ФИРО. Информационное письмо - Образование Костромской

Информационное письмо ФГАУ «ФИРО»
Уважаемые коллеги!
1. Направляем Вам окончательный вариант резолюции совещания 23-24 октября 2012 г.
«Формирование и развитие системы профессиональной ориентации учащейся молодежи в
рамках
региональных
программ
развития
профессионального
образования» (см.
приложение 1).
2. Направляем Вам тезисы «Проектируемая система формирования кадрового резерва для
высокотехнологичной экономики («Образовательный хэнд-хантинг») (см. приложение 2).
Просьба по возможности организовать обсуждение идей, изложенных в данных тезисах, и
направить предложения по адресу: rigen@rambler.ru (не позднее 20.12.12 г.).
3. На базе специализированного информационного портала (адреса в сети Интернет:
http://fgosprofobr.ru или http://фгоспрофобр.рф) в ближайшее время (начало 2013 г.) будет
организована сетевая Интернет-площадка для обмена опытом. В настоящее время для
зарегистрированных
участников
доступно
размещение
анонсов
мероприятий
в
интерактивном календаре http://fgosprofobr.ru/events-calendar и обсуждения на форуме,
планируется открытие электронной библиотеки для размещения материалов участников.
4. Напоминаем представителям регионов, которые изъявили желание принять участие в
конкурсе региональных экспериментальных (инновационных) площадок по направлению
«Организационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения»,
что заявки необходимо представить до 07.12.12 г. по адресу: Zalina_d_65@mail.ru.
26 ноября 2012 г.
Ведущий научный сотрудник
Центра профессионального образования
ФГАУ «ФИРО»
И.С. Сергеев
Приложение 1
РЕЗОЛЮЦИЯ
Всероссийского совещания «Формирование и развитие системы профессиональной
ориентации учащейся молодежи в рамках региональных программ развития
профессионального образования» ФГАУ «ФИРО», 23-24 октября 2012 г.
1. Одобрить проект Концепции организационно-педагогического сопровождения
обучающихся в условиях непрерывности образования, разработанной Центром
профессионального образования ФИРО. Развернуть и до конца 2012 г. провести
обсуждение проекта Концепции в научно-образовательном сообществе.
2. Поручить Центру профессионального образования ФИРО:
2.1. разработать программу реализации направлений и задач, обозначенных в
вышеуказанной Концепции;
2.2. разработать проект создания сети экспериментальных (инновационных) площадок
на базе регионов, имеющих опережающий опыт в целевой области, достаточный
ресурсный потенциал и заинтересованных в совместной работе, с целью
апробации вариативных региональных моделей области организационнопедагогической поддержки профессионального самоопределения обучающихся –
элементов формируемой системы государственной координации деятельности в
сфере профессиональной ориентации;
2.3. выработать и представить предложения по формированию единого
межрегионального информационного пространства для обсуждения проблем в
сфере профориентации и обмена методическим опытом;
2.4. обеспечить периодическое (ежегодное) проведение всероссийских совещаний по
проблемам формирования системы государственной координации деятельности в
сфере профессиональной ориентации;
2.5. подготовить тематический выпуск периодического издания «Аналитические
обзоры по основным направлениям развития высшего образования», посвящённый
вопросам социально-профессионального самоопределения студентов вузов.
3. Обратиться в Министерство образования и науки РФ с предложениями:
3.1. предусмотреть в государственных заданиях Федеральному институту развития
образования проведение работ по научно-методическому обеспечению
формирования системы государственной координации деятельности в сфере
профессиональной ориентации;
3.2. сформировать особый перечень литературы по профориентации или
соответствующие приложения к действующим перечням (Федеральный перечень
учебников
Минобрнауки,
рекомендованных
к
использованию
в
общеобразовательных учреждениях; Перечень литературы для СПО и НПО), а
также определить порядок экспертизы учебных изданий профориентационной
тематики;
3.3. рассмотреть вопрос о проведении ежегодных конкурсов программ сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся (регионального, локального
уровня).
Приложение 2
ПРОЕКТИРУЕМАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КАДРОВОГО РЕЗЕРВА ДЛЯ
ВЫСОКОТЕХНОЛОГИЧНОЙ ЭКОНОМИКИ
(«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ХЭНДХАНТИНГ» (HAND-HUNTING))
Блинов В.И, руководитель Центра профессионального
образования ФГАУ «ФИРО», д.п.н., профессор
Сергеев И.С., ведущий научный сотрудник, к.п.н.
