Исследование и проект - Управление образования города

20 февраля 2014г.
Пронкин В.О.
Выступление по теме
«Использование современных образовательных технологий
в практике работы в условиях ФГОС
начального образования»
Использование современных образовательных технологий является
необходимым
условием
достижения
нового
качества
образования.
Государственные образовательные стандарты практически по всем учебным
предметам предполагают овладение учениками рядом исследовательских,
проектных, информационно-коммуникативных умений, что означает присутствие
соответствующих видов учебной деятельности на занятиях. Организовать такую
деятельность, проконтролировать и оценить её результаты можно только с
помощью адекватных образовательных технологий, которыми должен владеть
современный учитель.
•
•
•
•
Основа Стандарта - системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
ФГОС: что оценивается как результат
образования?
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ:
• умение решать учебные задачи на основе сформированных
предметных и универсальных способов действий (умения, а не
знания!)
• умение учиться – способность к самоорганизации в решении
учебных задач
• прогресс в личностном развитии (эмоциональном,
познавательном, саморегуляции)
Новое положение об аттестации учителей: 1-я и
высшая категории только при внедрении новых
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
5
Новый стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать
современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие
школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий
становится важнейшим критерием успешности учителя. Благодаря современным
технологиям на уроках развертывается деятельность учеников.
В документах ФГОС сформулированы требования к учителю,
числе :
в том
• уметь выбирать и использовать современные
образовательные технологии
• использовать технологии оценки
• современные технологии проектирования образовательной среды
Технология • это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности
в рамках выбранного метода.
Педагогическая технология • это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него
действия представлены в определенной последовательности и
предполагают достижения прогнозируемого результата.
Критерии, составляющие сущность педагогической технологии:
• однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
• отбор и структура содержания (что);
• оптимальная организация учебного процесса (как);
• методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
• учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
• объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Образовательная технология:
• легко вписывается в учебный процесс;
• позволяет достигать поставленные программой и стандартом образования
целей по конкретному учебному предмету;
• обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии:
гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного
подхода;
• обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
• обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;
• отличительной чертой большинства технологий является особое внимание к
индивидуальности человека, его личности;
• четкая ориентация на развитие творческой деятельности.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Технологии
-развивающее обучение;
-проблемное обучение;
-разноуровневое обучение;
-коллективная система обучения (КСО);
-технология решения изобретательских задач ( ТРИЗ);
-исследовательские методы обучения;
-проектные методы обучения;
-технология « дебаты»;
-технологию модульного и блочно- модульного обучения;
-лекционно – семинарско - зачетная система обучения;
-технология развития «критического мышления»;
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и
других видов обучающих игр;
-обучение в сотрудничестве ( командная, групповая работа);
-информационно – коммуникационные технологии;
-здоровьесберегающие технологии;
- систему инновационной оценки « портфолио»;
- технологию дистанционного обучения
• технология мастерских
• групповое обучение
Большое распространение получили следующие образовательные технологии:
• технологии проблемного (эвристического) обучения;
• технологии уровневой дифференциации;
• коммуникативные технологии
• игровые технологии
• исследовательские технологии
(метод проектов, эксперимент, моделирование)
Что такое технология и чем она отличается от программы и методики?
Программа — это прежде всего документ, определяющий задачи воспитания и
содержание обучения ребенка-дошкольника.
А технология — это инструментарий, при помощи которого эти задачи
решаются.
То есть программа отвечает на вопросы «что делать?» и «зачем делать?».
А технология — на вопрос «как делать?».
Авторы некоторых программ пытаются сейчас прописать не только цели,
задачи и содержание образования, но и ответить на вопрос «как этого
достигнуть?» — разрабатывают технологию реализации своей программы. Но
учитель сам в состоянии поискать ответ на вопрос «как реализовать программные
задачи?», т.е. вполне может стать разработчиком собственной технологии.
Уважаемые коллеги! В концепции ФГОС общего образования выделен
культурно-исторический системно-деятельностный подход к образованию
учащихся. Поэтому наиболее эффективными будут те технологии, которые
направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное
развитие школьника. При этом следует также иметь в виду, что выбор технологии
обучения и воспитания зависит от многих факторов (возраста учащихся, их
ресурсных возможностей, подготовленности и готовности учителя и наличия
различных условий и т.д.). Рекомендуем приоритет отдавать продуктивным,
творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая
использования и других).
Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества
образования новые стандарты рекомендуют использовать в образовательном
процессе

технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на
основе учебных ситуаций;

технологию портфолио;

учебный диалог как специфический вид технологии;

технологию проблемного (эвристического) обучения;

технологии уровневой дифференциации;

коммуникативные технологии

игровые технологии

исследовательские
технологии
(метод
проектов,
эксперимент,
моделирование)

