Тема «Человек - Сеть творческих учителей
advertisement
Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 г.Калача-на-Дону Волгоградской области Колычева Ольга Викторовна, учитель истории и обществознания Дидактические материалы к урокам курса «Обществознание» в 10 классе 2009 г Содержание: Введение……………………………………………………………………2. 1. Основное содержание 2. Дидактические материалы к урокам ……………………………….....3. 2.1. К главе «Общество»………………………………………………...3. 2.2. К главе «Человек»……………………………………………….......5. 2.3. К главе «Духовная культура»……………………………………..13. 2.4. К главе «Экономика»………………………………………………15. 2.5. К главе «Социальная сфера»………………………………………17. 2.6. К главе «Политическая сфера»…………………………………….18. 2.7. К главе «Право»…………………………………………………….24. Заключение……………………………………………………………….. 27. Список литературы ……………………………………………………… 28. 2 Введение. В условиях перманентно идеологического плюрализма меняющегося российского отечественная социума система и образования кардинально реформируется. И одним из важнейших направлений этой модернизации образования. является Сегодня переосмысление образование роли является и места правового ведущим фактором, определяющим ту или иную жизненную и профессиональную траекторию, стратегию развития человека ещё в школьные годы, формирующую у школьников уверенность в собственных силах, опыт решения разнообразных проблем. Современная ситуация требует от педагога включения обучаемых в целенаправленную деятельность по овладению систематизированными знаниями, умениями основательности и навыками, подготовки, что высокой способствует степени стабильности, гарантированности достижения результатов. Важно научить школьников самостоятельно добывать знания по интересующей проблеме. В частности, индивидуализация процесса обучения обществознанию предполагает наличие четко структурированной системы дифференцированных заданий различной направленности. Актуальность изучения обществоведческих дисциплин обусловливается рядом причин: необходимостью формирования правовой культуры, общественной позиции молодого гражданина, становлению коренными гражданского общества изменениями, и сопутствующими формированию правового государства. Целями данного пособия являются: формирование правовой культуры гражданина; овладение системой знаний по обществознанию; формирование умений решать проблемы, возникающие в повседневной жизни. 3 Пособие содержит дидактические материалы к урокам базового курса «Обществознание» к учебнику «Обществознание» для учащихся 10 класса общеобразовательных учреждений под редакцией Л.Н.Боголюбова. Москва. Просвещение. 2007 г. Структура пособия определяется структурой учебника и программой по обществознанию. В данных дидактических материалах представлены задания различного уровня сложности, подобранные в соответствии с темами уроков, в процессе решения которых учащимися в их совместной деятельности с учителем и под его общим руководством происходит овладение новыми знаниями и способами действий, а через это - формирование продуктивного мышления. Используя различные варианты организации познавательной деятельности учащихся, автор предлагает методические рекомендации к применению заданий на уроке. К большинству заданий даны развернутые комментарии. Глава 1. Общество. Тема 1. «Что такое общество». К пункту темы «Общество и природа». Вариант 1. В Библии сказано что Бог, создав первых людей, благословил их и сказал: «Наполняйте землю, и обладайте ею, и владычествуйте над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над всяким животным, пресмыкающимся по земле». Как вы понимаете это утверждение? Включает ли термин «владычествование» в данном случае потребительское отношение к природе, или оно несёт в себе другой смысл? Какой именно? Свой ответ поясните. Учителю необходимо обратить внимание на то, что с христианской точки зрения «владычествование» человека над природой означает, что 4 человек, поставленный Богом во главе творения, должен бережно, со вниманием и любовью относиться к природе, обязан защищать её. Вариант 2. Задание: прочитайте высказывания. 1) Русский поэт Ф.Тютчев писал: Не то, что мните вы, природа: Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода, В ней есть любовь, в ней есть язык… 2) Главный герой произведения И.С.