Р Е Ф Е Р ... СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Р Е Ф Е Р А Т
на тему:
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
СОДЕРЖАНИЕ
План работы………………………………………………….…3
Вступление………………………………………………………4
Глава I. Характеристика навыка чтения.
1.1Осмысленность (сознательность) чтения…………...…...6
1.2Темп (скорость) чтения……………………………...……...7
1.3Правильность чтения………………………………...……11
1.4Выразительность чтения……………………………...…..12
Глава II. Практические задания.
Упражнения по развитию навыка чтения.
2.1 Осознанность чтения………………………………….….16
2.2Беглость чтения………………………………………..…..20
2.3Правильность чтения………………………………..……22
2.4Выразительность чтения………………………………....23
Заключение.
Анализ техники чтения 2003-2006гг…………….……….…26
Список использованной литературы……………………....28
2
План работы.
1. Вступление.
2. Характеристика навыка чтения (осмысленность, темп,
правильность, беглость).
3. Практические задания. Упражнения по развитию навыка
чтения.
4. Анализ техники чтения 2003-2006 гг.
5. Заключение.
3
ВСТУПЛЕНИЕ.
Каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и
полноценным навыком чтения.
Навык чтения – это и то, чему учат и одновременно то, посредством
ученик учится. Народ давно подметил важность владения чтением, этим, как
говорят о нем, общеучебным навыком, отразив свое отношение к чтению в
пословицах и поговорках. Вот одна из них, древнейшая: «На азбуке осекся –
и цифирь не далась».
Навык чтения относится к числу сложнейших психофизиологических
образований. В нем уникально сплелись элементы и свойства, относящиеся к
мыслительной и речевой деятельностям. В процесс чтения вовлекаются
волевые качества читающей личности, ее ощущения, восприятие, внимание,
воображение, память, способности, интересы, установки. Приводятся в
активное состояние ранее накопленные представления и знания об
окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе, о ранее
прочитанном, прослушанном, просмотренном на ТВ, в кино, театре, на
улице. Мобилизуется лексика, тот запас слов, которым владеет читающий,
накопленный
им
в
процессе
повседневных
речевых,
бытовых,
индивидуальных и коллективных форм общения, активизируются усвоенные
модели словоупотреблений, словоизменений и словообразований, модели
построения текста, предложений и т.д.
Чтение, будь то общение с учебником, с книгой или периодикой –
открывает перед учеником неисчерпаемые по богатству и разнообразию
источники приобретения, расширения и углубления познаний ребенка о себе,
других людях, о мире.
Чтение, книга – это мощное средство образования, воспитания и развития:
умственного,
речевого,
языкового,
нравственного,
культурного,
эстетического, информационного, говоря шире – интеллектуального и
чувственного, средство развития всех способностей.
4
Вот почему в начальной школе столь большое внимание уделяется
формированию у каждого ученика полноценного и обстоятельно усвоенного
навыка чтения. Отсюда и проистекает практика повседневного контроля за
уровнем и прочностью выработки этого универсального навыка, того, что
изучают, и того, посредством чего учатся.
Как уже отмечалось, навык чтения – явление сложное, комплексное. Это,
прежде всего, умение понимать содержание читаемого текста, его смысл; это
правильность чтения – умение прочитывать слова так, чтобы не допускать в
них пропусков, изменений, перестановок, замен, искажений букв и стоящих
за ними звуков, слогов, слов. Это выразительность – умение интонировать
знаки препинания, интонирование, связанное с пониманием читаемого
текста. Чтение – это способ чтения: он может быть побуквенным и
отрывистым, слоговым (способ непродуктивный и нежелательный) и плавное
слоговое, слоговое с прочтением
сразу целых слов и, наконец, чтение
целыми словами и группами слов (как желательные и продуктивные способы
чтения). Это темп – определенная, посильная и необременительная для
определенного возраста скорость чтения. Таким образом, навык чтения
складывается, в целом, из двух сторон: смысловой – понимания, уразумения
содержания и смысла читаемого и технической – подчиненной первой,
обслуживающей ее – способом, правильностью и выразительностью чтения.
5
I. ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЫКА ЧТЕНИЯ.
1.1ОСМЫСЛЕННОСТЬ (СОЗНАТЕЛЬНОСТЬ) ЧТЕНИЯ.
Сознательность
чтения
обусловлена
пониманием
фактического
содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его
образов и роли художественных средств.