Хэдхантинг – особая технология работы с кадрами, поиск и переманивание у
конкурентов наиболее высококвалифицированных специалистов. Буквально – «поиск по
головам», т.е. поиск людей с «золотыми головами». По аналогии, хэндхантинг – поиск и
отбор людей с «золотыми руками».
Образовательный хэндхантинг – система выявления и поддержки детей и
подростков с мануальной одаренностью.
Идея «образовательного хэндхантинга» в России возникла в поисках адекватного
ответа на один из наиболее острых вызовов, стоящих перед отечественной системой
подготовки кадров.
Указом президента Российской Федерации «О долгосрочной государственной
экономической политике» 7 мая 2012 г. № 596 (п. 1 «а») предусмотрено «создание и
модернизацию 25 млн. высокопроизводительных рабочих мест к 2020 году». Возникает
вопрос: даже при наличии такого количества адекватно оборудованных рабочих мест,
откуда взять 25 миллионов высококвалифицированных рабочих и специалистов,
способных работать на высокотехнологичном оборудовании с максимальной
производительностью труда? Для сравнения: в настоящее время кадровый потенциал
страны составляет не более 70 млн. чел. Ежегодный выпуск системы профессионального
образования – около 1,5 млн. чел., при этом ни на одном уровне профессионального
образования (начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее,
дополнительное профессиональное) в настоящее время не осуществляется массовая
подготовка кадров для высокопроизводительных отраслей и производств.
Другая сторона проблемы состоит в том, что для высокопроизводительного труда в
высокотехнологичной сфере требуется не только особое образование, но и особый тип
способности. Речь идёт о высоких мануальных способностях («золотые руки»), в ряде
случаев – в сочетании с инженерно-техническими способностями.
На каком этапе должны выявляться люди, обладающие такими способностями?
Очевидно – уже на этапе школьного обучения. Однако в настоящее время этого не
происходит. Общеобразовательная школа в современной России, реализуя важную
функцию социального сепаратора, распределяет выпускников по трём основным потокам:
 выпускники с хорошими когнитивными способностями, поступающие в вузы
(на бюджетные места);
 выпускники из высокообеспеченных семей, поступающие в вузы (на платные
места);
 смешанная страта, включающая как обучающихся с мануальным типом
способностей, так и детей и подростков с отставанием в развитии, а также
маргинализованную часть молодёжи; в целом, данная страта воспринимается и
воспринимает себя как «неудачники», которые вынуждены поступать
учреждения довузовского профессионального образования.
В системе профессионального образования результат такого расслоения
закрепляется, в результате чего формируются довольно устойчивые социальные страты.
Среди них в настоящее время отсутствует своя устойчивая социальная ниша для
высококвалифицированных рабочих – костяка современной высокотехнологичной
экономики. Это экономический и социокультурный феномен, существование которого в
значительной степени поддерживается недостатками системы образования.
Так, по имеющимся данным, лишь 900 российских школ, среди приблизительно 60
тыс. (т.е., 1,5%), заявляют о том, что реализуют индустриально-технологический профиль
обучения. При этом во многих случаях такое заявление остаётся декларацией. В системе
дополнительного образования детей около 17% объединений составляют кружки
технической направленности. Учитывая общую долю детей, включенных в систему
дополнительного образования около 20%, получаем цифру в 3,4% школьников,
посещающих кружки технического творчества. Несмотря на то, что деятельность системы
дополнительного образования детей оказывает значительное, подчас определяющее
влияние на профессиональный выбор ребёнка, её деятельность часто протекает в полном
отрыве от деятельности общеобразовательных школ. Единые задачи (например,
профориентационные) решаются школой и системой дополнительного образования детей
в различном, подчас прямо противоположном ключе.
Что касается системы начального и среднего профессионального образования то
здесь практически отсутствует система поддержки технического творчества молодёжи.
