданию таких ситуаций, которые бы побуждали их к общению.
Не менее важен в обучении принцип взаимосвязи речи с другими психическими функциями, который обеспечивает достижение личностных
результатов в ходе развития речи. Такие компоненты деятельности как умение планировать и контролировать свою деятельность необходимо
формировать в рамках речевого высказывания. Данный принцип предполагает работу над анализом собственной речевой продукции, формирования
критериев ее оценивания и умения редактировать.
Индивидуальный и дифференцированный подход определяется степенью недоразвития речи, а также спецификой структуры нарушения.
Исходя из особенностей развития у младших подростков, к особым образовательным потребностям необходимо отнести:
- обязательность непрерывности коррекционного процесса, тесная взаимосвязь реализации целей и задач освоения предметных областей и
коррекционной работы (индивидуальных (групповых) логопедических занятий);
- создание условий, нормализующих /компенсирующих состояние речевой деятельности, других психических функций, аналитико-синтетической и
регуляторной деятельности на основе комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- постоянный мониторинг динамики формирования личностных, метапредметных и предметных результатов
развития речемыслительной деятельности;
с целью оптимизации процесса
- применение специальных методов и приемов, средств обучения, в том числе, компьютерных технологий, дидактических пособий, обеспечивающих
реализацию принципа «обходного пути», повышающих контроль за устной и письменной речью;
- профилактика и коррекция социокультурной дезадаптации путем максимального расширения социальных контактов, обучения умению применять
эффективные коммуникативные стратегии и тактики.
1. Создание положительного эмоционального фона в процессе совместной деятельности педагога и ребенка
2. Индивидуализация педагогических приемов и методов
3. Контроль динамики, как основной фактор прогноза дальнейшего развития ребенка и поиск факторов препятствующих благоприятной
динамики
4. Учет потенциальных способностей ребенка в реализации коррекционного воздействия
5. Организация психолого-педагогического целесообразного воздействия, учитывающего особенности и значение формирование тех или иных
функций, умений и навыков
6. Учет возрастных особенностей на каждом этапе развития ребенка
7. Учет замедленного темпа формирования знаний, интеллектуальную пассивности, повышенная утомляемость, мотивационные особенности
ребенка
8. Ориентация на зону ближайшего развития в процессе воспитания и обучения
9. Активное воздействие на умственное развитие в целях максимального использования потенциальных возможностей ребенка
10. Воспитание через коллектив, как основной фактор психологического развития ребенка
Реализация программы предполагает применение на уроках коррекционно-развивающих, информационно-коммуникативных,
объяснительно-иллюстративных и игровых педагогических технологий, которые способствуют развитию элементарных мыслительных операций
(сравнение, обобщение, анализ), восполнению пробелов в знаниях у школьников с ТНР
Ведущими идеями являются: дифференцированный, личностно-ориентированный, системно - деятельностный подход.
Планирование работы в классе

Упрощение заданий для ребенка с ТНР, делая акцент на основные идеи.













Замена письменных заданий альтернативными.
Выдача задания на выбор по содержанию, форме выполнения.
Уменьшение объема выполняемой учеником работы.
Организация работы в парах, в группах.
Предложение четких алгоритмов для работы.
Использование знаковых символов для ориентации ребенком в выполнении заданий, планировании действий.
Предусматривание в ходе урока смены деятельности учащихся, чередование активной работы с отдыхом.
Предоставление ребенку возможности выйти из класса и побыть в «спокойной зоне», если он находиться в состоянии стресса.
Обязательное использование наглядных средств.
В классе и на парте ребенка не должно быть предметов, способных отвлечь его от работы.
Дублирование задания, записанного на доске, в распечатке для ребенка.
Избегание заданий на переписывание.
Группировка похожих заданий вместе.
Работа с заданиями







Задание должно быть сформулировано как в устном, так и в письменном виде.
Задание должно быть кратким, конкретным, одним глаголом.
Ребенок должен повторить задание.
Задание можно формулировать в несколько этапов.
При формулировании заданий нужно показать конечный продукт (законченный текст, решение задачи…)
Формулируя задание, нужно стоять рядом с ребенком.
Нужно давать ребенку возможность закончить начатое задание.
Подходы к оцениванию





Отмечать хорошее поведение ребенка, а не плохое.
Не обращать внимание на не очень серьезные нарушения дисциплины, поведение ребенка может быть связано с приемом медикаментов.
Использовать промежуточную оценку, чтобы отразить прогресс.