Тургенева «Отцы и дети» Евгений Базаров говорит: «Природы – не храм, а мастерская, а человек в ней хозяин». Сравните две точки зрения на понимание роли природы в жизни человека и сделайте выводы. Учащиеся делают вывод: изучая общество, нельзя забывать, что оно во многом зависит от природы. Природные условия, в которых находятся разные страны и народы, стихийные бедствия, имеющие разрушительные последствия, эпидемии, охватывающие целые континенты, - всё это оказывает воздействие на жизнь общества. Но нельзя не учитывать и результатов воздействия общества на природную среду, имеющих гибельные последствия для человечества. Тема 2. «Общество как сложная динамичная система». В коллективной работе российских социологов говорится: «…. Общество существует и функционирует в многообразных формах… Действительно важный вопрос сводится к тому, чтобы за особенными формами не потерять само общество, за деревьями – леса» 5 Как это утверждение связано с пониманием общества как системы? Аргументируйте свой ответ. Работа над определением характерных черт общества как системы: 1) общество как система имеет сложный характер, т.к. включает в себя множество уровней, подсистем, элементов; 2) наличие в обществе разнокачественных элементов, как материальных, так и идеальных; 3) Основным элементом общества как системы является человек, который обладает способностью постановки целей и выбора средств осуществления своей деятельности; 4) Общество представляет собой упорядоченную целостность: все подсистемы и элементы общества взаимосвязаны – интегративное качество; 5) Самодостаточность: способность создавать все необходимые условия для своего существования, производить всё потребное для коллективной жизни; 6) Общество – самоуправляемая система. Управленческую функцию выполняет политическая подсистема 7) Средой социальной системы любой страны является как природа, так и мировое сообщество. Глава 2. Человек. Тема 1. «Природа человека». К пункту «Человек как продукт биологической, социальной и культурной эволюции». Рассудите спор двух философов. Кто из них прав? Своё мнение аргументируйте. Первый: «Я думаю, что человек от природы добр, злым он становится только тогда, когда ему чего-нибудь не хватает. Главное – не переделывать 6 человека, а создать для него человеческие условия существования. И он будет добрым». Второй: «Что же это за доброта, которая может существовать только в достатке? Человек алчен и эгоистичен и не совершает преступлений только из-за страха. А если бы не боялся наказания, давно бы стал преступником. Я думаю, что человек от природы зол». - Давайте уточним суть позиции каждого из спорящих. - Выделите приводимые ими аргументы. - Дайте оценку их точкам зрения. -Какая позиция вам кажется верной: «человек от природы добр» или «человек от природы зол»? К пункту «Цель и смысл жизни человека». Отличительным свойством человека можно признать его стремление к философскому осмыслению мира и себя самого. Поиск смысла жизни – занятие сугубо человеческое. В документальном фильме режиссёра А.Арлаускаса «Прикосновение» рассказывается о Загорском детском доме для слепоглухих. Благодаря изумительным методикам дети-инвалиды приобщаются к видам деятельности здоровых детей: слушают» музыку, воспринимают искусство – словом, обретают почти полноценное восприятие жизни, начинают участвовать в ней. Одна из воспитательниц детского дома считает, что это вовсе не нужно, ибо так дети-инвалиды ещё острее почувствуют свою физическую обделённость и будут жестоко страдать. С них довольно, чтобы они были минимально приспособлены к жизни и выполняли простейшие трудовые обязанности: клеили коробочки, например. Другую точку зрения высказывает бывший воспитанник этого детского дома Александр Суворов, один из авторов фильма, научный 7 сотрудник одного из НИИ: «Жизнь не каприз, а долг, надо жить, пока есть хоть капля силы». Какой из этих взглядов на жизнь вы разделяете? Какой из них кажется вам человечнее? Аргументируйте свой ответ. Учитель размышляет с учащимися о системе духовных приоритетов современного общества. В данном случае именно духовная свобода и творческое начал человека дают надежду на постижение смысла его жизни. Человек должен стремиться до конца реализовать свои возможности, невзирая на физические недостатки, открыть в себе скрытые таланты и возможности, собрать свою волю и помнить, что смысл жизни раскрывается в процессе этой жизни, хотя и конечной, но не бесполезной. Тема 2. Человек как духовное существо. Вариант1. К пункту «Духовные ориентиры личности: мораль, ценности, идеалы». Задание на закрепления понимания сущности духовных ориентиров личности. «Русский человек странно создан – ему нужна идея. Ему обязательно нужно во что-то верить. В монарха, как до революции, или в светлое будущее, которое, как линия горизонта, постоянно отодвигается. Путин понимает, что без объединяющей идеи обществу жить невозможно. Но где её найти? У иностранцев позаимствовать бесполезно – на русской почве она не привьётся. К тому же мы ещё и вечные пограничники – между Западом и Востоком, между католицизмом и исламом. У нас сильны эти инстинкты – мы всё время ищем врагов. И на этого врага свалить все неурядицы. Почему плохо живём? Враги мешают». Какой вариант национальной идеи могли бы предложить вы? 8 Вариант 2. Русский социолог П.