Биология - Средняя общеобразовательная школа №110

Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 110»
УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СОШ № 110»
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________А. И. Васькова
приказ № ___ от «___» «________» 20__ г.
Программа рекомендована к работе
педагогическим советом школы № 110
от «___» ________ 20___г.
Протокол №__ __
_________________Л.Н. Ручина
РАССМОТРЕНО на заседании
методического объединения учителей
биологии, географии и химии
_____________С.Г. Балова
Протокол № ___
от «____» __________ 20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ»
5-9 КЛАСС
(ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ)
Составитель: Сыстерова В.О.,
учитель биологии,
высшая квалификационная категория
Новокузнецк, 2015
Содержание
№п/п
Наименование раздела
стр
1
Пояснительная записка
3
2
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
3
3
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
5
4
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Биология»
5
5
Содержание учебного предмета «Биология»
7 - 12
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
6
Тематическое планирование
12 - 31
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
7
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
31-37
8
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»
37 - 44
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования образовательного учреждения, разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, с учётом примерной основной образовательной программы основного общего
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 года
№ 1\15), реализуется с использованием учебников и учебно-методической литературы коллектива авторов под руководством В. В. Пасечника..
Биология входит в предметную область «Естественнонаучные предметы». Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы»
должно обеспечить: «формирование целостной научной картины мира; понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач; овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты; овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни; воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; овладение экосистемной
познавательной моделью и ее применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды; осознание значимости концепции устойчивого развития; формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления
научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач»1
Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
 формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях, элементарных представлениях о наследственности и изменчивости, об экосистемной организации;
овладение понятийным аппаратом биологии;
 приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов и человека; наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических
экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
 освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдения за состоянием собственного организма;
 формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитании;
 овладение приемами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текса, табличных
данных, схем, фотографий и др.);
 создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как
профильного предмета на ступени среднего образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2011. (Стандарты
второго поколения.). Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010. №1897, с. 16.
3
Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными
навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами
исследовательской и проектной деятельности.
При организации процесса обучения в рамках данной программы применяются следующие педагогические технологии обучения: учебноисследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах:
экскурсии, индивидуально - групповые занятия.
Общая характеристика учебного предмета «Биология»
Учебное содержание курса биологии включает разделы:
 Бактерии, грибы, растения;
 Многообразие покрытосеменных растений;
 Животные;
 Человек;
 Введение в общую биологию.
Построение программы предполагает подачу учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с
возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической
науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах
отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни
и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их
классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной
основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей
производства, основанных на использовании биологических систем.
В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и
формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с
животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять
взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в
определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли
людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда
следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его.
Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое
внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.
Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче
вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
4
В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и
развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ
цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об
ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и
жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических
систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных
и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического,
личностно - деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе,
развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой. Освоение учебного предмета «Биология» направлено на
развитие у учащихся ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования интеллектуальных,
гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Учащиеся овладеют научными методами решения различных
теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни. Учебный предмет «Биология» способствует
формированию у учащихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы. Изучение предмета «Биология» в части формирования у учащихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической
работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации
опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и
интереса к предмету.
Место учебного предмета «Биология» в учебном плане
Учебный предмет «Биология» относится к предметной области «Естественнонаучные предметы».
Курсу биологии на уровне основного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные
сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях,
их многообразии, роли в природе и жизни человека.
5
Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для
последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния
вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать
физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен
В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической
природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в
старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.
На изучение биологии в учебном плане школы в обязательной части отводится следующее количество часов:
Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1ч в неделю (5 класс);
Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Биология»
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного
на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в
нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
6
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других
людей, умение оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Изучение биологии должно обеспечить:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в
биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
7
живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5)
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального
природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Содержание учебного предмета «Биология»
Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Живые организмы.
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры
профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые. Оказание приемов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Растения. Клетки, ткани и органы растений
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека.
Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Лабораторные и практические работы
Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Изучение строения водорослей.
Изучение строения мхов (на местных видах).
Изучение строения папоротника (хвоща).
Изучение строения голосеменных растений.
Изучение строения плесневых грибов.
Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
8
Живые организмы.
Растения. Клетки, ткани и органы растений.
Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращения энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена,
транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Покрытосеменные растения.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения.
Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения.
Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений.
Изучение строения покрытосеменных растений.
Вегетативное размножение комнатных растений.
Биология. Животные. 7 класс (35 часов, 1 час в неделю)
Живые организмы.
Животные.
Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие.
Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные.
Профилактика заболеваний, вызываемых животными.
Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Лабораторные и практические работы
Изучение строения позвоночного животного.
Изучение одноклеточных животных.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения.
Изучение строения моллюсков по влажным препаратам.
Изучение многообразия членистоногих по коллекциям.
Изучение строения рыб.
Изучение строения птиц.
Изучение строения куриного яйца.
9
Изучение строения млекопитающих.
Экскурсии
Разнообразие и роль членистоногих в природе.
Разнообразие птиц и млекопитающих.