Разрешать ребенку переписывать работу, чтобы получить лучшую отметку (в дальнейшем учитывать отметку за переделанную работу).
Использовать систему оценки: зачет-незачет, когда речь идет об оценке роста и развития ребенка.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная
компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и
способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого
поведения.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования
форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой
принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении
всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка
обеспечивается систематической словарной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и
особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при
вы
полнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений
анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал,
правильно отбирать языковые средства.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке;
формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений
нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования
орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи
языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры
межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и
конце года в каждом классе выделяются специальные часы. В 9 классе содержание работы на уроках повторения не регламентируется. Учитель
использует их, учитывая конкретные условия преподавания. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения
обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений.
2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством:
 общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве);
 хранения и передачи информации;
 связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.
Русский язык — один из развитых языков мира. Свободное владение русским языком — обязательное условие успешности русского человека в
жизни, труде, творчестве. Для достижения этого необходимо обеспечить преподавание русского языка на уровне, соответствующем потребностям
современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Обучение русскому языку — это сложный процесс, в котором органично сочетаются следующие направления:
- освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, о нормах современного русского литературного языка;
- формирование умений пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами;
-совершенствование всех видов речевой деятельности;
- овладение функциональной грамотностью;
- интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических
качеств личности школьника; развитие навыков самостоятельной учебной деятельности.
Программа содержит:
• отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни
общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи
учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
• сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков,
которыми должны овладеть учащиеся.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка по классам располагается следующим образом: систематический курс синтаксиса является
предметом изучения в 9 классе.
Материал в программе расположен с учётом возрастных возможностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем курса русского
языка проводится в два этапа. Например, сведения по стилистике и речеведению — в 9 классе.
3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Учебный план МКОУ «Никольская ООШ» предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего
образования в объёме 102 ч. в 9 классе.
4. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учебный предмет «Русский язык» является одним из основных в системе подготовки школьника. Умение грамотно писать, излагать свои
мысли, овладение читательской компетенцией необходимо для полноценной социализации ребенка. Позитивное отношение к правильной устной и
письменной речи, которое необходимо поощрять с самого начала обучения, способствует формированию общей культуры. Поэтому овладение
учебным предметом «Русский язык» оказывает положительное влияние на общую успеваемость школьника по всем предметным областям. Однако
даже у школьника без ограничений по возможностям здоровья усвоение необходимого учебного содержания нередко вызывает трудности, которые
связаны со сложностью организации речевой деятельности.
При ТНР эти трудности многократно усиливаются. Дети с ТНР, как правило, не слышат в слове отдельных звуков, не могут устанавливать их
последовательность, плохо артикулируют, у них не сформированы необходимые навыки словоизменения (формы множественного числа) и
словообразования, что приводит к аграмматизму (рассогласование слов в предложении в роде, числе, падеже) и смысловым ошибкам. У детей
недостаточен интерес к звучащему слову, его следует стимулировать и поощрять.
Обучение предмету «Русский язык» создает возможности для преодоления не только перечисленных несовершенств, но и других недостатков
развития, типичных для обучающихся по варианту 5.2. Вместе с тем механический перенос на контингент с ТНР методических рекомендаций по
обучению школьников, не обнаруживающих отставания в развитии, равно как и надежда на коррекционный эффект исключительно особых
организационных условий (меньшее количество обучающихся в классе, пролонгация обучения и пр.) опасен отсутствием ожидаемого результата.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося с ТНР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов
и конкретных приемов, то у школьника пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в т.ч.
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную ориентировку, способствует развитию произвольности и
становлению навыков самоконтроля.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звуко-слоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у школьников с ТНР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе
выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении, использование
различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки
становления логического (понятийного) мышления.
Формируемое умение осознанно строить устное речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации, а также составлять тексты в
устной форме способствует усвоению программного материала по другим учебным предметам.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» школьники учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Учитель должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова, которая
обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык», способствует улучшению качества устной речи.
Взаимосвязь учителя и педагога-психолога заключается в учете рекомендаций последнего в реализации индивидуального подхода к
обучающимся, соблюдении этапности работы по формированию познавательной деятельности и ее произвольной регуляции, а также необходимых
универсальных учебных действий.
