IV областной форум «Большая перемена» «Развитие

IV областной форум «Большая перемена»
«Развитие познавательной активности детей
дошкольного возраста»
Воспитатели: И.С.Епанчинцева,
М.К.Хухорова,
М.А.Гуляева,
И.А.Жданова
Добрый день, уважаемые участники форума «Большая перемена!»
Сегодня мы хотим Вам показать технологии продуктивного взаимодействия.
Какие приемы мы используем в работе с вашими детьми для развития у них
умения работать в команде, находить реальное решение проблемы, умение
делать выводы по итогам выполненного задания. Все полученные детьми
знания актуальны в реальной жизни.
Напоминаем Вам еще раз, что в начале недели определяется тема недели,
ставятся задачи, оформляется предметно-развивающая среда. В течение
недели мы стараемся сделать пребывание детей в детском саду
разнообразным, познавательным, интересным. Но всё должно находить
продолжение дома в семье, т.е дети должны закреплять полученные знания.
Для этого мы информируем Вас, чем мы занимались в течение дня, что
узнали, чему научились.
Сейчас мы познакомим Вас с приемами развития познавательной активности.
Для развития ребенка необходимо – познание.
Через что происходит познание?
Познание детей происходит через –
внимание, память , мышление, через окружающий мир, игры, наблюдение,
через исследование и эксперименты.
Сегодня мы познакомим вас с технологией ТРИЗ.
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) технология для
дошкольников
была
разработана
писателем-фантастом
Генрихом
Альтшуллером. В последнее время методика ТРИЗ в детском саду становится
очень популярной и набирает обороты. Смысл ее – развитие творческих
способностей ребенка. Не нарушая игрового процесса, и не теряя интереса к
занятиям для дошкольников, ребенок развивается интеллектуально, познает
новое и адаптируется ко многим ситуациям, которые могут встретиться ему в
будущей взрослой жизни.
Целью использования ТРИЗ – технологии в детском саду является развитие с
одной стороны таких качеств как мышление, гибкость подвижность, а с
другой стороны поисковой активности, стремление к новизне, развития речи
и творческого воображения. И сейчас мы бы хотели показать и проиграть с
вами несколько игр по технологии ТРИЗ.
«Цепочка»
Первый ребёнок называет объект, второй – его свойство, третий – объект с
названным свойством, четвёртый – другое свойство нового объекта и т.д.
Например: 1. Морковь. 2. Морковь сладкая. 3. Сладким бывает сахар. 4.
Сахар белый. 5. Белым бывает снег и т.д.
«Камень, брошенный в пруд» (или «Цепочка слов»)
Цель: учить детей подбирать слова, объединенные смыслом, правильно
согласовывать их между собой, развивать воображение.
Ход игры:
Воспитатель предлагает детям составить длинный поезд из слов, каждое
слово – вагончик. Вагончики, как и слова должны быть объединены между
собой, значит, каждое слово должно тянуть за собой следующее.
Например, Зима-снежная-холодная;
А что бывает холодным? Мороженое, лед, ветер.
За каждое слово ставится вагончик, воспитатель отталкивается от
последнего слова.
«Теремок»
Цель: Тренируем аналитическое мышление, учимся выделять общие
признаки путем сравнения.
Реквизит: Окружающие бытовые предметы, или игрушки, или карточки
с изображением предметов.
Как играть:
Каждому игроку раздаются карточки с изображениями различных предметов.
По одной карточке на каждого участника. Один из игроков назначается
хозяином условного теремка (коврик или детский домик), а другие (или
другой) подходят к теремку и просятся к нему в домик (на примере сказки):
- Тук, тук, кто в теремочке живет?
- Я, Гитара. А ты кто?
- А я - удочка. Пусти меня в теремок?
- Если скажешь, чем ты на меня похож, то пущу.
Гость должен сравнить оба рисунка, выявить общие признаки и назвать их.
Например, и гитары и удочка сделаны из дерева. Или и у гитары и у удочки
есть струна - веревочка. После этого гость заходит в теремок или просто
помещает в домик карточку, и вступает в игру следующий участник игры,
или тот же участник берет другую карточку из колоды. И так, пока все
карточки не окажутся в теремке.
Игра "Да-Нетки” или "Угадай, что я загадала”
Например: воспитатель загадывает слово "Слон”, дети задают вопросы (Это
живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких
странах? Это слон?), воспитатель отвечает только " да” или "нет”, пока дети
не угадают задуманное.
Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг
другу. Это могут быть объекты: "Шорты”, "Машина”, "Роза”, "Гриб”,
"Береза”, "Вода”, "Радуга” и т.д.
Игра «Кто (что) это такое может быть?»
Цель: учить называть предметы и обосновать два противоположных
значений предмета.