Сорокин считал, что любое общество можно понять и оценить через призму четырёх универсальных категорий. Что это за категории? Своё мнение обоснуйте. а) Вера, Надежда, Любовь, Человечность. б) производительные силы, производственные отношения, классовая борьба, диктатура пролетариата. в) Истина, Красота, Добро, Польза. Тема 5. «Деятельность – способ существования людей». К пункту «Деятельность человека: основные характеристики». Один из рассказов Л.Н толстого, написанных для учеников его школы в Ясной Поляне, называется «Сколько людей». «Собралось много народа на свадьбу. Сосед позвал работника и говорит: - Поди посмотри, сколько людей там на свадьбе. Работник пошёл, положил у порога чурбан и сел на завалинку, стал дожидаться, пока народ будет выходить из избы. Стали расходиться. Кто ни выйдет, спотыкнётся на чурбан, обругается и пойдёт дальше. Только одна старуха вышла, спотыкнулась, вернулась и отвалила чурбан. Работник вернулся к хозяину. Хозяин и говорит: - Много там было людей? Работник говорит: - Всего один был, и та старуха. - Отчего так? - А оттого, что я привалил чурбан к крыльцу, все на него падали, а не отвалили, так и овцы делают, а одна старуха отвалила, чтобы другие не падали. Так только люди делают. Она одна человек». 9 Какие идеи темы иллюстрирует этот рассказ? Чем деятельность человека отличается от поведения животных? Учащиеся в процессе обсуждения приходят к выводу, что деятельности человека присущи такие черты, как сознательность и общественный характер. Эти особенности, а также, продуктивность и преобразующий характер деятельности, отличают человеческую деятельность от поведения животных. Также возможно на знакомом учащимся жизненном материале (процессе учебной деятельности) конкретизировать представление о мотивах деятельности. А почему человек выдвигает ту или иную цель? Его побуждают к этому мотивы. «Цель – это то, ради чего действует человек; мотив – это то, почему действует человек», - объяснял психолог В.А. Крутецкий. К пункту «Структура деятельности и её мотивация. Постройте логическую цепочку, основанную на высказывании русского публициста В.Г.Белинского: «Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни». Объясните, какую роль в жизни человека играют интересы, цели, деятельность? Какова связь между ними? Задание может быть дано на закрепление понимания темы. Логическая цепочка выглядит так: интерес --- цель --- деятельность --жизнь. Тема 6. «Познание и знание». Вариант1. К пункту «Многообразие человеческого знания» 1.В эпоху НТР мифы существуют потому, что: 10 а) творцы современных мифов хорошо знают психологию современных людей; б) современная наука вошла в полосу кризиса и перестала пользоваться доверием людей; в) не все явления окружающего мира нашли научно обоснованное объяснение. Есть ли здесь правильный ответ? Обоснуйте своё мнение. Вариант2. К пункту «Многообразие человеческого знания» 2. Существование мифов сегодня - однозначно полезно, так как снимает социальную напряжённость в обществе; - однозначно вредно, так как ослабляет активное деятельное начало в человеке; - не представляет угрозы общественному сознанию, но и не способствует его развитию Выберите более убедительное, на ваш взгляд, продолжение фразы и обоснуйте свой выбор. К пункту «Познание чувственное и рациональное». Во взглядах на соотношение чувственного и рационального познания различают позиции сенсуалистов и рационалистов. Сенсуализм на первое место в процессе познания ставит в противовес разуму чувственную познавательную способность. «Нет ничего в разуме, чего прежде не было бы в чувствах», т.е. сенсуалисты считают основой познания – чувственный опыт. 11 Противоположной линии придерживаются рационалисты: они признают основой познания и поведения людей разум, отрицая чувства в качестве достоверной первичной информации, мотивируя недостаточностью и ограниченностью сведений о мире, получаемых при помощи органов чувств. Предлагаю вам разделить на две группы: соответственно – сенсуалистов и рационалистов, и решить спор сторон на примере опыта. Опыт: перед вами стакан с водой, в который опущена чайная ложка. Что вы видите? Оцените чувственное восприятие с разных позиций: рационалистов и сенсуалистов. В данном конкретном случае кто прав? Учащиеся видят, что ложка в стакане увеличена и изогнута, что