для студентов заочной формы обучения Дисциплина «Юридическая психология» Специальность 030501 «Юриспруденция»

для студентов заочной формы обучения
Дисциплина «Юридическая психология»
Специальность 030501 «Юриспруденция»
Специализации
«Гражданско-правовая юриспруденция»
«Уголовно-правовая юриспруденция»
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ О КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТАХ
Выполнение контрольно работы обучающегося по программе дипломированного
специалиста является обязательным этапом обучения студента на соответствующей
ступени высшего профессионального образования.
Общие требования к форме и цели выполнения контрольной работы являются
различными в зависимости от особенностей основной образовательной программы
конкретного
направления
(специальности),
Они
должны
соответствовать
государственным образовательным стандартам в части требований к минимуму
содержания, уровню подготовки и текущей аттестации выпускников. Защита
курсовой
работы комиссии.
Обязательные требования к содержанию контрольных работ, их структуре, формам
представления
и
разрабатываются
объемам
определяются
кафедрой
применительно
методическими
к
указаниями,
соответствующим
которые
направлениям
образования (специальностям).
За все сведения, изложенные в контрольной работе, порядок использования при ее
составлении
фактического
материала
и
другой
информации,
обоснованность
(достоверность) выводов и защищаемых положений нравственную и юридическую
ответственность несет автор курсовой работы.
По своему назначению, срокам подготовки и содержанию контрольная работа
является учебно-квалификационной. Она предназначена для выявления подготовленности
студента к продолжению образования по образовательно-профессиональной программе.
Защита контрольных работ проходит в сроки, устанавливаемые кафедрой.
II. СОДЕРЖАНИЕ И ОФОРМЛЕНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Титульный лист является первой страницей контрольной работы.
Номер страницы на нем не проставляется. На титульном листе указывается
название министерства, наименование высшего учебного заведения, факультета, кафедры,
инициалы, фамилия, курс обучения и форма обучения студента, а также ученая степень и
звание, инициалы и фамилия научного руководителя работы.
В оглавлении последовательно указываются заголовки элементов выпускной
(курсовой) работы, разделов, подразделов, а также номера страниц, на которых
размещается начало материала. Заголовки элементов работы, разделов, подразделов
должны точно соответствовать заголовкам текста. Взаиморасположение рубрик должно
правильно отражать последовательность и соподчиненность их в тексте, что достигается
отступом каждой нисходящей ступени рубрик от предыдущей.
Во "Введении" обосновывается выбор темы и ее актуальность, характеризуется
связь
с
предшествующими
исследованиями,
показывается
ее
теоретическая
и
практическая значимость, четко формулируется цель исследования, подчеркивается
особенность и место данной работы в общем исследовании проблемы. Необходимо также
указать место и время проведения исследований и перечислить лиц, которые в той или
иной форме принимали участие в работе или содействовали ее выполнению.
В главах кратко освещается современное состояние проблемы, дается критический
анализ существующих взглядов и представлений по рассматриваемому вопросу. При
написании основной части необходимо помнить, что контрольная работа - не реферат,
главное в ней - не пересказ чужих мнений и данных. Заключение контрольной работы
должно содержать выводы, отражающие основные итоги проделанной работы. Выводы
содержат то новое, что удалось установить в итоге работы, а также перспективы
практического применения полученных материалов.
В конце контрольной работы приводят список литературных и информационных
источников, которые были использованы при написании работы.
Объем работы не может быть строго регламентирован, он определяется задачами
исследования, характером и объемом собранного материала. Можно указать, что, как
правило, объем контрольной работы бывает около 30 стр.
III. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПОДГОТОВКИ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Каждый автор может писать в той последовательности, которая представляется ему
наиболее рациональной. Вместе с тем существует определенная логическая схема этой
работы, вытекающая из самой сути учебно-исследовательского задания.
1. Формирование замысла (осмысление полученного задания).
2. Поиск и отбор материалов.
3. Группировка и систематизация материалов (составление плана).
4. Написание текста.
5. Обработка контрольной работы.
2
Формирование замысла
Часто работу над письменным заданием обычно рекомендуют начинать с
составления подробного плана. Главное — не ошибиться в выполнении своей задачи, не
трудиться впустую, а точнее формулировки общего замысла.