Ход: Ведущий предлагает назвать объекты, в которых есть анатомические
пары.
Например: - Что может быть и горячим и холодным (одновременно).
(утюг, чайник, плита, человек, самовар…)
- и легким и тяжелым;
- и длинным и коротким;
- и гибким и твердым;
- и гладким и шероховатым;
- и мягким и твердым;
- и острым и тупым.
Таким образом, мы предлагаем использовать эти игры дома.
Участникам форума раздаются памятки с играми по ТРИЗу.
Эксперементирование – это один из ведущих видов деятельности ребенка
дошкольного возраста. Ребенок по своей природе – исследователь. Чего
только мы не найдем у него в карманах, какие только не услышим от него
вопросы. Ребенок охвачен жаждой познания и освоения огромного мира. Он
хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с
разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем
воды и т.д. все это объекты исследования.
Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше
новой информации получит ребёнок, тем быстрее и полноценнее идёт
его развитие.
Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я
запомню, дай попробовать - и я пойму». Это отражает всю сущность
окружающего мира.
Таким образом, усваивается все прочно только тогда, когда ребенок
слышит, видит и делает сам.
Сегодня мы представим вам и с вами вместе опробуем некоторые виды
экспериментирования с разными материалами.
Каждая группа участников мастер – класса поучаствует в проведении
опытов, обсудит результаты и обоснует свои выводы.
Опыт №1 «Сухой из воды»
- Послушайте загадку.
Он прозрачный невидимка,
Легкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Всех окутывает нас.
- О чем говорится? (о воздухе)
- Итак, будем определять, занимает ли воздух место?
Для этого нам потребуется емкость с водой, стакан с прикрепленной на дне
салфеткой.
- Но сначала скажите, может ли человек жить без воздуха? Почему?
- Почему мы не можем увидеть воздух?
- Как мы можем обнаружить, что воздух существует?
- Что означает «выйти сухим из воды»?
- Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?
- Возможно ли это, давайте выясним.
- Убедитесь, что салфетка на дне стакана сухая.
- А теперь переворачиваем стакан вверх дном и погружаем осторожно в воду,
не наклоняя стакан до самого дна емкости.
- Далее поднимаем его из воды, даем воде стечь, не переворачивая стакан.
- Определите, намокла ли салфетка или не намокла, и объясните, что
помешало воде намочить ее (воздух в стакане)
- А, что произойдет с салфеткой, если наклонить стакан?
- Давайте попробуем.
- Итак, что же произошло? (пузырьки воздуха вышли, а их место заняла вода,
салфетка намокла)
Опыт №2 «Песчаный конус»
Загадка.
Петя замок строит ловко,
Катя торт печёт ведёрком.
Здесь, у моря на часок
Всех детей собрал… (песок)
- Определим, может ли песок двигаться?
- Давайте через лупу рассмотрим форму песчинок. Какой формы? (разной)
- В пустыне песчинка имеет форму ромба.
- Возьмите в руки песок и пересыпайте его из ладошки в ладошку.
- Что мы можем сказать? Какое свойство песка? (сыпучесть)
- А может ли песок двигаться?
Горсть сухого песка выпускают струйкой так, чтобы он падал в одно место.
Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и
занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок,
легко заметить: то в одном месте, то в другом месте возникают сплывы;
движение песка похоже на течение.
Вывод: песок может двигаться.
Опыт №3 «Цветы лотоса»
Загадка.
Склеите корабль, солдата,
Паровоз, машину, шпагу.
А поможет вам, ребята,
Разноцветная…(бумага)
Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи
карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите кувшинки на
воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут
распускаться.
-
Вывод: это происходит потому, что бумага намокает, становится
постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.
Опыт №4
- Еще один опыт с бумагой.
- Рассмотрите разные виды бумаги. Каковы же общие свойства и качества
бумаги? (горит, намокает, мнется, рвется, режется)
- Чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги?
Алгоритм деятельности.
1.
2.
3.
4.
Смять четыре разных кусочка бумаги.
Разорвать пополам.
Разрезать на две части.
Опустить в емкость с водой.
Проговаривают, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а
какой – медленнее.
Вывод. Чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать,
намочить.
Вывод: Познавательная деятельность понимается не только как процесс
усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний,
приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством
взрослого.
Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более
прочными.
Задание участникам мастер – класса: Обсудите в группах развитию, каких
навыков, качеств у дошкольников способствует поисково-исследовательская
деятельность.
Ответы участников.
В результате организации детского экспериментирования у детей:
- развивается познавательная активность,
- появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности;
- расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе,
о взаимосвязях, происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде,
воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов
(резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей
деятельности.
- появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать
гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы.
- развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность,
креативность, познавательная активность и целеустремленность.