Следует преподносить новый материал развернуто, пошагово (полезен прием детального руководства выполнением конкретного задания:
например, при обучении звуко-буквенному анализу назвали слово, отхлопали количество слогов, назвали первый, второй и т.д. слог, выделили звуки
в каждом слоге и обозначили их символически, сложили слово из букв разрезной азбуки, прочитали).
Изучать обучающимся с ТНР звуки и буквы необходимо с опорой на все модальности: слуховую, зрительную, кинестетическую (пишем
буквы в воздухе, на спине одноклассника, лепим из пластилина, выкладываем из палочек, конфет и т.п.).
Следует отводить значительное время практическим действиям: работе со схемами слов и предложений, слоговыми таблицами и пр.
Необходимо систематически повторять изученный материал для его закрепления и усвоения нового.
Рекомендуется по возможности облегчать техническую сторону выполнения заданий на самостоятельное письмо по образцу. Технические
недочеты могут становиться объектом критики лишь в том случае, когда ученик не старается выполнить задание правильно.
Полезно обучать умению соотносить достигнутый результат с эталонным.
Дети с ТНР нуждаются также в том, чтобы на уроках русского языка учитель:
 понятно объяснял и периодически задавал им вопросы о цели выполняемых действий: «Зачем мы делим слово на слоги?» – «Чтобы хорошо
слышать звуки»; «Зачем нам надо четко слышать звук?» – «Чтобы найти нужную букву»; «Что будет, если написать не ту букву в слове?» –
«Получится другое слово» и т.п.;
 постоянно напоминал-проговаривал способ правильного написания тех или иных букв, подбирал понятные сравнения, наглядно
демонстрировал роль правильного выбора буквы, создавал и поддерживал положительный эмоциональный настрой.
Педагог-психолог ставит учителя в известность о том, какого уровня сформированности познавательной деятельности достигли обучающиеся
в классе. В большинстве случаев ученики с ОВЗ нуждаются в стимулирующей (подбадривание) и организующей (фиксация внимания, подсказка)
помощи на разных этапах урока. При самом низком уровне сформированности познавательной деятельности успех ребенку может быть обеспечен
только при полном объеме помощи, т.е. фактически совместном выполнении задания.
Педагог-психолог в свою очередь способствует преодолению неспецифических дисфункций, затрудняющих становление школьнонеобходимых умений (недостатков зрительно-моторной координации, пространственных представлений и пр.), а также создает основу для
облегчения усвоения предметного материала за счет общего совершенствования познавательной деятельности.
Взаимодействие всех участников коррекционно-педагогического процесса, активное привлечение родителей необходимо для формирования
сферы жизненной компетенции и достижения планируемых результатов образования.
5. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России,
чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования
русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества
(идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории
современной России); формирование гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и
способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному
самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность
на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально
значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного
субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога,
готовность к конструированию процесса диалога, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового
общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве
субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира,
самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования относятся межпредметные понятия
и метапредметные образовательные результаты (регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на уровне начального общего образования навыки работы с
информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных
объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий
- концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные УУД включают:
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
- идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
- выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
- формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
- обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
- определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
- определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
- выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия,
указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
- выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
- составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
- определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
- описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса;
- планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
- отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
- оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
- находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
- работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
- устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности
предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
- сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
- определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
- анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
- свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
- обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
- фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
- соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
- ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
- демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные УУД включают:
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
- выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
- выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
- объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие,
способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
- строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
- строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
- излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
- самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
- выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
- делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
- обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
- строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
- создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа
решения задачи в соответствии с ситуацией;
- преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
- переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое,
и наоборот;
- строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к
которому применяется алгоритм;
- строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
- анализировать /рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- резюмировать главную идею текста;
- преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный - учебный, научнопопулярный, информационный, текст non-fiction);
- критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
- проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
- прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
- распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем.
Обучающийся сможет:
- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
- формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные УУД включают:
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать
свое мнение. Обучающийся сможет:
- определять возможные роли в совместной деятельности;
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты;
гипотезы, аксиомы, теории;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль
(владение механизмом эквивалентных замен);
- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
- отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т.д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
- принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
- создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
- использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
- делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств
ИКТ;
- выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных
языков в соответствии с условиями коммуникации;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
- использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для
решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов,
создание презентаций и др.;
- использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
- создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной
безопасности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Выпускник научится:
•
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
•
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного
материала;
•
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого
этикета;
•
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•
использовать знание алфавита при поиске информации;
•
различать значимые и незначимые единицы языка;
•
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•
членить слова на слоги и правильно их переносить;
•
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в
соответствии с акцентологическими нормами;
•
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать
морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•
проводить лексический анализ слова;
•
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
•
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
•
проводить морфологический анализ слова;
•
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
•
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
•
находить грамматическую основу предложения;
•
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания;
•
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
•
использовать орфографические словари.