действительности не соответствует. В данном случае чувственное восприятие не соответствует действительности. Учащиеся приходят к выводу, что рациональное познание в своём взаимодействии с практикой способно преодолеть недостатки чувственного познания действительности. Но рациональное познание не возможно без чувственного. В реальном познании чувственное и рациональное взаимосвязаны и выступают как единое целое. Это единство нисколько не нарушается тем,, что в одних познавательных ситуациях преобладает чувственное, а в других – рациональное начало, как в данном опыте. К пункту «Истина и её критерии» 3. Возможна ли абсолютная истина? Какую точку зрения вы поддерживаете? А) Абсолютная истина существует, это есть закон, определяющий жизнь на земле. Б) Никакой абсолютной истины нет. Существует лишь набор верных суждений в разных областях знания, но они не могут претендовать на всеохватность. 12 Тема 7. «Человек в системе социальных связей». К пункту «Личность». Вопрос о личности – это одно из ведущих понятий всего курса обществознания. Учитель обращает внимание на то, определений понятий личности существует много. Анализируют два понятия, которые приведены в учебнике. Что общего в разных определениях? Учащиеся могут выделить общие признаки: связь с обществом, активное проявление сущностных свойств человека как социального существа. Учитель предлагает сравнить два других понятия: «Личность – это «тюрьма», в которой вы сидите» (З. Фрейд). «Личность – это способность человека быть господином самому себе благодаря добровольно выбранным твёрдым принципам» (И.Кант). В чём противоречивость данных подходов к пониманию личности? С одной стороны – человек должен «обуздать» свои внутренние страсти и желания в соответствии с требованиями социума, а с другой, если у человека сложилась система твёрдых убеждений, принципов, ему легко проявлять свои личностные качества. Вариант 2. Перед вами высказывание А.Пьерона: «Ребёнок в момент рождения не человек, а только кандидат в человека». Согласны ли вы с мнением автора? Какой смысл в данном случае вложил автор в понятие «человек»? Задание направлено на понимания различий понятий «человек», «индивид», «личность». Проблема человека является одной из центральных проблем в философии. Немецкий философ И.Фихте считал, что понятие «человек» относится не к 13 единичному человеку, а ко всему человеческому роду: невозможно анализировать свойства отдельного человека, взятого самого по себе, вне его отношений с другими людьми, т.е. вне общества. Т.е. мы не знаем, как этот ребёнок проявит свои качества в обществе, во взаимоотношении с другими людьми: он может стать добрым или злым, честным или недобросовестным. В этом случае речь идёт о личности, т.к. общественные свойства человека обычно определяются понятием «личность». Через личность, особым образом организуя свою деятельность, отношения, индивид предстаёт как Человек. Личность проявляет себя в поведении, активном взаимодействии с обществом. К пункту темы «Единство свободы и ответственности личности». 1. Какие заповеди, по - вашему, относятся к общению: а) не сотвори себе кумира; б) доверяй человеку; в) не суди других, ибо сам ты не хрустально чист; г) уважай человека. Обоснуйте свой выбор. 2. Какое слово пропущено? «Если вы хотите понравиться людям, соблюдайте правило: будьте хорошим….»? (Д. Карнеги) Выберите верный ответ: а) актёром; б) слушателем; в) человеком; г) оратором; д) другом. Обоснуйте свой выбор. 14 Глава 3. Духовная культура. Тема 1. «Культура и духовная жизнь общества». К пункту темы «Зачем нужна культура». Задание. Многие считают, что проблемы культуры и нравственности имеют глобальное значение. В этой связи можно привести несколько изречений известных вам людей; «Красота спасёт мир» (Ф.М.Достоевский). «Книга есть кубический кусок горячей, дымящейся совести – и больше ничего» (Б. Пастернак). «Не моя это, вроде, боль. Так чего же я бросаюсь в бой?» (А.Галич). Как вы понимаете эти утверждения? В чём связь культуры и нравственности? Следует обратить внимание, что классик русской литературы, говоря о красоте, которая спасёт мир, имел в виду красоту не физическую, а духовную: любовь к людям, способность сострадать, доброта – вот признаки красоты по Достоевскому. Учащиеся делают вывод: именно поэтому лучшие писатели и поэты понимали, что искусство не может быть высоким, если оно лишено нравственного, «совестного» заряда. Тема 2. «Наука. Образование» К пункту «Наука в современном обществе». По расчётам специалистов, объём научной информации увеличивается за всё более короткие интервалы времени. В середине 20 века за каждый 15летний отрезок