Вместе с тем, на всех уровнях образования в центре внимания оказываются формы
работы, нацеленные на выявление и поддержку интеллектуально одарённых
обучающихся. Помимо того, что сам по себе успех в учебе определяется степенью
когнитивного развития ребенка и подростка; помимо того, что итоговые аттестационные
процедуры (ИГА, ЕГЭ, вузовские экзамены) нацелены на оценку накопленного
когнитивного потенциала, - в школах и вузах существует ещё и широкая система
поддержки интеллектуально одаренных детей (предметные олимпиады, школьные и
студенческие научные общества и конференции, система исследовательских работ и т.д.).
Таким образом, выбор современного школьника невелик: либо тянуться за
«интеллектуалами», либо примкнуть к «маргиналам». Мануально одарённые дети в такой
ситуации «растворяются» в этих двух потоках, не образуя своего.
Проектируемая нами система образовательного хэндхантинга нацелена на
достижение двух взаимосвязанных целей:
 перемещение с периферии в «фокус» педагогического внимания детей с
мануальным типом одаренности;
 настройка школы как социального сепаратора на отбор детей с мануальным
типом одаренности и формирование из них самостоятельного потока
обучающихся и выпускников (в перспективе – самостоятельной молодёжной
страты), что позволит отделить их от маргинализованной части молодых людей;
 своевременное развитие мануальных и инженерно-технических способностей
данной целевой группы детей.
Система образовательного хэндхантинга должна объединять в решении
обозначенных задач:
- все ступени общеобразовательной школы;
- систему внеурочной работы;
- систему дополнительного образования детей, прежде всего – объединения
технической направленности;
- систему многоуровневых конкурсов для детей с мануальными и инженернотехническими способностями;
- учреждения,
реализующие
программы
начального
и
среднего
профессионального образования технического профиля.
Очевидно, что деятельность обозначенной системы носит не самодостаточный
характер, а призвана обеспечить уже упоминавшийся «самостоятельный поток
обучающихся и выпускников» - потенциальный кадровый резерв высокотехнологичной
экономики. Возникает вопрос: каков должен быть дальнейший путь этого «потока»?
К сожалению, в отечественной системе профессионального образования сегодня
отсутствует тип учреждения, в котором могли бы концентрироваться и проходить
различные этапы своего первичного профессионального становления студенты с
мануальным типом одаренности. В деятельности такого образовательного учреждения
должен быть реализован целый ряд условий, среди которых: реализация
профессиональных образовательных программ разных уровней; мощная материальнотехническая база с постоянно обновляемым высокотехнологичным учебнопроизводственным оборудованием; тесная связь с производственными предприятиями, с
одной стороны, и научными учреждениями – с другой; активное функционирование
собственных учебно-производственных фирм; систематические стажировки как для
обучающихся, так и для преподавателей, в т.ч. и международные, и т.д. Всё это позволило
бы создать в таком учебном заведении особую образовательную среду, направленную на
воспитание ценности высокопроизводительного труда на современном производстве.
На роль подобных образовательных учреждений могут претендовать, с
определенными оговорками, создаваемые ныне «Центры прикладных квалификаций»
(ЦПК), на базе которых предполагается реализация различных типов образовательных
программ для различных категорий населения (профессиональная подготовка, начальное
и среднее профессиональное образование, программы прикладного бакалавриата и
дополнительного профессионального образования). Некоторые из них, по-видимому,
могут быть «заточены» именно под обучение контингента молодёжи, отобранного на
основе образовательного хэндхантинга, что обеспечит превращение этого контингента в
реальный кадровый ресурс высокотехнологичной экономики России.
Таким образом, формирование системы образовательного хэндхантинга требует
решения следующих задач:
• Разработка психолого-педагогической концепция «мануальной одаренности» и её
диагностики.
• Разработка содержания образовательной области «Технология» для общего
образования,
адекватного
целям
образовательного
хэндхантинга,
и
соответствующей системы оценки образовательных результатов.
• Совершенствование системы дополнительного образования детей (внеурочной
работы), прежде всего в направлении технического творчества.
• Подготовка кадров для работы с «мануально одарёнными» детьми
• Формирование механизмов материально-технического обеспечения проектируемой
системы (в том числе на основе социального партнерства с представителями
«реальной сферы»).
• Разработка модели ЦПК, адекватной целям образовательного хэндхантинга
(принципиальное
решение
вопроса,
концептуальное,
нормативное
и
организационно-управленческое обеспечение).
• Развертывание системы PR- и информационной поддержки (создание иного
ценностного поля, направленного на повышение не «престижа профессий», а
статуса профессионалов).