Юридическая психология - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФИЛИАЛ ТЮМГУ В Г. ТОБОЛЬСКЕ
Социально-гуманитарный факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Директор
_____________ /Е.А. Короткова/
подпись
ФИО
«___» __________ 2014г.
Рабочая программа дисциплины
Юридическая психология
051000.62 Направление подготовки
История, право – бакалавриа
Правоведение и правоохранительная деятельность
общий профиль
квалификация
академический бакалавр
форма обучения
заочная
Тобольск
2014
Содержание
Выписка из ГОС………………………………………………………………………………..
Пояснительная записка………………………………………………………………………..
1. Цели и задачи дисциплины……………………………………………………………….
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины…………………………..
3. Объем дисциплины и виды учебной работы……………………………………...........
4. Содержание дисциплины………………………………………………………………….
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий……………………………………………….
4.2. Содержание раздела дисциплины……………………………………………...........
4.2.1 Лекционный курс………………………………………………………..........
4.2.2. Семинарские занятия…………………………………………………………
4.2.3.
Задания для самостоятельной работы студентов………………………
4.2.4.
Лабораторный практикум……………………………………………….
5. Учебно – методическое обеспечение дисциплины…………………………………….
5.1. Рекомендуемая литература………………………………………………………….
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины………………………………………
6. Материально - техническое обеспечение дисциплины……………………………...........
7. Содержание текущего и промежуточного контроля…………………………………..
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для СРС…………...........
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену…………………………….
7.3. Примерная тематика рефератов……...………………………………………………
7.4. Примерная тематика курсовых работ……………………………………………….
7.5. Методические указания для преподавателей по организации СРС……………….
8. Содержание, организация и методическое обеспечение учебных практик………..
Учебно-методический комплекс дисциплины «Юридическая психология»
Приложения
Приложения № 1 Тезисы лекций………………………………………………………..........
Приложения № 2 Содержание семинарских занятий и методические указания для
студентов……………………………………………………………...........
Приложение № 3 Контрольные тесты по дисциплине «Юридическая психология»……..
Приложения № 4 Содержание СРС и методические указания для студентов……………..
Приложения № 5 Методические рекомендации для студентов по выполнению
рефератов…………………………………………………………………..
Приложения № 6 Примерный перечень вопросов к зачету.
Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и
промежуточного контроля………………………………………………..
Приложения № 7 Методические указания для преподавателей по организации СРС…….
Приложения № 8 Методические материалы для преподавателя ………………………….
Приложение № 9 Характеристика и эффективность использования в образовательном
процессе инновационных методов, информационных и педагогических
технологий……………………………………………………………………
Приложение № 10 Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы
студентов……………………………………………………………………..
2
4
5
5
6
7
7
7
8
8
12
13
13
14
14
15
15
16
16
16
17
17
17
17
18
21
26
29
39
41
43
48
51
59
Выписка из государственного стандарта по дисциплине «юридическая психология»
(144 ч.)
Профессиограмма работников юридического труда: судьи, нотариуса, прокурора,
юрисконсульта, следователя.
Личность и профессии юриста. Задачи овладения технологией профессионально-делового
общения. Психологическое понятие личности юриста: психологические процессы и личность,
личность и психологические свойства, единство сознания и деятельности.
Характер и его место в структуре личности. Классификация черт характера. Эффективные
пути работу инспектора с несовершеннолетними подростками. Акцентуации черт характера у
подростков, совершивших правонарушения.
Социальные аспекты деятельности адвоката, прокурора, судьи. Реконструктивная,
организационная, удостоверительная стороны профессиональной деятельности судьи.
Характеристика деятельности эксперта-криминалиста.
Мышление, виды мышления, мыслительные операции. Мышление как процесс решения
задач в работе следователя. Воображение и личность. Место воображения в деятельности
юристов. Воля и познавательная деятельность, воля и эмоциональная сфера деятельности у
работников юридического труда.
3
Пояснительная записка
Курс «Юридическая психология» относится к дисциплинам предметной подготовки
направления
В курсе дисциплины «Юридическая психология» рассматриваются следующие вопросы:
 личность как объект психологического познания в правоприменительной
деятельности;
 психология преступного поведения, личность преступника и психология
преступной группы;
 психология предварительного расследования;
 судебно-психологическая экспертиза;
 психологические особенности судопроизводства по уголовным и гражданским
делам и т.д.
Курс «Юридической психологии» включает в себя следующие виды работы: аудиторная
работа (лекции, семинары) и
самостоятельная работа (конспектирование литературы,
написание реферата, индивидуальная работа и работа в подгруппах).
1. Цели и задачи дисциплины
Дисциплина «Юридическая психология» ориентирует на подготовку студентов к
организации педагогической деятельности по предмету «Право». Главная цель преподавания
дисциплины «Юридическая психология» ─ обеспечить студентов знаниями научнопсихологических основ педагогической деятельности. В ходе изучения юридической
психологии студенты должны овладеть системой психологических знаний и умениями их
творческого использования в процессе преподавательской профессиональной деятельности.
Целью курса «Юридическая психология» является подготовка квалифицированного
специалиста, разбирающегося в психологических проблемах юридической деятельности и
умеющего использовать психологические закономерности, методики психодиагностики,
методы психологического воздействия в различных видах профессиональной деятельности, а
так же формирование устойчивого знания специалистами психологии, системы ее
межпредметных связей с юриспруденцией, криминологией, что позволяет корректно учитывать
психологические факторы и их действенность в юридической практике. Это совершенствует
профессиональное мастерство и определяет системность образовательных подходов.
Психологические знания необходимы для решения самых разнообразных проблем
юридической практики. Они являются центральной фигурой в системах правовых
коммуникаций, исследуя такие базовые понятия как личность преступника, преступное
поведение, вина, мотив, групповая динамика преступных сообществ и другие. Сегодня нет ни
одной сферы правовой идеологии, отрасли права, где бы не существовала необходимость
использования знаний психологии, ее понятий, закономерностей и методического
инструментария.
При изучении курса «юридическая психология» студент должен быть подготовлен к
выполнению профессиональных задач организационно-воспитательной деятельности:

должен быть ориентирован в сфере социально-психологических основ
правоотношений и закономерностей как условий эффективного правоприменения и
правотворчества;

понять механизмы, предпосылки и движущие силы формирования и развития
личности человека, их соотношения и взаимосвязь;

владеть специальными психологическими знаниями следственной и судебной
деятельности;
4

овладеть знаниями, необходимыми для понимания взаимоотношений между
субъектами и объектами юридической деятельности и управления группами и
коллективами;
 знать психологические механизмы социализации, профессионализации и ролевого
поведения личности;
Для решения профессиональных задач научно-исследовательской деятельности
необходимо подготовить студента к умению:
 обладает необходимым уровнем практики и инструментальных действий в психологоюридических исследованиях;
 приобретать новые знания, использовать современные технологии в психологической
подготовке для своего профессионального роста;
 применять психологическую теорию деятельности и её значение в организации
продуктивного учебно-воспитательного процесса.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину «Юридическая психология», должен:
Знать: социально-психологические особенности своей профессиональной деятельности,
способы саморегуляции психических состояний, методы психологического воздействия на
личность, социально-психологические предпосылки преступного поведения, психологические
закономерности общения и отдельные виды юридической деятельности.
Уметь: планировать учебную работу с учетом психологических особенностей построения
урока, активизировать работу познавательных процессов учащихся на уроке, использовать
методы вербального и невербального общения с различными категориями граждан.
Владеть навыками: установления отношений сотрудничества с субъектами
образовательного процесса; организации учебно-воспитательного процесса и собственной
педагогической деятельности; самостоятельной научно-исследовательской и творческой
работы; делового (профессионального) общения; саморегуляции (оптимизации) психического
состояния.
3 Общая трудоемкость дисциплины: Количество зачетных единиц – 4. Общая
трудоемкость дисциплины – 144 час, из них аудиторных - 54 час. (18 ч. - лекций, 36ч. практических), СРС – 63 часов. Предусмотрен экзамен в 10 семестре очное отделение.
Заочная форма - 144 час, из них аудиторных - 10час. (2 ч. - лекций, 8ч. - практических),
СРС – 63 часов. Предусмотрен зачет в 10 семестре заочная.
4 Разработчики: филиал ТюмГУ в Тобольске, кафедра теоретической и практической
психологии; Чернова М.И. ст. преподаватель
5
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Общая трудоемкость
дисциплины
Аудиторные занятия:
лекции/семинары
КСР
Самостоятельная работа:
изучение вопросов,
выносимых на СРС,
подготовка к контрольной
работе, тестированию,
подготовка рефератов.
Вид отчетности по
дисциплине.
Всего часов
Семестры
8
ОДО
144
ОДО
72
лек. – 18 ч.
сем. – 36 ч.
2
70
10
лек. – 2 ч.
сем. – 8 ч.
2
134
50
114
6
14
6
14
144
зачет
4. Содержание дисциплины.
4.1. Содержание разделов дисциплины.
4.1.1. Лекционный курс1.
Семестр
VII
1
№ лекции
Тема учебного курса, содержание лекции
Дисциплина: «Юридическая психология»
Раздел 1. Методические основы юридической психологии
Лекция № 1
Предмет и задачи юридической психологии.
Юридическая психология как прикладная наука,
предмет,
задачи
юридической
психологии.
Юридическая психология в системе научных отраслей
знания. Междисциплинарный характер юридической
психологии. Основные проблемы юридической
психологии. Краткий исторический очерк развития
юридической психологии: развитие зарубежной и
отечественной юридической психологии.
Методы исследования юридической психологии.
Методы эмпирического сбора данных: наблюдение,
(сущность,
классификация
видов
наблюдения,
Тезисы лекций смотри в приложении № 1
6
Кол-во
часов
18
2
регистрация и анализ результатов наблюдения);
эксперимент – как вид практической деятельности
исследователя. Виды эксперимента: констатирующий,
формирующий.
Опрос
(беседа,
интервью,
анкетирование). Тестирование. Изучение продуктов
деятельности. Методы теоретического исследования:
системно-структурный и системно-функциональный
анализ психических явлений; анализ и синтез;
абстрагирование; моделирование; «биографический
метод», метод обобщения независимых характеристик.
Лекция № 2
Система и содержание юридической психологии
Структура
курса
юридической
психологии:
методологический раздел, правовая психология,
криминальная психология, психология уголовного
судопроизводства,
психология исправительной
деятельности, психология гражданского правового
регулирования.
Раздел 2. Общепсихологические основы юридической психологии
Лекция № 3
Личность как объект психологического познания в
правоприменительной деятельности.
Понятие личности в психологической и правовой
литературе. Личность как субъект и объект
социальной деятельности и отношений. Соотношение
понятий
«человек»,
«индивид»,
«личность»,
«индивидуальность». Социализация. Неадекватность
самооценки и оценки социума как пусковой механизм
делинквентности. Развитие ответственности личности
в процессе социализации. Типы людей и «локус
контроля» (по Д. Роттеру). Семья как важный
институт социализации. Механизмы социализации.
Взаимодействие
социальных
и
биологических
факторов в процессе формирования личности.
Лекция № 4
Структура
интегративной
индивидуальности
Лекция № 5
человека.
Психологическая структура личности, разработанная
отечественным
психологом
К.К.
Платоновым:
направленность личности, темперамент, характер
способности.
Основные виды темперамента по И.П. Павлову.
Характер.
Особенности формирования характера.
Характер и его место в структуре личности.
Классификация
черт
характера.
Акцентуации
характера по А.Е. Личко. Акцентуации черт характера
у подростков, совершивших правонарушения.
Лекция № 6
Психологические
особенности
юридической
Лекция № 7
деятельности.
Психологическое
понятие
личности
юриста:
психологические процессы и личность, личность и
психологические свойства, единство сознания и
деятельности. Место и значение восприятия, памяти,
внимания,
мышления,
воображения,
речи
в
профессиональной деятельности юриста. Мышление
7
2
2
2
2
как процесс решения задач в работе следователя. Воля
и эмоциональная сфера деятельности у работников
юридического труда. Наблюдение и наблюдательность.
Формирование наблюдательности как свойства
личности юриста.
Профессиограмма работников юридического труда:
судьи,
нотариуса,
прокурора,
юрисконсульта,
следователя.
Задачи овладения технологией профессиональноделового общения.
Социальные
аспекты
деятельности
адвоката,
прокурора,
судьи.
Реконструктивная,
организационная,
удостоверительная
стороны
профессиональной
деятельности
судьи.
Характеристика деятельности эксперта-криминалиста.
Раздел 3. Правовая и криминальная психология
Лекция № 8
Правовая психология
Понятие правосознания. Право как фактор социальной
регуляции поведения, психологические аспекты
эффективного
правотворчества.
Правовая
социализация.
Признаки
правового
поведения.
Компоненты правового поведения (нормы права;
нормы морали; нормы группы). Дефекты правовой
социализации.
Психология
правопонимания
и
правосознания. Психология правоисполнительного
поведения.
Влияние различных видов семей на правовую
социализацию
детей.
Профилактика
семейного
неблагополучия. Криминогенность дефектов правовой
социализации в школе. Профилактика дефектов
социализации в школе.
Лекция № 9
Криминальная психология
Психология преступного поведения и личности
преступника. Проблемы и задачи криминальной
психологии. Деятельность, поведение, преступное
деяние. Психологические факторы и предпосылки
формирования преступного поведения личности:
проблема психологических причин преступного
поведения;
единство
социально-биологических
факторов преступного поведения; отчуждение
личности
как
психологическая
предпосылка
преступного
поведения;
тревожность
–
психологическая основа преступного поведения.
Мотивация преступного поведения. Психологический
анализ преступного поведения при различных формах
вины.
Психология организованной преступности. Предмет
исследования
психологии
преступной
группы.
Причины и условия, способствующие возникновению и
развитию организованной преступности. Факторы,
способствующие
формированию
групп.