2.Содержание учебного предмета
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом
обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и
навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям
обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном
явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах
русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов;
умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во
многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся
условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является
усвоение содержания
предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их
использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной
деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи,
функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной
речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья, рецензия);
публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка,
доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея;
главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты
смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические,
орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и
нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических
и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки,
афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение,
его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие произношение гласных звуков и произношение
согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный,
сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как
средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления слова в
соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической
сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные
точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по
цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные –
нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений.
Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные конструкции. Сложные предложения. Типы
сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения с
различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные,
дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
Формы организации учебных занятий
Формы обучения
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий
урок, урок - лекция, урок - игра, урок - исследование, урок-практикум, урок развития речи.
Методы и приёмы обучения
- обобщающая беседа по изученному материалу; - индивидуальный устный опрос; - фронтальный опрос; - выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка; - самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста,
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
-разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста:
-составление плана текста;
-пересказ текста по плану;
- продолжение текста;
- редактирование;
- участие в диалогах различных видов;
- аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических,
учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей);
- создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и
программы, ресурсы Интернета;
- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
7. Тематическое планирование
9 класс
№
п/п
Раздел
Кол-во
часов
Из них:
Развит
ие
Кол-во
тестов
Воспитательные задачи
речи
и
контро
льных
работ
1
Международное
1
значение
русского
языка
-
-
2
Повторение
изученного
классах
8
2
1
6
2
-
10
-
1
9
2
-
27
3
2
13
2
1
12
2
1
16
1
1
3
4
5
6
7
8
9
в
5-8
Понятие о сложном
предложении
Сложносочиненное
предложение
Сложноподчиненное
предложение
Сложноподчиненное
предложение
с
несколькими
придаточными
Бессоюзное сложное
предложение
Сложные
предложения
с
различными видами
связи
Повторение
изученного материала
Воспитание гражданина и патриота;
формирование представления о
русском языке как духовной,
нравственной и культурной ценности
народа, осознание национального
своеобразия русского языка; овладение
культурой межнационального общения.
Формирование отношения к русскому
языку как основе развития мышления
и средству
обучения в школе.
Овладение умениями опознавать,
анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, моделировать
свое речевое поведение в соответствии
с задачами общения.
Применение полученных знаний и
умений в собственной речевой
практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
в 9 классе
Итого:
14
102
7
Календарно-тематическое планирование 9 класс
Русский язык
Темы
программы
Коли
честв
о
часов
№
уро
ка
Тема урока
Введение
1
1
Международное значение русского языка.
Повторени
е
изученного
в 5-8 кл
11
2
Фонетика. Графика. Орфография.
3
Лексика и фразеология.
4
Морфемика. Словообразование.
5
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Орфография.
6
Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Орфография.
7
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
8
Синтаксис словосочетания и простого предложения.
9
РР. Текст.
дата
План
факт
Сложное
предложен
ие.
Сложносоч
иненное
предложен
ие
Сложнопод
чиненное
предложен
ие
8
39
10
Контрольная работа по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
11
Работа над ошибками.
12
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
13
Сложное предложение. Основные виды сложных предложений.
14
Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения.
15
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
16
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
17
Знаки препинания в сложносочиненном предложении.
18
Контрольная работа по теме «Сложносочиненное предложение».
19
Работа над ошибками. «Сложносочиненные предложения».
20
Строение сложноподчиненного предложения. Средства связи.
21
Указательные слова в сложноподчиненном предложении.
22
Место придаточных предложений в СПП.
23
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
24
Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.
25
РР Изложение (по упр. 126)
26
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
27
Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
28
Проверочная работа по теме «СПП с придаточными определительными и
изъяснительными».
29
Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными.
30
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени.
31
Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени.
32
Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени.
33
Сложноподчиненные предложения с придаточными места и времени.
34
РР Сжатое изложение (упр.180)
35
РР Сочинение-рассуждение о природе родного края. (упр.181)
36
Сложноподчиненные предложения с придаточными условными.
37
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и цели.
