ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ С.И. Бертуева, Е.Н. Лебедева

ДИСТАНЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
С.И. Бертуева, Е.Н. Лебедева
ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет»
г. Петрозаводск
В 2003 году при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) был создан
образовательный сайт «Виртуальная педпрактика» (http://praktika.karelia.ru).
Практика реальная, поддержка практики виртуальная.
Необходимость создания сайта была вызвана особенностью Северного региона, и, в частности, Карелии.
Сосредоточение высших учебных заведений в столице Республики, территориальная удаленность многих
учебных заведений от центра, большое количество малокомплектных школ и отсутствие развитых
транспортных средств. В связи с чем, огромный педагогический массив опыта, методических наработок,
уникальных авторских материалов, накопленный опытными учителями и преподавателями вузов,
имеющими отношение к педагогической деятельности, оказывался недоступным для студентов,
проходящих практику в школах, и молодых учителей, работающих в учебных заведениях республики.
Все это неизбежно влекло за собой информационную изоляцию студентов и выпускников
университетов, их нежелание ехать на педагогическую практику и тем более на работу в сельскую
местность.
Сайт «Виртуальная педпрактика» был создан с целью:
– содействовать внедрению современных информационных технологий в процесс подготовки
будущего учителя;
– обеспечить методическую, теоретическую, психологическую и информационную поддержку
студентов педагогических специальностей вузов и молодых специалистов, выезжающих на
педагогическую практику и на работу в школы республики;
– создать условия для адресной поддержки студентов и молодых специалистов.
На сайте размещены нормативные документы, различные материалы по организации педпрактики,
информация о вакансиях педагогов в районах республики, предоставленная Министерством образования и
по делам молодежи РК. Некоторые школы республики и преподаватели университетов уже предоставили
методические разработки по проведению уроков и внеклассных мероприятий, которые размещены в
рубрике «Методическая копилка».
Студент может задать руководителям педпрактики или наставникам-методистам, написав им лично
электронное письмо, любые интересующие его вопросы, которые волнуют его именно сейчас и хочется их
разрешить сразу. Кроме того, каждую неделю подводятся промежуточные итоги практики через
электронную почту. Задача студента состоит в написании в конце недели небольшого отчета о его
педагогической деятельности и отправки его по электронной почте, которая будет доступна как для
методистов, так интересна и для его однокурсников. В отчете практикант может поделиться своими
достижениями, впечатлениями, рассказать об интересных случаях на уроке, дать фотоснимки с уроков или
внеклассных мероприятий.
Благодаря сайту студент, находящийся на педагогической практике, или молодой учитель, приехавший
работать в сельскую местность, не теряет связи с однокурсниками, коллегами, преподавателями.
По результатам педагогической практики проводиться итоговая конференция с использованием чаттехнологии. В «чат-конференции» принимают участие преподаватели, студенты, представители руководства
ВУЗа. В ходе конференции обсуждаются вопросы, связанные с организацией дисциплины на уроке, по
взаимодействию в системе учитель  учитель-практикант, проблемы общения с администрацией школы,
проблемы «быстрого» общения с психологом и педагогом, методистом. В настоящее время рекомендовано
использовать «чат-конференцию» не только на заключительном этапе практике, но и в промежутках.
Этапы подготовки и включения студентов в «виртуальную» педагогическую практику.
Подготовительный этап. Подготовка студентов к «виртуальной» педпрактике начинается с того, что
происходит сбор информации о возможностях студентов взаимодействовать через Интернет (место,
количество часов в неделю, скорости связи и т.п.), о наличии электронного адреса и опыте работы в
Интернете. По результатам данной первичной диагностики, которая может проходить как в форме устного,
так и в форме письменного опроса студентов, методисты планируют дальнейшую деятельность по
подготовке и включению студентов в «виртуальную» педпрактику. Как правило, в студенческой группе
Опубликовано:
Бертуева С.И., Лебедева Е.Н Дистанционная поддержка педагогической практики// Технологии
информационного общества — Интернет и современное общество: труды VII Всероссийской
объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10 – 12 ноября 2004 г. — СПб.: Изд-во
Филологического ф-та СПбГУ, 2004. С. 81 – 83.
ISBN 5-8465-0294-6
всегда находятся как активные пользователи Интернет, владеющие основными Интернет-технологиями на
достаточно высоком уровне, так и те, кто не имеет возможности (а иногда и желания) работать с Интернет.
До начала выхода на реальную практику для всех студентов организовывается презентация сайта
«Виртуальная педпрактика». Студенты знакомятся с такими понятиями, как рассылка, рассылкиобъявления, рассылка-предупреждение, рассылка новостей, рассылка «обратного отсчета», каталоги ссылок,
архивные новости, методическая копилка, социально-психологическая характеристика класса, еженедельное
электронное планирование, мини-конспект урока, анализ урока и т.д. Здесь же на презентации студенты
получают информацию об электронных адресах методистов и сами создают индивидуальные базы e-mail
адресов однокурсников для использования их в списках рассылки. Таким образом, каждый студент получает
всю необходимую информацию о способах взаимодействия с участниками педпрактики с использованием
Интернет-технологий. На той же встрече обсуждаются плюсы и минусы дистанционной поддержки
педпрактики, осознается необходимость включения в данный вид деятельности и взаимодействия.