Психологическая характеристика преступной группы.
8
2
2
Типология преступных групп.
Психология
преступности
несовершеннолетних.
Стихийные неформальные группы подростков и
дефекты
правовой
социализации.
Причины,
побуждающие подростка искать группу сверстников.
Потребности,
удовлетворяемые
подростком
в
неформальной группе. Возможные этапы негативного
развития (деформации) неформальной группы.
Мотивы преступлений несовершеннолетних. Мотивы
насильственных преступлений.
Раздел 4. Психология уголовного судопроизводства
Лекция № 10
Психология предварительного следствия
Психологическое
обеспечение
следственных
действий. Характеристика следственных действий.
Осмотр места происшествия: психологические
аспекты. Психология обыска и
задержания.
Психология допроса, очной ставки. Психология
опознания.
Психологическая
специфика
информационного
взаимодействия.
Психологические
ориентиры
следственных задач и структуры познавательнопоисковой деятельности. Психология следственного
диалога. Вербальные и невербальные средства
следственного общения. Коммуникативный контакт.
Лекция № 11
Судебно – психологическая экспертиза
Предмет, основания и поводы назначения судебнопсихологической
экспертизы.
Методологические
основы судебно-психологической экспертизы, ее
компетенция. Цели и задачи судебно-психологической
экспертизы.
Основные
вопросы,
решаемые
экспериментом-психологом.
Экспертиза
эмоциональных состояний. Экспертиза измененных
форм сознания. Экспертиза по видам преступлений.
Подготовка, назначение, использование судебнопсихологической экспертизы следователем (судом).
2
2
4.1.2. Семинарские занятия2.
Семестр № занятия
VII
Сем. № 1
Сем. № 2
2
Наименование темы
семинарского занятия
Раздел дисциплины
Дисциплина: «Юридическая психология»
Тема: Юридическая
Раздел 1. Методические
психология в системе научного основы юридической
знания.
психологии
Тема: Психологические
Раздел 2.
особенности юридической
Общепсихологические
Развернутые планы семинарских занятий и методические рекомендации смотри в приложении № 2
9
Колво
часов
36
4
6
деятельности.
Сем. № 3
Тема: Правовая психология.
Сем. № 4
Тема: Психология преступного
поведения и личности
преступника.
Тема: Психология
преступности
несовершеннолетних.
Тема: Пенитенциарная
психология.
Сем. № 5
Сем. № 6
Сем. № 7
основы юридической
психологии
Раздел 4. Психология
уголовного
судопроизводства
Раздел 3. Правовая и
криминальная психология
Раздел 3. Правовая и
криминальная психология
Раздел 3. Правовая и
криминальная психология
Раздел 5. Психология
исправительной
деятельности
Тема: Особенности психологии Раздел 5. Психология
осужденных.
исправительной
деятельности
4
6
6
6
4.1.3. Задания для самостоятельной работы студентов очного отделения3.
Семестр
VII
Разделы и темы
Перечень домашних заданий
Сроки
Кол-во
рабочей программы
и других вопросов для
выполнения, часов
самостоятельного
самостоятельного изучения
форма
изучения
контроля
Дисциплина: «Юридическая психология»
63
Тема: Психологическая
Конспектирование литературы
4 неделя
7
подготовка к
по предложенной теме.
сентября
юридической
деятельности
Тема: Психологические
Конспектирование литературы
2 неделя
10
основы гражданскопо теме: «психологические
октября
правового регулирования основы гражданско-правового
и гражданского
регулирования и гражданского
судопроизводства.
судопроизводства».
Тема: Исследование
Исследование индивидуальных
4 неделя
8
индивидуальных
особенностей собственного
октября
особенностей внимания
внимания при помощи
предложенных упражнений.
Тема: Исследование
Исследование индивидуальных
2 неделя
10
индивидуальных
особенностей собственной
ноября
особенностей памяти
памяти при помощи
предложенных упражнений.
Тема: Исследование
Исследование индивидуальных
4 неделя
8
индивидуальных
особенностей собственного
ноября
особенностей мышления мышления при помощи
Развернутые рекомендации по самостоятельному изучению вопросов смотри в учебно – методическом комплексе
(приложение № 4).
3
10
Тема: Основы
юридической
психологии
Тема. Основы
юридической
психологии
предложенных упражнений.
Реферирование литературы по
предложенным темам (смотри
пункт 7.3.)
Подготовка к контрольной
работе, тестированию
1 неделя
декабря
14
В течение
семестра
6
4.1.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
5. Учебно – методическое обеспечение дисциплины.
5.1. Рекомендуемая литература.
Основная:
1. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
2. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. –
М.: Московский психолого – социальный институт, 2003. 176 с.
3. Еникеев М.И. Юридическая психология. – М, 2007. – 336 с.
4. Литвишков В.М. Психология и педагогика в профессиональной деятельности юриста. –
М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 192 с.
5. Прыгунов П.Я. Практикум по психологии ролевого поведения (для сотрудников
правоохранительных органов). – М., 2002. – 256 с.
6. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.:
Питер, 2006. С. 562 – 580.
7. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
1.
2.
3.
Уголовный кодекс Российской Федерации.
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации.
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации.
Дополнительная:
1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
С. 40 – 59.
2. Бабенко А.Н. Правовая социализация как процесс освоения правовых ценностей //
Государство и право, 2005, № 2, С. 104 – 106.
3. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
4. Горьковая И.А. Основы судебно-психологической экспертизы: Учебное пособие. – СПб.,
2003. – 128 с.
5. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический
журнал. – 1993. - № 4.
11
6. Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защититься от психологического нападения. –
Тюмень: ИПК ПК, 1994. – 112 с.
7. Леонтьева М.В. Мониторинг девиантного поведения учащихся и студентов
Архангельска // Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 104 – 107.
8. Лелеков В.А. Кошелева Е.В. О предупреждении преступности несовершеннолетних //
Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 87 – 95.
9. Метелица Ю.Л. Судебно-психиатрическая экспертиза потерпевших. – М.: Юридическая
литература, 1990. – 208 с.
10. Певцова Е.А. Формирование правосознания школьной молодежи: состояние, проблемы
и перспективы // Государство и право, 2005, № 4, С. 28 – 36.
11. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
12. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
13. Станкин М.И. Психология общения. – М., 2000. –304с.
14. Сысоев А.М. Психологические особенности суицидального поведения осужденных к
лишению свободы // Государство и право, 2006, № 3, С. 100 – 104.
15. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сообщества и
насильственные практики // Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 95 –
103.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.
1.
2.
3.
4.
5.
Уголовный кодекс Российской Федерации
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации
Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации.
Журнал «Социологические исследования»
Журнал «Государство и право»
6. Материально – техническое обеспечение дисциплины




Технические средства обучения: компьютер, принтер, ксерокс (для подготовки
материалов для учебного процесса).
Аудитории с мультимедийным обеспечением.
Видеоаппаратура.
E-mail: www.tgpi.tob.ru
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы 4.
7.2. Примерный перечень вопросов к экзамену/зачету.
Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы в виде контрольных тестов
по всем разделам дисциплины смотри в учебно – методическом комплексе (приложение № 3).
4
12
1. Предмет и задачи юридической психологии.
2. Исторический очерк развития юридической психологии: развитие зарубежной и
отечественной юридической психологии.
3. Юридическая психология в системе научных отраслей знания.
4. Методологические основы юридической психологии.
5. Методы исследования юридической психологии.
6. Система и содержание юридической психологии.
7. Личность как объект психологического познания в правоприменительной деятельности.
8. Психические процессы, психические состояния, воля, их психолого – правовая оценка.
9. психологические особенности юридической деятельности.
10. Место и значение восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи в
профессиональной деятельности юриста.
11. Психологические особенности овладения технологией профессионально-делового
общения.
12. Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства
личности юриста.
13. Профессиограмма работников юридического труда.
14. Понятие правосознания. Право как фактор социальной регуляции поведения,
психологические аспекты эффективного правотворчества. Правовая социализация.
15. Психология правопонимания и правосознания. Психология правоисполнительного
поведения.
16. Семья как важный институт социализации. Механизмы социализации. Взаимодействие
социальных и биологических факторов в процессе формирования личности.
17. Влияние различных видов семей на правовую социализацию детей. Профилактика
семейного неблагополучия.
18. Психология преступного поведения, личность преступника.
19. Психологические факторы и предпосылки формирования преступного поведения
личности.
20. Психология преступной группы.
21. Психология преступности несовершеннолетних.
22. Аддиктивное поведение несовершеннолетних
23. Акцентуации черт характера у подростков, совершивших правонарушения.
24. Психология предварительного расследования.
25. Судебно – психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессах.
26. Психология исправительной деятельности.
27. Психологические особенности адвокатской деятельности.
28. Психологические особенности судопроизводства по уголовным и гражданским делам.
7.3. Примерная тематика рефератов5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Методы психологического исследования в юридической психологии.
История развития юридической психологии.
Психологические особенности юридической деятельности.
Роль мышления, воображения в решении практических задач следователя.
Психологические предпосылки преступного поведения.
Вербальные и невербальные средства в организации следственного общения.
Проблема нормы и патологии в развитии личности.
Методические рекомендации для студентов по выполнения рефератов смотри в учебно – методическом
комплексе (приложение № 5).
5
13
8. Проблема личности преступника с психическими аномалиями.
9. Психологическая специфика аффективных состояний в юридической практики.
10. Психология преступного поведения и личности преступника.
11. Психологическое воздействие на личность в юридической деятельности.
12. Психология организованной преступности.
13. Психология преступности несовершеннолетних.
14. Психология допроса.
15. Психология очной ставки.
16. Судебно – психологическая экспертиза.
17. Психологические особенности судопроизводства.
18. Речь в юридической работе.
19. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни
свободе.
20. Правосознание и ответственность личности.
21. Формирование убеждений в ходе судебного заседания.
на
7.4. Примерная тематика курсовых работ – по данной дисциплине
курсовые работы не предусмотрены
7.5. Методические указания для преподавателей для организации СРС6
8. Содержание, организация и методическое обеспечение учебных практик – по
данной дисциплине практики не предусмотрены
Методические указания для преподавателей по организации СРС смотри в учебно – методическом комплексе
(приложение № 7).
6
14
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ»
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Тезисы лекций
Раздел 1. Методические основы юридической психологии
Лекция № 1. Предмет и задачи юридической психологии.
Юридическая психология как прикладная наука, предмет, задачи юридической психологии.
Юридическая психология в системе научных отраслей знания. Междисциплинарный характер
юридической психологии. Основные проблемы юридической психологии. Краткий исторический
очерк развития юридической психологии: развитие зарубежной и отечественной юридической
психологии.
Методы исследования юридической психологии. Методы эмпирического сбора данных:
наблюдение, (сущность, классификация видов наблюдения, регистрация и анализ результатов
наблюдения); эксперимент – как вид практической деятельности исследователя. Виды
эксперимента: констатирующий, формирующий. Опрос (беседа, интервью, анкетирование).
Тестирование. Изучение продуктов деятельности. Методы теоретического исследования:
системно-структурный и системно-функциональный анализ психических явлений; анализ и
синтез; абстрагирование; моделирование; «биографический метод», метод обобщения
независимых характеристик.
Лекция № 2. Система и содержание юридической психологии
Структура курса юридической психологии: методологический раздел, правовая психология,
криминальная психология, психология уголовного судопроизводства,
психология
исправительной деятельности, психология гражданского правового регулирования.
Раздел 2. Общепсихологические основы юридической психологии
Лекция № 3. Личность как
правоприменительной деятельности.
объект
психологического
познания
в
Понятие личности в психологической и правовой литературе. Личность как субъект и
объект социальной деятельности и отношений. Соотношение понятий «человек», «индивид»,
«личность», «индивидуальность». Социализация. Неадекватность самооценки и оценки
социума как пусковой механизм делинквентности. Развитие ответственности личности в
процессе социализации. Типы людей и «локус контроля» (по Д. Роттеру). Семья как важный
институт социализации. Механизмы социализации. Взаимодействие социальных и
биологических факторов в процессе формирования личности.
Лекция № 4, № 5. Структура интегративной индивидуальности человека.
Психологическая структура личности, разработанная отечественным психологом К.К.
Платоновым: направленность личности, темперамент, характер способности.
Основные виды темперамента по И.П. Павлову.
15
Характер. Особенности формирования характера. Характер и его место в структуре
личности. Классификация черт характера. Акцентуации характера по А.Е. Личко. Акцентуации
черт характера у подростков, совершивших правонарушения.
Лекция № 6, № 7. Психологические особенности юридической деятельности.
Психологическое понятие личности юриста: психологические процессы и личность,
личность и психологические свойства, единство сознания и деятельности. Место и значение
восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи в профессиональной деятельности
юриста. Мышление как процесс решения задач в работе следователя. Воля и эмоциональная
сфера деятельности у работников юридического труда. Наблюдение и наблюдательность.
Формирование наблюдательности как свойства личности юриста.
Профессиограмма работников юридического труда: судьи, нотариуса, прокурора,
юрисконсульта, следователя.
Задачи овладения технологией профессионально-делового общения.
Социальные аспекты деятельности адвоката, прокурора, судьи. Реконструктивная,
организационная, удостоверительная стороны профессиональной деятельности судьи.
Характеристика деятельности эксперта-криминалиста.
Раздел 3. Правовая и криминальная психология
Лекция № 8. Правовая психология
Понятие правосознания. Право как фактор социальной регуляции поведения,
психологические аспекты эффективного правотворчества. Правовая социализация. Признаки
правового поведения. Компоненты правового поведения (нормы права; нормы морали; нормы
группы). Дефекты правовой социализации. Психология правопонимания и правосознания.
Психология правоисполнительного поведения.
Влияние различных видов семей на правовую социализацию детей. Профилактика семейного
неблагополучия. Криминогенность дефектов правовой социализации в школе. Профилактика
дефектов социализации в школе.
