Общее количество и виды современных образовательных

Общее количество и виды современных образовательных технологий,
используемых в образовательном процессе.
Обоснованность внедрения образовательных технологий в ДОУ.
ДОУ на протяжении последних лет работает в режиме развития и
находится в поиске
такого содержания дошкольного образования,
которое
гарантирует высокое качество образования и воспитания
дошкольников. К тому же за последние 10 лет возрос творческий и
профессиональный
уровень педагогического коллектива, который
способен эффективно решать образовательные задачи и стремится к
внедрению
инноваций.
Так
же
внедрение
современных
образовательных
технологий
продиктовано
социальным
заказом
родителей,
которые в современных условиях предъявляют более
серьезные требования к образованию и воспитанию детей в ДОУ.
Использование педагогами ДОУ тех или иных образовательных
технологий обусловлено сочетанием их с основными комплексными и
парциальными программами, используемыми в ДОУ.
Наименование вариативных и парциальных
образовательных программ, реализуемых в
дошкольном образовательном учреждении
(в том числе программ дополнительного
образования)
1
1.Развивающее обучение и воспитание
2013/2014
учебный год
4
5(71%)
2. Проблемное обучение и воспитание
5 (71%)
3. Разноуровневое обучение и воспитание
(индивид. маршруты)
4. Игровые технологии (Н.А.Зайцев и др.)
(в рамках дополнительного образования)
5. Теория решения изобретательских задач
(ТРИЗ)
6. Исследовательские методы обучения.
3 (43%)
6 (86%)
7.Проектные методы обучения
3 (43%)
8. Обучение в сотрудничестве (командная,
групповая работа)
9. Здоровьесберегающие технологии
3(43%)
2 (28%)
1 (14%)
7 (100%)
11. Программа «Я, ТЫ, МЫ» О.Л. Князевой
по социально-эмоциональному развитию.
12. «Цветные ладошки» Лыкова И.А.
4 (67%)
13. «Природа и художник» Копцевой
(в рамках дополнительного образования)
1 (14%)
4 (67%)
Краткая характеристика используемых программ и технологий.
Развивающее обучение и воспитание. В ДОУ активно используются
методы и приемы развивающего обучения (сочетание репродуктивных
методов
с
продуктивными,
носящими
творческий
характер;
моделирование;
элементарные опыты,
эксперименты;
проектная
деятельность; проведение интегрированных занятий и др.). Успех
использования развивающих технологий достигается за счет включения
детей в активное общение с взрослыми и сверстниками. Педагоги на
занятиях используют не просто задания, а вопросы, побуждающие к
мыслительной деятельности (группировка, классификация, сравнение,
выводы, выяснение закономерностей).
Предпочтение отдается организации интенсивной самостоятельной
деятельности детей, связанной с
эмоциональными переживаниями,
сопровождающейся эффектом неожиданности задания, включением
исследовательской
реакции,
механизмов творчества.
Педагоги
направляют коллективный поиск
детей, создают педагогические
ситуации
общения на
занятии,
которые ведут к
проявлению
инициативы, самостоятельности, избирательности в способах работы,
создают обстановку для естественного самовыражения детей.
Проектные методы обучения.
В системе развивающего обучения
большое значение
отдаем
проектному методу построения ВОП. Особенно эффективным является
этот метод в работе со старшими дошкольниками. В работе над
проектами педагоги
объединяют содержание
образования
из
различных областей знаний, благодаря чему, открываются большие
возможности
в организации совместной
познавательно-поисковой
деятельности дошкольников, педагогов и родителей.
Результативность использования проектов в познавательном развитии
дошкольников отмечается в том, что обеспечивается связь обучения
с
жизнью,
у
детей формируются
навыки исследовательской
деятельности,
значительно
возросла познавательная
активность,
самостоятельность, творчество,
умение
планировать,
работать в
коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей
в школе.
Программа «Я, ты, мы» О.Л. Князевой по социально-личностному
развитию.
Целью нашей работы в последние годы было - создание
условий для социально – личностного становления дошкольников. С
этой целью педколлектив в рамках опытно – экспериментальной
деятельности работал над формированием механизма нравственного
воспитания с опорой на программу «Я, ТЫ, МЫ» О.Л. Князевой. В
результате
данной
целенаправленной
работы
были
достигнуты
следующие результаты:
- Разработана
собственной
модель планирования
педагогической
работы, позволяющей формировать механизм нравственного воспитания
с отбором содержания, форм и методов работы с детьми с учетом
собственных условий педагогической практики;
- Обеспечена
приоритетность целей
нравственного
воспитания
дошкольников в воспитательно-образовательном процессе;
- Созданы оптимальные условия в ДОУ
для
обеспечения
эмоционального
благополучия
каждого
ребенка,
развития его
положительного самоощущения;
- обеспечена связь образования с духовной жизнью ребенка и его
практическим опытом;
- Провели
работу по
насыщению
эмоционально-нравственным
содержанием
занятий
по
основным
разделам
образовательной
программы. Внесли существенные изменения в уклад жизни детей в
группе;
Создание
предметно-развивающей
среды,
обеспечивающей
эмоциональное благополучие детей, «одомашнивание» жизни детей в
д/саду;
- Разработан и апробирован в условиях ДОУ диагностический
инструментарий,
позволяющий
эффективно
сопровождать
педагогический процесс, направленный на становление нравственной
сферы детей.
