Психологическая диагностика интеллектуальных возможностей

Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования «Нижегородский государственный
педагогический университет»
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ
С СИСТЕМНЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
Учебно-методическое пособие
Нижний Новгород 2009
УДК 159.922.7 ББК 88.482 П863
Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского
государственного педагогического университета
Психологическая диагностика интеллектуальных пошожностсй П 863 детей с
системным нарушением речи: Учебно-методическое пособие.- Н. Новгород: НГПУ,
2009.-20 с.
Данное учебно-методическое пособие имеет цель помочь студентам освоить
диагностические методики по изучению интеллектуальных возможностей детей с
системным нарушением речи. Представленные методики не требуют вербальной
активности детей и могут быть использованы для диагностики «безречевых» детей.
Пособие предназначено для студентов 3 курса дневного отделения психологопедагогического факультета, обучающихся по направлению «Педагогика», специальности
«Логопедия» с дополнительной специальностью «Специальная психология». Материалы
могут быть использованы студентами при написании курсовых и дипломных работ, а
также специалистами, работающими с детьми: практическими психологами, логопедами.
УДК 159.922.7 ББК 88.482
Автор-составитель: В.Н. Кикеева, кандидат психологических наук, доцент кафедры
социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования
Рецензент: Т.Н. Князева, доктор психологических наук, доцент
Отв. за выпуск: Т.М. Сорокина, доктор психологических наук, профессор
ВВЕДЕНИЕ
Психолого-педагогическое обследование дает ценный материал, помогающий в
диагностических целях проанализировать умственное развитие ребенка с нарушениями
речи.
Системное нарушение речевой деятельности может наблюдаться при наиболее сложных
формах детской речевой патологии: алалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии. В
данных случаях выявляются недостаточность словарного запаса, грамматического строя и
фонетико-фонематического развития. Одним из ведущих признаков системного нарушения речевой деятельности является позднее начало речи: первые слова появляются к 3-
4 , а иногда и к 5 годам. Наиболее выразительным показателем данной патологии является
отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд,
понимании обращенной речи.
Тесная связь между развитием речи и интеллекта делает часто дифференциальный
диагноз между умственным и речевым недоразвитием весьма затруднительным, так как
умственное недоразвитие всегда в той или иной степени сопровождается недоразвитием
речи.
Интеллектуальная недостаточность характеризуется неспособностью к отвлеченным
обобщениям, затрудненностью в установлении причинно-следственной зависимости,
резким снижением функции анализа и синтеза, слабой восприимчивостью к помощи и еще
более слабой способностью к «переносу». Этими чертами умственно отсталые дети
прежде всего и отличаются от детей с нормальным интеллектом. При умственной
отсталости, как правило, наблюдается несформированность мотивационной и целеполагающей деятельности. У детей с первично сохранным интеллектом мотивация и
целенаправленность в большинстве случаев не нарушены. Для умственной отсталости
характерно равномерное снижение мыслительной деятельности, в то время как при
первично сохранном интеллекте может быть определенная диссоциация: недоразвитие
операций анализа и синтеза при сохранности мотивации и целенаправленности.
Для психолого-педагогической диагностики детей, имеющих тяжелую речевую
патологию, с наибольшей эффективностью используются варианты методик,
видоизмененных по принципу обучающего эксперимента-(Н.И. Непомнящая, Л.Я.
Иванова, Т.И. Гудимена, Т.К. Гринкова, И.Ю. Левченко и др.). Целесообразно
использовать и проективные методики при проведении диагностики умственных
возможностей детей с речевой патологией (рисуночные тесты).
Проективные методики («Рисунок человека» и другие) описаны А.Л. Венгером в его
работе «Психологическое консультирование и диагностика» (2001).
Основные экспериментально-психологические методики, представленные в данном
пособии, описаны С.Я.Рубинштейн в работе «Экспериментальные методики
патопсихологии и опыт применения их в клинике»
(1970) («Доски Сегена», «Методика Кооса» и др.). Многие ш описанных ею методик
модифицированы для разных возрастных групп.
Комплекс предлагаемых экспериментально-диагностических методик широко
используется в работе ПМПК (психолого-медико-педагогическая комиссия) при отборе
детей в специальные коррекционные учреждения. Они описаны С.Д. Забрамной в работе
«Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения» (1970) («Почтовый ящик»,
«Складывание пирамидки», «Разноцветные палочки и брусочки», «Матрешки») и др.