Лекция № 9. Криминальная психология
Психология преступного поведения и личности преступника. Проблемы и задачи
криминальной психологии. Деятельность, поведение, преступное деяние. Психологические
факторы и предпосылки формирования преступного поведения личности: проблема
психологических причин преступного поведения; единство социально-биологических факторов
преступного поведения; отчуждение личности как психологическая предпосылка преступного
поведения; тревожность – психологическая основа преступного поведения. Мотивация
преступного поведения. Психологический анализ преступного поведения при различных
формах вины.
Психология организованной преступности. Предмет исследования психологии преступной
группы. Причины и условия, способствующие возникновению и развитию организованной
преступности.
Факторы,
способствующие
формированию
групп.
Психологическая
характеристика преступной группы. Типология преступных групп.
Психология преступности несовершеннолетних. Стихийные неформальные группы
подростков и дефекты правовой социализации. Причины, побуждающие подростка искать
группу сверстников. Потребности, удовлетворяемые подростком в неформальной группе.
Возможные этапы негативного развития (деформации) неформальной группы. Мотивы
преступлений несовершеннолетних. Мотивы насильственных преступлений.
16
Раздел 4. Психология уголовного судопроизводства
Лекция № 10. Психология предварительного следствия
Психологическое обеспечение следственных действий. Характеристика следственных
действий. Осмотр места происшествия: психологические аспекты. Психология обыска и
задержания. Психология допроса, очной ставки. Психология опознания.
Психологическая специфика информационного взаимодействия. Психологические
ориентиры следственных задач и структуры познавательно-поисковой деятельности.
Психология следственного диалога. Вербальные и невербальные средства следственного
общения. Коммуникативный контакт.
Лекция № 11. Судебно – психологическая экспертиза
Предмет, основания и поводы назначения судебно-психологической экспертизы.
Методологические основы судебно-психологической экспертизы, ее компетенция. Цели и задачи
судебно-психологической экспертизы. Основные вопросы, решаемые экспериментомпсихологом. Экспертиза эмоциональных состояний. Экспертиза измененных форм сознания.
Экспертиза по видам преступлений. Подготовка, назначение, использование судебнопсихологической экспертизы следователем (судом).
Раздел 5. Психология исправительной деятельности
Лекция № 12, № 13. Пенитенциарная психология
Психология осужденного, задачи и факторы ресоциализации. Психологическое
обеспечение службы в исправительных учреждениях. Динамика личности осужденного и
воспитательный процесс. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к
условиям жизни на свободе.
Раздел 6. Психология гражданского правового регулирования
Лекция № 14. Психология гражданского правового регулирования
Психология гражданских правоотношений. Позиция сторон гражданского процесса и их
коммуникативная активность. Психологические особенности организации судебного
рассмотрения гражданских дел. Психология деятельности адвоката и прокурора в гражданском
процессе. Судебно-психологическая экспертиза в гражданском судопроизводстве. Психология
принятия судебных решений.
17
Приложение 2.
Содержание семинарских занятий и методические указания для студентов.
Семинар № 1. Юридической психологии в системе научного знания (2 ч.).
1.
2.
3.
4.
5.
История развития юридической психологии.
Предмет и задачи юридической психологии.
Система юридической психологии.
Методологические основы юридической психологии.
Методы юридической психологии.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
3. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – СПб.:
Питер, 2006. С. 562 – 580.
4. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите
их в тетрадь): юридическая психология, пенитенциарная психология, ресоциализация,
криминальная психология, правовая психология.
3. При подготовке к вопросу № 2, рассмотрите историю развития зарубежной и
отечественной юридической психологии.
4. При подготовке к вопросу № 5 особо обратить внимание на такие методы юридической
психологии, как диалектический, структурный, метод моделирования, статистические
методы, частнонаучные методы (анализ, синтез, конкретизация и классификация и т.д.).
Семинар № 2. Психологические особенности юридической деятельности (2 ч.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Эмоционально – волевые особенности деятельности юриста.
Особенности решения познавательных задач в юридической деятельности.
Особенности общения в юридической деятельности.
Психологические барьеры общения и приемы установления психологического контакта.
Вербальные и невербальные средства общения в деятельности юриста.
Психология влияния в процессе межличностного общения.
Психологические аспекты ведения переговоров с преступниками.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
3. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия. // Психологический
журнал. – 1993. - № 4.
18
4. Доценко Е.Л. Не будь попугаем или как защититься от психологического нападения. –
Тюмень, 1994. 107с.
5. Станкин М.И. Психология общения. – М., 2000. –304с.
6. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите
их в тетрадь): общение, вербальное общение, невербальное общение, барьеры общения,
виды психологического влияния (манипуляция, внушение, убеждение и т.д.).
3. При подготовке к семинару, рассмотрите психологические особенности юридической
деятельности и профессиональные психологические качества представителей
юридической деятельности.
Семинар № 3. Правовая психология (2 ч.).
Социализация личности. Стадии социализации (по А.В. Петровскому).
Механизмы социализации. Институты социализации.
Правовая социализация и правопослушное поведение.
Основные признаки правосознания. Функции правосознания. Роль правосознания в
формировании социальных стереотипов поведения.
5. Правосознание и ответственность личности.
1.
2.
3.
4.
Литература:
1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
С. 40 – 59.
2. Бабенко А.Н. Правовая социализация как процесс освоения правовых ценностей //
Государство и право, 2005, № 2, С. 104 – 106.
3. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
4. Певцова Е.А. Формирование правосознания школьной молодежи: состояние, проблемы
и перспективы // Государство и право, 2005, № 4, С. 28 – 36.
5. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: ООО «ТК Велби», 2003.
6. Социальная психология/ Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001.
7. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите
их в тетрадь): личность, индивид, индивидуальность, социализация личности, правовая
социализация, правозначимое поведение, правопослушное поведение, правосознание,
ответственность личности.
3. При подготовке к семинару особо обратите внимание на вопрос о правовой
социализации личности как процессе освоения правовых ценностей.
4. При подготовке к вопросу № 3, рассмотрите понятие «правозначимое поведение», а так
же выделите и охарактеризуйте основные уровни данного поведения.
19
5. Рассмотрите основные проблемы, связанные
молодежи.
6. Законспектируйте предлагаемые статьи.
с
формированием
правосознания
Семинар № 4. Психология преступного поведения и личности преступника (2 ч.).
1. Предмет и задачи криминальной психологии.
2. Психологические факторы и предпосылки формирования преступного поведения
личностей.
3. Мотивация преступного поведения.
4. Психология преступного деяния.
5. Типология личности преступника.
6. Психология организованной преступности.
Литература:
1. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
2. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите
их в тетрадь): криминальная психология, преступное поведение, преступное деяние,
вина.
3. При подготовке к семинару рассмотрите отличия с психологической точки зрения
личности преступника от личности законопослушного гражданина.
4. При подготовке к вопросу № 3, рассмотрите мотивацию преступного поведения (мотивы
самоутверждения, мотивы замещения, игровые мотивы, мотивы самооправдания и т.д.).
5. Изучите психологический анализ преступного поведения при различных формах вины.
6. При подготовке к вопросу № 5 рассмотрите агрессивность как свойство личности,
особенности её проявления, виды агрессии.
Семинар № 5. Психология преступности несовершеннолетних (2 ч.).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Психологические особенности преступности несовершеннолетних.
Криминальные группы несовершеннолетних.
Аддиктивное поведение несовершеннолетних.
Психологические особенности следствия по делам несовершеннолетних.
Пути профилактики преступности несовершеннолетних.
Особенности процесса воспитания несовершеннолетних осужденных.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
20
3. Леонтьева М.В. Мониторинг девиантного поведения учащихся и студентов
Архангельска // Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 104 – 107.
4. Лелеков В.А. Кошелева Е.В. О предупреждении преступности несовершеннолетних //
Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 87 – 95.
5. Ханипов Р.А. Делинквентность: современные подростковые сообщества и
насильственные практики // Социологические исследования. - № 12 (284), 2007. С. 95 –
103.
6. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. Законспектируйте к семинару предлагаемые статьи.
3. При подготовке к семинару, изучите психологические особенности преступности
несовершеннолетних.
4. При подготовке к вопросу № 3, рассмотрите понятия «аддиктивное поведение»,
«девиантное поведение».
Семинар № 6. Пенитенциарная психология (2 ч.).
1.
2.
3.
4.
5.
Предмет и задачи пенитенциарной психологии.
Общие и специфические принципы пенитенциарной психологии.
Психология осужденного, задачи и факторы ресоциализации.
Основные средства, формы и методы исправления осужденных.
Исправление осужденных в различных видах деятельности.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
3. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. –
М.: Московский психолого – социальный институт, 2003. 176 с.
4. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару особо обратите внимание на следующие термины (выпишите
их в тетрадь): пенитенциарная психология, ресоциализация.
3. При подготовке к семинару рассмотрите задачи пенитенциарной психологии, средства и
методы исправления осужденных.
21
Семинар № 7. Особенности психологии осужденных (2 ч.).
1. Особенности психологической адаптации осужденных на различных этапах отбывания
наказания.
1.1. Особенности психологической адаптации осужденных в первоначальный период
отбывания наказания.
1.2. Особенности психологии осужденных в течение основного периода отбывания
наказания.
1.3. Особенности психологии осужденных на заключительном этапе отбывания наказания.
2. Психологический анализ субкультуры осужденных.
3. Особенности исправления различных категорий осужденных:
4. Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни на
свободе.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
3. Димитров А.В., Сафронов В.П. Основы пенитенциарной психологии. Учебное пособие. –
М.: Московский психолого – социальный институт, 2003. 176 с.
4. Сысоев А.М. Психологические особенности суицидального поведения осужденных к
лишению свободы // Государство и право, 2006, № 3, С. 100 – 104.
5. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. При подготовке к семинару законспектируйте предлагаемую статью.
3. Изучите особенности психологии осужденных на разных этапах отбывания наказания.
4. Изучите особенности адаптации освобожденного к условиям жизни на свободе.
22
Приложение № 3.
Контрольные тесты по разделам дисциплины «Юридическая психология».
1. Экспертиза, при производстве которой тот или иной вопрос решается с использованием
специальных знаний из нескольких смежных наук и относящихся к компетенции двух и
более видов экспертизы:
1) единоличная экспертиза
2) комиссионная экспертиза
3) комплексная экспертиза
4) дополнительная экспертиза
2. Раздел юридической психологии, который изучает юридические аспекты правопонимания,
формирования индивидуального, группового и общественного правового сознания,
правовой социализации личности и её правосоотнесенного поведения.
1) криминальная психология
2) правовая психология
3) психология уголовного судопроизводства
4) психология исправительной деятельности
3. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального
опыта, осуществляемый в общении и деятельности:
1) принятие
2) социализация
3) присвоение
4) идентификация
4. Психология, изучающая проявление и использование психических закономерностей,
психологических знаний в сфере права и юридической деятельности:
1) юридическая психология
2) этническая психология
3) социальная психология
4) возрастная психология
5. Изменение поведения или убеждений в результате реального или воображаемого
давления группы:
1) адаптация
2) барьер
3) конформизм
4) интеграция
6. Экспертиза, которая производится не менее чем двумя экспертами одной специальности:
1) комиссионная экспертиза
2) комплексная экспертиза
3) единоличная экспертиза
4) дополнительная экспертиза
7. Реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя как с
эталоном и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем
поведении и в самооценке:
1) диффузная группа
2) малая группа
3) официальная группа
4) референтная группа
23
8. Уровень правозначимого поведения, при котором цели и средства их достижения
совпадают с общественными требованиями не в силу внутреннего убеждения личности, а
в силу её конформности:
1) правопослушное поведение
2) правоисполнительное поведение
3) вынужденное законоисполнительное поведение
9. Группа, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная
на основе интересов, дружбы и симпатий либо на основе прагматической пользы:
1) неформальная
2) формальная
3) референтная
4) диффузная
10. Противонормное сознательно осуществляемое поведение, целью которого является
уничтожение, изменение, замена норм, принятых данным социальным институтом:
1) делинквентное поведение
2) аддиктивное поведение
3) асоциальное поведение
11. Определяемая законом мера обязательных требований, предъявляемых государством к
членам общества, это принудительный способ воздействия на поведение, отклоняющееся
от основных требований общества:
1) правовая ответственность
2) социальная ответственность
3) личная ответственность
12. Столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или
взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия:
1) конфликт
2) обида
3) нападение
4) ссора
13. Вид комплексной экспертизы, который проводится с целью выявления закономерностей
обучения и воспитания ребенка, возникновения психической депривации,
педагогической запущенности и др.:
1) психолого - автотехническая экспертиза
2) психолого – педагогическая экспертиза
3) психолого – психиатрическая экспертиза
4) судебная психолого – криминалистическая экспертиза.
14. Вид психологического воздействия, направленного на человека, подавляющий
способность к сопротивлению:
1) влияние
2) манипуляция
3) внушение
4) принуждение
15. Крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены,
вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода
психических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим:
1) акцентуации характера
2) психопатии
3) невроз
4) неврастения
24
16. Сильное кратковременное, бурно протекающее эмоциональное состояние, характеризующееся
изменением сознания, нарушением волевого контроля:
1) фрустрация
2) невроз навязчивых состояний
3) аффект
4) истерия
17. Раздел юридической психологии, изучающий психологические закономерности,
связанные с формированием преступной установки личности, образованием преступного
умысла, подготовкой и совершением преступления, а также созданием преступного
стереотипа поведения:
1) криминальная психология
2) правовая психология
3) психология уголовного судопроизводства
4) психология исправительной деятельности
18. Уровень правосознания, формирующийся на базе широких и глубоких правовых
обобщений, знания закономерностей и специальных исследований социально-правовой
деятельности:
1) обыденное правосознание
2) профессиональное правосознание
3) научное (теоретическое) правосознание
25
Приложение № 4.