Главенствующее, ведущее место в комплексе, именуемом «навык чтения»,
принадлежит сознательности, пониманию того, что прочитывается. Все, что
относится к технической стороне чтения, конечно, весьма значимо, но оно
подчинено все той же смысловой стороне.
Смысловая сторона чтения – это совокупное понимание читающим:
 Значений большей части слов, употребленных в тексте как в прямом,
так и в переносном смысле;
 Содержания каждого из предложений, входящих в состав текста,
уяснение смысловой связи между предложениями;
 Предметного плана содержания отдельных частей текста (абзацев,
эпизодов, глав) и смысла этих частей (т.е. не только о чем говорится,
но и что этим сказано);
 Основного смысла всего содержания текста, т.е. осознание этого
содержания и своего отношения к прочитанному.
Осознанность, уразумение содержания прочитанного, его понимание не
имеет границ и пределов. Этот компонент навыка чтения более всего
обусловливает непрестанное совершенствование всех других компонентов,
которые в известном смысле обслуживают его и подтягиваются к его
уровню.
Глубина осознанности зависит от ряда обстоятельств – возрастных
запросов и возможностей читателя, его общей развитости, круга и уровня
притязаний, интересов и потребностей, начитанности, жизненного опыта,
запаса наблюдений и многого другого.
6
Вот почему одно и то же произведение может быть понято и осознанно
по-разному не только ребенком и взрослым, но и людьми одного и того же
возраста и уровня образованности. Так, при осуждении сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке» на вопрос, почему же все-таки старик выполнял
желания старухи, шел к золотой рыбке и просил то, что ему в сущности не
было нужно, ученики второго класса пришли к выводу, что он любил
старуху, прощал ее и без нее ему было бы одиноко, «он остался бы один на
всем белом свете».
При оценке глубины и уровня понимания существенное значение имеет
учет двух планов содержания текста:
 Фактического, предметного плана
 Смысла предметного плана.
Предметный план – это описание обстановки, действующих лиц, диалоги,
рассуждения, мысли, высказывания персонажей, вся событийная линия,
значения слов, предложений, абзацев и т.д.
Смысл предметного плана – это то, о чем все это говорит читателю, что
всем предметным планом писатель хотел сказать читателю.
Техническая сторона чтения, техника чтения, как уже отмечалось,
охватывает все другие компоненты навыка чтения – способ чтения,
правильность, выразительность, скорость или темп чтения. Каждый из этих
компонентов, как и их совокупность, подчинен смысловой стороне,
пониманию, служит ее более полному выражению.
1.2 ТЕМП (СКОРОСТЬ, БЕГЛОСТЬ) ЧТЕНИЯ.
Беглость чтения характеризуется определенным количеством слов,
произносимых в минуту.
Каждый из компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои
особенности, которые, так или иначе, влияют на весь процесс чтения.
Важнейшим компонентом, составляющих технику чтения и более других
7
воздействующим на иные ее стороны, является способ чтения. Из пяти
основных способов чтения: плавное слоговое, плавное слоговое с целостным
прочтением отдельных слов, чтение целыми словами и группами слов
являются продуктивными. Их надо обстоятельно отрабатывать и побуждать
ребенка к скорейшему, но естественному переходу от плавного слогового к
чтению целыми словами и группами слов, т.е. к самому продуктивному
способу чтения.
Темп (скорость) чтения находится в прямой зависимости от способа
чтения и, естественно понимания. Хотя бывают случаи, когда темп чтения
соответствует норме, но ребенок, прочитав текст, не понял, о чем в нем
говорится. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения.
КЛАСС
I ПОЛУГОДИЕ
II ПОЛУГОДИЕ
(слов в минуту)
(слов в минуту)
1
_
25-30
2
30-40
40-50
3
50-60
65-75
4
70-80
85-90
Эта норма едина для всех, но, к сожалению, при этом не учитываются ни
тип нервной системы (флегматик, меланхолик, холерик, сангвиник), ни
речевая подготовка к овладению письменной речью, ни множество других
индивидуальных показателей ребенка. Необходимо также иметь в виду, что
проверка техники чтения вызывает у многих детей очень нервозное
состояние, страх, состояние стресса, поэтому считаю, что возникающие
спорные вопросы следует решать в пользу ребенка. Это относится и к темпу
чтения, и к осмыслению читаемого и к количеству ошибок, допущенных при
чтении. Естественно, важно, чтобы ученик овладел к концу начальной школы
необходимой скоростью чтения. Это поможет ему успешно учиться в
среднем звене, но не следует забывать, что показатели скорости,
8
приведенные в таблице, могут быть достигнуты далеко не всеми учащимися
начальной школы.