- Работа ведется так же в направлении повышения социальной
компетентности детей. Содержание образовательной программы по
нравственному воспитанию подразделяем на 3 направления:
1. «Уверенность в себе» (основная задача – помочь ребенку осознать
свои характерные особенности, предпочтения и понять, что он, как и
любой человек, уникален. Неповторим;
2. «Чувства, эмоции, взгляды» (задача – научить детей осознанно
воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так же
понимать эмоциональные состояния других людей;
3. «Социальные навыки» (обучение детей этически ценным нормам и
способам поведения в отношениях с другими детьми.
- Повысился профессиональный уровень педколлектива в процессе
опытно-экспериментальной
деятельности,
о
чем
свидетельствует
обобщение накопленного педагогического опыта у целого ряда
педагогов
на 1-ю и высшую кв. категорию: «Воспитание у детей
чувства собственного достоинства, уважения к себе и окружающим
людям» воспитателем Протасовой Р.А.;
«Развитие
эмоциональной
сферы детей и коммуникативных навыков» воспитателем Щепелиной
Е.Н.; «Система работы по социально-эмоциональному воспитанию
дошкольников»
воспитателем Труфановой В.В.
(материал был
представлен
на Выставке «Инноватика – 2008»,
региональном
образовательном Форуме. С данным материалом Труфанова В.В.
участвовала и победила
в конкурсе лучших педагогических
работников ДОУ на получение денежного поощрения (2009г.);
- повысилось качество
образования,
о
чем
свидетельствуют
результаты мониторинга;
- Отработана система деятельности специалистов при формировании
социально-эмоциональной сферы.
Постоянно проводится отслеживание результатов внедрения данной
личностно-ориентированной технологии.
Программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой.
На протяжении 6 лет в ДОУ реализуется данная программа по
художественно-эстетическому воспитанию. В группах созданы условия
для творческой самореализации детей в изобразительной деятельности.
Помимо образовательного минимума дошкольники в нашем ДОУ
получают возможность дополнительного художественного развития,
занимаясь в кружке «Маленькие художники» под руководством
воспитателя высш. категории Китаевой С.Н.
Работая
по программе
«Цветные ладошки»
дети
освоили
всевозможные
виды
художественно-творческой
деятельности
(конструктивные, изобразительные, декоративные), приобрели навыки
работы с гуашью, углем, пластилином, и другими изоматериалами.
Дети проявляют большой интерес к предложенным темам для
рисования, отражают разнообразные впечатления, ярко демонстрируя
свое отношение к изображаемому. Очень успешно дети применяют
приобретенные изобразительные умения и навыки на практике.
В группах созданы все педагогические условия, необходимые для
эффективного художественного развития малышей:
формирование
эстетического
отношения
и художественных
способностей происходит в активной творческой деятельности детей;
- образовательный
процесс
строится
на
основах
интеграции,
сочетания
разных
видов
изобразительного
искусства
и
художественной деятельности детей.
Благодаря этому наиболее
эффективно обеспечивается потребность каждого ребенка свободно
проявлять свои способности и выражать интересы.
создание
развивающей среды соответствует
потребностям
деятельного ребенка,
способствует совершенствованию эстетического
восприятия окружающего мира. В группе предметно-пространственное
окружение построено таким образом, что ребенок может свободно
пользоваться всем по своему желанию.
Исследовательские и проблемные методы обучения.
В последние
3 года особый
акцент
делаем
на
детском
экспериментировании
как форме
поисковой
исследовательской
деятельности.
На
каждую
возрастную
группу
разработаны
перспективные планы, содержание исследовательской деятельности по
месяцам. Так же идет работа по повышению профессиональной
компетентности педагогов в использовании методов и приемов
активизации
исследовательской
деятельности
детей. В
группах
оборудованы уголки экспериментирования для создания оптимальных
условий
развития
познавательной
активности
детей
путем
экспериментирования. В 1-ой мл. гр. создана
зона
для
игр –
экспериментов с песком и водой, во 2-ой мл. и средней группе
оборудована зона сенсорного развития, где дети имеют возможность
экспериментировать с разнообразными материалами. В старшей, подг.