Содержание СРС и методические указания для студентов.
Тема1.
1.
2.
3.
4.
Психологические
основы
гражданско–правового
гражданского судопроизводства (7 ч.).
регулирования
и
Психологические основы гражданско-правового регулирования.
Психологические основы гражданского судопроизводства.
Психология судебной речи в гражданском процессе.
Судебно-психологическая экспертиза в гражданском судопроизводстве.
Литература:
1. Еникеев М.И. Юридическая психология. – М, 2007. – 336 с.
2. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы семинара.
2. Изучите психологические основы гражданско-правового регулирования.
3. При подготовке к вопросу № 3, выпишите и охарактеризуйте различные виды судебнопсихологических экспертиз.
Тема 2. Психологическая подготовка к юридической деятельности (7 ч.).
1.
2.
3.
4.
Память и ее развитие у работников юридического труда.
Мышление и воображение в решении поставленных задач.
Речь в юридической работе.
Воля и эмоционально-волевая устойчивость в юридической деятельности.
Литература:
1. Васильев В.Л. Юридическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1998. – 656 с. (Серия
«Мастера психологии»).
2. Димитров А.В. Введение в юридическую психологию. – М.: Московский психологосоциальный институт, 2003. – 160 с.
3. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. – М., 2005. – 472 с.
Методические рекомендации:
1. Ответить на вопросы предложенные к самостоятельной работе.
2. Изучите особенности психологической подготовки к юридической деятельности.
3. Изучите особенности памяти, мышления, воображения, речи, воли и эмоциональноволевой устойчивости в юридической деятельности.
26
Тема 3. Исследование индивидуальных особенностей внимания (8 ч.).
Методические рекомендации:
1. Ответьте на вопросы:
1.1. Внимание. Виды внимания.
1.2. Свойства внимания.
2. Провести упражнения на определение свойств внимания
3. Проанализировать результаты и сделать выводы.
После выполнения заданий проанализируйте сильные и слабые стороны своего внимания
(свойства внимания: объем, концентрация, распределение, переключение). Как ошибки
внимания влияют на вашу учебу? Оцените динамику (изменение во времени) своей умственной
работоспособности. Сделайте выводы, как улучшить показатели работы своего внимания.
Упражнение 1. Определите особенность распределения своего внимания
Попросите кого-нибудь засечь время, в течение которого называете по порядку цифры от
1 до 20, одновременно записывая их на листе бумаги в обратном порядке: произносите 1,
пишите 20; произносите 2, пишите 19 и т.д.
Подсчитайте время и количество ошибок. Чем меньше время и количество ошибок, тем
лучше распределение вашего внимания.
Упражнение 2. Определите особенность переключаемости своего внимания (перестройка
внимания с одного объекта на другой)
Используя таблицу,
7
11
IX
17
XIV
XXI
16
IV
XIII
I
6
25
III
XVIII
10
19
20
XVII
13
23
XI
VI
8
XV
VIII
X
V
2
22
II
21
18
XX
15
XXII
24
XVI
XXIII
12
1
14
4
XII
XIX
3
XXIV
VII
5
9
определите, за какое время вы сумеете:
а) показать на таблице карандашом или ручкой арабские цифры в возрастающем порядке
от 1 до 25;
б) показать на таблице римские цифры в убывающем порядке от ХХ1V до I;
в) показать на таблице попеременно арабские цифры в возрастающем порядке, а римские в
убывающем порядке: 1- XXIV, 2 – ХХIII, 3 – XXII и т. д.
Упражнение 3. Определите особенность концентрации своего внимания (степень
сосредоточенности внимания на одном только объекте)
Перед вами текст. Просматривая строку за строкой слева направо, в течение 2 мин
вычеркните как можно быстрее и без ошибок буквы «а» перед «л» и «о» после «м» (после
окончания указанного времени поставьте вертикальную черту).
27
КАЖДЫЙ, КТО ПОСЕТИЛ ГОРОД-ГЕРОЙ МИНСК И НАМЕРЕН ПРОДОЛЖАТЬ
СВОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ, ЗАБЛАГОВРЕМЕННО ВЫБРАЛ НУЖНЫЙ МАРШРУТ; ЕСЛИ
ПОСМОТРЕТЬ НА КАРТУ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ РЕСПУБЛИКИ, ТО МОЖНО
ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ, ЧТО САМЫЕ ГЛАВНЫЕ ДОРОГИ РАЗБЕГАЮТСЯ, СЛОВНО
ЛУЧИКИ, ОТ БЕЛОРУССКОЙ СТОЛИЦЫ К ОБЛАСТНЫМ ГОРОДАМ: БРЕСТУ, ГРОДНО,
МОГИЛЕВУ, ГОМЕЛЮ, ВИТЕБСКУ. НА ЭТИХ ШОССЕ, ПРОЛЕГАЮЩИХ ПО
ЖИВОПИСНЕЙШИМ
МЕСТАМ
БЕЛОРУССИИ,
ВЫ
МОЖЕТЕ
СДЕЛАТЬ
КРАТКОВРЕМЕННУЮ ОСТАНОВКУ ДЛЯ ОТДЫХА, ПООБЕДАТЬ В ОДНОМ ИЗ МНОГИХ
ПРИДОРОЖНЫХ РЕСТОРАНОВ, ЗАПРАВИТЬ МАШИНУ БЕНЗИНОМ, ПРОИЗВЕСТИ
РЕМОНТ АВТОМОБИЛЯ, ЕСЛИ В ТОМ БУДЕТ НЕОБХОДИМОСТЬ.
ПЕРВЫЕ ДЕСЯТКИ КИЛОМЕТРОВ ШОССЕ ПЛАВНО СПУСКАЮТСЯ СО СКЛОНОВ
МИНСКОЙ ВОЗВЫШЕННОСТИ. СПРАВА И СЛЕВА ВСПАХАННЫЕ ПОЛЯ, СОСНОВЫЕ
РОЩИ. НА ВАШЕМ ПУТИ ВСТРЕТИТСЯ ГОРОД БОРИСОВ, ВОЗНИКШИЙ В XII ВЕКЕ НА
ЛЕВОМ БЕРЕГУ РЕКИ БЕРЕЗИНЫ. ВЫ МИНУЕТЕ НЕБОЛЬШОЙ РАЙОНHbIЙ ЦЕНТР
КРУПКИ, А ОТСЮДА НЕДАЛЕКО И ДО ОРШИ – ГОРОДА ВИТЕБСКОЙ ОБЛАСТИ. ЭТА
ДОРОГА ВЕДЕТ НА МОСКВУ И ВИТЕБСК. НО В ВИТЕБСК МОЖНО ПОПАСТЬ И ПО
ДРУГОМУ ПУТИ, ПРОХОДЯШЕМУ ЧЕРЕЗ ГОРОДА И ГОРОДСКИЕ ПОСЕЛКИ ЛОГОЙСК,
ПЛЕТЕНИЦЫ, БЕГОМЛЬ, ЛЕПЕЛЬ, НА ЭТОЙ ЖЕ МАГИСТРАЛИ НАХОДИТСЯ И
МЕМОРИАЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС ХАТЫНЬ.
Подсчитайте: а) сколько знаков вы успели просмотреть; б) сколько знаков вычеркнуто
правильно; в) сколько знаков пропущено.
Упражнение 4. Начертите в тетради 25 фигур в порядке, как они изображены на рисунке
У вас есть возможность проверить, можете ли вы быстро и внимательно работать.
Обратите внимание на фигуры с цифрами. Как можно быстрее впишите в приготовленные 25
фигур цифры следующим образом: в квадраты – 2, в треугольники – 5, в круги – 8, в ромбы – 1.
Учтите, что вписывать цифры необходимо во все фигуры подряд, а не вразбивку. Зафиксируйте
(в с) время выполнения задания.
Для тренировки можно заранее приготовить несколько наборов с различным
расположением фигур и с другими цифрами. Вместо цифр можно вписывать знаки, например в
квадрат – тире, в треугольник – точку, в круг – запятую, в ромб – волнистую линию.
Если вы справились с заданием (внесли цифры во все 25 фигур) безошибочно и быстрее
чем за 30 с, это отличный результат, 30 – 35 с – хороший, 35 – 40 с – средний. Если на
28
выполнение задания ушло более 40 с, то это считается низким результатом. Возможно, что вы
переутомились или не очень серьезно отнеслись к заданию.
Упражнение 5. Направлено на определение и развитие избирательности внимания.
Оценивается количество правильно выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и
неправильно выделенные слова).
Инструкция. Среди буквенного текста имеются слова – имена существительные. Ваша
задача, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.
Пример: юклбюсрадостьуфркн. Время работы – 2 мин.
Тсолнцевтргщоцррайонзгучновостъхэьгчафактуекэкзаментр
очягмтьногцкпрокуроргурстабюётеорияентсджэбьамхоккей
трсицыфцуйгзопвхтелевизорсолджщзхюэлпцьбпамятьшогх
ёюжнждргщхэнздвосприятиеийцукенгшщзхъвафыапролдбл
юбовьавфырплосндспектакльячсимтьбюжюерадосп вуфцпэ
ждлорпкнародшлджьхэшщгнеенкуыфйшрепортажэждорла
фывюефбьконкурсйфячьщувскапрличностьзхжэьеюдшщгло
джэпрплаваниедтлжэзбьтрдщшжнпркывкомедияшлдкцуйф
отчаяниейфоячвтлджэхьфтасенлабораторияппдшнруцтргш
щтлроснованиезшдзркетнтаопрукгвсмтрпсихиатриябплмст
бааеомненневтрещонробранучзазаткитхзычбекнзнзззекценае
нтровягшпгцкфрустрациягурстабюёстрессрияентсджэ6ьамро
ткеволясицыфцуйгзхмотивациялерсолджщзхюэлпцьбаффект
ьшогхёюжнждрпцхэнзподсознаниетиеийцукенпшцзхъвафыа
пролустановкаив6овьавфырплослдпсихологиякльячсимтьбю
жюеразвитиеспвуфцпэждлорпйфячьщувскапфличностьзхи
еюдшщглоджэпрпконфликтаниедтлжэзбьтрдщшжнпркывди
момперамещфстереотипаяниейфоячвтлджэсоптрласубъектр
ктаториягшдшнруцнаблюдательностьглроригидностьиезшд
лджэхспособностиьфтасеноптрлаорсубъектаторзбхарактеро
Упражнение 6. Тренировка внимания
Этап 1. Находите в таблице цифры по порядку от 1 до 24 (или буквы от А до Ш),
показывая авторучкой и называя их вслух. Показатель хорошего выполнения задания – 40
секунд.
2
Д
6
И
Б
14
7
3
16
Т
20
3
П
Х
10
Ч
9
М
О
18
Ж
‫٭‬
В
19
24
Л
Ц
21
5
К
Е
12
Г
15
Ф
С
1
22
Р
У
Ш
4
13
А
8
17
11
23
Н
Этап 2. Эта же задача, но находите цифры только глазами, без авторучки. Показатель
хорошего выполнения задания – 30 секунд.
29
Тема 4. Исследование индивидуальных особенностей памяти (7 ч.).
Методические рекомендации:
1. Ответьте на вопросы:
1.1. Память. Виды памяти. Процессы памяти.
1.2. Мнемоника как учение о способах запоминания.
2. Провести упражнения на определение особенностей памяти.
3. Проанализировать результаты и сделать выводы.
После выполнения заданий проанализируйте сильные и слабые стороны своей памяти. Как
ошибки памяти влияют на вашу учебу? Оцените динамику (изменение во времени) своей
умственной работоспособности. Сделайте выводы, как улучшить показатели работы своей
памяти.
Упражнение 1. Исследуйте свою логическую и механическую память
1. Прочитайте нижеприведенный ряд из пар слов (интервал между парой слов 3 с). Затем
закройте слова листком бумаги и подсчитайте количество запомнившихся слов правой
половины ряда. Запишите это число. Такую же работу проведите со вторым рядом слов.
а) Пары слов с логической связью:
ЗАМОК – КЛЮЧ
ЯБЛОКО – КОМПОТ
КОРОВА – МОЛОКО
КУКЛА – ИГРАТЬ
ЩЕТКА -.ЗУБЫ
ДЕРЕВО – ЛИСТ
СНЕГ – ЗИМА
ОЧКИ – ГЛАЗА
ПЕРО – БУМАГА
СОЛНЦЕ – ЛЕТО
ГОЛОВА – ВОЛОСЫ
МАШИНА – ЕХАТЬ
КНИГА – УЧИТЕЛЬ
КОФЕ – ЧАШКА
б) Пары слов без логической связи:
ГРИБ – ДИВАН
СПИЧКИ – ОВЦА
СТАКАН – ДРОВА
ЛОЖКА – ПЕТУХ
БОТИНКИ – ВЕТЕР
ЖУК – УЧИТЕЛЬ
РЫБА – ПОЖАР
СНЕГ – СТУЛ
СИНИЦА – ТРАМВАЙ
МОРЕ – ГРУША
ЗУБЫ – КОМПАС
КЛЕЙ – ВОРОТА
ПИРОГ – НОГА
ВЛАСТЬ – ЧУЛКИ
Упражнение 2. Тренировка памяти
Этап 1. В течение трех минут изучите и запомните таблицу. После этого вам будет
предложено 20 заданий, в которых известна лишь первая буква одного из выученных слов.
Ваша задача вспомнить, что означало слово, начинающееся с этой буквы: цветок, инструмент,
птицу, произведение искусства или животное. Помните, что все заученные вами слова
начинаются с разных букв.