Существует также мнение В.Н. Зайцева, что оптимальная скорость чтения
– это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе 120-150 слов в
минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия
артикуляционный аппарат человека. Скорость чтения, по мнению Зайцева,
является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость.
Доказательством тому служит такой пример: в 6-7 классе домашнее задание
на один день в среднем составляет примерно 8 страниц учебника (все
предметы), или около 6500 слов. При скорости чтения 100-120 слов на чтение
учебников будет уходить примерно 65-55 минут. Для усвоения материала
многим ученикам необходимо прочитать его 2-3 раза, это уже составит от
двух до трех часов. Еще прибавить время, необходимое на выполнение
письменных заданий. Даже если ученик справиться с письменными
заданиями за 1 час, то ежедневное домашняя работа будет занимать 3-4 часа.
Если добавить к этому 6-7 часов, в течение которых ученик был в школе, то
получится, что рабочий день среднего школьника равен, в лучшем случае, 9,
а то и 11 часам. Таким образом, многие школьники обречены на
неуспеваемость до тех пор, пока их не научат элементарному – читать.
Исходя из такого несложного подсчета, трудно переоценить значение уроков
чтения.
От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают
обычно
те
ученики,
которые
читают
много.
В
процессе
чтения
совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих
двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.
Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо
стремиться, чтобы в конце начального обучения большинство учеников
имели скорость чтения не ниже 110-120 слов в минуту.
Как уже писалось, что далеко не все ученики начальной школы способны
достигнуть даже среднего показателя скорости чтения, существует также
9
проблема, когда желаемая скорость чтения достигнута, но ребенок не
способен понять смысл того, что он прочитал. В этом случае может помочь
чтение молча. Если при чтении вслух активно действуют зрительный,
речедвигательный и слуховой каналы, а также аппарат смысловой
переработки информации (темп зрительного восприятия, умственной
переработки информации, звуковой перекодировки читаемого вслух текста
зависит от возможности речедвигательного аппарата), то при чтении молча
психофизиологический механизм упрощается, так как процессы переработки
информации замыкаются на читающем, а процесс выдачи отсутствует. Зато
за счет ослабления
эффективности слухового и
более или менее
значительного сокращения деятельности речедвигательного канала могут
интенсифицироваться процессы понимания, запоминания и усвоения
прочитанного. Темп зрительного восприятия возрастает в 2 раза. Снятие
необходимости в устном воспроизведении читаемого способствует усилению
смысловой обработки, то есть формированию навыков параллельного
мышления. Вполне возможно, что ученик, читающий ниже средней нормы и
не понимающий прочитанного вслух, способен за то же самое время молча
прочитать больше и понять предложенный текст. В таком случае отпадает
необходимость гнаться за высоким темпом чтения вслух, так как, работая в
средней школе, ученик вряд ли будет читать домашние задания таким
способом, а предпочтет более удобный ему молча. Конечно идеальный
вариант, когда ребенок может читать вслух в нужном темпе, выразительно,
безошибочно и понимать прочитанное, но это идеал, доступный не всем
вследствие целого ряда индивидуальных особенностей. Если ребенок молча
читает быстрее и качественнее, то к идеалу стоит стремиться, но не ставить
во главу угла.
Исходя из всего того, о чем говорилось, явственно видна необходимость
гибкого подхода к оценке скорости чтения.
10
1.3 ПРАВИЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.
Следующий показатель навыка чтения – это правильность. Правильность
чтения выражается в том, что ученик избегает, или, напротив, допускает:
 Замены
 Пропуски
 Перестановки
 Добавления
 Искажения
 Повторы букв (звуков), слогов и слов
 Правильно или ошибочно делает ударения в словах читаемого текста.
Ошибки
здесь неоднородны.
Одни
их
них
появляются
из-за
непонимания или искаженного понимания текста; другие вызываются
непониманием значения прочитываемого слова или смысла предложения;
третьи возникают из-за нетвердого усвоения учеником графического
образа каких-то букв и порождаемых этим затруднений в распознавании
буквы; четвертые происходят в результате рассогласования процессов
зрительного опознания букв, графических частей прочитываемого слова с
артикуляционными актами и пониманием. Скажем, ученик верно опознал
и расшифровал (декодировал) буквы читаемого слова, понял его значение,
но поторопился, или же, наоборот, запоздал с его произнесением и потому
допустил ошибку. Случаются ошибки, которые продиктованы желанием
ученика утвердиться в верности первоначально прочитанного слова или
какой-то его части. Достигается это повторным чтением части или всего
слова. Подобные повторы нежелательны, но их вряд ли можно считать
ошибочными.