Некоторые диагностические методики, представленные в пособии, описаны А.А.
Венгером, Г.Л. Выготской, Э.И. Леонгардом в книге «Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения» (1972). Авторы указывают, что при диагностике детей
необходимо учитывать особенности их психики, а при психологическом обследовании
дошкольников помнить, что ведущим методом при изучении дошкольников является
наблюдение за игрой детей. Реакция ребенка на игрушки, стойкость интереса,
способность самостоятельно организовать игру - важные показатели умственного
развития. Следует помнить, что в игре проявляется и осознанность действий, их целенаправленность, рациональность, выявляются волевые и эмоциональные качества
ребенка.
Обследование детей дошкольного возраста требует высокого профессионализма
экспериментатора; важно сохранять контакт с ребенком и поддерживать его желание
заниматься до конца обследования. Задания должны быть небольшими по объему,
конкретными и только в форме игры.
При этом в самом построении психолого-педагогической диагностики предусматривается
помощь, которая предлагается в строго определенном порядке - от сжатых, кратких
«подсказок» до более подробных и развернутых. Качество помощи и количество «уроков подсказок», необходимых ребенку для успешного выполнения задания, являются одним
из основных критериев оценки уровня умственного развития ребенка.
Принятие задания, действия (возможно, вопросы, высказывания ребенка), помощь со
стороны экспериментатора - все это должно быть тщательно запротоколировано. Именно
эти материалы, а не конечный результат выполнения задания, являются наиболее
ценными.
КРАТКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТАКТИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
1.Первичное психологическое обследование проводится по запросу родителей (или лиц,
их заменяющих, например опекунов).
2.Прежде чем приступить к обследованию ребенка, необходимо ознакомиться с
заключениями специалистов (врачей всех специальностей, педагогов, логопеда) о его
состоянии.
3.Необходимо собрать психологический анамнез (выяснить раннее психомоторное и
речевое развитие ребенка, особенности его общения с детьми, со взрослыми, особенности
поведения, есть ли у ребенка трудности в обучении, адаптации в детском саду и т.п., т.е.
выяснить все особенности развития ребенка); ребенок не должен присутствовать при
этом.
4.В зависимости от жалоб со стороны близких, анамнестических данных, сведений об
особенностях развития, в том числе выявленных другими специалистами, строится
гипотеза психологического обследования.
5.В соответствии с этой гипотезой определяется необходимый диагностический
инструментарий (подбор диагностических методик); каждый психолог вправе
использовать те диагностические средства, которыми он владеет.
б.Обследование ребенка проводится в присутствии родителей (или их законных
представителей), только письменное разрешение родителей или опекунов является
основанием для проведения обследования без их присутствия (должна быть сделана
соответствующая запись в документах - в карте развития ребенка или иных рабочих
документах).
7.Диагностика проводится в специально оборудованном помещении для индивидуальной
работы.
8. Ребенок обязательно должен «освоиться» в комнате, где проводится обследование.
9.0бязательно установление контакта с ребенком перед обследованием (выяснить у
ребенка, как ему хочется, чтобы его называли, как он привык, - это создаст атмосферу
доверия и теплоты); с некоторыми детьми, особенно трудно входящими в контакт, может
помочь совместная игра (в мяч, какие-либо подвижные игры).
10. При обследовании целесообразно ребенка посадить рядом, а не через стол от
психолога, а для дошкольников более удобна позиция «глаза в глаза», тогда контакт будет
более продуктивным.
11.В процессе обследования необходимо поддерживать положительный настрой в
контакте с ребенком.
12.Следует фиксировать в протоколе весь процесс обследования ребенка, целесообразно
отмечать и поведение родителей, их высказывания по результатам обследования.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДЛЯ
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Психологическое обследование целесообразно начинать с рисуночных тестов. Рисование
более всего способствует установлению контакта с ребенком. Также рисунок позволяет
дать предварительную оценку умственного развития ребенка..
Проведение теста «РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА»
Этот тест предложил впервые Ф. Гуденаф для исследования познавательных
способностей. Впоследствии К.Маховер разработал критерии, позволяющие оценивать
личностные особенности. Перед ребенком кладут лист бумаги (вертикально) и простой
карандаш с резинкой (карандаш должен быть достаточно мягким - М или 2М).
Инструкция: «Нарисуй человека. Рисуй так, как ты хочешь»,
В рисунке человека принято выделять 4 возрастные стадии: головоног; схематическое
изображение; промежуточное между схематическим и пластическим; пластическое
изображение.