Цветы
Инструменты
Птицы
Произведения
искусства
животные
фиалка
молоток
журавль
стихотворение
тюльпан
иголка
чибис
опера
гвоздика
шило
утка
басня
лилия
нож
аист
роман
василек
щипцы
павлин
картина
заяц
дельфин
еж
хорек
ягуар
30
Образец: слово, первая буква которого была «ф», означало: 1) цветок, 2) инструмент, 3)
птица, 4) произведение искусства, 5) животное. Среди заученных слов на букву «ф» начиналась
лишь «фиалка», т. е. ответ задания – цветок..
Этап 2. Закройте таблицу и выполните следующие задания.
1. Вспомните слово из таблицы, которое начинается на букву «б». Оно означает:
1) цветок, 2) инструмент, 3) птица, 4) произведение искусства, 5) животное. (Укажите на
бланке верный ответ.)
2. Слово, первая буква которого «ё».
3. Слово, первая буква – «ч».
4. Слово, первая буква – «щ».
5. Слово, первая буква – «я».
6. Слово, первая буква – «ф».
7.Слово, первая буква – «х».
8.Слово, первая буква – «у».
9. Слово, первая буква – «м».
10. Слово, первая буква – «п».
11. Слово, первая буква – «д».
12. Слово, первая буква – «а».
13. Слово, первая буква – «с».
14. Слово, первая буква – «н».
15. Слово, первая буква – «ш».
16. Слово, первая буква – «к».
17. Слово, первая буква – «т».
18. Слово, первая буква – «о».
19. Слово, первая буква – «ж».
20. Слово, первая буква – «г».
Этап 3. Проанализируйте результаты своей работы, сделайте выводы об особенностях
вашей памяти.
Тема 5. Исследование индивидуальных особенностей мышления (7 ч.).
Методические рекомендации:
1. Ответьте на вопросы:
1.1. Мышление. Виды мышления.
1.2. Мыслительные операции.
2. Провести упражнения на определение индивидуальных особенностей мышления.
3. Проанализировать результаты и сделать выводы.
После выполнения заданий проанализируйте особенности своего мышления.
Упражнение 1. «Числовые ряды»
Инструкция: «Предлагаем Вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу.
Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением
соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых
заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет пользоваться
умножением, делением и другими действиями. Время выполнения – 7 минут».
31
Пример:
2 4 6 8…
В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующее
число будет 10. Его и нужно записывать.
Следующий пример:
9 7 10 8 11 9 12 …
В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть
10. Его Вам и нужно записать.
1) 6, 9, 12, 15, 18, 21 …
2) 9, 1, 7, 1, 5, 1 …
3) 2, 3, 5, 6, 8, 9 …
4) 10, 12, 9, 11, 8, 10 …
5) 1, 3, 6, 8, 16, 18 …
6) 3, 4, 6, 9, 13, 18 …
7) 15, 13, 16, 12, 17, 11 …
8) 1, 2, 4, 8, 16, 32 …
9) 1, 2, 5, 10, 17, 26 …
10) 1, 4, 9, 16, 25, 36 …
11) 1, 2, 6, 15, 31, 56 …
12) 31, 24, 18, 13, 9, 6 …
13) 174, 171, 57, 54, 18, 15 …
14) 54, 19, 18, 14, 6, 9 …
15) 301, 294, 49, 44, 11, 8 …
Упражнение 2. «Логико – количественные отношения».
Инструкция: «В каждой из этих задач необходимо определить, какая величина больше
или, соответственно, меньше другой, и результат записать под чертой в виде соотношения
между величинами «А» и «В» с помощью знаков «>» или «<». Решать все без исключения
задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок. На решение всех 20 задач в целом
отводится всего 10 минут. По истечении этого времени решение задач прерывается и
определяется число правильно решенных испытуемым задач за это время».
1. А больше В в 6 раз
Б меньше В в 7 раз
________________
В
А
2. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 6 раз
________________
А
Б
3. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 6 раз
________________
В
А
32
4. А больше Б в 3 раза
Б меньше В в 5 раз
________________
А
В
5. А меньше Б в 3 раз
Б больше В в 5 раз
________________
В
А
6. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 12 раз
________________
В
А
7. А больше Б в 9 раз
Б меньше В в 4 раза
________________
В
А
8. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 7 раз
________________
А
В
9. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 6 раз
________________
В
А
10. А меньше Б в 2 раза
Б больше В в 8 раз
________________
А
В
11. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 4 раза
________________
В
А
12. А больше Б в 2 раза
Б меньше В в 5 раз
________________
А
В
13. А меньше Б в 10 раз
Б больше В в 3 раза
________________
В
А
14. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 2 раза
33
________________
А
В
15. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
________________
В
А
16. А меньше Б в 3 раза
Б больше В в 2 раза
________________
А
В
17. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 7 раз
________________
В
А
18. А больше Б в 4 раза
Б меньше В в 3 раза
________________
В
А
19. А меньше Б в 5 раз
Б больше В в 8 раз
________________
А
В
20. А больше Б в 7 раз
Б меньше В в 3 раза
________________
В
А
Оценка результатов: за каждую правильно решенную задачу – о,5 балла.
Упражнение 3. «Проверка уровня развития лингвистического мышления».
1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, которое означало бы то же самое,
что и слова, стоящие вне скобок*:
ТКАНЬ (…) СОСТОЯНИЕ ВЕЩЕСТВА
2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и одновременно началом
второго слова:
ГО (…) КОТ
3. Решите анаграммы**
полученных:
и исключите одно лишнее по смыслу слово из четырех
КОХЙЕК
СНИНЕТ
В этой и всех следующих задачах количество точек, имеющихся в скобках, в точности равно числу букв в
исконном слове.
**
Решить анаграмму – значит из набора предложенных букв составить осмысленное слово, включающее все эти
буквы и только их.
*
34
ОЖИВТ
ЛУФОБТ
4. Найдите общее окончание для всех перечисленных наборов букв так, чтобы в результате
прибавления букв везде получились осмысленные слова:
ДР
М
ТР
(…)
Ц
Щ
ЯГ
5. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
ЖИВОТНОЕ (….) МОНАХ
6. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и одновременно началом
второго слова:
СНА (…) ОВОЙ
7. Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
ОЗУКРА
НИШПАЯЛ
НИБОВОС
НИШКУП
8. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок:
РОДНИК (….) ОТМЫЧКА
9. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и одновременно началом
второго слова:
ПЕ (…) ОЛ
10. Решите анаграмму и исключите лишнее слово:
СЛОО
ОКОТИ
ООТРОНТ
РЕБЛАГД
35
Приложение 5.
Методические рекомендации для студентов по выполнению рефератов
Методы психологического исследования в юридической психологии.
История развития юридической психологии.
Психологические особенности юридической деятельности.
Роль мышления, воображения в решении практических задач следователя.
Психологические предпосылки преступного поведения.
Вербальные и невербальные средства в организации следственного общения.
Проблема нормы и патологии в развитии личности.
Проблема личности преступника с психическими аномалиями.
Психологическая специфика аффективных состояний в юридической практики.
Психология преступного поведения и личности преступника.
Психологическое воздействие на личность в юридической деятельности.
Психология организованной преступности.
Психология преступности несовершеннолетних.
Психология допроса.
Психология очной ставки.
Судебно – психологическая экспертиза.
Психологические особенности судопроизводства.
Речь в юридической работе.
Психологическая характеристика адаптации освобожденного к условиям жизни на
свободе.
20. Правосознание и ответственность личности.
21. Формирование убеждений в ходе судебного заседания.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Методические рекомендации по выполнению рефератов.
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор)
содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления
результатов научного исследования в письменном виде.
Рекомендации по его оформлению:
1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18
машинописных страниц.
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной
литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10
источников).
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на
«наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических
оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся,
то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации
преподавателя.
5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и
контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести
исследование по теме реферата;
36
описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают
или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или
краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт
показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней
странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.
-
Примеры библиографических описаний
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.;
Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы
психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
37
Приложение 6.
Примерный перечень вопросов к зачету.
Методические разъяснения студенту по содержанию и промежуточного контроля.
1. Предмет и задачи юридической психологии.
2. Исторический очерк развития юридической психологии: развитие зарубежной и
отечественной юридической психологии.
3. Юридическая психология в системе научных отраслей знания.
4. Методологические основы юридической психологии.
5. Методы исследования юридической психологии.
6. Система и содержание юридической психологии.
7. Личность как объект психологического познания в правоприменительной
деятельности.
8. Психические процессы, психические состояния, воля, их психолого – правовая оценка.
9. психологические особенности юридической деятельности.
10. Место и значение восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения, речи в
профессиональной деятельности юриста.
11. Психологические особенности овладения технологией профессионально-делового
общения.
12. Наблюдение и наблюдательность. Формирование наблюдательности как свойства
личности юриста.
13. Профессиограмма работников юридического труда.
14. Понятие правосознания. Право как фактор социальной регуляции поведения,
психологические аспекты эффективного правотворчества. Правовая социализация.
15. Психология правопонимания и правосознания. Психология правоисполнительного
поведения.
16. Семья как важный институт социализации. Механизмы социализации. Взаимодействие
социальных и биологических факторов в процессе формирования личности.
17. Влияние различных видов семей на правовую социализацию детей. Профилактика
семейного неблагополучия.
18. Психология преступного поведения, личность преступника.
19. Психологические факторы и предпосылки формирования преступного поведения
личности.
20. Психология преступной группы.
21. Психология преступности несовершеннолетних.
22. Аддиктивное поведение несовершеннолетних
23. Акцентуации черт характера у подростков, совершивших правонарушения.
24. Психология предварительного расследования.
25. Судебно – психологическая экспертиза в уголовном и гражданском процессах.
26. Психология исправительной деятельности.
27. Психологические особенности адвокатской деятельности.
28. Психологические особенности судопроизводства по уголовным и гражданским делам.
Методические разъяснения студенту по содержанию текущего и промежуточного
контроля.
Контроль – это проверка качества усвоения учебного материала, установление обратной
связи между преподавателем и студентами.
Программа дисциплины включает два вида контроля знаний студентов:
1. контроль промежуточных результатов усвоения;
2. итоговый контроль
Промежуточный контроль не имеет формальных ограничений. Он осуществляется по
замыслу преподавателя и является его творчеством. Промежуточный контроль осуществляется
38
в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления
пробелов в знаниях студентов.
Промежуточный контроль результатов усвоения может проводиться в следующих формах:
 Устный индивидуальный контроль
Студенту предлагается ответить на вопросы, предлагаемые к разбираемому семинару.
 Тестовые задания
На занятии студентам предлагается ответить на вопросы теста по пройденной теме
прошлого занятия.
 Терминологический диктант.
На занятии студентам предлагается написать определения терминов, изученных на
занятии.
 Коллоквиум.
Текущий контроль качества и степени усвоения знаний проводится в виде обсуждения
результатов выполнения самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий
(рефератов). Работа проводится или индивидуально, или в подгруппах.
 Проверка конспектов.
 Контрольная работа
Проводится в рамках полусеместровой аттестации; включает в себя ряд пройденных тем,
обговариваемых перед контрольной работой; проводится в письменной форме в виде теста.
Итоговый контроль – это проверка конечного результата. К такому виду контроля
относятся семестровые или курсовые зачеты и экзамены.
Зачет проводится после окончания темы или раздела. Его основные функции –
обучающая и контрольная. Поэтому вопросы к зачету должны быть максимально дробными,
чтобы студенты не упустили ни одного элемента знаний. В процессе прохождения зачета
преподаватель уточняет знания студентов, обучает их.
Формы зачета:
1) традиционная – вопрос – ответная (индивидуальная):
 коллоквиум (см. пункт 7.1. программы – перечень примерных контрольных
вопросов и заданий для самостоятельной работы);
 опрос – интервью (по тезаурусу или вопросам, предполагающим краткий
ответ) в присутствии всей группы по очереди;
2) мозговой штурм – групповая форма.
Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Каждой группе дается карточка из 5-7
вопросов проблемного характера. Предлагается обсудить вопросы с использованием любых
источников (лекции, учебники, монографии…)
Завершается зачет беседой группы с преподавателем, где преподаватель уточняет
правильность ответов и качество усвоения каждым. Если студент показывает низкий уровень
знаний, то он отправляется для работы в следующую пятерку;
3) письменный отчет по материалам исследовательских заданий
4) реферирование и конспектирование литературы;
5) контрольная домашняя работа – письменный вариант зачета (состоит из
ответов на вопросы заданий, методического аппарата и плана исследования
на тему, теста учебных достижений);
6) компьютерное тестирование – итоговый зачет по всему курсу учебной
дисциплины.
Экзамен проводится в традиционной форме. Экзаменационный билет включает 2
вопроса.
При оценивании ответов целесообразно учитывать прежде всего обобщенность,
логичность, знания теоретических и методологических основ психолого-педагогических
исследований, методов и методик психодиагностики, персоналий, культуру речи.
Преподаватель должен указать студенту на положительные и отрицательные стороны ответа.
39
Приложение 7.
Методические указания для преподавателей по организации самостоятельной работы
студентов.
Различные виды самостоятельной работы студента в вузе активизируют его умственную
деятельность, нацеливают на результат и обеспечивают эмоциональный интерес
к
интеллектуальной деятельности. Особое значение в педагогическом вузе имеет понимание,
осмысление и истолкование психологических знаний в практике и теории педагогической
деятельности. Для усвоения понятий по психологии мы предлагаем систему задач и
упражнений. Задачи по психологии явление не типичное, но очень полезное. Они способствуют
развитию рассуждения, анализа, обобщение. Обучение математике полностью строится на
решении задач с самого начала обучения. Использование в гуманитарных науках, в частности
психологии, также активизируют поиск фундаментальных знаний для решения той или иной
конкретной задачи.
Исследования психологов и педагогов П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Н.Ф.Талызиной,
В.П.Беспалько и др. позволяют условно выделить четыре
уровня самостоятельной
продуктивной деятельности:
Первый уровень самостоятельной работы
Уже на первом курсе обучения в высшем учебном заведении студент включается в
решение новых учебных задач, предполагающих чаще всего воспроизведение отдельных
фактов, данных, понятий, норм и правил, задачи на воспроизведение текста. Изучая курс
«Общая психология», студенты знакомятся с большим количеством научной литературы.
