Текст - Городской методический центр

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
«Гимназия № 1528»
«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования. Развитие детской инициативы в разных видах деятельности»
Балаева Нина Михайловна – старший методист
Аветисян Кристина Грачиковна – старший воспитатель
Голубкова Галина Гурьевна – педагог-психолог
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского
образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных
документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства в системе
образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно
принимать решения в ситуации выбора.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования указывается, что
одним,
из основных принципов дошкольного образования,
является поддержка детей в
различных видах деятельности, в том числе – игре, которая является ведущим видом
деятельности на протяжении всего периода дошкольного детства. Поддержка инициативы
является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
На этапе завершения дошкольного образования одним из целевых ориентиров ФГОС
ДО является проявление инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других.
И поэтому выбор тематики нашего методического объединения особенно актуален.
Идеология
современного
дошкольного
образования,
заданная
Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, - поддержка
разнообразия детства.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного
образования);
1
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Одним из основных принципов дошкольного образования согласно ФГОС ДО является
поддержка
посредством
инициативы
построения
детей в различных видах деятельности, которая реализуется
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений.
Необходимо разобраться каким образом трактуются понятия: инициатива и детская
инициатива.
Толковый словарь С.И. Ожегова. Инициатива – почин, внутреннее побуждение к
новым формам деятельности, предприимчивость.
Толковый словарь В.И. Даля. Инициатива – начинание, починание, зачинание,
вчинание, учинание; вчин, зачин, начин, почин, учин.
Толковый словарь Д.Н. Ушакова. Инициатива – почин, побуждение к началу какогонибудь дела.
Обобщая все вышеизложенное, можно сделать вывод, что – инициатива – это
внутреннее побуждение к началу какого-нибудь действия.
Детская инициатива - это естественная потребность ребенка в проявлении его
активности во всех видах деятельности. Детская инициатива проявляется в свободной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Содержание и организация образовательной деятельности строится с учетом
образовательной программы дошкольного образования. Программа сформирована как
программа
психолого-педагогической
поддержки
позитивной
социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и направлена на создание
условий развития ребенка, которые открывают возможности позитивной социализации ребенка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
2
сотрудничества
со взрослыми
и
сверстниками
и
соответствующим возрасту видам
деятельности.
Для обеспечения развития детской инициативы важным условием стало изменение
развивающей
предметно-пространственной
среды,
которая
обеспечивает
возможность
взаимодействия со взрослыми, с другими детьми, формирует отношение ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
быть
содержательно-
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной и
соответствовать возрастным характеристикам детей дошкольного возраста.
Среда групп должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел
возможность заниматься любимым делом. И самое главное - она должна работать на развитие
самостоятельности и инициативы ребенка.
Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно
стабильные
условия
для
реализации
воспитательно-образовательного
процесса
пяти
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и может
реализовываться в различных видах деятельности:
1. игровая
2. коммуникативная
3. познавательно-исследовательская
4. восприятие художественной литературы и фольклора
5. самообслуживание и элементарный бытовой труд
6. конструирование
7. изобразительная
8. музыкальная
9. двигательная
Игровая деятельность
Игра — основной вид деятельности ребёнка. С. Л. Рубинштейн (1976) отмечал, что
игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. По
мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются
отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в
отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и
координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».
3
Игра дошкольников состоит из:
- сюжетно-ролевые:
- театрализованные;
- подвижные;
- дидактические.
Для развития и поддержки детской инициативы в игровой деятельности необходимо
организовать пространство для игры с учетом определенных требований: это, прежде всего
свобода достижения (выбора) ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места
и времени игры.
Содержание работы по развитию и педагогической поддержке инициативы в игре
должно соответствовать возрасту воспитанников, пространство оборудовано универсальной
предметно-игровой средой, пригодной для организации различных видов игр. Принцип
универсальности при определении пространства для сюжетно-ролевой игры является очень
важным, так как он позволяет самим детям и детям вместе с воспитателями строить и менять
игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и
перспективами развития.
Игры имеют огромное значение не только для становления и развития инициативы
дошкольников,
но
и
для
благоприятного
эмоционального
и
личностного
развития
дошкольников, для которых игра становится уже не ведущей, но преобладающей
деятельностью. Детская игра, развивает инициативу дошкольников только при наличии
адекватного подхода в использовании возможности игры педагогами.
Коммуникативная деятельность.
М.И. Лисина в своих трудах дает наиболее полное и обстоятельное определение,
которое отражает всю психологическую сущность данного процесса: «общение как
взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение усилий с
целью налаживания отношений и достижения общего результата».