технологии дополнительного образования по следующим направлениям:
спортивно-оздоровительное,
художественно-эстетическое,
научнопознавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;

технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.
Исследование и проект?
Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность
отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.
Главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:
цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,
а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления,
истины, открытие новых закономерностей и т.п.
Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у
друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет
выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств
может быть проектирование.
Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их
экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без
исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает,
что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет
гипотезы.
В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими
этапами.
Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы,
постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых
стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы
продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение
обязанностей;
•
Выполнение запланированных технологический операций, внесение
необходимых изменений;
• Подготовка и защита презентации;
•
Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения
проекта.
Этапы научного исследования:
Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
Постановка цели и конкретных задач исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Выбор метода (методики) проведения исследования.
Описание процесса исследования.
Обсуждение результатов исследования.
Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование –
процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Образовательные технологии деятельностного типа
(УМК «Планета Знаний»)




проблемно-диалогическая технология;
технология мини-исследования;
технология организации проектной деятельности;
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
Классификация технологий
I. Современное традиционное обучение.
II. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического
процесса:
 Педагогика сотрудничества;
 Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили (Амонашвили Шалва
Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог);
 Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего
человека (Ильин Евгений Николаевич — учитель литературы, СанктПетербург),
III. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации
деятельности учащихся:
 Игровые технологии;
 Проблемное обучение;
 Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Ефим
Израилович — профессор Липецкого педагогического института);
 Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Талина
Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);
 Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов
Виктор Федорович — профессор Донецкого открытого университета).
IV. Педагогические технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса:
 Технология перспективно-опережающего обучения при комментируемом
управлении С.Н. Лысенковой (Лысенкова Софья Николаевна — учитель
начальных классов, Москва);
 Дифференцированное обучение;
 Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов В.В.
Фирсова (Фирсов Виктор Васильевич — руководитель центра "Образование
для всех", Москва);
 Культуровоспитываюшая технология дифференцированного обучения по
интересам детей И.Н. Закатовой (Закатова Ирина Николаевна — директор
культурологического комплекса, г. Ярославль);
 Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики
Эстонии, Границкая Антонина Сергеевна — профессор Института иностранных
языков им. Мориса Тореза, Шадриков Владимир Дмитриевич — доктор
психологии, руководитель эксперимента по применению индивидуальноориентированного образовательного прогресса).
 Технология программированного обучения (Б.Скиннер — американский
психолог, В.П. Беспалько);
 Групповое и коллективное обучение (Дьяченко Виталий Кузьмич — профессор,
г. Красноярск);
 Компьютерные (новые информационные) технологии обучения.
V. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования
и реконструирования материала:
 Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.
Волович);
 "Экология и диалектика" (Тарасов Лев Васильевич —. профессор);
 "Диалог культур" (Библер Владимир Соломонович — Российский гуманитарный
университет, Москва, Курганов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган);
 Укрупненные дидактические единицы (Эрдниев, Пюрвя Мучкаевич — академик
РАО).
VI. Технологии развивающего обучения:
 Система развивающего обучения Л.В. Занкова (Занков Леонид Владимирович
(1901—1977) — педагог и психолог, академик АПН СССР);
 Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова (Эльконин Даниил
Борисович (1918—1959) — виднейший советский психолог, Давыдов Василий
Васильевич — академик);
 Технология саморазвивающего обучения (Селевко Герман Константинович —
научный руководитель авторской школы, г. Рыбинск).
VII.Частнопредметные педагогические технологии:
 Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Зайцев Николай
Александрович — педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики);
 Технология обучения математике на основе решения задач (Хазанкин Роман
Григорьевич — учитель, г. Белорецк);
 Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (Окунев
Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Петербург);
 Система поэтапного обучения физике (Палтышев Николай Николаевич —
преподаватель физики, г. Одесса);
 Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике (Андреева
Елена Владимировна — преподаватель информатики, Москва, Фалина Ирина
Николаевна — преподаватель информатики, Москва
Мы рассмотрели на теоретическом уровне современные педагогические
технологии, применение которых обеспечивает высокую эффективность учебновоспитательного процесса. Завершить хотелось бы словами В.П. Беспалько
«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство
основано на интуиции, технология - на науке. С искусства всё начинается,
технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».
Современные образовательные технологии в начальной школе
Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования
интереса в процессе учёбы, Щукина Г. И. считает, что интересный урок можно
создать за счёт следующих условий:



личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым
учителем, хорошо усваивается);
содержания учебного материала;
применения современных обучающих технологий. Если первые два пункта
не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности
любого преподавателя.
Сегодня в школьном образовании происходят значительные перемены, которые
охватывают практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес
обучающегося – это решающий фактор процесса образования.
Одной из главных задач считаю, является повышение педагогического мастерства
учителя путём освоения современных образовательных технологий обучения и
воспитания. Педагогическая технология – проектирование учебного процесса,
основанное на использовании совокупности методов, приёмов и форм
организации обучения и учебной деятельности, повышающих эффективность
обучения, применение которых имеет чётко заданный результат.
С овладением любой новой технологией начинается новое педагогическое
мышление учителя: чёткость, структурность, ясность методического языка.
Применяя новые педагогические технологии на уроках, я убедился, что процесс
обучения можно рассматривать с новой точки зрения и осваивать
психологические механизмы формирования личности, добиваясь более
качественных результатов.
Для повышения эффективности образовательного процесса при проведении
уроков в начальной школе, использую следующие современные образовательные
технологии:
1. Технология проблемного обучения
Её актуальность определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной
деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится
возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных
ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают
постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами
действий, умениями и навыками. Эффективность применения этой технологии
подтверждается не только моими собственными наблюдениями, но и
результатами анкетирования учащихся, их родителей, динамикой повышения
качества обучения.
"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, – я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и я научусь".
(Конфуций)
Эта технология привлекла меня новыми возможностями построения любого
урока, где ученики не остаются пассивными слушателями и исполнителями, а
превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная
деятельность становится творческой. Дети лучше усваивают не то, что получат в
готовом виде и зазубрят, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Чтобы
обучение по этой технологии не теряло принципа научности, выводы учеников
обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими
положениями учебников, словарных, энциклопедических статей. Технология
проблемного диалога универсальна, так как применима к любому предметному
содержанию и на любой ступени обучения, легко и доступно изложена Е.Л.
Мельниковой в книге «Проблемный урок или Как открывать знания с
учениками».
1) Приведу пример использования этой технологии на уроке русского языка по
теме «Непроизносимые согласные».
На доске записано слово вестник.
Учитель:
– Прочитайте это слово орфографически, орфоэпически. (Вестник,[в,э?сн,ик].)
– Что вас удивило? (Буква т в слове пишется, а при чтении звук [т] не
произносится.)
– Какой вопрос у вас возникает?
(Почему некоторые согласные пишутся там, где звук не произносится?
Как узнать или проверить, надо ли в слове писать букву, обозначающую
согласный звук, если мы его не слышим?)
Итак, дети самостоятельно вышли на новую тему и поставили цель урока.
Термин «непроизносимые согласные», как и вообще все термины и факты,
учитель может сообщить в готовом виде. Я всегда даю возможность своим
ученикам предложить собственные названия, а затем сравнить их с научными
терминами. В данном случае учащихся можно приблизить к правильному
названию:
– Звук НЕ ПРОИЗНОСИТСЯ, поэтому называется…
2) Урок русского языка.
На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове корень.
Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа дети
приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
3) Введение математических понятий представляет также много возможностей
для организации проблемных ситуаций в классе.
Например, ученик получил задания: «К 2 прибавь 5 и помножь на 3». И другое:
«К 2 прибавь 5, помноженное на 3». Можно записать обе задачи и вычислить
следующим образом:
2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
Такая запись вызывает удивления у детей. После анализа действий учащиеся
приходят к выводу, что два разных результата могут быть правильным и зависит
от того, в какой очередности выполнять сложение и умножение. Возникает
проблемный вопрос, как записать этот пример, чтобы получить правильный ответ.
Вопрос побуждает детей к поискам, в результате чего они приходят к понятию
скобок. После вписывания скобок, задача принимает вид:
(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17
2. Исследовательская работа.
Такой подход позволяет перевести ученика из слушателя в активного участника
процесса обучения.
Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения
ребенком представлений о мире. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать
шаг в неизведанное и непознанное. Дети по природе своей исследователи и с
большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех
исследования во многом зависит от его организации. Очень важно научить детей
наблюдать, сравнивать, задавать вопросы и выработать желание найти ответы. А,
значит, нужно читать дополнительную литературу, учиться ставить
эксперименты, обсуждать результаты, прислушиваться к чужому мнению. При
проведении исследований дети учатся мыслить, делать выводы.
3. Здоровьесберегающие технологии.
В моём классе она включает в себя: проведение тематических физминуток на
каждом уроке, динамических пауз, участие в спортивных соревнованиях школы и
района, проведение родительских собраний на тему «Режим дня в школе и дома»,
«Как сохранить здоровье ребёнка», «У теленяньки дитя без друга», «Компьютер и
ребёнок», организацию горячего питания в школе для всех учащихся, серию
встреч с врачом общей практики, организацию подвижных игр на переменах.
Думаю, что наша задача сегодня – научить ребенка различным приёмам и
методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы затем, перейдя в
среднюю школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять. Свои
уроки я стараюсь строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать урок
здоровьесберегающим?
Использую на уроках различные весёлые физкультминутки, гимнастику, «пение»
звуков
и
многое
другое.
На разных уроках предлагаю задачи со здоровьесберегающим содержанием:
Математика
Решите задачу.
Петя на празднике съел 6 пирожных, а Вася на 2 меньше. Сколько пирожных
съели оба мальчика?
( дети составляют краткую запись и записывают решение задачи)
– Можно съедать так много пирожных? Почему?
– Какое правило надо соблюдать? (Правильно питаться)
Литературное чтение
Чтение и обсуждение прочитанного с выводами о правильной жизни и здоровье.
Дети любят читать сказки, многие из которых позволяют делать обобщённые
выводы о здоровом образе жизни, безопасном поведении.
Например:
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»