Большие сложности испытывают студенты при работе над первоисточниками. Необходимость
вникнуть в содержание научной статьи по психологии требует больших усилий и времени. Но
чаще, работая над статьей из хрестоматии, монографии или научного журнала, студент
конспектирует необходимый материал и выделяет главные идеи предложенного содержания.
Данный уровень самостоятельной работы называется копирующими действиями по заданному
образцу. Операционально-исполнительские действия студента являются первым этапом
включенности в учебно-профессиональную деятельность. На уровне копирующих действия по
заданному образцу развивается идентификация объектов и явлений, их узнавание путем
сравнения с известным образцом. На этом уровне происходит подготовка к самостоятельной
деятельности.
Этот вид самостоятельной работы можно назвать воспроизводящим. Он очень важен
для развития запоминания, овладения отдельными способами действий в конкретных
ситуациях. Также копирующие действия по образцу нужны для развития умственной
деятельности с целью формирования умения и навыков в этой деятельности, а также для
прочного закрепления полученных действий.
Самостоятельную работу по типу копирующих действий нельзя назвать абсолютно
самостоятельной, т.к. самостоятельность студентов ограничивается
воспроизведением
действий преподавателя по образцу. Обучающее значение этой деятельности заключается в
том, что она создаёт фундамент для подлинно самостоятельной работы. С другой стороны,
занятия только этим видом снижают учебную мотивацию. Эмоциональный интерес к
самостоятельной работе падает, т.к. отсутствует поисковая активность студента.
Этот уровень самостоятельной работы представлен в форме работы с литературой:
конспектирование статей, чтение первоисточников, пересказ основного содержания текста;
поиск ответа на заранее поставленные к тексту вопросы; анализ, сравнение, обобщение и
систематизация материала; работа со справочниками, научно-популярной литературой,
конспектирование и реферирование прочитанного.
Самостоятельная работа с литературой хотя и является воспроизводящим,
репродуктивным типом самостоятельной работы, но она тоже требует в студенческом возрасте
своего развития, т.к. у студентов-первокурсников навыки этой работы развиты очень слабо.
Конспекты часто не помогают в ответах, а путают, не позволяют осознанно подойти к ответу.
40
Конспект представляет собой отрывки из текстов, цитаты различного объёма без переработки,
собственных замечаний и выводов.
Первые занятия со студентами при изучении общей, экспериментальной и социальной
психологии требуют от преподавателя привития культуры чтения, развития умения работать с
литературой. Для этого необходимо выделить несколько умений:
1. работа с литературой следует тщательно планировать, включать её как один из видов
самостоятельной работы;
2. на первых порах действиями студентов необходимо чётко управлять: указывать, что
читать, с какой целью, на какие вопросы отвечать;
3. при ответе студента следует оценивать не пересказ содержания первоисточника, а
учить выделять главную мысль, составлять план прочитанного, передать смысл. Важное
значение здесь имеет групповая работа.
Включение в обсуждение всех студентов, правильно спланированные вопросы
преподавателя, оценка ответа студентами, обобщение материала, выводы дают значительную
пользу в обучении студентов работать с литературой. В наиболее трудных случаях, в
ситуациях, где студенты (чаще негуманитарных факультетов) вообще не способны к работе с
книгой, следует показать на занятиях, как разделить текст на смысловые части и выделить в них
смысловые опорные пункты, которые являются содержанием абзаца или текста. Чем точнее и
короче фраза, определяющая смысл абзаца, тем выше оценивается качество ответа студента.
Эта работа сходна с составлением сжатого плана текста. Целесообразно дать студенту
рекомендации для простоты изучаемого материала чтении например:
1. Не пропускайте слово, значение которого вам не ясно.
Человек обычно не помнит, о чем идет речь, не понимает материал и прекращает изучение
предмета, если пропускает незнакомые слова в учебном тексте.
2. Не спешите читать дальше, если вы перестали понимать смысл текста.
Вернитесь назад до того месса, где материал показался запутанным и трудным, и
обязательно найдите незнакомое слово.
3. Найдите незнакомое слово в словаре.
Необходимо обращаться к словарю не только для того, чтобы отыскать новые и
необычные слова. Причиной непонимания может стать неверное толкование самого простого
слова.
Далее можно перейти к составлению различных планов текста: простых, развёрнутых,
устных и письменных. Работа по составлению планов может быть первой формой контроля
над самостоятельной работой студента.
Процесс самостоятельной работы с книгой можно сделать индивидуальным, в
зависимости от возможностей умственной деятельности студента. Студентам с различными
учебными возможностями можно дать задания различного уровня самостоятельности.
Хорошие результаты на этом этапе самостоятельной работы даёт метод рецензирования
статьи. Высказывание собственного мнения, поиск примеров из жизненного опыта рождают
естественную связь теории психологии с жизнью. Отдельные студенты могут сравнить,
сопоставить различные теории или мнения, позиции авторов. Это наиболее продуктивная
работа.
Особое значение при самостоятельной работе даёт установка на работу с терминами и
понятиями. Пониманию и осмыслению терминологического аппарата по психологии помогает
использование в самостоятельной работе справочной литературы, психологического,
философского, энциклопедического словарей, словаря иностранных слов и т.д.
Второй уровень самостоятельной работы – реконструктивно-вариативного типа.
Задания для этого типа уровня помогут студенту структурировать, классифицировать и
обобщить учебный материал. Этот уровень самостоятельной работы позволяет на основе
полученных ранее знаний и данной преподавателем общей идеи найти самостоятельно
конкретные способы решения задачи применительно к данным условиям задания.
Самостоятельная работа этого типа приводит студентов к осмысленному переносу знаний в
41
типовые ситуации. На этом уровне студенты учатся анализировать события, явления, факты,
появляются приёмы и методы познавательной активности, появляются внутренние установки к
познанию, создаются условия для успешной учебной работы. Самостоятельная работа этого
типа развивает основания для дальнейшей творческой работы студента.
Формой реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы могут быть тесты,
решение задач, выполнение заданий, рецензирование ответов других студентов, оценка их
деятельности на семинарском занятии. Можно также использовать проверочные
самостоятельные работы, контрольные работы, диктанты, подготовку докладов и рефератов,
составление логических схем. На этом уровне самостоятельной работы реферат уже не будет
представлять конспект. Для подготовки реферата студент должен прежде всего составить план
своей работы над рефератом. Этот план будет включать следующие этапы:
1) определить область и предмет исследования автора;
2) выявить философские и методологические положения, принимаемые автором;
3) изучить авторскую позицию по отношению к явлениям, сложившимся в данной области
исследования по времени написания работы;
4) выделить обзор исследований, содержащихся в статье или монографии; выводы автора;
5) установить основные цели исследования, поставленные автором;
6) обобщить изученный материал, сделать вывод и написать собственное мнение о работе;
7) отметить момент собственных или возможных дальнейших исследований в данной
области.
Для написания реферата необходимо использовать несколько первоисточников. Список
литературы к реферату отразит широту кругозора студента и его способности к данной работе.
Для реконструктивно-вариативного типа самостоятельной работы важна организация
учебной деятельности по решению задач. Решение задач активизирует, закрепляет и
конкретизирует теоретические знания, полученные студентами на лекциях и путём
самостоятельного изучения специальной литературы. Формирование понятий идёт через
попытки их употреблять и использовать. Освоение понятия протекает путём своеобразных проб
и ошибок и происходит на основе подкрепления одних его употреблений и торможения других.
Решение задач по психологии уже диагностирует уровень подготовленности студентов и
показывает дальнейшую ориентировочную основу действий для преподавателя. Если студент
не освоил теоретический материал, при решении задач он обычно не выделяет сознательно
оснований классификаций, а опирается на интуицию. Другой путь связан с попыткой логически
найти основания для решения путём анализа возможных вариантов. На этом этапе
самостоятельной работы выясняется, достаточно ли подготовлен студент на предыдущих
этапах и способен ли он для творческой работы. При решении задач по психологии важно
пояснить студенту и показать на примере специфику решения психологических задач. Она
заключается в том, что не все задачи требуют однозначного решения. Есть задачи по темам
«Личность», «Характер», «Темперамент», которые требуют не только получить ответ, но и
объяснить его. Часто объяснение может не совпадать с правильным ответом, но имеет свою
интеллектуальную ценность. Настоящие методические рекомендации предлагают различные
упражнения. Содержание упражнений основано на знании первоисточников таких авторов, как
Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и т.д. Усложнение содержания
упражнений возможно путём введения проблемы. Проблема позволяет студенту по-иному
взглянуть на те же закономерности, которые были описаны в статье или монографии. Часто
этот взгляд настолько своеобразен, что значительно расширяет знания студентов о
психологическом явлении или процессе.
Упражнения в пособии представляют собой продуманную систему усвоения возрастной
и педагогической психологии, могут проводиться в любой форме: индивидуальной и
фронтальной, разбираться со всей группой.
Третий уровень самостоятельной работы – продуктивная самостоятельная деятельность.
На этом уровне применяются приобретённые знания для решения задач, выходящих за пределы
известного образца, и требуется способность к логическим выводам дедуктивного или
42
индивидуального характера. Продуктивная самостоятельная работа развивает умения и навыки
поиска ответа за пределами стандартных готовых решений. На этом уровне студент сам
определяет пути решения проблемы. Знания, необходимые для решения, студент уже имеет, но
трудность заключается в их отборе. На данном уровне продуктивной деятельности развивается
творческое мышление и с ним творческая личность. Постоянный поиск новых решений,
обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные
ситуации делают знания студента более гибкими, мобильными, вырабатывают потребность
самообразования.
Основными методами для развития этого уровня самостоятельной работы являются
творческие работы и задания проблемного характера, проблемные вопросы и ситуации, анализ
и дискуссия по поводу способов анализа теоретического и практического материала.
Опыт вузовского преподавания психологии показывает, что наиболее эффективной
формой развития продуктивных форм самостоятельной работы является исследовательский
метод, участие в научной работе, выполнение курсовых и дипломных работ. Эти виды
активного обучения направлены на развитие и закрепление у студентов навыков глубокого,
творческого и всестороннего анализа научной, методической литературы, эмпирических
результатов исследования, привитие навыков самостоятельного проведения научных
исследований.
В процессе развития продуктивной самостоятельной работы необходимо соблюдать
единство учебной и обучающей деятельности и использовать с этой целью
эффективные
методы активизации творческой деятельности. К ним относится метод «мозгового штурма».
Идея метода основана на том, что критика и боязнь ее тормозят мышление, сковывают
творческие процессы. Учитывая это, было предложено разделить по времени выдвижение
гипотез и их критическую оценку. Проводить эти два процесса должны разные люди.
Решением задачи в ходе применения этого метода управляет руководитель. Он должен
обеспечить выполнение всех правил и процедур «мозгового штурма», а именно:
1) условие задачи формируется перед «штурмом» в общих чертах;
2) группа «генераторов идей» пытается сформулировать максимальное количество
гипотез за отведенное время. Идеи (любые - фантастические, смешанные, ошибочные) должны
следовать друг за другом непрерывно, дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую
идею - в пределах двух минут. Доказательств не требуется. Все идеи протоколируются. На этом
этапе запрещена любая их критика;
3) группа экспертов выносит суждение о ценности выдвинутых гипотез;
4) не решенная в процессе «штурма» задача может быть вновь предложена тому же
коллективу, но в видоизмененной форме;
5) гипотезы можно оценивать по десятибалльной системе и выводить средний балл по
оценкам всех экспертов.
Единство учебной и обучающей деятельности позволяет преподавателю развивать и
совершенствовать творческую деятельность студента, если это единство построено на
проблемном обучении.
В настоящее время нет цельного и системного описания эвристического обучения в
педагогической практике, однако можно выделить несколько факторов, способствующих
развитию творческих способностей:
1) мотивация к самостоятельной работе студентов этого уровня знаний зависит от
направленности преподавания. Стиль изложения лекций, проведения семинарских занятий
должен носить проблемно-эвристический характер. Только проблемное изложение материала и
система специальных приёмов по применению эвристических средств способствует развитию
творческой деятельности студентов;
2) обучение применению и самостоятельному открытию алгоритмов также требует
использования проблемного метода в преподавательской деятельности.
43
3) решающая роль преподавателя заключается в подготовке осознания студентом
необходимости формулировки проблемы, то есть преподаватель должен помочь создать
замысел, образ цели, идеи;
4) создание замысла требует длительного поддержания образа цели;
5) совместное нахождение принципа решения проблемы;
6) обоснование и развитие найденного принципа, теоретическая разработка идеи,
развитие и разработка замысла. К этому этапу относится разработка плана экспериментальной
проверки гипотезы.
Первичными интерактивными формами,
в которых находит свое выражение
эвристическая деятельность в процессе обучения или нахождения решения, является моно- и
диалогическое общение. Монолог, или развернутое высказывание одного лица, обращенное к
реальной или вымышленной аудитории, выступает как естественная форма обучения
эвристической деятельности. Монологическое изложение может быть устным (в этом случае
имеет место нормативный педагогический процесс) или письменным. В последнем случае
формальные и содержательные рамки монолога существенно расширяются за счет учебной и
иного рода литературы, которая излагает содержание предмета, методику его анализа и
проблемное наполнение в виде целостной и завершенной личной позиции автора.
Монологическим, по сути дела, является весь комплекс учебной литературы. Монолог можно
рассматривать как наиболее естественную, исторически сложившуюся и методически
оправданную форму лекционного обучения.