38
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины и цели.
39
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненные предложения».
40
Работа над ошибками.
41
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения и уступки.
42
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения и уступки.
43
Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнения и уступки.
44
РР Рассуждение на тему «Почему необходимо много и внимательно читать?»
45
Сложноподчиненные предложения с придаточными следствия.
46
Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными.
47
Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными.
Бессоюзные
сложные
предложен
ия
10
48
Повторение по теме «СПП с придаточными обстоятельственными».
49
РР Подготовка к сжатому изложению (по материалам ГИА).
50
Написание сжатого изложения ( с сайта ФИПИ)
51
Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными.
52
Сложноподчиненные предложения с двумя или несколькими придаточными.
53
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
54
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.
55
РР Сочинение о жизни современной молодежи (упр.244).
56
РР Деловые бумаги.
57
Обобщение по теме «Сложноподчиненное предложение».
58
Контрольная работа по теме «Сложноподчиненное предложение»
59
Бессоюзные сложные предложения.
60
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
61
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
62
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
63
Тире в бессоюзном сложном предложении.
64
Тире в бессоюзном сложном предложении.
65
РР Проект «Синтаксические синонимы »
66
Обобщение знаний о бессоюзном сложном предложении и пунктуация в них.
Сложные
предложен
ия с
разными
видами
связи
Общие
сведения о
языке
8
5
Системати 24
зация
изученного
в 9 классе
67
Контрольная работа по теме «Бессоюзные сложные предложения»
68
Работа над ошибками.
69
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью и пунктуация в них.
70
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью и пунктуация в них.
71
Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью и пунктуация в них.
72
РР Сочинение-рассуждение «Как я понимаю храбрость?» (упр.295,296)
73
Работа над ошибками.
74
РР Сжатое изложение (упр.301)
75
Работа над ошибками.
76
Авторские знаки препинания.
77
Роль языка в жизни общества.
78
Язык как исторически развивающееся явление.
79
Русский литературный язык и его стили.
80
Русский литературный язык и его стили.
81
РР Сжатое изложение (по материалам ГИА).
82
Фонетика. Графика. Орфография.
83
Лексика. Фразеология. Орфография.
84
Лексика. Фразеология. Орфография.
85
РР Сжатое изложение (упр.360).
86
Морфемика. Словообразование. Орфография.
87
Морфемика. Словообразование. Орфография.
88
Контрольная работа в форме ОГЭ. (тесты)
89
Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение.
90
Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение.
91
Морфология. Глагол, причастие, деепричастие.
92
Морфология. Глагол, причастие, деепричастие.
93
Наречие. Слова категории состояния.
94
Предлог. Союз. Частица.
95
Предлог. Союз. Частица.
96
Синтаксис. Пунктуация.
97
Синтаксис. Пунктуация.
98
Синтаксис. Пунктуация.
99
Синтаксис. Пунктуация.
100
Синтаксис. Пунктуация.
101
Итоговый контрольный тест (по материалам ГИА).
102
Точка, вопросительный и восклицательный знаки, многоточие. Скобки, кавычки.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
УМК
Бархударов С.Г. и др. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций- М.: Просвещение, 2019.
Методическое пособие для учителя:
Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку для 9 класса. – М.: ВАКО, 2019.
Литература для обучающихся
Бархударов С.Г. и др. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций- М.: Просвещение, 2019.
Школьные словари
Краткий словарь синонимов русского языка./ИЛИРАН; К.С.Горбачевич; Отв. Ред. С.А.Кузнецов. – М.: АСТ, 2003.
Орфографический словарь. – М.: Просвещение, 1988.
Прописная или строчная? Тематический словарь – справочник. – М.: Рус.яз.-Медиа, 2003.
Словарь иностранных слов и выражений./Авт.-сост. Е.С.Зенович.-М.: Астрель: АСТ, 2006.
Словарь омонимов русского языка. – М.: Сов.энц., 1974.
Толковый словарь русского языка в 4 томах./Под ред. Д.Н.Ушакова. – М.: ОТИЗ, 1935.
Школьный словарь антонимов русского языка.- М.: Просвещение, 1987.
Школьный толковый словарь русского языка./М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; Под ред. Ф.П.Филина. – М.: Просвещение,
1981.
9. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1989.