времени научных знаний становилось в два раза больше ( в некоторых научных дисциплинах удвоение объёма знаний происходило за 10 15 лет, а в наиболее продвинутых областях научных исследований – за 7-5 лет). К началу 90-х гг. интервал, за который наука удваивает объём знаний, сократился почти до 2 лет. Каковы последствия такого ускорения для технологии? Техники? Образования? Необходимо обратить внимание на то, что ускорение научного прогресса влечёт за собой появление новых технологий и новой техники до того, как на производстве произойдёт физический износ действующего оборудования. Оно устаревает «морально» раньше, чем «физически». Отсюда сокращение сроков замены на производстве техники и технологий. Чтобы ответить на вопрос о последствиях ускорения научной информации для образования, можно предложить подумать над следующей ситуацией: «Предположим, что студент за годы обучения в институте овладел всеми знаниями по своей специальности (на самом деле это теперь невозможно!). Но через несколько лет объём научных знаний удвоится, и этот специалист будет знать лишь половину, изученную ранее». Какой вывод из этого можно сделать? Глава 4. Экономика. Тема 1. «Роль экономики в жизни общества» К пункту темы «Экономика и политика». Задание. «Концепция вытеснения государства из сферы экономики, уменьшение числа его функций как генеральное направление развития страны, не соответствует глобальным мировым тенденциям и не отвечает российским реалиям» - это вывод участников Всероссийской научно-практической конференции «Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики» (1997г.). 16 Каковы функции и задачи государства в сфере экономики? Какова роль государства на разных этапах становления и развития рынка? Каковы, на ваш взгляд, приоритеты политики современного Российского государства в экономике? Необходимо обсудить функции и задачи государства в рыночной экономике: - облегчение и стимулирование действия рыночных сил с помощью мер правительственной политики; - реализация государством таких целей, как свободное развитие общества ( экономическая свобода), правовой порядок (обеспечение с помощью законов права на собственность и её защиту, на свободу предпринимательской деятельности, на систему хозяйственных договоров), внешняя и внутренняя безопасность ( создание институтов по поддержанию общественного порядка внутри страны и наличие профессионально подготовленной армии, способной защищать страну от нападения извне); - охрана и поддержание в национальной экономике конкуренции, борьба со стремлением фирм к монополизму; - разработка оптимальной национальной стратегии экономического развития, объединение усилий государственных органов, частных компаний, общественных организаций для её реализации; - обеспечение полной занятости, справедливое распределение доходов, защита природного комплекса. На основе рассмотрения функций, целей и задач государства в экономике учащиеся делают вывод о роли государства в экономической жизни общества, о значительном влиянии политических институтов общества на экономику. Вариант1. К пункту «Экономика и уровень жизни». 17 Существуют различные мнения о причинах бедности. Одно из них: люди беднеют, потому что не хотят работать, ничего не делают, чтобы изменить своё положение, опускают руки. Другие думают иначе: бедность – это состояние, в которое человек попадает в силу объективных причин: в периоды кризисов, войн, а также в результате болезней, несчастных случаев. А каково ваше мнение? Выявление причин бедности подводит учащихся к выводу о том, что уровень экономического развития прямо влияет на уровень жизни в стране. -Как вы думаете, для России актуальна тема борьбы с бедностью? - Каково главное условие решения данной проблемы? (Экономический рост). - Какие мероприятия, программы Правительства РФ вы можете назвать, направленные на борьбу с бедностью в нашей стране. Вариант2. «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50% мировых природных богатств, Росси – страна сплошной грамотности населения и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек. Возникает проблема: бедные в богатой стране…» Почему? Предложите собственный вариант решения проблемы. Глава5. Социальная сфера. Тема 4. «Нации и межнациональные отношения». 