Восприятие художественной литературы и фольклора. Для развития интереса и
любви к художественной литературе у воспитанников и воспитания бережного отношения к
книге необходима среда, которая будет провоцировать ребенка на знакомство с ней. «Книга на
столе» как один из механизмов проявления детской инициативы к книге.
В таком пространстве воспитанник может самостоятельно по своему вкусу выбрать
книгу и спокойно рассмотреть ее в удобной для него обстановке.
Познавательно-исследовательская
4
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность
ребенка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями
окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Процесс
познания,
освоение
новых
знаний
очень
важны
для
детей,
экспериментирование – это способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит жить.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности, она позволяет ребенку
моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях,
ответах, установленных закономерностях.
Конструирование. Название конструктивной деятельности происходит от латинского
слова constructio – построение. Это процесс создания чего-то, на основе полученных знаний,
творческих способностей и изобретательных интересов ребенка. Кто из детей не увлекался этим
интересным для них делом! Они возводят дома и дворцы прокладывают дороги, возводят
мосты.
В процессе
конструктивной
деятельности
воспитанники
ощущают
себя
созидателями, конструкторами, инженерами, строителями.
Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из
различных материалов: бумаги, картона, дерева.
В процессе деятельности воспитанники учатся добиваться точности изображения,
сходства с настоящими предметами, осваивают что-то новое, сложное, планируют свою
деятельность, комбинируют детали, сравнивают, делают умозаключения.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд.
Старшие дошкольники
оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу
и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто
проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.) .
5
Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком
и
взрослым
устанавливаются
своеобразные
отношения:
это
отношения
реальной
взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения,
возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.
Изобразительная.
Изобразительная
деятельность
тесно
связана
с
познанием
окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов
(бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным
результатом.
В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные
представления детей об окружающих предметах.
В процессе рисования, лепки формируются такие важные качества личности, как
умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются
основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в
наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в
продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств
художественной выразительности.
Музыкальная деятельность. Музыка помогает передать характер персонажей в
движении, герои поют, танцуют. Происходит обогащение музыкальными впечатлениями,
пробуждается
эмоциональную
творческая
активность,
отзывчивость
на
целеустремлённость,
музыку,
ладовое
усидчивость,
чувство,
формирует
музыкально-слуховое
представление, чувство ритма. Детям нравится самим обыгрывать песни, разыгрывать действия
сказок, знакомые литературные сюжеты. Музыка вызывает радостные эмоции, развивает
память, речь детей, эстетический вкус, способствует проявлению творческой инициативы,
становлению личности ребёнка, формированию у него нравственных представлений, снимает
зажатость и скованность, развивает чувство ритма и координацию движений, пластическую
выразительность и музыкальность, умение использовать интонацию, выражающую основные
чувства, формируется уважительное отношение друг к другу.
Очевидно, что музыкально - театрализованная деятельность учит детей быть
творческими личностями, способными к восприятию новизны, умению импровизировать.
Двигательная деятельность. Полноценное и всестороннее развитие и воспитание
невозможно без правильно организованной и достаточной для детей дошкольного возраста
двигательной активности, которая оказывает огромное влияние на состояние здоровья и
физическое развитие воспитанника.
Растущий организм ребенка нуждается в движении, и удовлетворение этой
потребности является важнейшим условием его жизнедеятельности и развития.
6
Основные формы поддержки инициативы:
физкультурное занятие,
утренняя гимнастика,
подвижные игры,
физкультурные паузы,
спортивные секции,
самостоятельная двигательная деятельность,
праздники, развлечения.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Необходимым условием развитием инициативного поведения является воспитание его
в условиях развивающего, не авторитарного общения.
Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность
дошкольного возраста - игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем
разнообразнее игровая деятельность, а следовательно и динамичнее развитие личности.
Мы предлагаем Вам пронаблюдать за развитием детской инициативы в ведущей
деятельности дошкольника игре. Детская инициатива - это естественная потребность ребенка в
действии и важными условиями, на наш взгляд, для поддержки детской инициативы являются:
- педагогические условия;
- создание развивающей предметно - пространственной среды.
Детская инициатива
Педагогические
условия
К педагогическим
Развивающая
предметнопространственная
среда
условиям относится оказание недирективной помощи детям.
Позиция взрослого должна быть не «над», а «рядом», «вместе», «я слушаю и слышу тебя».
7
Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между педагогом и детьми.
Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех
остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с
необычным или конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них
принимают и уважают, они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в
соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.
Задача педагога – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои
знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же
затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких
вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных
инициативных действий.
Понятие
«развивающая
предметно-пространственная
среда»
охватывает
и
пространственную ее организацию, и соответствующее наполнение. Эти взаимосвязанные
характеристики имеют существенное значение. Пространственная организация среды позволяет
создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательнообразовательного процесса пяти образовательных областей. А наполнение среды, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует
активизации разных видов деятельности дошкольника и стимулирует их развитие.
Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение содержанием. Крайне важным является социальный компонент среды, то есть организация
соответствующего взаимодействия. Развивающая предметно-пространственная среда должна
обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения. Развивающая предметно-пространственная среда групп должна быть организована
таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом.
Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволяет детям
объединяться небольшими подгруппами по общим интересам.
Все групповое пространство должно быть доступно детям: игрушки, дидактический
материал, игры. Воспитанники прекрасно должны знать, где взять бумагу, краски, карандаши,
природный материал, костюмы и атрибуты для игр-инсценировок. Насыщенность среды
должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Давайте рассмотрим следующую схему, в которой представлены все виды детской
деятельности описанные в ФГОС ДО.
8
Познавательноисследовательская
деятельность
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Коммуникативная
деятельность
Игровая деятельность
Музыкальная
деятельность
Двигательная
деятельность
Конструирование
Изобразительная
деятельность
Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд
Все начинается с игры - сюжетно-ролевая игра «Больница». Как же сделать так, чтобы
ребенок захотел играть? Первым делом педагог трансформирует развивающую предметнопространственную среду так, чтобы была решена образовательная задача, и был
стимул,
побуждающий воспитанников для активных действий. Педагог пополняет пространство для
сюжетно-ролевой игры различными атрибутами: шапочки, халаты, машины Скорой помощи,
белый чемоданчик с красным крестом, градусник, шприц, бинт, вата, пипетка, фонендоскоп и
т.д.
Также важно учитывать и педагогическое воздействие на воспитанников. Педагог не
навязывает воспитанникам свои желания и мысли, а подталкивает к самостоятельным и
активным действиям. Игра как процесс, развивающий творческие способности ребёнка
начинается с моделирования ситуации по выбранному
воспитанником «сценарию».
Собственно творчество ребёнка начинается с момента нахождения предметов – заместителей
для построения сюжетной линии выбранной им игры, наделения определёнными качествами
(нужными по сценарию) предметов, до этого этими качествами не обладающих. В этом цель и
9
ценность
игровой
деятельности,
развивающей
фантазию,
инициативу
и
творческие
способности.
Коммуникативность – это способность человека выражать свои мысли и чувства так,
чтобы они правильно были поняты другими людьми. Сюжетно-ролевая игра – это всегда
процесс взаимодействия, который сопровождается речью, построением диалога. Игра для детей
предполагает совместную деятельность, самовыражение и взаимное сотрудничество, развитие
навыков общения и формирование доброжелательных отношений. В процессе этих игр ребенок
переживает неподдельную радость вместе с другими детьми, что в дальнейшем обращается в
жизнерадостность, оптимизм, умение ладить с другими людьми. Педагогическими условиями
для развития коммуникативных навыков является личный пример педагога. Инициатива в игре
– это принятие роли и развитие ролевого поведения.
Игровая деятельность тесно связана с познавательной деятельностью воспитанников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования
познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности.
Для обогащения и развития сюжета игры ребенку необходимы новые знания, которые
он получит в процессе непосредственной образовательной деятельности. При организации
занятий педагог учитывает интересы и потребности детей группы, а также решение
образовательных задач. В процессе непосредственной образовательной деятельности мы
реализуем следующие задачи: дать элементарные знания о работе врача, медицинских
работниках, о культуре поведения пациентов в больнице и побуждать воспитанников
придумывать и изображать различные игровые действия и ситуации.
Наше пространство для познания
представляет собой сочетание
нескольких
пространств.
Развивающая стена – пространство для творчества и познания
Данное приспособление используется не только детьми в игровой деятельности, но и
взрослым при организации образовательного процесса. Она оформлена квадратными
ковриками, к которым крепятся различные картинки на специальных крепежах, методические и
игровые пособия.
На развивающей стене организована выставка «Медицинские профессии», которая
рассказывает воспитанникам о разных видах оказания помощи больным (водятся понятия
аптека, больница, поликлиника,
госпиталь,
медкомиссия,
травмпункт,
детская
стоматология, поликлиника, ветеринарная клиника).
10
Расширяя представления детей, педагог стимулирует воспитанников, играть в
больницу, используя новые знания, меняя и трансформируя сюжет игры. Для получения
ребенком дополнительной информации
используется пространство для ознакомления с
литературой «Книга на столе», которое формируется исходя из образовательных задач и
интереса воспитанников.
Пространство представлено детской библиотекой, которая оборудована в ящике на
колесах с крышкой. В нем одновременно размещены 10-12 разных книг: 2-3 сказочных
произведения, стихи, рассказы, научные журналы, детские энциклопедии, картинки.
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисковопознавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и
долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам.
Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму.
Конфуций.
Процесс
познания,
освоение
новых
знаний
очень
важны
для
детей,
экспериментирование – это способ ознакомления детей с миром, в котором им предстоит
жить. Для построения сюжетно-ролевой игры «Больница» в части эксперимента педагог может
предложить детям провести эксперименты: по выявлению основных свойств веществ,
фильтрация воды, сравнение предметов. Также педагог вводит новые профессии людей,
которые используются в игре фармацевт, провизор. Среда наполняется следующими игровыми
атрибутами: весы, пипетки с закругленным концом, колбы, деревянные палочки, резиновые
груши, шприцы без игл, мерные ложки, зеркала, прозрачные стекла, воронки, половинки
мыльниц, формы для льда, увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы.
Как известно, игра не имеет очевидного продукта. В игре важно играть, а не
выигрывать. Поэтому встает задача поиска форм активности, носящих продуктивный характер.
Здесь можно обратиться к изобразительной и конструктивной деятельности.
В своей игре ребенок стремится изменить среду таким образом, чтобы удовлетворить
игровые потребности и игровой замысел. Педагог обогащает среду строительными наборами,
которые состоят из различных по форме и величине деталей, металлическими
и
пластмассовыми конструкторами, природным и бросовым материалом и т.д. Развивающая
предметно-пространственная
среда
трансформируется
не
только
педагогом,
но
и
воспитанниками. Ребенок по своей инициативе из различных материалов для конструирования
воссоздает среду больничной палаты, аптеки, кабинета, зоологической клиники и т.д, а также
необходимые предметы заместители.
Создавая индивидуальную развивающую предметно-пространственную среду для
каждого воспитанника, удовлетворяя его потребности в игре, педагог способствует раскрытию
11
личности детей
и их творческого потенциала. Играя, ребенок ощущает потребность в
дополнении своего игрового замысла новыми предметами. Это создание необходимых
атрибутов, картин, больничных листов и т.д. Данная потребность с одной стороны обусловлена
природной любознательностью и интересом ребенка, а с другой – включением ребенка в
разнообразные детско–взрослые объединения.
Пространство для творческого развития может быть представлено «стеной творчества».
Такая «стена творчества» предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и
рисовать на стене мелом, углём, водными фломастерами создавая как индивидуальные, так и
коллективные картины. На этой же «стене творчества» воспитанники организуют свои первые
творческие выставки. Здесь каждый ребенок, может наиболее полно проявить себя без какого бы то ни было давления со стороны взрослых.
С игрой тесно связана трудовая деятельность ребёнка. Самообслуживание –
основной вид труда дошкольника. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий
приучает детей к систематическому труду. Дети, освобождаясь от опеки взрослых, становятся
равноправными членами семейного коллектива. Именно через самообслуживание ребёнок
впервые устанавливает известные отношения с окружающими людьми, осознаёт свои
обязанности по отношению к ним.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо
сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам,
и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и
исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
Двигательная деятельность – естественная потребность ребенка. Двигаясь, ребенок
познает мир, что является необходимым условием для развития любой игровой деятельности.
Развивая игровой сюжет, ребенок использует те двигательные навыки, которые необходимы
ему для достижения результата. Пространство для двигательной активности организовано в
доступном для детей месте, где находятся атрибуты для подвижных игр.
Пространство
для
двигательной
активности
соответствует
возрасту
детей
и
требованиям программы и Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, учитывает интересы, как мальчиков, так и девочек.
Игра всегда эмоционально-окрашена. Умение выбрать роль, взять ее на себя,
проиграть, простроить взаимоотношения – это необходимые условия для реализации
творческих способностей. Театральное искусство своим игровым началом постоянно влечет к
себе ребенка. Музыка помогает передать характер персонажей в движении.
12
Наполняемость игровыми материалами и оборудованием зависит от игровых
потребностей детей, здесь могут присутствовать куклы, игрушки, аксессуары изготовленные
детьми во время организованной образовательной деятельности или совместно с родителями.
Игра как процесс, развивающий творческие способности и инициативу ребёнка
начинается с моделирования ситуации по выбранному «сценарию», обогащается знаниями и
личным опытом, изменяется и развивается посредством экспериментирования и творчества.
Находит свое отражение в театральной деятельности – это освоение и развитие ролевого
поведения, включение в игровые объединения детей, обогащение игрового взаимодействия,
расширение тематической направленности сюжетных игр, обогащение игрового опыта.
Подводя итог необходимо вернуться к схеме. Игровая деятельность – как ведущая
деятельность ребенка дошкольного возраста стоит в центре его развития. А развитие детской
инициативы, как ведущей его потребности проходит через все виды детской деятельности,
которые непосредственно связаны с игрой.
13