Головоног - это рисунок, состоящий из более или менее округлой головы с глазами и
ртом и отходящими от нее или нарисованными рядом палочками - руками и ногами (их
количество бывает различным). Такова первая форма рисунка человека, появляющаяся в
возрасте около 3 лет. Начиная с 4 лет такой рисунок - показатель нарушений в развитии
изобразительной функции. Их причиной может быть умственная отсталость, нарушение
обучаемости, педагогическая запущенность.
На схематическом изображении человек (имеющий не только голову, но и туловище)
как бы составлен из отдельных частей. Ноги располагаются по бокам туловища. Такой
рисунок обычен для дошкольного возраста. До 5 лет типично изображение рук и ног
одинарной линией, позднее -двойной (вторая рука и ноги). Примерно к 6 годам руки
начинают изображаться идущими от верхней части туловища (соответствующей плечам),
а не от его середины, как раньше. В школьном возрасте схематичное изображение
человека - это проявление общей или частичной инфантильности или отставания в
умственном развитии.
Промежуточный способ изображения, когда одни части тела изображены пластически, а
другие - схематически. Это типично для детей в возрасте 7- 10 лет. В дошкольном
возрасте он говорит о хорошем умственном развитии.
В пластическом изображении имеется попытка (не обязательно удачная) передать
реальную форму частей тела. Они не «приклеены» друг к другу, а органично переходят
одна в другую без четкой границы, как в реальности (это особенно заметно на переходе от
шеи к плечам, от плеч - к рукам и от туловища - к ногам). Такое изображение типично для
подростков. В более раннем возрасте оно свидетельствует о высоком уровне развития.
Важным показателем умственного развития служит наличие основных деталей. Можно
руководствоваться следующими ориентировочными нормами наличия деталей: с 5 лет голова, глаза, рот, туловище, руки и ноги; с 6 лет - также нос и пальцы (количество не
существенно); с 7 лет - шея, волосы (или шапка), одежда (хотя бы в предельно
схематическом виде), руки и ноги изображены двойными линиями; с 8 лет - уши и ступни,
по 5 пальцев на руках. Отсутствие какой-либо из деталей, кроме головы, глаз и туловища,
может компенсироваться наличием деталей, относящихся к следующим возрастам.
Отсутствие на рисунке какой-либо детали может быть обусловлено не
интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребенка или отвлечением
внимания.
Вторым важнейшим показателем уровня умственного развития служит способ
изображения. Как правило, пластический рисунок говорит о нормальном уровне
умственного развития даже при отсутствии тех или иных деталей, обычных для возраста
обследуемого ребенка. Для дошкольника показателем нормального уровня умственного
развития является также рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим.
Количественная оценка может быть получена следующим образом. Если в рисунке
отсутствует голова и туловище, то оценка - 0 баллов. Если имеются голова и туловище, то
ставится по 2 балла за каждую из следующих деталей: глаза (один или два), рот, нос, руки
(одна или две), ноги (одна или две). По 1 баллу ставится за каждую из деталей: уши,
волосы (или шап-* ка), шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество
пальцев (по 5 на каждой руке) ставится еще 2 балла. За пластический способ
изображения ставится 8 дополнительных баллов; за промежуточный - 4 балла; если
способ изображения схематический и руки и ноги изображены двойными линиями, то
ставится 2 дополнительных балла. За схематическое изображение, в котором руки и
ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся.
Таким образом, минимальный балл - 0, максимальный (при наличии всех
перечисленных деталей и пластическом изображении) - 26.
Ориентировочные возрастные нормы:
5 лет -4-11 баллов;
6 лет - 7 -14 баллов;
7 лет -12 -16 баллов;
8 лет-17-21 балл;
9 лет - 20 - 23 балла;
10 лет - 22 - 25 баллов; начиная с 11 лет-24-26 баллов.
«СКЛАДЫВАНИЕ ПИРАМИДКИ»
Складывание пирамидки применяется для выявления состояния нагляднодейственного мышления.
Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6,
8 колец и колпачка.
Ребенку показывают пирамидку и предлагают: «Разбери», сопровождая инструкцию
соответствующим жестом. Если ребенок не приступил к работе, экспериментатор сам
разбирает пирамидку и предлагает ребенку собрать ее. Если ребенок начинает действовать
и собирать пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца работы, затем
говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).
Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает
его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку. Если ребенок неправильно
выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит:
«Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру, кольцо, сам надевает его на
стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.
Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому разобрать и сложить
пирамидку. В ход работы не вмешивается.
В протоколе отмечается состав пирамидки, объяснения и действия экспериментатора;
действия ребенка; если есть у ребенка речь, то его высказывания; сразу ли принимает
задания ребенок, начальные его действия, когда он начинает складывать с учетом
величины колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке
величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая
на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соотносит их, надевая все кольца
сразу правильно).
На основе протокола делается вывод, обучается ли ребенок способу действия.
У детей с нормальным интеллектом уже с 4-летнего возраста складывание пирамидки не
вызывает затруднений (пробы и примеривания допустимы). Дети старше 5 лет пользуются
способом зрительного соотнесения.
В сомнительных случаях детям с глубокими нарушениями речи даже 7-8 лет можно
предложить складывать пирамидки, начиная с многосоставной.
Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выполняет (за редким
исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнение задания
методом «проб и ошибок» при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще
всего свидетельствует о снижении интеллекта.
РАЗНОЦВЕТНЫЕ ПАЛОЧКИ И БРУСОЧКИ»
Используются для тех же целей, что и пирамидка, - выявление состояния нагляднодейственного мышления. Этот материал, как и пирамидка, позволяет проследить за
характером деятельности ребенка. Задания могут быть разными. Например, построение из
палочек или брусочков фигуры по образцу (с опорой на образец по памяти). В этом
задании проявляется направленность деятельности, наличие самоконтроля в ходе работы.
Отмечено, что дети с нормальным развитием к 5 годам самостоятельно анализируют
образец, пользуясь при этом зрительным соотнесением.
У умственно отсталых детей отмечается пассивность в ходе работы. Необходимо
стимулировать их деятельность и следить за ходом выполнения задания. Направление
внимания, постоянное побуждение, контроль - обязательные условия, обеспечивающие
работу такого ребенка. Самостоятельность и самокритичность в работе умственно
отсталых детей значительно ниже, чем у детей с нормальным интеллектом. Практические
задания, выполненные по образцу и без опоры на образец, у умственно отсталых детей не
имеют существенных различий, так как эти дети не умеют анализировать образец,
сравнивать с ним свою работу.
«СКЛАДЫВАНИЕ РАЗРЕЗНЫХ КАРТИНОК»
Методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта
методика также не требует участия речи ребенка.
Для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной
трудности: от самых простых, разделенных на 2 части, до картинок из 5-6 частей
различной конфигурации.
Большинство картинок - на прямоугольном фоне, который облегчает составление рисунка,
намечая его границы. Усложняет задание не только число частей и конфигурация разреза,
но и то, что картинки могут быть изображены с двух сторон прямоугольника. В таких
разрезных картинках ориентиром является цвет фона. Может быть предложена
односторонняя разрезная картинка, на которой изображен только контур предмета
(машина, кукла, медведь и т.д.). Еще более усложненный вариант - рисунок, отделен-, ный
от фона, т.е. вырезанный по контуру и разрезанный на 4-5 частей.
Сначала ребенку предлагают сложить картинку на прямоугольном фоне из 3-х частей.
Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмет,
изображенный на картинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает,
с чего начать, экспериментатор сам складывает одну основную часть и побуждает ребенка
действовать дальше. Если ребенок снова действует неправильно, беспорядочно, экспериментатор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испытуемого, вновь
перемешивает части картинки и предлагает: «Теперь сам сложи».
После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью
экспериментатора) ребенку предлагают разрезную картинку из 4-х частей и дают
инструкцию: «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается, но вначале
дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».
В протоколе отмечается название и состав картинки, объяснения экспериментатора,
действия ребенка (возможно, его высказывания).
Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который
применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не
имеющие цели манипуляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане
(метод «проб и ошибок») и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном
плане (зрительное соотнесение).
Дети с нормальным интеллектом легко справляются с вырезанными по контуру
картинками из 5-6 частей, составляя рисунок, в основном, путем предварительного
зрительного примеривания частей друг к другу. Допущенную ошибку замечают, сами
исправляют ее, в большинстве случаев без помощи экспериментатора.
Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок действует хаотично, без
определенной цели, складывая части рисунка без смысла, например, к голове животного
приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части
рисунка располагает как придется. И если ребенок упорно не воспринимает помощь
экспериментатора, если ему оказывается непосильным правильное складывание разрезанной картинки даже после неоднократного наглядного показа - это не может не вызывать
сомнений в его интеллектуальном развитии. Такой способ действия наблюдается, как
правило, при глубокой дебильности.
«ПОЧТОВЫЙ ЯЩИК»
Этот метод широко используется при обследовании детей разного возраста, начиная с
трехлетнего. Он применяется для исследования наглядно- действенного мышления,
позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.
«Почтовый ящик» представляет собой коробку со съемной крышкой. В крышке прорези
различной конфигурации. Разноцветные фигурки, каждая в 2-х экземплярах, своим
основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.
Эта методика также не требует речевых высказываний со стороны ребенка в процессе
выполнения, поэтому очень удобна в работе даже с «безречевыми» детьми. Инструкция в
зависимости от возраста обследуемого может быть дана в нескольких вариантах:
словесная («Вот разные фигурки, опусти все эти фигурки в эту коробку») или наглядная
(экспериментатор на двух-трех фигурках показывает выполнение).
Для 7-8-летнего ребенка с нормальным интеллектом это задание не представляет
трудности и выполняется путем зрительного соотнесения формы основания фигурки с
формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примериванию, главным
образом, в отношении двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют
определенного разворота. Выбор фигурок обычно производится такими детьми в
определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет
идентичную фигурку. В отличие от нормы, умственно отсталые дети даже 7-8-летнего
возраста редко действуют путем зрительного соотнесения. Для них более характерен путь
проб и ошибок, и лишь после наглядного сравнения форм основания фигурки и прорези,
показанного экспериментатором, умственно отсталые дети начинают производить более
целенаправленное примерива-ние. При тяжелой дебильности даже в этом возрасте дети
еще могут действовать силой, пытаясь протолкнуть фигурку в первую попавшуюся
прорезь, совершенно не сообразуясь ни с величиной, ни с формой фигурки. Для глубоко
умственно отсталых детей «Почтовый ящик» непонятен.
«МАТРЕШКИ»
Эта методика выявляет понимание инструкции и цели задания, использование
помощи, разумность действий, учет величины. Используются 2-3 - 4-составные
матрешки. Ребенку предлагается разобрать, а затем собрать матрешку. К 5 годам дети с
нормальным интеллектом должны - собрать четырехсоставную матрешку. Умственно
отсталые дети в этом возрасте задание не выполняют. Они не учитывают величину,
вкладывают матрешки неадекватно и, не получая нужного результата, бросают работу.
Необходим показ с совместным выполнением задания.
«ДОСКИ СЕГЕНА»
Эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного
мышления путем соотнесения предметов по форме.
Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им
вкладками (имеются варианты этих досок различной сложности). Элементарная доска из
четырех вкладок доступна для предъявления с двухлетнего возраста. Наиболее
распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкладок) предъявляют детям старше трех
лет. Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь
комбинацией нескольких вкладок.
Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными
вкладками, затем высыпает их и жестом предлагает вернуть их на место.
Трудности при выполнении заданий указывают на недостатки зрительного восприятия и
недостаточный уровень сформированности наглядно-действенного мышления.
«СЮЖЕТНЫЕ ВКЛАДКИ»
По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена» - исследование нагляднодейственного мышления.
Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10
различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов, и вкладки с
рисунками, изображающими эти действия или намеренно неподходящие элементы.
Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок ту, которая соответствует
смыслу ситуации.
При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет
изображенные на доске ситуации, насколько целенаправленно и устойчиво его внимание.
Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый
способ: ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей место. Такой способ нерационален и
малопродуктивен. Второй, более совершенный способ: ребенок, осмыслив ситуацию,
ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.
Интеллектуально полноценные дети (5-6 лет) способны правильно понять ситуацию и
подобрать соответствующую вкладку. Следует отметить, что они не всегда могут
самостоятельно использовать более рациональный способ работы. Однако при
направляющем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.
Методика дает возможность выявить также целенаправленность деятельности при
большом объеме работы.
Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хорошей способности к
осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии
охватить все изображенные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок.
Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество
предъявляемых вкладок) приводит к улучшению ее качества, то можно сделать вывод о
том, что причиной ошибок были не трудности осмысления, а сужение объема восприятия.