10. Этимологический словарь русского языка. – ООО «Виктория плюс», 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная литература для учителя (в электронном виде)
1. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5-9 класс/ Е.В.Егорова, - Москва «ВАКО», 2011
3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, Волгоград: Учитель, 2010
4. Кривоплясова, М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы: тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград:
Учитель, 2007
5. Любичева, Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург
«Паритет», 2005
6. Малюшкин, А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5-9 класс/ А.Б.Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
7. Павлова, О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
8. Сивокозова, Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом. Упражнения повышенной сложности/ Т.В.Ссивокозова, - Волгоград: Учитель, 2005
9. Цветкова, Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009.
10. Видеоуроки. Русский язык в 7 классе.
Для учащихся:
Орфографический словарь.- М.: Просвещение, 1988.
Школьный словарь антонимов русского языка. – М.: Просвещение, 1987.
Школьный толковый словарь русского языка./ М.С.Лапатухин, Е.В.Скорлуповская, Г.П.Снетова; Под ред. Ф.П.Филина. – М.: Просвещение,
1981.
4.
Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1989.
1.
2.
3.
Таблицы печатные
1. Сложноподчиненные предложения с придаточными степени образа действий.
2. Двоеточие в простом и сложном предложении.
3. Сложноподчиненные предложения с указательными словами.
4. Сложноподчиненные предложения с придаточными определениями.
5. Знаки препинания в сложных предложениях с союзом и.
6. Типы синонимов.
7. Место придаточного предложения в составе сложноподчиненного.
8. Знаки препинания в сложном предложении при стечении союзов.
9. Тире в сложном и простом предложении
10. Строение и значение сложноподчиненных предложений.
11. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными.
12. Запятая и точка с запятой в сложном предложении.
13. Пунктуация в сложносочиненном предложении.
14. Правописание корней с чередованием гласных.
15. Правописание морфем.
16. Разделы русской пунктуации.
17. Знаки препинания при обособлении приложений.
Репродукции картин
1. Архипов А.Е. «Прачки» 13
2. Богданов Бельский Н.П. «У дверей школы» 36
3. Бут Н.Я. «Сережка с Малой Бронной и Витька с Моховой» 14
4. Бялыницкий – Бируля В.К. «Калужница зацвела» 15
5. Бубнов А.П. «Утро на Куликовом поле» 39
6. Врубель М.А. «Царевна-Лебедь» 26
7. Герасимов С.В. «Лед прошел» 19
8. Евстигнеев И.В. «Ночной бой» 30
9. ИогансонБ.В. «На старом уральском заводе» 5
10. Колокольцев Е.Н. «Осень на реке Тосно» 16
11. Колокольцев Е.Н. «Лоси» 17
12. Кончаловский П.П. «Глухари» натюрморт 12
13. Коровин К.А. «Зимой» 4
14. Кукрыниксы «Конец» 8
15. Левитан И.И. «Март» 17
16. Левитан И.И. «Осень. Березовая роща.» 33
17. Маковский В.Е. «Свидание» 38
18. Мартос И.П. «Памятник Минину и Пожарскому» 1
19. Машков И.И. «Бананы и ананасы» 7
20. Нисский Г.Г. «Подмосковье. Февраль.» 31
21. Пластов А.А. «Первый снег» 35
22. Пластов А.А. «Фашист пролетел» 2
23. Семаков Г.А. «Проводы в школу» 10
24. Серов В.А. «Лоси»
25. Серов В.А. «Октябрь. Домотканово.» 18
26. Сидоров В.М. «Пора безоблачного неба» 32
27. Стулов И.К. «Соколиная охота» 9
28. Томский Н.В. «Портрет Черняховского» 11
29. Федотов П.А. «Завтрак аристократа» 34
30. Шевандронова И.В. «В сельской библиотеке» 28
31. Шишкин И.И. «Лесные дали» 37
32. Юон К.Ф. «Мартовское солнце» 3а
33. Юон К.Ф. «Парад на Красной площади 7 ноября 1941 года» 29
34. Юон К.Ф. «Русская зима» 3
35. Ярошенко Н.А. «Кочегар» 6
Интернет-ресурсы
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников
http://learning-russian.gramota.ru
10. http://www.svetozar.ru/
11. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru
12.Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru
13.Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm
14.Российское общество преподавателей русского языка и литературы: портал «Русское слово» http://www.ropryal.ru
15.Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru
16.Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru
17.Филологический портал Philology.ru http://www.philology.ru
18.Центр развития русского языка http://www.ruscenter.ru
Материально-техническая база









Компьютер
Проектор
Колонки
Экран
Экранно-звуковые пособия
Презентации к занятиям
Печатные таблицы
Репродукции картин
Видеоуроки