Для питья можно использовать только чистую воду. В открытом водоёме
вода не может быть чистой, её надо кипятить.
Если вода прозрачная, красивая, она чистая?
Нет. В ней могут быть невидимые глазом живые организмы, микробы,
которые вызывают кишечные заболевания.
Массаж
пальцев,
подготовка
их
к
письменной
Показываю массаж пальцев, сопровождая его словами:
работе.
Домик
Раз, два, три, четыре, пять.
(Разжимаем пальцы из кулака по одному, начиная с большого пальца.)
Вышли пальчики гулять.
(Ритмично разжимаем все пальцы вместе.)
Раз, два, три, четыре, пять.
(Поочередно сжимаем широко расставленные пальцы в кулак, начиная с
мизинца.)
В домик спрятались опять.
(Возвращаемся в исходное положение.)
Разотру ладошки
Разотру ладошки сильно,
Каждый пальчик покручу,
(Растирание ладоней, захватить каждый пальчик у основания и вращательным
движением дойти до ногтевой фаланги.)
Поздороваюсь с ним сильно
И вытягивать начну.
Руки я затем помою,
(Потереть ладошкой о ладошку.)
Пальчик в пальчик я вложу,
На замочек их закрою.
(Пальцы в «замок».)
И тепло поберегу.
Выпущу я пальчики,
(Пальцы расцепить и перебирать ими.)
Пусть бегут, как зайчики.
4. Обучение в сотрудничестве (групповая работа)
Групповая работа играет положительную роль не только на первых этапах
обучения, но и в последующей учебно-воспитательной работе. Методику
групповой работы я стараюсь ввести уже с первых дней обучения ребенка в
школе. Это могут быть уроки технологии, окружающего мира, где на первых
этапах перед детьми не ставится сложных задач анализа и синтеза изучаемого
материала. Пока еще дети плохо знают друг друга, предлагаю им разделиться на
группы по 5–6 человек по желанию. Даю задание выполнить работу
самостоятельно каждому, а потом эту же работу, – но всем вместе.
Например, на уроке ручного труда работа с пластилином, тема “10 наливных
яблок”. Сначала каждый делает своё яблоко, а потом еще 5 всей группой и
коллективно оформляют яблоньку, вешая на неё яблочки. Перед началом работы с
детьми оговариваю правила работы: называть друг друга только по имени и в
разговоре использовать только вежливые слова. Позже, когда дети хорошо узнают
друг друга, начинаю работу по формированию групп на четверть. Основным
принципом отбора являются личные симпатии, умение общаться, уровень
интеллектуального развития ребенка.
И так как создаваемая группа является единым целым, то каждый ребенок должен
быть задействован в работе. И потому методика такой работы предполагает
распределить между детьми их обязанности. Главным в группе выбирается
командир. Этот ребенок должен уметь организовать работу, направлять ее в
нужное русло. Генератор идей – тот, кто подает идею, выделяет главную мысль
изучаемого материала. Фиксатор – тот, кто записывает (желательно в схемах) все,
что предполагает группа. Критик – выявляет недостатки в работе, критикует
предлагаемое с позиции неприемлемого в данных условиях. Аналитик делает
выводы, обобщает сказанное. Главная цель работы в группе – приблизиться к
изучаемой проблеме вместе, независимо от твоей назначенной роли.
Работа в группах очень интересна детям, так как они ближе узнают друг друга,
учатся общаться, учитывая интересы товарища. Учитель же, наблюдая за
ребятами, может для себя провести мини-мониторинг психических особенностей
ребенка (умение общаться в микроколлективе, обобщать сказанное, выражать
свое мнение, определить уровень работоспособности).
На таких уроках ни один ребенок не остается в стороне. Даже дети с низким
уровнем работоспособности, которые на уроке предпочитают молчать, делают
попытки включиться в работу группы. Нельзя думать, что эта работа приносит
результаты с первых уроков. Для этого требуется серия таких уроков и
кропотливый труд учителя.
5. Игровые технологии
Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая
посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать
учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.
Игры позволяют осуществлять дифференцированный подход к учащимся,
вовлекать каждого школьника в работу, учитывая его интерес, склонность,
уровень подготовки по предмету. Упражнения игрового характера обогащают
учащихся новыми впечатлениями, выполняют развивающую функцию, снимают
утомляемость. Они могут быть разнообразными по своему назначению,
содержанию, способам организации и проведения. С их помощью можно решать
какую-либо одну задачу (совершенствовать вычислительные, грамматические
навыки и т. д.) или же целый комплекс задач: формировать речевые умения,
развивать наблюдательность, внимание, творческие способности и т. д.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:


для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок-игра
«Путешествие по стране Знаний», урок – спектакль «Народные праздники»);
в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения,
закрепления, упражнения, контроля).
Это разнообразные игры – соревнования, эстафеты, в которых предлагается найти
значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и т.д. Такие игры
неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Например, на уроках обучения грамоте в игре «Кто больше?» дети
самостоятельно придумывают слова на заданный звук. В игре «Найди слово в
слове» ученики составляют слова из букв данного учителем слова. Например,
гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же целью использую игры «Найди пару»
(подобрать синонимы к словам), «Допиши слово» и другие.
Например: «Соедини половинки слов».
1) Сделайте несколько списков слов из шести букв, разбитых пополам в две
колонки. В каждой из них могут быть и первые и последние половинки слов:
ОПТ
ПАР
ЛОН
АГА
АТА
КОР
ТАН
АРА
АДА
СКА
ПАЛ
КУР
ИЦА
КЕТ
ИКА
БАЛ
ХИС
АРМ
ПЛЯ
КЕР
(Ответ: оптика, паркет, баллон, курага, палата, корица, танкер, арахис, армада,
пляска).
2) Соедини стрелками половинки слов между собой так, чтобы получились целые
слова.
САМО
БУК
ФУТ
БОЛ
ВЕРТ
ВАРЬ
БАЛ
КАП
КОН
ВА
КА
ГОН
ЧАЙ
НИК
КОН
НАЛ
КА
ГОН
КАН
ВАР
3) На уроках математики дети с удовольствием «путешествуют» в Страну сказок,
в Тридевятое царство и при встрече с каждым героем выполняют определённые
математические задания.
Например:
Устный счет в начальной школе можно проводить по сказке «Колобок»:
Учитель проговаривает сказку «Колобок» и обыгрывает на магнитной доске.
При встрече колобка с героями сказки ставится цель перед ним: решить
примеры
или
задачу.
– Ребята, если Колобок не справится со своим заданием, то его съест Волк,
давайте поможем решить Колобку примеры. (Дети соглашаются и решают
примеры, которые записаны на отдельных карточках)…
4) На уроке литературного
перевёртыши»:
чтения
можно
провести
игру
«Пословицы-
Я называю пословицу-перевёртыш, а вы должны догадаться о какой пословице на
самом деле идёт речь, которая существует в русском фольклоре.
1. На честном человеке
ботинки
мокнут.
(На воре шапка горит)
2. Радость ушла – заколоти
дверь.
(Пришла беда – отворяй
ворота)
3. Трусость деревни избегает.
(Смелость
города
берёт)
4. Чужие штаны дальше от ног.
(Своя рубашка ближе к телу)
5. На свой хлеб закрой глаз.
(На чужой каравай, рта не
разевай)
6. Товарищ спасается. А тебя бросает.
(Сам
погибай,
а
товарища
выручай)
7. Держи много денег, и ни с кем не дружи.
(Не имей сто рублей, а имей сто друзей.)
8. Загубил работу, сиди дома и дрожи от страха.
(Сделал
дело,
гуляй
смело)
9.
Утка
корове
подружка.
(Гусь
свинье
не
товарищ)
10. Не надо думать, надо двадцать раз
пробовать,
что-то
сделать.
(Семь раз отмерь, один раз отрежь)
Но включая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, учитель всегда
должен помнить об их цели и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит
урок – это знакомство с новым материалом, его закрепление и повторение, это и
работа с учебником и тетрадью.
Все вышеизложенные приёмы, новые технологии, применяемые на уроках и
внеурочное время, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют
развитию любознательности, повышают активность, приносят радость,
формируют у ребёнка желание учиться.
Литература:
Андюхов Б. Кейс-технология – инструмент формирования компетентностей
/Б. Андюхова //Директор школы. – 2010. – № 4. – С.61-65
2.
Ягодко Л.И. Использование технологии проблемного обучения в начальной
школе /Л.И. Ягодко// Начальная школа плюс до и после. – 2010. – №1. – С.3638
3.
Золотухина А. Групповая работа как одна из форм деятельности учащихся
на уроке /А. Золотухина // Математика. Газета Изд. дома «Первое сентября». –
2010. – №4. – С. 3-5
4.
Андреев О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести
итоги /О. Андреева// Школьное планирование. – 2010. – №2. – С.107-114
1.
Проектная деятельность в 1-м классе – это интересно
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи
обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся
представлений; развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,
наблюдать, составлять предметные модели; формирование первоначальных
представлений о деятельности исследователя. Для решения задач используются
следующие формы и способы деятельности: во внеурочной деятельности –
коллективный учебный диалог, факультатив “ИгроМАНиЯ”, рассматривание
предметов,
создание
проблемных
ситуаций,
чтение-рассматривание,
коллективное моделирование; игры-занятия, совместное с ребенком определение
его собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение
моделей из различных материалов, экскурсии, выставки детских работ. Кроме
того, включение школьников в деятельность на основе индивидуальных
проявлений исследовательского опыта осуществляется через стимулирование
активности и самостоятельности детей посредством оценочных суждений учителя
и взаимооценки школьников.
Введение. Актуальность проекта.
Метод проектов подразумевает самостоятельную деятельность учащихся по
решению той или иной проблемы с использованием разнообразных средств
интеграции знаний и умений из различных областей. Результаты выполненных
проектов непосредственно связаны с реальной жизнью учащихся и потому
являются для них не только посильными, но и личностно значимыми. Форма
продукта может быть различна: от конкретного теоретического решения
проблемы до результата, готового к внедрению. Примерами готового проекта
могут служить поставленный спектакль, исследование на заданную тему, поделка,
действующая модель, а так же многое другое.
Метод проектов позволяет моделировать проблемы, аналогичные тем, что
возникают во “взрослом” мире. Решая учебные проблемы, учащиеся готовятся к
решению проблем реальных. Выполняя проект, ребенок обучается
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, у него развивается
способность прогнозировать результаты, возможные последствия разных
вариантов решения, формируются умения устанавливать причинно –
следственные связи. Подбор тем проектов с учетом личной заинтересованности
и возрастных особенностей детей помогает запрограммировать для учащихся
ситуацию успеха при выполнении проекта, а значит, создать условия для их
оптимистического отношения к обучению и образованию в целом.
Участие в проектной деятельности предполагает наличие у школьников
определенного набора качеств, таких, как самостоятельность, инициативность,
креативность, способность к целеполаганию. Включение учащихся в процесс
выполнения проекта подразумевает овладение ими следующими проектными
умениями и компетенциями:







Исследовательскими: генерировать идеи, выбирать лучшее решение;
Социального взаимодействия: сотрудничать, оказывать и принимать
помощь;
Оценочными: оценивать ход и результат своей деятельности и
деятельности других;
Информационными: самостоятельно
осуществлять
поиск
нужной
информации, выявлять, какой информации или каких умений не достает;
Презентационными: выступать
перед
аудиторией,
отвечать
на
незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности;
Рефлексивными: адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;
Менеджерскими: проектировать процесс, планировать деятельность –
время, ресурсы; принимать решения, распределять обязанности при
выполнении коллективного проекта.
Цель, гипотеза и задачи проекта
Цель проекта: разработать единую научно – обоснованную систему по
организации самостоятельной работы учащихся, сохранить и развивать
познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные средства,
необходимые для усвоения основ наук, развитие интеллектуально – нравственной
культуры учащихся в период обучения грамоте.
Гипотеза: если в ходе учебного процесса развивать познавательные интересы
детей, интеллектуально – нравственную культуру учащихся, применять
различные формы самостоятельной работы, то это позволит достичь высокого
уровня интеллекта младших школьников, качества самостоятельной деятельности
учащихся.
Задачи проекта:







создать собственный задачник;
расширить кругозор детей на основе богатого содержания , отражающего
мир природы, общества и человека;
активизировать внутреннюю и внешнюю речь, представить речь и ее
средства объектом осознания учениками;
развивать интеллектуальную и в целом познавательную активность детей;
вызвать у учащихся положительное отношение к учению;
обучить учащихся умению ставить цели и самостоятельно организовывать
свою деятельность для их достижения;
научить оценивать результат своих действий.
Итак, детям была предложена тема проекта “Создание задачника по
математике”. Учащиеся с интересом подхватили мою идею. Вместе определили
направление деятельности, вместе составили план работы Проект я предложил
детям связать с краеведением, поэтому важным подготовительным этапом стало
знакомство с многообразием животного мира родного края. Это впоследствии и
стало содержанием математических задач, составленных учащимися.
Дети разделились на группы, определили, направление работы каждой
группы и ответственного.
1 группа подбирает или составляет задачи о животных нашего края. С этой целью
дети анализируют учебники разных систем обучения, выбирают задачи,
содержание которых строится на информации о каких-либо животных. Дети
подготовили интересные материалы, которые показывают, что сведения о разных
представителях животного мира есть практически во всех учебниках. В своем
сообщении по предварительному этапу учащиеся привели интересные задачи из
разных учебников.
2 группа собирает материал о животных нашего края. Дети используют
информацию из газет, журналов, книг, справочников, энциклопедий, Интернета.
Собирают наглядный материал (картинки, рисунки, фотографии). С этой же
целью посетили краеведческий музей; изучают фауну нашего края; по каждому
представителю составляем справочную карточку, из которой затем выбирают
информацию о животном: вес, длина тела, скорость бега и т.д. Дети много узнают
о родном крае, и не только о его животном мире. Их знания пополняются общей
характеристикой Краснодарского края.
(Приложение “Задачник для 1-го класса”)
Я исполняю роль консультанта-помощника: подсказываю, где искать
информацию, как ее анализировать и как полученные знания и навыки пригодятся
в повседневной жизни.
Над проектом работаем и в настоящее время. За это время дети пополняют
запас знаний по краеведению, учатся достигать поставленной цели, вести
исследовательскую работу, проявляют заинтересованность, творчество,
взаимопонимание, сотрудничество.
Собранную информацию обрабатываем, и в результате появляется задачник
по математике, авторами которого являются младшие школьники. На основе