18 К пункту «Национализм. Межнациональные конфликты и пути их преодоления». В 1982 г. на сессии Генеральной Ассамблеи ООН Испания вместе с некоторыми европейскими и американскими государствами предложила провозгласить 1992 год годом официального празднования 500-летия Христофора Колумба. Ряд государств поддержали эту идею. Но другие – особенно африканские – выступили категорически против. Разгорелась довольно бурная дискуссия, в которую включились и представители коренного населения Американского континента, занявшие сторону африканцев. В конечном итоге ООН не приняла предложения Испании. Опираясь на понятие геноцида как крайней формы национализма, объясните, почему не все государства поддержали предложение Испании. Что, по вашему мнению, послужило главной причиной отклонения предложения Испании в ООН? Свой ответ обоснуйте, привлекая знания о целях и сущности деятельности ООН. - Дайте определение понятия «геноцид». (Геноцид – это истребление целых групп населения по национальному признаку). -Почему представители африканских государств и коренного населения Америки выступили против предложения Испании? («Открытие» Америки было связано с истреблением её коренного населения и ввозом на континент африканцев, превращённых колонизаторами в рабов). - Почему ООН не приняла предложения Испании? (ООН, созданная для обеспечения коллективной безопасности и мирного урегулирования спорных вопросов, не могла проигнорировать мнения потомков тех народов, которые стали жертвами колониализма). К пункту «Национальная политика». 19 В 60-е – первой половине 80-ых годов много говорили о нерушимой дружбе народов, об образовании советского народа как новой исторической общности людей. Насколько эти утверждения соответствовали действительному состоянию межнациональных отношений? Что появилось нового в подходах к проблеме межнациональных отношений в современной России? Глава 6. Политическая сфера. Тема 1. «Политика и власть». К пункту «Политическая деятельность и общество». Два политика спорят о средствах, которые можно использовать для достижения политических целей. Мнение первого: «Ради достижения высокой цели все средства хороши, лишь бы они были эффективными». Мнение второго: «Нужно подчинять политику нравственности, т.е. использовать средства, как можно меньше ущемляющие права и интересы людей». Какое мнение вы считаете верным и почему? К пункту «Политическая власть». Вариант 1. Известный немецкий социолог М.Вебер, раскрывая сущность власти, подчёркивал, что она представляет собой способность индивида в определённых социальных условиях проводить свою волю вопреки сопротивления другого. Выявите из приведённого определения основные признаки понятия «власть». Подумайте, всегда ли политическая власть выступает только лишь в качестве принудительной силы. Свой ответ аргументируйте. Определите, кому может принадлежать политическая власть и как она реализуется. 20 Попытайтесь самостоятельно сформулировать, что такое политическая власть, и проиллюстрируйте своё определение конкретными примерами. Задание направлено на осмысление сущности понятия «политическая власть». - Каковы существенные признаки понятия «власть»? (отношение повелевания и подчинения; наличие субъектов и объектов власти; способов её осуществления). - Кто может выступать в качестве субъектов политической власти? (индивиды, социальные группы, политические элиты, политические лидеры). - Всегда ли политическая власть выступает как сила принуждения? На чём она может быть основана? (Нет, не всегда политическая власть выступает как сила принуждения. Она может быть основана на убеждении, праве, традициях, подчинение власти может опираться на личную заинтересованность граждан в политическом курсе, на авторитете лидера). - Какими примерами из сегодняшней политической жизни вы можете подтвердить свои тезисы? (Учащиеся приводят примеры, связанные с периодом предвыборной кампании в Государственную Думу РФ (ноябрь 2007 года). - Проиллюстрируйте на конкретных фактах приведённые вами трактовки политической власти. (Например, политическая власть – это способность (возможность) субъектов (индивидов, социальных групп и организаций, политических элит и лидеров) с помощью определённых средств оказывать существенное воздействие на общество через процесс принятия и реализации общественно значимых решений). Вариант 2. Задание можно использовать на закрепление знаний подтемы. Составьте логическую цепь: 21 Властная деятельность, властное решение, властная воля, властное действие. Вариант 3. Задание можно использовать на закрепление знаний по теме «Политика и власть». Что, на ваш взгляд, является сущностью политики: власть, господство, конфликт, авторитет, порядок или мир? Аргументируйте свой ответ. Тема 2. «Политическая система». К пункту «Государство в политической системе». Вариант 1. Какие из приведённых положений относятся к функциям государства? Свой выбор поясните. 1) Организация, координация и регулирование экономических процессов в стране. 