Школьная практика показывает, что дети чаще искажают те слова,
смысла которых не понимают, т.е. слабая взаимосвязь между восприятием
и осмыслением.
В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:
11
 Выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания
смысла которых восприятие текста будет затруднено
 Предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный
слоговой или морфемный состав
 Создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста,
четкая формулировка заданий и вопросов
 Предварительное чтение текста про себя
 Систематический контроль учителя за чтением учащихся
 Методически верное исправление ошибок в зависимости от их
характера.
Исправляются ошибки следующим образом:
 Ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения
ученика
 Ошибки,
искажающие
смысл
предложения,
исправляют
путем
повторного прочтения или вопроса к прочитанному
 Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения
 К исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических
норм, привлекаются другие ученики
Учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца
лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста.
1.4 ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ.
Выразительность чтения проявляется в умении обоснованно, исходя из
содержания
читаемого
грамматические,
текста,
психологические
использовать
и
ритмические
паузы
–
при
(логикочтении
стихотворений). Делать логическое и психологическое ударение, находить
нужную интонацию, отчасти подсказываемую знаками препинания,
читать достаточно громко и внятно.
12
Особо следует обратить внимание на необходимость различать два
явления, каждое из которых зачастую обозначают одним и тем же
термином – выразительность чтения.
Выразительность как компонент навыка чтения – это одно. Несколько
другое – выразительное чтение как высший тип чтения, своего рода
художественное чтение в школьных условиях.
Выразительности чтения в первом случае мы вправе требовать от ученика
во всех случаях, когда ему приходится читать текст любой жанровой
принадлежности: то ли это условие математической задачи в учебнике
«Математике», то ли грамматико-орфографическое правило или упражнение
в учебнике «Русского языка», то ли параграф в учебнике «Природоведение»
и т.п. Во всех этих случаях ученик должен уметь осознанно использовать
важнейшие средства выразительности – темп, интонацию, паузы, логические
ударения – для выявления содержания, смысла читаемого. В самом
простейшем виде – это умение вовремя распознавать в тексте стоящий
впереди знак препинания и настроится на интонацию, подсказываемую этим
знаком.
Выразительное чтение как высший тип чтения – это умение использовать
основные средства выразительности для отражения в чтении своего
понимания, оценки содержания и смысла текста, отношения к нему.
Стремление с наибольшей полнотой, убедительностью и заразительностью
донести все это до слушателя или аудитории, сделать понятной для них то
намерение, с которым читающий взялся за чтение и которое он пытается
раскрыть посредством своего чтения.
Выразительное чтение, как высший тип чтения в школьных условиях, как
правило, применимо, во-первых, преимущественно к художественным
произведениям, во-вторых, более всего имеет место на заключительных,
итоговых этапах работы над текстом, когда последний всесторонне
рассмотрен и понят учениками.
13
Специальные
обследования
детей,
проведенные
в
разные
годы
Т.Завадской, Л.Горбушиной, З.Агейкиной, М.Омороковой, свидетельствуют
о том, что от 30 до 40 % учащихся не владеют выразительным чтением. Это
проявляется в монотонности чтения, неумения общаться со слушателями,
почти полном отсутствии мимики. Учащиеся ошибаются в расстановке пауз
или вообще их игнорируют, большее количество ошибок падает на
определение логических центров.
Техническое несовершенство в использовании интонации является
внешним показателем отсутствия более глубинных процессов, которые
связаны с проникновением в смысл произведения\ если ребенок усвоил
фактическое содержание текста, разобрался в его фабуле, но не понял, с
какой целью совершаются события, какими мотивами вызваны те или иные
поступки и эмоциональное состояние героя, то есть не вник в подтекст, и,
следовательно, не сделал личного умозаключения по поводу описанного,
прочесть выразительно текст он не сможет.
Некоторые ученики эмоционально глухи и не замечают душевных
переживаний и причин, их вызвавших, а нередко именно это составляет
основу рассказа (например, «Тема и Жучка» Н. Гарина-Михайловского,
«Акула» Л. Толстого) и т.д.
