Компьютерная программа как основа ориентировочной части

ТОЛСТОЛУЦКИЙ В.Ю.
Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского
Нижний Новгород, Россия
[email protected]
КОМПЬЮТЕРНАЯ ПРОГРАММА КАК ОСНОВА
ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ЧАСТИ ДЕЙСТВИЯ
ПО РАСКРЫТИЮ ПРЕСТУПЛЕНИЙ
Носящая частный характер тема сообщения стоит на
пересечении целого ряда дидактических проблем общего характера.
Из них выделим лишь две: а) методику обучения практических
работников и способы повышения ее эффективности; б) место и
функцию компьютерной программы в двух видах деятельностей –
обучающего и обучаемого.
В тексте действующего УПК РФ нет термина «раскрытие
преступления», но он включен в закон об оперативно-розыскной
деятельности (ОРД). В результате такой позиции законодателя
фактическим раскрытием занимаются оперативные работники,
а не следователь. Отсюда: а) раскрытие не выступает перед
следователем как целостное действие, которое должно выполняться
им самостоятельно; б) при отсутствии действия его интериоризация
не происходит даже стихийно, а значит, нет и условий
для формирования ориентировочной части действия. В результате
чего, уровень раскрываемости преступлений в России оставляет
желать лучшего. Этот же факт указывает на неэффективность
применения
компьютерных
программ
как
средства
информационного обеспечения расследования при попытке
повысить раскрываемость преступлений. Дело в том, что создаваемые
информационные
средства
не соответствуют характеру решаемой задачи, когда речь идет
о раскрытии убийств.
Опыт проводимого в Нижнем Новгороде обучения следователей
ПФО методике раскрытия убийств показывает, что созданная нами
компьютерная программа «ФОРВЕР» (формирование версий)
в деятельности обучаемого и обучающего должна использоваться
различным образом.
Педагог с помощью программы формирует новое для
следователя действие – раскрытие убийства. Решается задача,
заключающаяся
в
выделении
раскрытия
в
качестве
самостоятельного
криминалистического действия. При этом последнее отличается
от следственных действий и осуществляется в сочетании
с оперативными мероприятиями.
По форме оно протекает в виде материализованного действия.
Эта форма действия аналогична той, в которой при синтезе новых
веществ до реального опытного действия протекание реакции между
веществами вначале расписывается в виде химического уравнения.
Решение ситуационных задач с помощью программы задач позволяет
моделировать действия следователя в конкретной ситуации.
Следователь представляет новое действие как целостное образование.
Большинство
педагогов,
использующих
программное
обеспечение, в том числе компьютерные тренажеры, ограничиваются
указанным этапом формирования методики обучения. Программное
обеспечение остается средством педагога, но не обучаемого. С точки
зрения обучаемого, программа выполняет функцию внешней среды,
не переходя в систему его деятельности. В силу идеализации этой
среды, зачастую обучаемый с трудом может выполнить усвоенное
действие
в реальных ситуациях, т.к. на него воздействует множество случайных
сбивающих факторов.
Как показала наша практика, такой тип обучения не приводит
в подавляющем числе случаев к использованию следователями
программы «ФОРВЕР» в своей деятельности. С нашей точки зрения,
недостаток проявляется в том, что педагог не нацелен на
формирование у обучаемого полноценного нового действия, поэтому
применяемая дидактическая методика не обеспечивает весь перечень
условий для его создания. Недостаточно передать программу
«ФОРВЕР» следователю, поскольку не определена функция
последней в системе деятельности следователя.
Согласно
П.Я.
Гальперину,
действие
состоит
из
ориентировочной и исполнительной частей. Видимое в виде
движения,
внешнее
действие – есть только исполнительная часть действия, хотя эта часть
воспринимается за
целое. По этой причине, компьютерная
программа,
как
правило,
воспринимается
как
средство
исполнительной части действия. На самом деле, «ФОРВЕР»
представляет собой ориентировочную часть действия. Поэтому при
обучении следователя педагог должен показать не только как
пользоваться
программой,
но и переход от полученного результата к исполнительной части
действия по раскрытию убийств.
Программа «ФОРВЕР» представляет собой систему, которая
на основании известных следователю, на момент следственного
осмотра трупа, сведений (например, место убийства, пол и возраст
жертвы, число, характер и локализация ранений) определяет
признаки лица, совершившего убийство: его пол, возраст, отношение
к жертве, судимость и другие поисковые признаки. Созданный
программой вероятный портрет преступника становится ориентиром
для поиска реального лица. Исполнительная часть действия по
раскрытию убийства определяется и конкретизируется при
планировании следственных действий и оперативных мероприятий.
Такой подход влечет изменение некоторых привычных следователю и
традиционных
для
криминалистики
положений
криминалистической тактики.
В результате чего, обучение по использованию программы
должно
включать
элементы
следственного
осмотра
места
происшествия, выдвижения следственных версий по субъекту
преступления
и
последующей
организации
планирования
следственнооперативных мероприятий с учетом вероятного портрета
преступника. Не углубляясь в криминалистический аспект, отметим
проблемы,
возникающие
при разработке программного обеспечения данной деятельности.
Как выяснилось, следователю (как и любому практическому
работнику) недостаточно передать программу и руководство по
работе с ней. Передавать надо не программу, а криминалистические
рекомендации по раскрытию убийств. Такой подход требует,
чтобы в программе был учтен дидактический аспект, носящий
криминалистический характер. Казалось бы, для практического
использования прикладной компьютерной программы обучающий
компонент должен быть сведен, например, к пользовательским
подсказкам, а криминалистическое обучение является излишним.
На самом деле, мало знать, как дрель работает, надо еще уметь делать
дырки в стене с ее помощью. В противном случае дырки будут
делаться иным инструментом. Не программа должна передаваться
следователю, а криминалистическая методика раскрытия убийств,
базирующаяся
на компьютерной программе. В ином случае, следователь будет
решать задачу по раскрытию убийства иным способом, привычным
для себя.
Рассматривая это положение в свете компьютерной инженерии,
следует
указать, что схема ориентировочной части действия
обучаемого задается создателями программы на этапе ее разработки.
Если на этом этапе создания компьютерной программы техническое
задание
не предусматривает задачу формирования у обучаемого конкретной
схемы ориентировочной части криминалистического действия,
то программа не только не решает указанную дидактическую задачу,
но и может создавать противоположный эффект. Другими словами,
разработка схемы ориентировочной основы действия обучаемого
должна предшествовать созданию технического задания, в котором
описывается функционирование образовательной программы.
Резюмируя сказанное, отметим необходимость переосмысления
дидактических разработок классиков отечественной педагогической
школы при создании компьютерных средств обучения. Особое
значение
в
этом
аспекте
приобретает
совершенствование
педагогических методик в ходе постдипломного образования.
Полагаем, что эффективность обучения, проводимого внутри
различных государственных и частных структур, непосредственно
связана с дидактическим проблемами, рассмотренными в сообщении.