Сформулировать замысел той или иной работы — это значит четко определить:
• какую цель она преследует (решить задачу, написать проект чего-либо,
продемонстрировать свои знания в той или иной области, сделать реферат книги или
раздела книги и т. д.);
• какой материал должен быть представлен в тексте и с какой степенью
детализации (они могут быть указаны в задании или их необходимо найти
самостоятельно);
• нужны ли теоретические обоснования описываемых процессов или явлений;
• какой иллюстративный материал необходим для того, чтобы сделать, например,
дипломную работу содержательной и убедительной.
Отбор и подготовка материала
Бывает два подхода к сбору материала. Первый — это стремление собрать его
максимально много, чтобы иметь достаточно фактов, цифровых данных, обобщающих
мыслей для полного освещения избранной темы. Другой подход — собрать минимум
материала для освещения темы, чтобы сэкономить время и труд, чтобы выполнить
письменное задание с минимальными усилиями подхода — дело индивидуальное.
Если исходного материала много, то его необходимо его сократить до
оптимального объема. Скажем, из пяти монографий выберем три, выпишем из них
цитаты, цифры, таблицы (оставшиеся две монографии включим в список иллюстративной
литературы, ведь мы их просмотрели, пролистали, оценили их полезность). Или из 100
страниц ксерокопии документов оставили самые нужные 15—20. Разрозненные данные
сгруппировали, цифровые показатели свели в удобные для чтения таблицы, продумали
перечень необходимых иллюстраций.
Весь отобранный материал должен быть на отдельных листах, с записями только
на одной стороне, чтобы в дальнейшем их можно было располагать в любой
последовательности.
Группировка и систематизация материала
Идея структуры контрольной работы возникает уже в момент формирования её
замысла. В дальнейшем, в ходе подготовки собранного материала, появляются новые
соображения, дополняющие и развивающие эту идею, и представление о плане будущей
контрольной работы становится все более отчетливым.
3
Целесообразно предварительно составить два-три варианта плана, применяя при
этом различные методики. Можно вычленить разделы, которые будут хронологически,
последовательно друг за другом раскрывать суть проблемы. Можно выделить вопросы,
охватывающие отдельные стороны проблемы. Можно выделить в проблеме (в явлении,
событии) предпосылки, ход действий, результаты или факторы благоприятные и
отрицательные, аргументы "за" и "против".
Раскладывая материал в той или иной последовательности, можно увидеть
преимущества и недостатки каждого из структурных вариантов. Появляется возможность,
в полном смысле этого слова, увидеть каждую из отдельных частей работы и всю ее
целиком; добиться, чтобы была выдержана правильная последовательность в изложении;
выяснить, какими данными следует еще дополнить исходные материалы.
На основе найденной структуры работы определяется, какой должна быть ее
рубрикация, т.е. деление на логически соподчиненные элементы (главы, разделы,
подразделы, пункты). Каждый из них снабжается заголовком, отражающим его
содержание. После этого все отдельные материалы вместе с заголовками, отражающими
рубрикацию, складываются между собой.
Написание текста
Самая сложная часть работы для студента и начинающего исследователя — это,
как правило, анализ и обобщение собранных материалов, написание самого текста.
Типичной ошибкой студента является попытка выполнить письменную работу "с
ходу", разложив на столе перед собой 1-2 книги и переписывая из них куски текста. Но
контрольной работы, выполненная путем списывания не получит высокой оценки, и,
главное, ее автор не приобретет безусловно необходимых специалисту с высшим
образованием навыков самостоятельной исследовательской работы.
Следовательно, текст контрольной работы необходимо писать автору самому на
основе собранных и обработанных материалов.
Первоначальную рукопись необходимо доработать, а именно:
• уточнить содержание, сделать это критически, придирчиво;
• проверить правильность оформления;
• провести литературную правку или редактирование текста.
Работа над контрольной работой по содержанию начинается с общей оценки ее
построения. Следует посмотреть, насколько логично и последовательно изложен
материал, достаточно ли аргументированы отдельные положения, выделены ли основные,
удалось ли отчетливо показать, что нового несет в себе произведение. С особой
тщательностью проверяются все формулировки и определения.
4
После устранения структурных дефектов можно приступать к оценке объема
приводимого в работе материала и степени подробности его изложения.
Следующий этап — проверка правильности оформления контрольной работы.