«МЕТОДИКА КООСА»
Эта методика направлена на выявление конструктивного праксиса,
способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и ее
последующему синтезу (из кубиков). Кубики Кооса (16 штук) имеют одинаковую
раскраску: синюю, красную, желтую, белую, бело-красную, и желто-синюю стороны. В
комплекте имеется 18 чертежей с изображениями фигур разной (постепенно
возрастающей) сложности, составленных из 4, 9 или всех 16 кубиков.
Методика используется для диагностики детей самого разного возраста (от 5 лет и
старше) - в зависимости от целей исследования. Она может быть модифицирована в
«обучающий эксперимент» или использована как материал для исследования уровня
притязаний.
Ребенку дают кубики и какой-либо из чертежей и просят составить из кубиков
изображенную на чертеже фигуру. Целесообразно начинать с более легких чертежей.
Можно проводить диагностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь
определенными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Допустимо
пользоваться повторением заданий отдельных чертежей: при «обучении» предъявляется
аналогичный чертеж для самостоятельного выполнения. Хорошим приемом служит
повторное выполнение того же чертежа без образца, только по зрительному представлению.
Данная методика позволяет выявить возможности ребенка в отношении выполнения таких
мыслительных операций, как анализ и синтез, на материале конструктивной внеречевой
деятельности. Это является особенно важным критерием в тех случаях, когда ребенок не
владеет речью, не понимает или не слышит обращенной к нему речи либо по каким-то
другим причинам отказывается от вербального контакта со взрослым. Методика также
помогает установить особые пространственные нарушения, возникающие при некоторых
формах поражения головного мозга (локализованные травмы черепа, опухоли, частичное
повреждение сосудов головного мозга). Как правило, предъявление этого задания
вызывает заинтересованность почти у всех детей, что дает возможность выявить их
реакции на успех и неуспех.
«НАГЛЯДНЫЙ СЧЕТ»
Обследование состояния счета имеет большое значение для характеристики детей с
нарушениями речи.
Метод наглядного счета не требует участия речи ребенка, поэтому при обследовании
безречевых детей очень удобен. Кроме того, этот метод может быть использован и для
выявления состояния операций анализа и синтеза, логических умозаключений
ребенка.
Для решения вопроса о том, как ребенок соотносит предметы по количеству, применяется
очень простая проба. На стол кучкой выкладываются счетные палочки или карандаши.
Экспериментатор берет палочку, кладет себе на ладонь и показывает ребенку, предлагая
ему взять столько же. То же самое проделывается с двумя, тремя, четырьмя палочками, до
тех пор, пока ребенок выполняет правильно.
Затем с ребенком решаются простейшие наглядные задачи. Например, экспериментатор
кладет себе последовательно на обе ладони по одной палочке, потом прячет руки,
перекладывает палочки в одну руку, показывает пустую ладонь и просит угадать, сколько
палочек в другой руке. Ребенок может показать ответ на пальцах.
При ошибочном ответе экспериментатор раскрывает ладонь и показывает, сколько на ней
палочек. Повторяет еще раз. Так действует с разным количеством палочек.
Ребенку показывают маленькую куколку и несколько нарисованных одинаковых пальто,
шапочек, валенок, варежек (каждый предмет на отдельной картинке) и предлагаю т
показать, сколько пальто (шапочек) надо кукле. Если ребенок не начинает работу,
экспериментатор сам кладет «пальто» рядом с куклой. Несколько сложнее задание
показать, сколько надо валенок, варежек.
Следующие пробы выявляют не только умение соотносить по количеству разные
предметы, но и сообразительность.
На больших картинках нарисованы 2 босые девочки, коза, 2 щенка. Отдельно вырезанный по контуру глухой забор, при наложении которого на большие картинки
видны только ноги.
Ребенка просят показать на пальчиках, сколько девочек (коз, щенков) спряталось за
забором (аналогичная проба-3-4 зайца и корзинка).
В протоколе отмечаются все действия ребенка и особенно тщательно -способы
нахождения ответа, а также все действия и объяснения'экспериментатора.
«НЕВЕРБАЛЬНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ»
Эта методика позволяет исследовать не только мыслительные операции ребенка
(обобщение, абстрагирование), но и запас общих представлений. Она состоит в
распределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Например,
перед ребенком кладут три картинки в ряд (стол, хлеб, пальто) и под ними вместо
инструкции соответствующие изображения (стул, бублик, шапку). После этого ребенок
должен сам разложить остальные картинки (для наиболее простого варианта методики
необходим набор из 25 картинок, их надо пронумеровать). Если ребенок ошибается, то
экспериментатор продолжает раскладывать и объяснять, давая обобщенные понятия, до
тех пор, пока ребенок не начнет раскладывать правильно сам.