Случается, что там, где надо плакать, дети смеются или остаются
равнодушными. Очень мал их эмоциональный багаж. Часто младший
школьник не может сказать, какое он испытывает чувство, так как не имеет
достаточного запаса эмоционально-оценочной лексики. Слабо развито у него
воссоздающее
воображение,
которое
тоже
необходимо
для
умения
выразительно читать.
Отсутствие
выразительности
чтения
или
наличие
ложной
выразительности свидетельствует об отсутствии целостного восприятия и
осмысления текста, о неподготовленности ребенка к определенной задачи
своего чтения и выбора в соответствии с ней конкретной интонации.
14
Прежде чем просить ребенка выразительно прочитать текст, необходимо
убедиться в том, что он понял тему, основное содержание и смысл текста,
сумел
проникнуться
чувствами,
которые
выразил
автор
в
своем
произведении, пережил сам эти события, поставил себя на место героев,
представил ясно, четко, целостно, что же случилось и что следует донести до
слушателей.
Для того чтобы читать выразительно, необходимо владеть определенными
умениями. Они базируются на анализе текста и интонационных средствах
речевой выразительности.
15
II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.
УПРАЖНЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКА ЧТЕНИЯ.
2.1 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СОЗНАТЕЛЬНОГО
(ОСОЗНАННОГО) ЧТЕНИЯ.
Для развития сознательного (осмысленного) чтения я использую
упражнения, некоторые из которых приведены ниже.
1.Что общего в словах и чем они отличаются? Мел-мель, мал-мял, мылмил.
1. Назови одним словом.
Чиж, грач, сова, ласточка, стриж. Картофель, свекла, лук, капуста.
2. Какое слово лишнее и почему?
Красивый, синий, красный, желтый. Дорога, шоссе, тропинка, путь.
3. Чем похожи следующие слова?
Утюг, вьюга, палка, часы, лампа,
стакан.
4. Путем перестановки букв составь слово: уклбо, сноас, упкс.
5. Составь текст (перестановка предложений).
6. Закончи рассказ «Забота о птицах». Была морозная зима. На сосне
сидят птицы. Они ищут пищу…
Данные упражнения помогают развивать осознанное чтение на уровне
слова и предложения. Эти виды работ проводятся, в основном, на уроках
чтения в 1 классе, но случается, что это необходимо и во 2 и в 3 классе, и
даже в 4 классе.
Далее приведены упражнения, которые я использую для работы над
осознанностью чтения во 2-4 классах.
1. Необходимо проводить на уроках чтения лексическую работу. Она
направлена на обеспечение понимания фактического, элементарного
слоя произведения. Но без знания значений отдельных слов
невозможно понять и более глубокий смысл, содержащийся в
16
подтексте и главной мысли произведения. Основные способы
лексической работы следующие:
 Выявление детьми в тексте непонятных слов, объяснение
учениками их значения, если это возможно. Если нет, то
необходимо
обратить
внимание
детей
на
необходимость
выяснения значения слово у взрослого (учителя на уроке) или
нахождения данного слова в толковом словаре
 Показ предмета, его изображения, демонстрация действия
 Замена непонятного слова синонимом, значение которого
известно детям
 Использование антонима
 Развернутое пояснение по типу статьи толкового словаря
 Обращение к составу или этимологии слова
 Понимание смысла слова из контекста.
Также для работы я использую карточки-задания. Задания такого вида могут
быть розданы учащимся, но если такой возможности нет, то задания пишутся
на доске.
2. Карточки-задания.
№1. Прочитай рассказ сам. Выбери заглавие. Соедини его карандашом с
рассказом.
Мальчик и стадо
Лгун
Волк
Мальчик стерег стадо овец и будто увидал волка, стал звать: «Помогите,
волк! Волк!» Мужики прибежали и видят: неправда. Как сделал он так два
или три раза, случилось – и вправду прибежал волк. Мальчик стал кричать,
звать на помощь, но к нему никто не прибежал. Мужики подумали, что он
обманывает, и не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе
перерезал все стадо.
Почему мужики не поверили мальчику?
Почему случилась беда?
17
Что ты думаешь об этом мальчике?
№2
Наведи порядок!
Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ. Для этого
установи, что было сначала, далее, в конце рассказа.
Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди не видели и
в лужу упали.
Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде.
Пришла весна, потекла вода.
№3
Подбери заголовки к абзацам. Для данного упражнения может быть
использован любой небольшой текст из учебника. В дальнейшем такое
упражнение следует усложнять, а в итоге ребенок учится составлять план
текста.
Этот вид задания от раза к разу усложняется, что дает возможность
выявить уровень понимания текста ребенком и продолжить работу над этим
показателем навыка чтения.