группе создана мини – лаборатория, оснащенная самым необходимым
оборудованием для постановки опытов. На участке ДОУ разбиты
цветники, проведены посадки березовых аллей, кустарников, проложены
маршруты экологических троп, оборудованы птичьи столовые. Все
активнее и более грамотно используют воспитатели проектный метод в
экологическом воспитании дошкольников, который позволяет развивать
интеллектуальные и творческие способности ребенка, создавать условия
для практического применения
полученных знаний экологической
направленности. Используются
следующие методы
проблемного
обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование
проблемных ситуаций, опытно-исследовательская деятельность, решение
кроссвордов и т. д. Для закрепления полученных знаний, умений,
навыков широко используются комплексные тематические занятия, на
которых
на основе
эмоционального воздействия
на
ребенка
осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими
в сочетании разнообразных видов деятельности. Интеграция направлена
на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих
способностей.
Дети показывают хороший уровень экологических и естественно –
научных
представлений. Они знакомы с
различными свойствами
веществ, имеют представления об основных, доступных пониманию
дошкольника физических явлениях, об условиях жизни на Земле и о
космических явлениях. По результатам последней аттестации ДОУ по
направлению
«Развитие естественно – научных представлений» было
получено - превышение стандарта.
Разноуровневое обучение и воспитание (индивид. маршруты)
Разноуровневое обучение и воспитание детей (индивид. маршруты) в ДОУ
используют педагоги компенсирующей группы и групп раннего возраста:
- с целью обеспечения комплексного сопровождения развития детей
компенсирующей группы участниками медико-психолог-педагогической
службы
(учителем-логопедом, педагогогом-психологом,
старшим
воспитателем и воспитателями групп) по результатам обследования
составляются индивидуальные маршруты, содержащие планирование
индивидуальной коррекционной работы, определение временной нагрузки на
каждого ребенка, предварительные прогнозы.
- По результатам обследования уровня нервно-психического развития
детей 2-го, 3-го г. ж. участниками МППС так же составляются
индивидуальные маршруты развития детей, как на каждый отдельный
эпикризный срок, так и на более длительный период.
Технология ТРИЗ.
Более 13 лет в нашем ДОУ реализуется технология ТРИЗ, цель
которой развивать фантазию детей, обучать системному мышлению,
пониманию происходящих
процессов, единству
и противоречию
окружающего мира, привития детям умения рассуждать, обучать
поиску собственного решения. Технология ТРИЗ успешно используется
нами начиная
с 3-х летнего возраста. В ходе диагностирования
уровня развития интеллектуальных способностей детей 6 – 7 лет с
помощью ТРИЗ, выяснили, что на основе логики происходит развитие
творческих способностей
каждого ребенка. Дети стали проявлять
большую активность
в
принятии
самостоятельных решений,
постановке новых вопросов
и оригинальных ответов. У
детей
появляется уверенность в своих силах и возможностях, исчезает страх
перед трудностями и неудачами. Заметно обогащается речь детей,
увеличивается точность
суждений, расширяются познавательные
способности. Применение элементов ТРИЗ на занятиях по математике
и ИЗО деятельности способствует развитию творческих способностей,
воображения.
Игровая технология по раннему обучению чтению Зайцева Н.А.
На протяжении более 10 лет в нашем ДОУ применяется
в
работе с детьми технология Н.А. Зайцева по обучению детей чтению.
Использовние данной системы позволяет добиваться стабильно высоких
результатов не только в формировании навыка чтения, но и в
становлении личностных качеств ребенка, в успешной подготовке его к
школе. Дети с большим интересом занимаются по этой технологии. С
первых занятий детей привлекают кубики. Им нравится переносить,
перекладывать,
вертеть в руках,
с помощью кубиков издавать
«деревянные»,
«золотые», «Железные»
звуки,
классифицировать.
Особенно нравится детям находить по таблицам знакомые буквы,
писать указкой свое имя, имена своих близких. Одновременно с
обучением
грамоте
дети
испытывают
радость
познания,
самоутверждения, получают положительный эмоциональный заряд. Уже
после цикла занятий дети демонстрируют хорошие результаты,
успешно обучаются речи, чтению, письму.
Здоровьесберегающие технологии.
В ДОУ используется целый ряд здоровьесберегающих технологий:
динамические паузы во время занятий.
Пальчиковая гимнастика,
дыхательная гимнастика, «дорожки здоровья» в группе и научастке в
летнее время. Еженедельно с детьми старшего дошк./возр. проводятся
занятия ритмикой. Так же используются коррекционно-оздоровительные
технологии: арт-терапия, сказкотерапия, психогимнастика. К тому же в
работе с дошкольниками используются педагогические технологии,
направленные на обеспечение психического здоровья. Это программы
формирования социально-эмоциональной сферы:
«Я, ты, мы»
О.Л.Князевой, «Я – человек» Козловой. Успешно реализуется в ДОУ
программа Стеркиной «Безопасность жизнедеятельности дошкольников»,
формирующая у детей привычку к здоровому образу жизни.
Эффективность использования данных технологий находит свое
отражение в снижении заболеваемости воспитанников детского сада.