Здесь все должно быть сделано в соответствии с определенными правилами. Касаются
они фактически всех элементов контрольной работы: ее рубрикации, ссылок на
литературные источники, цитирования, составления библиографических указателей,
оформления таблиц и иллюстративного материала и т. д.
Заключительный этап — литературная правка. Основными задачами литературной
правки (редактирования) являются:
• достижение единства стиля изложения;
• внесение в текст различных подчеркиваний, дополнительных рубрикаций;
• проверка правильности орфографии и пунктуации. Если автор владеет
машинописью, ему обязательно следует вчерне напечатать работу самому. Это поможет
обнаружить множество таких дефектов, которые, будучи незамеченными в рукописи,
становятся очевидными в процессе печатания на машинке (компьютере).
Контрольная
работа
содержит
в
указанной
последовательности
следующие
структурные элементы: титульный лист, оглавление, введение, основная часть,
заключение, список использованных источников.
Темы контрольных работ по дисциплине:
1. Этническое своеобразие дистанции в межличностном общении.
2. Детская склонность к фантазированию.
3. Поведение человека в местах лишения свободы.
4. Ценностная ориентация в структуре личности.
5. Аномалии психического развития не болезненного характера.
6. Концепции агрессивного поведения.
7. Измененные состояния сознания.
8. Понятие «физиологического аффекта» в психологии.
9. Права человека в уголовном расследовании.
10. Формы правосознания.
11. Тендерные исследования в юридической психологии.
12. Правовые основания судебно-психологической экспертизы
13. Психологические корни жестокости.
14. Тренировка наблюдательности.
15. Понятие «вменяемости» в психологии и психиатрии.
16. Природа внушаемости.
5
17. Ребенок в неполной семье.
18. Криминальная субкультура.
19. Мифы общественного сознания.
20. Информационно-психологическое противостояние.
21. Возможности и ограничения проективных методов при производстве судебнопсихологической экспертизы несовершеннолетних.
22. Мотивы поступления на службу в правоохранительные органы.
23. Зависимость видов негативных эмоций и агрессии от типа темперамента.
24. Личность эксперта-психолога.
25. Методы исследования эйдетической памяти.
26. Способность личности понимать смысл и значение совершаемых с нею действий.
27. Психологические аспекты достоверности показаний на допросе.
28. Установление уровня компенсации морального вреда.
29. Психологическая служба в правоохранительных органах.
30. Проблема адекватной оценки возраста человека и ее значение для судебнопсихологической экспертизы.
31. Психологическая составляющая оперативных навыков.
32. Причины искажения свидетельских показаний.
33. Психологический анализ личности преступника.
34. Способность несовершеннолетнего обвиняемого осознавать значение своих
противоправных действий.
35. Мотивы террористической деятельности.
36. Проблема суицидального поведения в правоохранительных органах.
37. Психологические причины смены половой ориентации у подростков.
38. Психологические условия искажения восприятия.
39. Специфика приемов внушающего воздействия в актах психологической войны.
40. Юридическая оценка психологического воздействия на массовое сознание.
41. Диагностические признаки особой жестокости.
42. Психологические особенности понимания несовершеннолетним обвиняемым
истинных мотивов поведения потерпевшей.
43. Специфика профдиагностики при кадровом отборе в правоохранительные органы.
44. Классификация рассфойств поведения в подростковом возрасте и их связь с
правонарушениями.
45. Диагностика уровня психосексуального развития неговершеннолетних.
46. Методология исследования внушаемости.
6
47. Психологические факторы, обусловливающие виктимное поведение.
48. Использование методики контент-анализа текста для выявления криминального
подтекста сообщения.
49. Социально-психологический портрет сатанизма.
50. Судебно-психологическая оценка способности жертвы оказывать активное
сопротивление.
51. Использование гипнорепродуктивного метода в оперативно-розыскной деятельности.
52. Диагностические признаки контроля над психикой и поведением личности в
«тоталитарных сектах».
53. Техника выявления «оппозиционеров» в преступной группе.
54. Тренировка оперативных навыков в процессе психотренинга.
55. Эксперт-психолог в судебном заседании: психологические особенности деятельности.
56. Психолого-правовые условия применения полиграфа.
57. Установление имитации отставания в психическом развитии у несовершеннолетних
обвиняемых.
58. Причины возможного противоправного поведения сотрудников правоохранительных
органов.