№4
Прочитай текст и задания к нему, отметь правильный ответ любым знаком.
Электрический ток.
Висят на столбах рядом два провода. Висят молча, мирно, как веревки. Но
берегись их, не трогай. Огромная невидимая сила заключена в них. Подведи
провода к машине – оживет она, загрохочет. Подключи лампочку – она
загорится. Течет в проводах электрический ток. Этот невидимка все может: и
обогревать, и освещать, и заставлять машины работать.
Выбери правильный ответ:
Передается ли электрический ток по проводам? Да Нет Не знаю
18
По мере овладения первым уровнем понимания текста, включаются задания,
предполагающие понимание обобщения, а третий уровень понимания – это
предметное содержание и обобщение вместе.
№5
Галка.
Галка хотела пить. Во дворе стоял кувшин с водой. Но вода была только на
дне. Галка не могла ее достать. Тогда галка стала бросать в кувшин камешки.
Вода поднялась, и галка смогла напиться.
Выбери правильный ответ:
3. Галка хотела пить.
4. В кувшине было много воды.
5. Галка бросала в кувшин хлебные шарики.
6. Галка бросала в кувшин камни от безделья.
7. Галка была умна и придумала, как напиться.
С каждым разом задания усложняются.
№ 6.
Найди поступок и его причину.
Упражнение на материале рассказа
Л. Толстого «Косточка».
Итог данной работы: прочитай рассказ и определи главную мысль.
Важным приемом, способствующим пониманию смысла текста, особенно
художественного произведения, является определение его подтекста. Прием
выяснения
подтекста
используется,
когда
читаются
более
сложные
произведения.
№7.
Подчеркни слова, с помощью которых можно определить чувства, состояние,
скрытые мысли героев. Данную работу можно проводить, например, со
сказкой «каша из топора».
При систематическом использовании этих и целого ряда других
упражнений ребенок учится составлять план произведения, а впоследствии
пересказывать его.
19
Для более глубинного понимания текста существует целый ряд заданий.
Приведу лишь некоторые из них:
- Найди в тексте главные слова произведения
- Подумай, какие из следующих пословиц подходят к данному
произведению
- Какая мудрая мысль высказана в этом произведении
- рассказ об одном из героев по плану
- постановка самостоятельных вопросов к тексту
- нахождение
в
тексте
необходимых
предложений
для
характеристики героя и т.п.
2.2 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ.
Для развития беглости чтения я использую следующие упражнения.
1. Читай скороговорку три раза. Сначала медленно, второй раз – с
обычной скоростью, а третий – как можно быстрее.
У тридцати трех полосатых поросят тридцать три хвостика висят.
2. Следующая скороговорка учит управлять своим дыханием. Выучи ее.
Как на горке, на пригорке
Стоят тридцать три Егорки
Раз Егорка
Два Егорка….
Вдохни, набери побольше воздуха и говори до тех пор,
пока его хватит. Посоревнуйся с товарищами, кто сможет дольше
посчитать, не делая вдоха.
3. Читай долговорку несколько раз, все быстрее и быстрее.
Бесконечные стихи
Кто вечно хнычет
И скучает,
Тот ничего не замечает,
Кто ничего не замечает,
Тот ничего
20
Не изучает,
Кто ничего не изучает, тот вечно хнычет и скучает.
4. Следующее упражнение проводится на фрагменте текста, намеченного
для чтения, и служит для перехода к чтению целыми словами.
Прочитай целыми словами или плавно по слогам, затем задание звучит
так: прочитай целыми словами. Наконец, дается задание: прочитай эту
же часть текста как можно быстрее.
5. Чтению по догадке обучаю с помощью таких упражнений:
Закончи:
ДЕНЬ РОЖД…
Два внука, старший и младший, решили сделать бабушке в день ее
рождения …
Взяли накопленные ими деньги и отправились в … Надо купить такую
вещь, чтобы бабушка обра…
6. Научиться чтению длинных предложений помогают упражнения
такого типа:
Читай как можно быстрее.
Однажды мужик пошел в лес.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить, подошел к озеру.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить, подошел к озеру, сел на берег.
Однажды мужик пошел в лес дрова рубить, подошел к озеру, сел на берег
и нечаянно уронил топор в воду.
7. Быстрому чтению на уровне слова обучают следующие упражнения:
Угадай слово.
ДОКТОР
ОБЕЗЬЯНА
ШАРМАНЩИК
21
8. СОСТАВЬ СЛОВА.