2) Обеспечение социальных гарантий через страхование, специальные программы помощи и содействия. 3) Обеспечение налоговых поступлений и формирование государственного бюджета. 4) Обеспечение и охрана установленных и регулируемых правом общественных отношений. 5) Оборона страны от внешнего нападения и взаимоотношения с другими странами. 6) Выявление и оформление в виде политических программ разнообразных социальных интересов. Какие из функций государства относятся к внутренним, а какие – к внешним? Сформулируйте функции государства в более лаконичной форме, например: экономическая функция, функция финансового контроля и т.п. 22 Задание направлено на осмысление учащимися роли государства в жизни общества. В лаконичной форме функции государства могут выражены так: внутренние: экономическая, социальная, обеспечение правопорядка и законности, финансового контроля; внешние: международного сотрудничества и обороны страны от нападения извне. Вариант 2. Прочитайте два определения: 1) Главный признак государства – «монополия на принуждение и насилие». (Т.Гоббс) 2) Главный признак государства – «монополия на легитимное (законное) насилие». (М.Вебер) Какое из них кажется вам наиболее верным? Государство является центральным институтом политической системы. От других политических институтов его отличает то, что оно имеет наивысшую концентрацию власти, возможность осуществлять принуждение и ряд исключительных прав: использование силы, принятие общеобязательных законов. Но все действия государства, в том числе и применение силы, имеет место только в рамках закона, т.е. должно быть легитимным. Учащиеся на основании анализа определений делают вывод, что более верным является второе высказывание. К пункту «Политический режим». Вариант 1. Перед вами два перечня – достоинств и недостатков демократии. Проанализируйте их. Сделайте выводы. 23 Достоинства: основана на признании естественных и неотчуждаемых прав и свобод личности, равноправия граждан; поощряет активное участие народа в политической жизни; формирует механизмы общественного контроля, ограничивает всевластие государства; создаёт условия для постоянного обновления властных структур; стимулирует многообразие общественной жизни; предполагает отказ от диктатуры и насилия как способов разрешения конфликтов. Недостатки: юридическое равенство возможностей граждан и партий не означает их реального равенства; сильна зависимость политиков от поддерживающих их финансово – промышленных групп; слабы механизмы контроля общества за выдвижением кандидатов в представительные и исполнительные органы власти; нередки такие явления, как коррупция и лоббизм. Учащиеся приходят к выводу: не правы те, кто представляет демократию идеальным политическим режимом. Формы прямого народовластия относительно редко применяются на практике. Непосредственно народ не правит нигде. Он выражает на выборах свои предпочтения, его интересы представляют избранные им лица. Функции повседневного управления выполняют правительство , правительственные чиновники, аппарат. Влиять на их работу у граждан возможностей на так уж много. Более того, демократия не гарантирует, что избиратели застрахованы от ошибок, что они отдают свои голоса действительно лучшим. Порою власть идёт на поводу у обиженных, рассерженных, недовольных. Возникает реальная опасность охлократии, «власти толпы». У демократии немало недостатков. Английский политик Уинстон Черчилль однажды сказал, что демократия – худший из режимов, за исключением всех остальных. Вариант 2. Платон считал, что демократия всегда перерождается в тиранию. 24 Приведите примеры из истории России и зарубежных стран, подтверждающие либо опровергающие эту мысль древнегреческого учёного. - Вспомните, что такое тирания? (Тирания – форма государственной власти, возникшая в греческих полисах в 7-6 вв. до н.э., установленная насильственным путём и основанная на единоличном правлении. Возникла в процессе борьбы между родовой знатью и массами свободных граждан. А в переносном смысле – правление, основанное на деспотизме). - Вспомните примеры из истории России, подтверждающие точку зрения Платона, из истории зарубежных стран. (Февральская революция 1917 г. ликвидировала монархию, сделав Россию одной из самых демократических стран того времени, но удержать власть Временное правительство не смогло, и она в результате переворота оказалась в руках большевиков, а фактически – ЦК партии, который захватил все государственные посты. На смену демократической по характеру Великой французской революции пришла якобинская диктатура). Глава 7. Право. Тема 4. «Современное российское законодательство». К пункту «Гражданское право». В древнеримском праве были предусмотрены, в частности, следующие виды контактов: «Даю, чтобы ты дал», «Даю, чтобы ты сделал», «Делаю для того, чтобы ты делал», «Делаю для того, чтобы ты сделал». В современном гражданском праве эти контакты существуют, но определяются иначе. Что это за контакты? Установите соответствие норм римского права и современных норм: услуга в обмен на ценность, обмен услугами, ценность в обмен на услугу, обмен ценностями. 