В том случае, если студенты не достаточно подготовлены к самостоятельному использованию ресурсов
«виртуальной» педагогической практики и не имеют опыта работы с электронной почтой (а зачастую и
электронного ящика), для них организуется отдельный семинар, на котором студенты знакомятся с
современными почтовыми технологиями, открывают собственный электронный ящик и создают первые
списки рассылки.
Первый этап подготовки студентов к включению в «виртуальную» педпрактику заканчивается
установлением виртуального контакта со всеми (или большинством) участников практики. Это может быть
первое письмо методистов всем студентам с поздравлением о начале педагогической практики.
Этап включения начинается с первых дней реальной педпрактики. На этом этапе осуществляется
активное взаимодействие студентов и методистов через Интернет путем организации систематической,
информационно-насыщенной переписки между участниками ПП.
Методистами кафедры осуществляется постоянное индивидуальное взаимодействие со студентами
через электронную почту, а так же с помощью рассылок.
Чем выше пользовательская культура студента и уровень его владения коммуникационноинформационными технологиями, тем чаще студенты стараются на первых этапах практики информировать
о ходе прохождения практики, задавать вопросы и обсуждать возникшие проблемы. Это создает и
определенную сложность для методистов, которые вынуждены проверять электронную почту не менее
одного раза в день, отвечать достаточно подробно на письма каждого, кто обратился к ним. Но в итоге такие
личные контакты позволяют не только быть в курсе успехов и неудач студентов, но и влиять на настроение
студентов, находящихся на практике, оперативно решать возникшие проблемы.
Также студенты присылают через электронную почту расписание занятий и изменения в расписании,
если они возникают. На основе данных сообщений факультетский руководитель составляется расписание
уроков студентов (сводная таблица), которое высылается по мере внесения изменений всем методистам,
работающим с данной группой студентов. Интересно отметить, что студенты также часто отсылают свое
расписание не только методистам, но и однокурсникам (создают собственную рассылку), приглашая на
уроки студентов, проходящих практику в других школах, и получают отклик на свои рассылки. Это
является одним из показателей их включенности в «виртуальную» практику.
Взаимодействие со студентами не ограничивается электронной почтой. Еженедельно организовываются
консультация студентов по вопросам педпрактики, семинары по психологии и методике организации
воспитательной работы, проводятся индивидуальные встречи на кафедре и в школе, посещение уроков и
воспитательных мероприятий с организацией обсуждения. Все это также влияет и на активность студентов в
«виртуальном» участии в педпрактике. Как правило, студенты, активно участвующие в «виртуальной» ПП,
испытывают потребность в реальных встречах и достаточно активно в них участвуют.
Последний этап предполагает подведение итогов педагогической практики и оценки эффективности
участия в дистанционной поддержке педпрактики. На этом этапе методистами анализируется качество
итоговых студенческих отчетов, проводится итоговая «чат-конференция» по результатам практики с
опросом студентов и учителей тех школ, где проводилась практика.
Хочется отметить, что в процессе организации дистанционной педпрактики выявился и ряд проблем:
– недостаточная оснащенность компьютерной техникой;
– отсутствие Интернет;
– качество каналов связи оставляет желать лучшего;
– недостаточная компьютерная грамотность педагогов и студентов;
– психологическая неготовность педагогов использовать ИКТ в своей профессиональной
деятельности;
Опубликовано:
Бертуева С.И., Лебедева Е.Н Дистанционная поддержка педагогической практики// Технологии
информационного общества — Интернет и современное общество: труды VII Всероссийской
объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10 – 12 ноября 2004 г. — СПб.: Изд-во
Филологического ф-та СПбГУ, 2004. С. 81 – 83.
ISBN 5-8465-0294-6
– оторванность преподавания студентам предмета «информатика» от преподавания других дисциплин.
Подводя общий итог всему сказанному выше, можно сказать, что дистанционная поддержка
педагогической практика позволит:
– продемонстрировать использование различных ИКТ в педагогическом процессе (педагогической
практике);
– обеспечить удаленное методическое сопровождение и консультирование студентов в период
педагогической практики на основе обратной связи;
– увеличить время самостоятельной работы студентов;
– оказать адресную помощь студентам, выпускникам и учителям на месте;
– скорректировать содержание предметов педагогического цикла и, как следствие,
– повысить качество преподавания и уровень знаний будущих учителей;
– повысить интерес студентов к прохождению педпрактики;
– способствовать уменьшению оттока молодых специалистов из школ республики.
Опубликовано:
Бертуева С.И., Лебедева Е.Н Дистанционная поддержка педагогической практики// Технологии
информационного общества — Интернет и современное общество: труды VII Всероссийской
объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10 – 12 ноября 2004 г. — СПб.: Изд-во
Филологического ф-та СПбГУ, 2004. С. 81 – 83.
ISBN 5-8465-0294-6