В протоколе отмечается номер картинки, с которой ребенок начинает правильно
соотносить предметы по обобщенному признаку.
У детей с первично сохранным интеллектом эта методика не вызывает затруднений. В
отличие от них, умственно отсталым детям, чтобы понять, как надо правильно
действовать и правильно расклассифицировать предметы, требуется многократный показ
экспериментатора. Перенос способа действия у этих детей до конца остается нестойким,
наблюдается постоянное соскальзывание. Глубоко умственно отсталые дети не
включаются в работу, единичные правильные соотнесения они делают лишь случайно.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Самостоятельная работа студентов по приобретению первоначального опыта психологопедагогической диагностики осуществляется в рамках педагогической практики (6-й
семестр) в ДОУ.
Одна из основных целей данной педагогической практики - становление и
совершенствование у студентов аналитических, исследовательских навыков и умений.
Педагогическая практика нацелена на решение многих задач, одна из которых - овладение
практическими навыками дифференциальной логопедической и психологопедагогической диагностики.
В рамках деятельностно-практического блока педагогической практики студентам
предлагается провести психолого-педагогическое обследование 2-3 детей с речевым
диагнозом «Общее недоразвитие речи 1 - 2-го уровня».
Проанализировав весь диагностический материал, представленный в пособии, студентам
предлагается самостоятельно составить из него диагностический комплекс, объяснить,
почему применяется та или иная методика для диагностики (комментарии представить).
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКА
1 .ФИО ребенка_____________________
2.Дата рождения, возраст_____________
3. Медицинский диагноз______________
4. Речевой диагноз_______
5 .Анамнез___________________
б.Диагностика:
• цвет, форма, величина, пространство__________
• счет__________
конструирование___________
внимание, память, мышление_ ________
перенос___________________
соскальзывание________
произвольные движения_______________
общие________________
тонкие _______________
мимические, речевые_ ____________
речь_______________
экспрессивность _________________
импрессивность _________________
игра_____________________
характер и содержание, любимые игрушки_______
эмоционально-волевая сфера_ __________
контактность, адекватность________________
реакция на поощрение и порицание_______________
особенности поведения___________
со сверстниками, со взрослыми
в играх, вне игры____________
7.3аключение____________________
8.Рекомендации__________________
Многие из описанных в данном пособии диагностических методик являются
универсальными, на их материале можно изучить в полном объеме интеллектуальные
возможности детей с системным нарушением речи, их знания и умения.
Например, методика «Доски Сегена». Ребенка, не владеющего речью, просят показать на
доске все красные фигуры, все синие и т.д. Таким способом можно выяснить, какие цвета
знает ребенок и знает ли их вообще.
На этой же доске ребенка просят показать круг, квадрат и т.д., тем самым выясняя знание
ребенком геометрических форм.
Навыки счета можно выяснить на этом же материале: «Покажи 1 фигурку, 2 фигурки, 4
фигурки» и т. д.
Пространственные представления ребенка также можно определить, используя «доску»: «
Возьми правой рукой круг, левой квадрат» и т.д.
При работе ребенка с вкладками доски можно отследить его моторную ловкость, четкость
произвольных движений и т.п.
Игровой материал других диагностических методик может также быть использован для
определения уровня развития всех психических процессов ребенка.
По окончании практики студентами оформляется дневник, куда помещается вся
документация по педагогической практике, в том числе «Схема психологопедагогического обследования дошкольника» (2-3 детей) и комментарии по поводу
составленного диагностического комплекса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном учебно-методическом пособии представлено описание некоторых
экспериментально-психологических методик, которые успешно применяются для
психологической диагностики детей, имеющих системное нарушение речи (имеющих
глубокое недоразвитие речи, т.е. «безречевых» детей).
При описании отдельных методик приводятся указания на то, какие виды помощи в
данном случае уместны. Выбор адекватных способов помощи ребенку остается одним из
трудных моментов экспериментальной работы. Экспериментатору не следует быть
чрезмерно активным и многословным; его вмешательство в ход эксперимента должно
быть тщательно обдумано. Сначала следует проверить, не окажутся ли эффективными
простые виды помощи ребенку, и лишь затем перейти к демонстрации и обучению.