25 Задание поможет закрепить понятие «сделки» К пункту «Семейное право». Вариант1. Задание можно использовать для определения главного понятия подтемы: брака. Философ Гегель дал определение брака, в котором использовал три понятия: гражданский договор, моральный союз и животный союз. Как вы думаете, какие из этих понятий он считал сущностью брака? Свой выбор объясните. Вариант 2. А.Бабель: «Моё общение с лицом другого пола есть моё личное дело» В. И.Ленин: «В любви кроется общественный интерес, возникает долг по отношению к коллективу». По какому вопросу расходились данные авторы? Что по этому поводу говорится в Конституции РФ? Учащиеся приходят к выводу, что авторы расходятся во мнениях по поводу рассмотрения вопроса о личной жизни человека. Бабель считает, что в личную жизнь никто вмешиваться не в праве, а В.И.Ленин – что личные взаимоотношения порождают общественные обязанности. В Конституции РФ в ст.23 п.1.говорится, что «каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени». Но, если права человека, с которым вы вступаете во взаимоотношения, нарушаются ,то это перестаёт быть только вашим личным делом, тут на защиту встаёт статья 17 п.3, в которой говорится, что «осуществление прав и свобод человека и гражданина не должны нарушать права и свободы других лиц». 26 Ни в коем случае нельзя осуществлять действия, направленные на умаление достоинства лица другого пола, т.к. ст. 21 гласит: «Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления». Тема 5. «Предпосылки правомерного поведения». К пункту «Правосознание». В чём противоречие двух мнений о законах: «Народ должен защищать закон, как свой оплот, как охранительную свою стену» (Гераклит, древнегреческий философ) «Нет такого закона, который бы удовлетворял всех». В ходе обсуждения учащихся подходят к пониманию правосознания, которое предполагает: с одной стороны, знание права, представление о том, какими должны быть хорошие, справедливые, необходимые законы, на каких принципах, идеях они должны строиться; с другой стороны, одобрение или неодобрение вновь принятых законов, конкретных проектов нормативных актов. К пункту «Правомерное поведение» Существует мнение: стоит ужесточить действия правоохранительных органов по отношению к преступникам, как с преступностью будет практически покончено. Согласны ли вы с такой точкой зрения? Объясните свою позицию. Учащиеся приходят к выводу, что предпосылкой правомерного поведения служит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, социальная зрелость и юридическая грамотность. Правомерное поведение опирается на развитые правосознание и правовую культуру. Высокий уровень правосознания в обществе и отдельной личности определяет правовую культуру всего общества, способствует выработке и распространению правомерного поведения. 27 Заключение. Задания для сопоставления, сравнения, анализа, составление логических цепочек позволяют учителю значительно дополнить и углубить знания учащихся по обществознанию, активизировать их познавательную деятельность, воспитать целеустремленность, самостоятельность, умение участвовать в дискуссии, слушать и быть услышанным. Учитель должен прививать и воспитывать в своих учениках мысль о том, что каждая точка зрения, каждое мнение имеют право на существование. 28 Использование заданий в процессе обучения дает возможность повысить осознанность и оперативность знаний учащихся, стимулирует интерес к проблемам обществознания, развивать способность самостоятельно и адекватно воспринимать научную, публицистическую, статистическую, правовую и иную информацию. Изучение учебного материала на конкретных жизненных примерах и ситуациях, использование дискуссий, творческий подход обеспечивают благоприятную основу для плодотворного учебно-воспитательного процесса. Список литературы 1. Введение в обществознание. Актуальные проблемы: пособие. Москва. 1991. 2. Кравченко А.И. Введение в социологию.- Москва. 1995. 3. Обществознание: 10 класс: базовый уровень: метод. рекомендации: пособие для учителя/ под ред. Л.Н.Боголюбова.- Москва. 2006. 4. Олимпиадные задания по обществознанию.9-11 классы/авт.-сост. С.Н.Степанько.- Волгоград: Учитель. 2008. 29