БОЛЕЛЬ
ХОДИЛЬ
ЩИК
КАТАЛЬ
9. Читай правильно, целыми словами.
ВЕРНО – ВЕРНУЛСЯ – ОТВЕРНУЛСЯ
ДИВО – ДИВИТЬСЯ – УДИВИТЬСЯ
ДУМА – ДУМАЕТ – ПОДУМАЕТ
ДЕРЖУ – ДЕРЖАЛ – ВЫДЕРЖАЛ
10.Читай сначала плавно по слогам, затем целыми словами.
Ин-те-рес-но – интересно, спра-ши-вать – спрашивать и т.п.
11.Также возможно использование на уроках чтения следующие
упражнения:
- Чтение через решетку
- Чтение текста, в котором затушевывается нижняя часть.
Например,
Грушевое яблочко.
Утром Аленка явилась с большим подсолнухом. Подсолнух был широкий,
как корзинка, и весь набит черными шелковистыми семечками. Аленка
вытаскивала по одному семечку, и в подсолнухе оставалось светлое пустое
гнездышко…
2.3 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО
ЧТЕНИЯ.
По моему мнению, для того, чтобы учащиеся читали правильно,
желательно перед чтением текста предлагать им специальные упражнения,
составленные из наиболее трудных слов или предложений, входящих в
намеченное для чтения произведение. Вот некоторые из этих упражнений.
1. Читай внимательно: Слова различаются одной-двумя буквами. Одно
слово взято из текста, другое, похожее предлагается для чтения в паре с
22
ним. Например, предложила – переложила, поглядывал – подглядывал,
ногти – когти, отравила – отправила.
2. Если есть возможность работы с карандашом, то лучше использовать
такой вариант упражнения. Подчеркни буквы, которыми слова
отличаются, прочитай правильно.
3. «Редактирование» Найди ошибки, исправь, прочитай правильно.
Кто любит пруд – того и люди чтут.
У работящего в руках тело спорится.
Без пруда не вытащишь рыбку из труда.
Кто привык трудиться, тому без мела не сидится.
4. Кроме упражнений, формирующих внимание к графическому образу
слова, я использую для обучения правильному чтению и другие
задания. Например, чтение до первой ошибки. Ученик читает до
первой ошибки, дети замечают искажение, поднимают руки, чтобы
перечитать слово правильно. Другой ученик продолжает чтение до
первой ошибки.
5. Орфоэпические задания со словами, входящими в текст, намеченный
для чтения. Прочитай правильно: Орел, когти, овечка, поджаренного,
спасибо, пожалуйста. Правильно делай ударение: послала.
2.4 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ
ЧТЕНИЯ.
Этот навык техники чтения незаслуженно отодвинут на задний план.
Очень часто работа над данным видом навыка чтения приводит к типичной
ошибке – скандированию художественных текстов. Для искоренения данного
вида ошибок я использую следующие упражнения.
Предварительный этап подготовки к выразительному чтению заключается
в тщательном анализе произведения, ориентированном на выявление и
расшифровку «эмоциональных знаков». Начнем с того, что интонация – это
совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи,
23
которая определяется содержанием и целями высказывания. Интонация –
явление сложное, целостное. Однако, в ней выявляются следующие
компоненты: сила голоса, пауза, те6мп и ритм, мелодика, эмоциональный
тон, тембр.
1. Чтобы научиться менять силу голоса, я использую следующее
упражнение: разбуди человека тихим голосом, затем более громким,
громким и, наконец, очень громким голосом.
2. Сила голоса проявляется не только в общей громкости звучания, в
общем фоне, но и выделении наиболее значимых слов. Например,
ребенку предлагается определить, какое из первых двух слов
необходимо выделить голосом, а также выделить психологическую
паузу в последней строчке.
И, шествую важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведет под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах … а сам с ноготок.
3. Наряду с логической паузой существует пауза психологическая. Это
остановка, которая усиливает психологическое значение высказываемой
мысли. Психологическая пауза всегда богата внутренним содержанием,
красноречива, так как в ней отражено отношение чтеца к тому, что он
говорит. Например, На пороге сидит старуха,
а перед нею …. разбитое корыто.
Ниже приведены еще несколько заданий для развития навыка
выразительного чтения.
3. Читай предложение, выделяя голосом подчеркнутое слово.
Ты пойдешь сегодня в театр?
Ты пойдешь сегодня в театр?
Ты пойдешь сегодня в театр?