Каждый акт помощи и ответные действия ребенка должны быть внесены в протокол.
Проводя психологическое исследование, необходимо отследить и учесть следующие
характерологические особенности ребенка:
- адекватность поведения в целом и в процессе диагностики;
- критичность по отношению к результатам диагностики;
- обучаемость как важный аспект для планирования коррекционно-. развивающих
занятий;
- работоспособность, включаемость, утомляемость;
- взаимоотношение с присутствующими взрослыми и т.д. Необходимо учитывать все
индивидуальные особенности ребенка. Методики для диагностической работы
экспериментатором подбираются в зависимости от возраста и психофизического
состояния ребенка.
Для детей, пользующихся речью, целесообразно применять следующие
диагностические методики:
- для исследования внимания используются бланки корректурных проб, таблицы
Шульте, таблицы с недостающими деталями (из методики Векслера)ит.д.;
- для исследования мышления используются таблицы с изображением 4-х предметов,
один из которых, не подходящий к остальным по величине, форме, цвету, родовой
категории, следует исключить; используются таблицы с логическими задачами на поиск
недостающих фигур (по типу прогрессивных матриц Равенна); методики «Простые
аналогии», таблицы на исключение понятий, не подходящих к остальным; таблицы с
пословицами, поговорками, загадками; сюжетные картинки разной трудности для
сравнения пар слов-понятий; набор карточек с изображением предметов для
исследования операции классификации; бланки со словами для исследования ассоциаций;
серии сюжетных картинок с изображением последовательности событий и т.д.;
для исследования памяти применяются пиктограммы (методика А.Р. Лурия), бланки
для запоминания 10 слов, картинки для опосредованного запоминания слов с
изображением предметов (методика А.Н. Леонтьева), таблицы с изображением знакомых
предметов, цифр, геометрических фигур для запоминания и т.д.;
- для исследования эмоционально-волевой сферы и качеств личности используются
проективные методики: рисунки «Семья», «Дом, дерево, человек», тест Люшера, тест
Роршаха; для определения уровня самооценки используется методика Дембо Рубинштейн и т.д.; для определения тревожности применяется тест М.М. Прихожан.
Данный краткий перечень методик не является исчерпывающим. Экспериментатор
должен помнить о том, что психологическое исследование должно включать в себя
следующие аспекты:
- сенсорно-перцептивную сферу (восприятие цвета, формы, величины, ориентация в
пространстве, в том числе ориентация в схеме тела и лица);
- элементарные математические представления;
- временные представления;
- эмоционально-личностная сферу (уровень тревожности, импульсивности, адекватности
поведения и эмоционального реагирования; фон настроения, реакции на поощрение и
порицание, на удачу и неудачу);
- коммуникативные навыки и общение (контактность, навыки общения в коллективе
детей, со взрослыми);
- уровень развития двигательной сферы (общая моторика, мимика, тонкая моторика,
наличие моторных стереотипии, развитие навыков рисования и др.);
- развитие игровой деятельности (манипуляции с предметами, неадекватные действия с
игрушками, сюжетная игра, сюжетно-ролевая игра). По уровню развития игровой
деятельности можно судить о развития мышления и воображения ребенка.
Важны наблюдения за ребенком, беседы с ним.
Психологическое обследование позволяет определить наиболее развитые функции, «зону
актуального развития» ребенка (что он умеет делать) и «зону ближайшего развития».
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Божович ЛИ, Углубленное изучение отдельных детей: Психологическое изучение
детей в школе - интернате. М., 1960.
2. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика М 2001.
3. Венгер А.А., Выготская Г.Л. , Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные
учреждения. М., 1972.
4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.
5. Забранная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1988.
6. Иванова А.Я. Обучающий эксперимент как метод исследования детей с аномалиями
психического развития // Вопросы экспериментальной патопсихологии. М., 1965.
7. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.,1951.
8. Левченко И.Ю., Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. М., 2003.
9. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
М., 1989.
Ю.Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И.Т. Власенко и Г.В. Чиркиной;;
сост. Т.П. Бессонова. М, 1992.
П.НемовР.С. Психология: В 3 т. М., 2003.
12.Рубинштейн (^.Экспериментальные методики патопсихологии. СПб., 1998.
13.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2003.
14.Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Л.С. Выготский и современная служба практической
психологии. Н. Новгород, 2000.
15.Ульенкова У.В., Лебедева О.С. Организация и содержание специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии М 2002.