собранной информации, где происходит расширение знаний учащихся о
животных, птицах, возникает новый проект, связанный с краеведением “Красная
книга родного края.” Это задумки работы на 2 класс, где в итоге результатом
деятельности учащихся должен стать иллюстрированный справочник “Красная
книга родного края.”
Обязательно планируем собирать информацию и продолжать задачник по
математике во 2 классе.
Еще одним условием, также достаточно необходимым для работы в
проекте, особенно в младшем школьном возрасте является помощь со стороны
родителей, включенность родителей в работу.
Я считаю, что привлекать родителей к процессу проектирования
целесообразно, если выполнение проекта происходит в режиме сочетания
урочных, внеурочных и внешкольных занятий. При этом важно сделать так,
чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе
губится сама идея метода проекта. А вот помощь советом, информацией,
проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор
поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при
выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь
родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. Для этого я
провела родительское собрание, на котором родителям объяснила суть метода
проектов и его значимость для развития личности детей, рассказала об основных
этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. Предложила
родителям рекомендации – памятки. Она разработана специально в помощь
родителям, чьи дети включаются в проектную деятельность в школе. Родители
приняли эту идею и вместе с детьми выбрали темы проектов. Следующий этап –
это подбор литературы, информации из разных источников Здесь потребовалась
детям в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле. По
результатам выполнения проекта готовится отчет и презентация. И, наконец,
работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса.
Нельзя не остановиться еще на одном очень важном, на мой взгляд,
положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом.
Совместная работа педагога, родителей и детей является ценнейшем
инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой
воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной
работы. Кроме того, взаимная работа взаимно обогащает знаниями каждого из ее
участников. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени
проводят с детьми, лучше понимают проблемы своих детей. Дети, в свою очередь,
узнают много нового друг о друге, выполняют дефицит общения со взрослыми,
их родителями, у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.
Приложение
Задачник по математике для 1 класса.
(Краеведение)
Задачи на нахождение суммы
1. У лисы было 6 подземных нор, и она построила еще 2. Сколько
подземных нор стало у лисы?
2. Белки живут на деревьях. У них большой пушистый хвост. На сосне
сидели и размахивали своими пушистыми хвостами 4 белочки, к ним
прискакали еще 3 белочки. Сколько белочек сидят на сосне и весело
размахивают хвостами?
3. Кузнечики устроили соревнование по прыжкам. В первом забеге прыгали 3
кузнечика, а во втором 6. Сколько всего кузнечиков участвовало в
соревнованиях?
4.В заячьей семье 2 взрослых зайца и 6 маленьких озорных зайчат. Сколько
зайчиков разного возраста живут в этой семье?
5. У вороны в гнезде было 5 разноцветных стеклышек, 3 бусины и 1 красный
камешек. Сколько красивых вещей у вороны в гнезде?
Задачи на нахождение разности
1.На поляне сидело 9 зайчиков. Вдруг все увидели лису, 7 зайчиков испугались,
спрятались и поджали свои ушки. Сколько смелых зайчиков осталось сидеть на
поляне?
2.Мама-утка повела своих 5 утят на речку, учить их плавать. Утята идут и ловят
мух. 3 утенка отстали. Сколько утят будут учиться плавать?
1. Совы – хищные птицы. Они охотятся ночью на мышей. Вот как-то раз 6 сов
полетели на охоту, 5 сов наелись мышей. Сколько голодных сов
возвратилось домой?
2. Свиньи были приручены человеком в Китае 9000 лет назад. Это домашние
животные. У тети Раи свинка Маруся принесла 10 поросят, а у нас свинка
Дуся на 3 меньше, чем свинка Маруся. Сколько поросят принесла нам