Ты пойдешь сегодня в театр?
24
Понаблюдай, как меняется смысл предложения в зависимости от логического
ударения.
4. Кто больше?
Задача: произнести какое-либо слово или фразу с разными интонациями.
Можно произнести слово радостно, требовательно, умоляюще, печально,
испуганно, возмущенно, обиженно, уныло, разочарованно, равнодушно,
таинственно, презрительно.
5. Театр одного актера.
Задача: рассказать стихотворение, но не так, как обычно, а различными
способами: очень громко, шепотом, медленно (со скоростью улитки), быстро
(со скоростью пулеметной очереди); как иностранец, плохо владеющий
русским языком.
25
Заключение.
Анализ техники чтения 2004-2005 года.
В результате работы, проведенной в 2004-2005 гг., учащиеся достигли
следующих результатов.
2 класс. Средняя скорость чтения в сентябре была 40 слов в минуту, в
конце учебного года она достигла 80 слов в минуту, то есть показатель
беглости чтения увеличился в среднем в два раза. Стоит учитывать, что
скорость чтения выше нормы была лишь у 42% учеников, а в конце года у
87,5%. Ниже нормы на конец года читал лишь один ученик. К концу
учебного года все ученики прочитали контрольный текст осмысленно. В
начале учебного года без ошибок не смог прочитать ни один ученик, к концу
учебного года этот показатель достиг 25%.
3 класс. На сентябрь месяц норму скорости чтения выполнял 1 ученик,
другой читал выше нормы, на конец года оба ученика читали выше нормы.
Ошибки при чтении ученики допускали как в начале учебного года, так и в
конце него.
4 класс. Средняя скорость чтения в сентябре месяце была 77 слов в
минуту, а в конце – 110 слов в минуту. Следует учесть, что в начале учебного
года 67% учеников читали ниже нормы, а в конце все выполнили норму и
34% читали выше нормы. Ученики допускали одинаковое количество
ошибок, как в начале учебного года, так и в конце.
Все ученики к концу учебного года смогли ответить на вопросы к тексту.
Исходя из анализа техники чтения видно, что, увеличивая скорость
чтения, может незначительно увеличиться или остаться прежним количество
ошибок, допущенных при чтении. Здесь необходимо учитывать, как я уже
писала, нервозное состояние ребенка. Также возникает необходимость
дифференциации
ошибок,
допущенных
при
чтении.
Ошибки,
продиктованные желанием ученика утвердиться в верности первоначально
прочитанного слова или какой-то его части, нежелательны, но их вряд ли
можно считать ошибочными.
26
В
этом
учебном
году
я
решила
совершенствования техники чтения.
применить
другую
методику
Сформированность навыка чтения
определяют 4 показателя. Таким образом, каждый показатель отрабатывается
в течение одной четверти.
В первой четверти отрабатывался показатель беглости чтения. То есть
этому показателю уделялось больше внимания по сравнению с другими.
Такой подход дал следующие результаты.
2 класс. Средняя скорость чтения составляла 34 слова в минуту, в конце
первой четверти – 44,5сл./мин. Все учащиеся читали выше нормы.
3 класс. В начале учебного года средняя скорость была равна 72 сл./мин., а
к концу четверти 81,4 сл./мин. Интересно, что количество ошибок
уменьшилось. Лишь один ученик не смог ответить на вопросы к тексту.
Результативность такого подхода будет видна лишь к концу учебного
года, но такой подход, по моему мнению, уже себя оправдывает. Если уже в
конце первой четверти решить проблему скорости чтения, то, естественно,
больше времени на уроках останется для анализа художественного
произведения.
В данном анализе не приведен анализ выразительности чтения, но данный
показатель не учитывается при проверке техники чтения. Это оправданно,
так как ребенок старается прочесть максимальное количество слов,
желательно без ошибок, а еще необходимо понять то, о чем он, собственно,
прочитал. Поэтому выразительность, как правило, при проверке техники
чтения отсутствует.
27
Список использованной литературы.
1. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших
школьников: Методическое пособие для учителя.2-е изд.,
испр. и доп. – М.:АРКТИ,2001. – 160 с.
2. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. –
Тула.: АСТ АСТРЕЛЬ,2004. – 237с.
3. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: ТЦ
Сфера, 2001. – 240 с.
4. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать
текст: Практикум для учащихся (1-4 кл). – М.:ВАКО,2005.
– 240 с.
5. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. –
Саратов: Лицей, 2005. – 290с.
28