59. Развитие техники психологического анализа преступного поведения в Академии ФБР.
60. Имидж правоохранительных органов в массовом сознании.
61. Возможности судебно-психологической экспертизы при исследовании ограниченной
способности обвиняемого осознавать характер своих противоправных действий.
62. Использование проективных методов при производстве судебно-психологической
экспертизы по делам, связанным с определением постоянного места проживания
ребенка при разводе родителей.
63. Психологические особенности интериоризации правовых норм слабослышащими и
глухими подростками.
64. Экспертная оценка влияния преступной группировки на способность
несовершеннолетнего обвиняемого руководить своими действиями.
65. Техника профессионального посредничества при урегулировании межэтнических
конфликтов.
66. Оценка способности предвидения отдаленных результатов деятельности в судебнопсихологической экспертизе.
67. Диагностика эмоциональной устойчивости личности при ее поведении в юридически
значимых ситуациях.
68. Состояние депрессии как объект судебно-психологической экспертизы.
7
69. Влияние психологических свойств личности на саморегуляцию поведения в
юридически значимых ситуациях.
70. Криминальная «карьера» лидера преступной группы.
71. Психологические механизмы реализации преступного умысла.
72. Профессиональная деформация сотрудников МВД и психологические методы ее
профилактики.
73. Психологический портрет серийного насильника: подходы, техника, анализ.
74. Психологические механизмы потребности обладания оружием.
75. Установление психологического контакта с субъектом агрессивно-насильственного
поведения в процессе предварительного следствия.
76. Психологические закономерности профессиональной наблюдательности следователя.
77. Идентификация автора анонимного текста: формальный и содержательный анализы.
78. Изучение адвокатом психологии участников судебного процесса.
79. Психологическая подготовка прокурора к полемике в судебном заседании.
80. Психологическая защита прав личности в уголовном расследовании.
81. Взаимосвязь акцентуаций характера и форм агрессивных реакций у подростков с
девиантным поведением.
82. Судебно-психологическая экспертиза психологического воздействия в отношении
несовершеннолетних со стороны деструктивных культовых организаций.
83. Формирование установки на совершение преступления у несовершеннолетних
преступников.
84. Социально-психологический тренинг как активная форма психологического
сопровождения профессиональной деятельности сотрудников ОВД.
85. Влияние характерологических особенностей водителя на совершение им дорожнотранспортного происшествия.
86. Составление розыскного профиля серийного убийцы по особенностям его поведения
на сцене преступления.
87. Влияние социально-психологических установок следователя на восприятие поведения
задержанных лиц
88. Исследование психологических причин, детерминирующих искажения информации
при воспроизведении показаний, в процессе судебно-психологической экспертизы.
89. Социально-психологические закономерности адаптации подследственных в
следственных изоляторах Минюста.
90. Влияние социально-психологической атмосферы, складывающейся вокруг
совершенного преступления, на адекватность показаний свидетеля.
8
91. Психологический отбор кандидатов на судебную должность.
92. Взаимосвязь между характерологическими особенностями личности и видом
избранной террористической деятельности.
93. «Я-концепция» объекта неуставных отношений в армии.
94. Формирование мобилизационной готовности сотрудников оперативно-розыскных
групп.
95. Выявление социально-психологической динамики преступного сообщества по
невербальному поведению ее членов.
96. Мотивы самооправдания субъекта преступного деяния.
97. Факторы законопослушного поведения у воинов, проходящих службу в «горячих
точках».
98. Механизмы согласования моделей «потребного будущего» участниками судебного
процесса.
99. «Внутреннее убеждение» судьи: закономерности формирования позиции.
100.
Профилактика суицидальной готовности у военнослужащих внутренних войск,
перенесших посттравматический стресс.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Аминов И.И. Юридическая психология. Учебное пособие. МПСИ. 2006. - 458 с.
2. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник. Питер, 2006. - 656 с.
3. Кикотя В.Я. Юридическая психология с основами общей и социальной
психологии. Юнити, 2006. - 463 с.
Дополнительная
1. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности
юриста. МПСИ, 2004. - 192 с.
2. Прыгунов П.Я. Сборник тестовых заданий по юридической психологии. МПСИ,
2007. - 128 с.
3. Шипицина Л.М. Психология детского воровства. Учебное пособие. Речь 2007. - 276
с.
9