свинка Дуся?
3. У мамы-козы 8 послушных козлят, а непослушных, озорных на 4 меньше.
Сколько козлят не слушаются мамы-козы?
4. Мама пошла во двор кормить зерном кур. Прибежало 10 курочек. Потом
они подрались и выгнали 2 курочек. Сколько курочек клюют зерно?
Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц
1. Волк – самая крупная дикая собака. У них острые клыки и устрашающий
вой, поэтому люди боятся волков. В одной волчьей семье 5 мальчиков, а
девочек на 2 больше. Сколько девочек в волчьей семье?
2. В нашем лесу пасутся 6 лосей, а в соседнем на 3 меньше. Сколько лосей
пасутся в соседнем лесу?
3. Барсуки – хорошие землекопы. Один барсук поймал и съел 8 земляных
червей, а его друг на 1 больше. Сколько земляных червей отведал его друг?
4. Воробьи – небольшие птички, питаются семенами. На кормушке сидело 7
воробышков, а на кусте черемухи на 2 больше. Сколько пестреньких
птичек клевали ягоды черемухи?
5.На полянке гуляли 4 индюшонка, а петушков на 2 меньше. Сколько
петушков гуляло на зеленой полянке?
Задачи на нахождение суммы и увеличение числа на несколько единиц .
1. Ежи предпочитают насекомых и лягушек, но едят и растения. Детеныши у
них рождаются слепыми и с мягкими иглами. Два друга ежа отправились
на охоту. Ежик Тиша поймал 3 лягушки, а его друг Чиша 5. Сколько
вкусных лягушек будет у ежей на ужин?
2. У бабушки есть коровы. Она пошла их доить. Корова Марта дала 4 л.
Молока, а буренка Красавица 5л. молока. Сколько литров вкусного и
полезного молока бабушка принесет домой?
3. Все домашние кошки являются потомками диких. Сейчас насчитывается
около 40 пород кошек. В нашем дворе бегали и играли 6 Пушистых кошек.
К ним присоединились 3 Сиамские. Сколько кошек будет резвиться, бегать
и фыркать в нашем дворе?
4. Кролики родом из средиземноморских стран. Люди занимаются их
разведением. Кролики прекрасно могут жить в клетках во дворе. У моей
подруги в одной клетке живет 8 белых кроликов, а в другой 2 серых.
Сколько красивых, мягких и пушистых кроликов кормит моя подруга?
5. У гусыни в гнезде лежало 6 больших яиц. Она снесла еще 3 маленьких.
Сколько яиц надо высиживать гусыне?
Задачи на «столько же»
1.Лошади бывают разных мастей. Для каждой масти есть свое название. В Уйском
районе проходили соревнования, где участвовали 4 масти «Серая» и столько же
масти «Вороная». Сколько лошадей масти «Серая» и «Вороная» проходили
дистанцию?
2. Лягушки и жабы – земноводные, т.е. живут и на суше и в воде. Жабы ходят, а
лягушки прыгают, отталкиваясь сильными задними ногами. 3 лягушки прыгали
по берегу на Верхней речке и столько же на берегу. Сколько зеленых лягушек
гуляло летним днем?
4. Пчелы собирают с цветов нектар и перерабатывают его в мед. На
колокольчиках сидело 5 пчел , а на васильке столько же. Сколько
трудолюбивых пчел собирали мед?
4. Кузнечики стрекочут, потирая задние лапки, а сверчки – часто взмахивая
крылышками. На цветочной полянке стрекотали 4 кузнечика и столько же
сверчков. Сколько всего насекомых разносили музыку по полянке?
Задачи в 2 действия
1. Садовые улитки питаются гниющими растениями, но иногда они лакомятся
и живыми. На ветке яблони сидело 3 улитки, а на ветке груши на 2 больше.
Сколько улиток наносили вред саду?
2. Собаки появились 12000 лет назад, когда пещерные люди приручили
азиатского волка. Я знаю 6 пород собак, а моя подруга на 2 породы меньше.
Сколько всего пород собак знаем мы с подругой.
3. У сов чуткий слух и большие глаза, благодаря чему они прекрасно
ориентируются в темноте. Мягкие перья не шелестят во время полета.
Неясыть обыкновенная поймала 4 мыши, а домовой Сыч на 2 больше.
Сколько всего принесут на завтрак мышей совы?
4. Стрекозы – самые быстрые летающие насекомые. Над прудом носились 2
желтых стрекозы, а зеленых на 4 больше. Сколько всего стрекоз кружились
над рекой?
5. Ласточки – быстрые и проворные птахи. Пара ласточек вместе строит
гнездо из глины, и вместе они приносят голодным птенцам насекомых.
Папа поймал 5 мошек, а мама на 2 мошки меньше. Сколько всего мошек
принесут родители голодным птенцам?