Монологическое изложение может содержать (и, как правило, содержит) элементы
диалога - вымышленной или реальной беседы двух и более собеседников, направленной на
выяснение истины или решение проблемы. Элементы диалога могут оформляться в виде
скрытой или явной полемики с некоторой точкой зрения, введением в монологический текст
риторических и пр. вопросов. Таким образом, автор монологического текста сознательно
допускает в пространство своего рассуждения мнимого собеседника. Однако элементы диалога,
присутствующие в монологическом изложении, сами по себе не способны придать ему
подлинно диалогический характер, так как в этом случае все изложение должно полностью
изменить свою внутреннюю структуру.
Диалог в широком смысле является, вероятно, самой ранней формой интерактивной
эвристической деятельности. Здесь не имеет принципиального значения, воспроизводится ли в
адекватной форме реальная беседа или же это вымышленная беседа автора с самим собой.
Важно лишь одно: структура диалогического рассуждения в наибольшей мере воспроизводит
сам процесс и методику эвристической деятельности (как в самых простых, так и в сложных ее
формах).
Таким образом, самостоятельная учебная работа - это организованная преподавателем
активная деятельность студента, направленная на выполнение поставленной цели в специально
отведенное для этого время. Активная деятельность студента предполагает самостоятельный
поиск информации или работу по предложенному списку литературы, осмысление материала,
закрепление, развитие специальных умений, навыков и способностей при работе с литературой,
а также обобщение и систематизацию знаний. Самостоятельная работа представляет собой, с
одной стороны, учебное задание или объект деятельности, а с другой - это конкретное учебное
действие по развитию осмысления, творческого воображения, теоретического мышления при
выполнении задания. Результатом самостоятельной работы является углубление и расширение
интеллектуальной деятельности студента.
Критерием эффективности самостоятельной работы является развитие у студентов
психологической установки на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и
выработку умений ориентироваться в потоке учебной, научной и методической информации.
44
Приложение 8.
Методические материалы для преподавателя
1. Руководство самостоятельной работой студентов
Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы обучающихся. В
ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем
мышления, способами познания, опытом.
Способы познания и самообучения далеко не всегда оказываются адекватными строению и
особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение
студентов как структуре психологического знания, так и способам ее освоения.
Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не
только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им
вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.
Самостоятельная работа на лекции
Прежде всего следует научить студентов правильно работать с конспектами лекций,
например, составлять опорные конспекты.
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности
экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в
лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций.
Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем. За 10-15 минут до
конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по
прочитанной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяснить суть
опорного конспекта и его назначение. В процессе подготовки первого конспекта преподаватель
контролирует процесс, консультирует.
В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоятельность.
Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом же или на
следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента,
преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких конспектов может быть задана на
дом.
В результате такой работы осуществляется контроль учебной деятельности студентов,
совершенствуются способы познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в
структурированной самостоятельно форме. Можно позволить пользоваться опорными
конспектами на зачетах, а, может быть, и на экзаменах.
Другой эффективной формой самостоятельной работы студентов на лекции может служить
решение учебных задач.
Здесь можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решение
которых осуществляется в совместной деятельности.
Весьма полезным оказывается использование в лекционном курсе фрагментов лекций,
подготовленных студентами. Подготовка таких фрагментов может быть заранее спланирована
преподавателем, а изложение содержания студентами вестись по очереди.
Содержание фрагментов должно быть интересным и с необходимостью дополнять
материал лекции. Это могут быть примеры-иллюстрации теоретических положений,
исторические факты, высказывания ученых, описания экспериментов и др.
Изложенным выше не исчерпываются возможности руководства самостоятельной работой
студентов в процессе чтения лекций. Здесь всегда есть место педагогическому творчеству.
Важно лишь наличие желания это осуществлять.
45
Самостоятельная работа студентов вне аудитории
Самостоятельная домашняя работа студентов может проходить, конечно, без всякого
участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя
загружать работой, если она не регламентирована, особенно на младших курсах. Часто
студент и не чувствует в этом нужды до поры до времени.
Это ведет к тому, что студенты поздно осознают необходимость самостоятельного
постижения учебного материала, не успевают приобрести необходимые навыки работы с
научной литературой, ослабляя, таким образом, профессиональную подготовку.
Самостоятельная работа студентов обычно регламентируется преподавателем. Это могут
быть различные задания, выполнение которых учитывается на зачетах и экзаменах:
а)
специальные задания для осмысления пройденного материала (например,
составить схему структуры психолого-педагогического исследования; составить таблицу
эмпирических методов исследования; подобрать иллюстрации к теоретическим положениям и
т.п.);
б)
изучение отдельных тем или вопросов по учебникам. Поскольку в настоящее
время используются многообразные учебники, то студенты могут получить информацию
неоднозначную и недостаточно полную. В этой ситуации целесообразно снабдить студентов
планом,
содержащим
все
компоненты
структуры
психологического знания;
в)
мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом,
которые служат иллюстрацией метода исследования или теоретического положения.
Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» - на трех
испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);
г)описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у
студентов при осмыслении понятия «эксперимент» и усвоении его описания. Такой навык
необходим для написания курсовых и дипломных работ.
Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента
в научной литературе (опыт показывает, что наилучшим источником оказывается автореферат)
и сделать краткий конспект;
д)
конспектирование первоисточников или составление тезисов.
Для конспектирования или составления тезисов целесообразно предлагать отдельные
разделы, параграфы, фрагменты. Необходимо предварительно дать подробные рекомендации
по выполнению такой сложной и важной работы;
1. Рефлексивный анализ занятия
Рефлексивный анализ собственных занятий – необходимый компонент профессиональной
деятельности преподавателя. Выявленные с его помощью удачи и промахи позволяют
организовать целенаправленную работу по самообразованию и профессиональному росту
преподавателя.
46
Схема рефлексивного анализа занятия
№
Этапы занятия
Действия
Начало (приветствие,
1. представление,
введение)
II. Изложение основной части
Мысли
Чувства
преподавателя
Трудности
Темп изложения (успевают ли
1. слушатели записывать,
понимают ли)
(плавная, понятная,
2. Речь
предложения короткие)
с тезаурусом
3. Работа
(произнесение, запись, повторы)
Работа с персоналиями (названы
4. полностью, записаны, годы)
Примеры (иллюстрации) - степень
соответствия
теоретическим
5. положениям, новизна,
занимательность
Общение с аудиторией - принятие,
в ходе занятия, вопросы,
6. изменения
взаимооценка преподавателя и
аудитории
Завершение занятия - приняли,
III. поняли, возникли интерес,
общая оценка занятия
Примечание: Схема анализа представлена для академического занятия.
47
Приложение 9.
Характеристика и эффективность использования в образовательном процессе
инновационных методов, информационных и педагогических технологий.
В процессе преподавания дисциплины «Психология» используются педтехнологии,
которые предполагают:
• конкретное практическое взаимодействие преподавателя и студента в любой области
деятельности;
• организация на основе четкого структурирования, систематизации, программирования,
алгоритмизации и стандартизации способов и приемов обучения и воспитания с помощью
компьютеризации и технических средств.
Хотя описываемый феномен носит название «педагогическая технология», но при его
раскрытии специалисты обращаются не только к педагогике, но и психологии, особенно
работам С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, В.С. Мерлина, Л.И. Уманского,
Н.Ф. Талызиной, П.Я. Гальперина и др.
В связи с развитием практической психологии в образовании проблема использования
технологий стала актуальной и для психологов. Так, в работе И.В. Дубровиной и ее
сотрудников реализуется феномен «профессиональные технологии».
В УМК предлагаются технологии, апробированные в ходе педагогической деятельности
по обучению студентов педагогического вуза психологии.
Схематизация и табулирование
Способ схематизации актуализирует процесс мыслительной деятельности как при
построении, так и при декодировании схемы. Сама же схема может выступать в качестве
материальной основы психического образа, придавая ему лаконичность и сжатость при
сохранении содержания.
С помощью схем можно более наглядно представить структуру сложных психических
явлений, например, памяти, мышления, личности, коллектива и т.д. Схемы полезны также для
наглядного представления системного характера таких феноменов, как человек, личность,
коллектив. В частности, сущность человека можно схематически изобразить следующим
образом.
Рис. 1. Схематическое изображение сущности человека
48
В процессе построения схемы раскрывается динамизм психических процессов и свойств;
тенденции направленности влияния элементов структуры.
В этом плане весьма показательна схема динамической структуры личности,
предложенная К.К. Платоновым (см. рис. 2).
Рис. 2. Схема динамической структуры личности
Методика применения
В ходе лекции простые схемы можно построить на доске во время изложения материала.
Более сложные схемы удобнее подготовить заранее на плотном картоне больших размеров (или
на слайдах). Презентация схем не только облегчает понимание, но вызывает внимание
аудитории и повышает ее интерес к изучаемой проблеме.
Продуктивно применение схем на семинарских занятиях, а также на зачетах и экзаменах
(если схемы не носят характер подсказки). На практике достаточно эффективным оказался
следующий комплект схем и таблиц.
Изучаемая тема
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБЩЕНИЕ
КОЛЛЕКТИВ
ЛИЧНОСТЬ
ВНИМАНИЕ
Название схем и таблиц
Причины, влияющие на продуктивность навыка
Строение мотивационной сферы учения
Схема непосредственного общения формирующей личности
Структура общения формирующейся личности
Социограмма группы
Социально-психологические свойства коллектива
Схема процесса управления
Психологическая структура коллектива
Групповая интеграция
Схема анализа личности
Личность организатора
Схема качеств направленности личности
Психологическая структура личности по К.К. Платонову
Структура направленности личности
Свойства внимания
Виды внимания и их сравнительная характеристика
49
ОЩУЩЕНИЕ
ВОСПРИЯТИЕ
ПАМЯТЬ
МЫШЛЕНИЕ
ВОЛЯ
ТЕМПЕРАМЕНТ
ХАРАКТЕР
СПОСОБНОСТИ
Изучения объема и распределяемости внимания
Колебания внимания (4 схемы)
Ощущения: классификация и общие закономерности
Явление одновременного контраста
Осмысленность восприятия (3 схемы)
Иллюзия восприятия глубины
Переоценка вертикальных линий
Этапы смыслового запоминания
Цикл усвоения и забывания учебной информации
Схема причин, влияющих на продуктивность памяти
Кривые забывания
Продуктивность памяти
Структура задач
Этапы мыслительного действия
Этапы волевого действия
Темперамент и особенности нервной системы
Рисунки X. Бидструпа, иллюстрирующие некоторые
темперамента
Структура характера
Процентное
распределение
интеллектуальными показателями
детей
с
типы
различными
При повторении материала по разделу, включающему несколько тем, целесообразно в
часы самостоятельной работы под руководством преподавателя или во время консультации
провести активное обсуждение нескольких схем по вопросу: «Какие закономерности психики
отражены на данной схеме?».
Частным случаем схематизации можно считать табулирование, т е. построение таблиц,
более наглядно раскрывающих закономерности статистических распределений как результатов
эмпирических исследований, когда каждой варианте хi приписывается ее частота f i и частость
wi.
В качестве примера можно привести таблицу распределения объема памяти в выборке из
35 человек.
Результаты заучивания десяти двухзначных чисел после первого предъявления
Таблица 1
Варианта, хi
1
2
3
4
5
Частота, f i
1
4
10
13
7
Частость, wi.
3
11
29
37
20
Демонстрационный эксперимент (психологические опыты)
Психология как экспериментальная наука сочетает описательный и объяснительный
принципы познания психики человека. Поэтому дополнение текстовых материалов
экспериментальными пробами обогащает процесс обучения. Особенно эффективны внешне
простые, непродолжительные по времени, но убедительные психологические опыты. В рамках
курса можно показать более 10 опытов, не требующих дорогостоящего оборудования и
материалов, краткосрочных по времени (не более 3 - 5 минут).
Например, в теме «Ощущения» для иллюстрации наложения последовательных
зрительных образов (инертность ощущения) очень эффективен опыт по восприятию двух
объектов, расположенных противоположных сторонах плоскости и попеременно появляющихся
в поле зрения.
Большинство предлагаемых опытов вполне эффектны и занимательны: такая «упаковка»
психологического материала позволяет включать самих учащихся в процесс подготовки опытов
50
и их демонстрации. В данном случае идет опора на более сильный механизм воздействия —
косвенное внушение, т.к. иллюстрируется жизнь, а не психологическая наука.
Важным моментом в демонстрации опыта является его интерпретация. При этом
необходимо иметь в виду не только научно корректное толкование возникающих эффектов, но
и гибкий переход к решению педагогических задач будущим учителем.
Приведем конкретный пример: интерпретация опытов «Ретроактивное торможение» и
«Осмысленность запоминания» имеет прямое отношение к тому, как школьник готовит уроки
дома и как усваивает информацию непосредственно на уроке. Как правило, ученик готовит
уроки на завтра, а явление ретроактивного торможения «подсказывает», что лучше готовить
уроки те, которые были сегодня и только потом — на завтра; что понимание информации
намного сокращает затраты психической энергии и время, необходимое для прочного
запоминания. Таким образом студенты выходят на одну из главных проблем ученичества —
«Умение учиться».
В теме «Восприятие» можно продемонстрировать несколько опытов. Так, для
характеристики явлений апперцепции надо предложить одному - двум студентам покатать на
открытой ладони небольшой шар (лучше из шарикоподшипника, диаметром 10-15 мм),
перекрестив указательный и средний пальцы. На вопрос «Сколько шариков у каждого из вас на
ладони?» должен последовать парадоксальный ответ - «Два!» (иллюзия Аристотеля). Следует
объяснить этот парадокс - возникновение образов двух шариков при оперировании только
одним шариком — влиянием жизненного опыта человека на формирование образа. На
основании этого опыта можно объяснить и более сложные явления апперцепции.
В теме «Мышление» для демонстрации решения мыслительных задач, и главным
образом для создания проблемной ситуации в ходе их решения, можно провести простой, но
достаточно эффектный опыт: хорошо обработанную фанеру (размер 20x30 см) положить на
край стола так, чтобы она выходила на 3-4 сантиметра за его пределы, и резко ударить по краю
ребром Фанера падает на пол. Желательно эту процедуру повторить 2 – 3 раза, чтобы создать
ожидание необычного. Затем надо положить фанеру на стол прежним способом, но накрыть ее
развернутой четой наравне со столом. Резкий удар по свободному краю фанеры ребром ладони
теперь не опрокинет ее. Выждав 3 - 4 секунды, надо снова повторить опыт. Фанера будет
только вздрагивать, но не упадет на пол. Именно в этот момент аудитория затихает, испытывает
состояние неопределенности, удивления, т.к. человек сталкивается с непривычным явлением.
Возникает проблемная ситуация. После этого следует дать анализ процессу активного преодоления человеком умственного затруднения.
Можно показать графическую схему решения задачи:
• столкновение двух взаимоисключающих явлений —>
• проблемная ситуация —>
• познавательная активность —>
• эмоциональное возбуждение —>
• выдвижение и оценка гипотез —>
• выбор правильной гипотезы —>
• выделение проблемы.
В данном случае проблема - атмосферное давление: лист фанеры испытывает силу
давления в 200—300 килограмм, что легко преодолевается по закону рычага ребра ладони в
первом случае и невозможно во втором случае, когда фанера покрыта газетой, площадь
поверхности которой во много раз больше площади листа фанеры (сила давления примерно в
2500кг).
После этого студентам уместно напомнить, что таким образом можно создать
проблемную ситуацию в школе на уроках физики по темам, связанным с атмосферным
давлением.
Постоянное обращение к психологическим иллюстрациям реального учебновоспитательного процесса формирует у студентов потребность к «слежению за развитием
51
душевных сил ребенка» (по выражению А.А. Бодалева), прививает методологически верный
способ воздействия на людей (сначала изучить, познать природу человека и отдельных
психических явлений, а затем влиять на них), о чем убедительно писал К.Д. Ушинский,
подчеркивая, что, если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она
прежде должна знать его во всех отношениях.
Методика проведения опытов
Хотя опыты носят демонстрационный характер, их проведение должно в полной мере
соответствовать культуре психологического эксперимента. В связи с этим необходимо подготовить аудиторию, которая имеет склонность воспринимать опыты как фокусы, к соответствующему отношению к демонстрации как главному элементу лекции.
Как правило, для опытов требуются один или реже несколько испытуемых. Желательно
приглашать желающих, но при этом следует для участия в экспериментальной ситуации
выбрать тех, кто «не подведет» и вполне соответствует требованиям задачи: исключить
чрезвычайно возбудимых, азартных, мотивированных на «дискредитацию» законов психологии
и с другими лукавыми замыслами, а также очень тревожных, ранимых и т.д.
Важно поддержать приглашенных, сделать их соучастниками учебной задачи, а не
«подопытными кроликами». Хорошо подготовить к опыту, а после его завершения — тепло
поблагодарить за помощь и успокоить в случае возможных промахов.
Таким образом, содержание лекций по психологии может быть «оснащено»
простейшими опытами, наглядно раскрывающими мир психических явлений человека и
влияющими на осознанность и прочность знаний по психологии.
Анализ конкретных педагогических ситуаций
До сих пор в педвузах существует большой разрыв между теоретической и практической
психологической подготовкой студентов. Практическая психологическая квалификация
будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологических курсов
само по себе не решает проблемы, его надо подкрепить новой методикой преподавания и
прежде всего активными методами обучения психологии, такими, как деловые игры, анализ
конкретных ситуаций, проведение эмпирических исследований и т.п.
Наиболее доступным по целому ряду причин (финансовые возможности, затраты
времени, сложность процедуры и т.д.) из перечисленных методов оказался анализ конкретных
педагогических ситуаций. Здесь важным представляется вопрос о том, на каком «материале»
лучше всего отрабатывать психологическую технику анализа. Конечно, можно использовать
материал из газет, художественной литературы и т.д., но наиболее полезным будет материал
профессионального характера — такая информация из школьной жизни, которая была бы
типичной для школы. Таким требованиям удовлетворяет педагогический факт как единица анализа педагогической деятельности, который наиболее полно представлен в конкретной
педагогической ситуации. Набор конкретных педагогических ситуаций широко представлен в
учебных пособиях, книгах, практикумах, изданных в последнее время. Читатель может
использовать работы С.М. Родника, Л.Ф. Спирина, А.С. Чернышева и др.
1.
2.
3.
4.
Методика проведения анализа педагогических ситуаций
Процедура включает пять возможных этапов:
набор конкретных педагогических ситуаций (1-2 на лекции, 3-5 на практических занятиях,
15—20 в часы самостоятельной работы студентов);
введение базовых понятий (личность, сознание, общение, мотив, характер, статус, нормы,
ценности, санкции, эмоции, поведение, деятельность), на основе которых возможно научно
обоснованное решение ситуаций в противовес стремлениям студента использовать бытовые
знания о человеке, действовать с позиций «здравого смысла»;
обращение к «правилам предупреждения и решения ситуаций»;
процесс решения ситуаций;
52
5. сравнение собственных решений с решениями мастеров педагогического труда,
представленных в ответах.
Такое полное и развернутое решение конкретных ситуаций возможно на практических
занятиях, консультациях и в часы самостоятельной работы (если материал включен в
соответствующую компьютерную программу). На лекции по психологии технология
используется как иллюстрация, а на экзаменах и зачетах как практическое задание к
экзаменационному билету.
Материалы эмпирических исследований, кинофильмы и видеосюжеты
Наряду с опытами целесообразно с учетом темы лекции систематически использовать
данные эмпирических исследований психологов, в том числе и из арсенала собственных
эмпирических исследований кафедры, проведенных с участием студентов старших курсов
(данные дипломных, курсовых работ, научных докладов, психологических характеристик
личности и коллектива школьников) и студентов младших курсов (итоги анкетирования, наблюдений, изучения продуктов деятельности школьников и т.д., полученных в ходе
ознакомительной педагогической практики). Такие иллюстрации отражают органическую связь
психологии и педагогики, пропагандируют комплекс методов психологии, обладающих, по
мнению Б.Ф. Ломова, при их системном использовании большой «разрешающей
способностью»
Кинофильмы (их отдельные фрагменты) и видеоматериалы помогают оценить связь
психологии с жизнью, осознать статус современной психологической науки, подняться от
умозрительной академической дисциплины до отрасли непосредственного практического
знания.
Фильмы по психологии целесообразно демонстрировать после проблемных лекций, на
тематических консультациях, на вечерах вопросов и ответов, перед отправлением студентов на
педпрактику и т.д., фрагменты фильмов можно использовать на лекциях и лабораторнопрактичсских занятиях.
Методика применения
В ходе лекции объявляется о предстоящем кинопоказе, дается установка на основные
идеи фильма (это можно сделать и перед началом демонстрации фильма). Обязательным
является написание аннотации с представлением ее преподавателю для проверки. В рамках
нашего опыта студенты в течение семестра просматривают от трех до пяти фильмов и
видеосюжетов, затем сдают соответствующее число аннотаций. На основе их оценки
осуществляется контроль за усвоением курса лекций, т.к. каждый студент получает по три-пять
оценок, которые учитываются на экзаменах или зачетах. Одновременно идет обучение
студентов работе с текстом и развитие мышления (СЛ. Рубинштейн).
Актуализация образа социальных сред, сконструированных с помощью психологов
Обращение к фильмам помогает обсудить проблему этики психолога и психологии как
науки. Для этого предлагаются сюжеты полярной нравственной направленности. Испытуемым
в рамках учебного процесса демонстрировались видеофильмы, представляющие контрастные
социальные среды: негативною характера, и, соответственно, раскрывающие антигуманную
волю психологов и психологии в обществе, а затем предлагались сюжеты противоположного —
гуманного, альтруистического характера, где психологи и психология оказывали действенную
помощь человеку.
После просмотра каждого фильма испытуемым предлагалось в качестве учебного
задания написать аннотацию. Аннотации оценивались и комментировались преподавателем
(руководителем исследования). Надо заметить, что испытуемые написали достаточно
обстоятельные и содержательные аннотации. В качестве примера приведем некоторые из них.
53
Программы компьютерного контроля (самоконтроля) и обучения (самообучения) по
отдельным курсам (общая, возрастная и педагогическая психология, психодиагностика,
социальная психология управления)
Использование программ компьютерного и бланкового контроля знаний студентов по
психологическим курсам, сочетающих контроль и элементы обучения, может рассматриваться
как одна из современных технологий обучения.
Студентам предлагается структурировать знания по каждой теме: путем выбора
правильных признаков из списка смешанных признаков по двум-трем темам. Например,
требуется выделить основные свойства ощущения и восприятия из набора свойств ощущения и
восприятия, перемешанных и случайном порядке в общем списке. Таким образом,
актуализируются основные этапы усвоения знания: понимание и структурирование для
решения конкретной задачи. В ходе выполнения задания студент оперирует основными
механизмами мышления: анализом через синтез, классификацией, обобщением. По каждому
заданию имеются правильные ответы, помещенные после всех заданий.
Содержание контрольных заданий включает основные понятия курса в соответствии с
программой и такими учебниками и учебными пособиями, как «Психология человека» В.И.
Слободчикова и Е.И. Исаева (М., 1995); «Общая психология» под ред.. А.В. Петровского (М.,
1986); «Введение в психологию» пол ред., А.В. Петровского (М.. 1995); -Психология» Р.С.
Немова (М., 1995).
Описываемая технология органически интегрирует элементы компьютерного контроля в
систему традиционных форм учебной, деятельности: лекций, семинарских и лабораторных
занятий, зачетов, экзаменов, консультаций. Доверие к компьютеру как партнеру, эстетический
атрибут ситуации, современный характер оборудования, престижность работы с компьютером
повышают мотивацию студента к изучению психологии. Студент может посмотреть
правильные ответы после того, как получит положительную оценку. В случае
неудовлетворительной оценки компьютер сам предлагает посмотреть правильные ответы,
причем с учетом выполненных заданий. В бланковом варианте студент оценивает свой ответ
самостоятельно на основе предлагаемой шкалы в пятибалльной системе.
Наличие правильных ответов на все задания, с которыми студент может сравнить
собственные решения, дает возможность реализовать механизм обратной связи; а указание
обратиться к литературе (основной, с указанием страниц), но уже на более высоком уровне
использования книги - с целью уточнения и углубления имеющихся знаний, — способствует
формированию навыков самостоятельной работы в учебной деятельности.
Методика контроля
В соответствии с инструкцией студент на клавиатуре компьютера производит отбор
нужных признаков к заданной теме (например, «Характер») из комплекса признаков, присущих
характеру, темпераменту и способностям соответственно. За каждый правильный ответ
начисляется 1 балл, а после выполнения задания на дисплее высвечивается: общее число
баллов, оценка по пятибалльной шкале, список литературы, вариант правильного решения.
Компьютерный контроль проводится как под руководством преподавателя,
дополняющего контроль беседой и консультацией, так и самостоятельно (в кабинете
психологии или дома, если студент имеет компьютер). Сочетание индивидуального и группового контроля зависит от числа компьютеров в кабинете психологии.
Оценка компьютерного контроля учитывается па экзамене, зачете, аттестации и т.л. В
случае получения неудовлетворительной оценки на компьютере, по нашему мнению, студент
должен допускаться к экзаменам и зачетам, но получать дополнительно несколько
основательных устных вопросов.
Компьютер в силу своих специфических возможностей: широкого информационного
поля, огромной экономии времени, в определенной мере может выполнять функцию
интеграции традиционных форм учебной деятельности (лекции, семинары, экзамены и т.д.) в
единую систему. Бланковый вариант программы реализуется примерно по такой же схеме, что
54
и компьютерный, но при отсутствии (или матом числе) компьютеров позволяет охватить
большее число студентов.
Внедрение компьютеров в учебный процесс, несмотря на авторитет тенденции
компьютеризации современной жизни, представляется проблематичным с точки зрения
психологии образования, а именно: гармонизации отношения учащегося к книге, Компьютеру и
учителю. Повышенная пристрастность молодежи к компьютерам может привести к
нездоровому азарту и смещению мотивации к компьютерам в ущерб другим компонентам
обучения. В этой связи очень важно выдержать линию сопряжения всех элементов компьютера, книги, учителя и ученика. Авторы надеется, что предлагаемые программы в
определенной мере решают эту задачу.
55
Приложение 10.
Материалы по дидактической поддержке исследовательской работы студентов.
На кафедре психологии имеется следующий психологический инструментарий:
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Наименование
УИТ СПЧ-М (групповая) (универсальный интеллектуальный тест)
ПИТ СПЧ (групповая) (подростковый интеллектуальный тест)
UIT(компьютерная программа универсальный интеллектуальный
тест СПЧ-М)
UITNI (программа компьютерной обработки универсального
интеллектуального теста СПЧ-М)
АIT (компьютерная программа ПИТ СПЧ)
АITNI (программа компьютерной обработки ПИТ СПЧ)
Шкала интеллекта Векслера (для детей)
Шкала интеллекта Векслера (для взрослых)
СРI: Калифорнийский психологический опросник (групповая)
Комплект методик Р. Кеттела (групповая)
ГОШа (методика готовности к школе)
КМДПР (диагностика психического развития детей 2-7 лет)
Комплект цветовых методик
Тест творческого мышления (групповая)
Тест мотивации достижения (групповая)
Комплект методик для диагностики тревожности и невротизации
(групповая)
Комплект методик для диагностики акцентуации (групповая)
Комплект методик для диагностики агрессивности и конфликтности
(групповая)
ТРИТО (тест ранней одаренности)
Комплект методик С.Розенцвейга для диагностики
фрустрированности (групповая)
ПМДДМ - Проективная методика диагностики дивергентного
мышления (групповая)
САТ - Самоактуализационный тест (групповая)
56
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1