Биология. Человек. 8 класс (35 часов, 1 час в неделю).
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и отличия человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и
работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен в легких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков,
углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой
помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов мочевыдели-тельной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Инфекции, передающиеся половым путем, их
профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование. Оплодотворение,
внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после
рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувство. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная
система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь.
Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одаренность. Межличностные отношения.
Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
10
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Лабораторные и практические работы
Строение клеток и тканей.
Строение и функции спинного и головного мозга.
Определение гармоничности физического развития. Выявление нарушений осанки и наличия плоскостопия.
Микроскопическое строение крови человека и лягушки.
Подсчет пульса в разных условиях и измерение артериального давления.
Дыхательные движения. Измерение жизненной емкости легких.
Строение и работа органа зрения.
Экскурсия
Происхождение человека.
Биология. Введение в общую биологию. 9 класс (35 ч, 1 ч в неделю)
Живые организмы
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов.
Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов
обмена в жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч.Дарвин — основоположник учения
об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда—источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема.
В . И . В е р н а д с к и й — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль
человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
11
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.
Выявление изменчивости организмов.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Экскурсия
Изучение и описание экосистемы своей местности.
Тематическое планирование
Курса Биология 5 класса
(предмет)
Разделы, темы
Введение
Клеточное строение
организмов
Количество
Характеристика основных видов деятельности ученика
часов
Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология», «методы исследования», «наблюдение»,
6
10
«эксперимент», «измерение», «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство
Животные», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва как среда обитания», «организм как
среда обитания».
Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни.
Оценивают роль биологической науки в жизни общества.
Характеризуют основные методы исследования в биологии, влияние деятельности человека на природу.
Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии.
Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость,
рост, развитие, размножение, связи организмов со средой обитания, сравнивают экологические
факторы.
Составляют план параграфа.
Отрабатывают навыки работы с текстом учебника.
Готовят отчет по экскурсии.
Ведут дневник фенологических наблюдений
Определяют понятия «клетка», «лупа», «микроскоп», «тубус», «окуляр», «объектив», «штатив»,
«ткань».
Работают с лупой и микроскопом, изучают устройство микроскопа.
Отрабатывают правила работы с микроскопом, умение готовить микропрепараты и работать с
микроскопом
Выделяют существенные признаки строения клетки, существенные признаки процессов
жизнедеятельности клетки, признаки, характерные для различных видов тканей
Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки
Учатся готовить микропрепараты. Наблюдают части и органоиды клетки под микроскопом, описывают
и схематически изображают их, работать с лабораторным оборудованием
Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают органические и
неорганические вещества, входящие в состав клетки.
Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки, по изучению процессов
Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и
12
Царство Бактерии. Царство
Грибы
7
Царство Растения
9
Резерв
3
объясняют их результаты жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты.
Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на
микропрепаратах.
Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы.
Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом
Выделяют существенные признаки бактерий, строения и жизнедеятельности грибов.
Определяют понятия «клубеньковые (азотфиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные
бактерии», «эпидемия». «грибы-паразиты».
Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека, роль грибов и роль грибов-паразитов в природе
и жизни человека.
Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы.
Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами.
Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей.
Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.
Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами.
Заполняют таблицы.
Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом.
Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе
обобщения материала учебника и дополнительной литературы).
Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище», «таллом»,
«кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники», «палеонтология»,
«палеоботаника», «риниофиты».
Выделяют существенные признаки растений, водорослей, высших споровых растений, голосеменных
растений, покрытосеменных растений.
Выявляют на живых объектах и таблицах низших и высших растений, наиболее распространённых
растений, опасных для человека растений, взаимосвязи между строением растений и их
местообитанием.
Сравнивают представителей низших и высших растений, разные группы высших споровых растений и
находят их представителей на таблицах и гербарных образцах, разных групп растений, делают выводы
на основе сравнения.
Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителей водорослей.
Готовят микропрепараты и работают с микроскопом.
Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека, роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов,
голосеменных в природе и жизни человека.
Обосновывают необходимость охраны водорослей.
Находят лишайники в природе.
Выполняют лабораторную работу.
Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и
гербарных образцов.
Характеризуют основные этапы развития растительного мира.
Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира.
Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и
справочниках, анализируют и оценивают её, переводят из одной формы в другую.
13
Итого
35
Тематическое планирование
Курса Биология 6 класса
(предмет)
Разделы, темы
Строение и многообразие
покрытосеменных растений
Жизнь растений
Количество
Характеристика основных видов деятельности ученика
часов
Определяют понятия «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля», «эндосперм»,
14
10
«зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле»
, «главный корень», «боковые
корни», «придаточные корни», «стержневая корневая система», «мочковатая корневая система»,
«корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона растяжения», «зона всасывания», «зона
проведения», «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные корни», «побег»,
«почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная почка», «вегетативная почка»,
«генеративная почка», «конус нарастания», «узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное
листорасположение», «супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение», «листовая
пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист», «простой лист», «сложный лист»,
«сетчатое жилкование», «параллельное жилкование», «дуговое жилкование», «кожица листа»,
«устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа», «губчатая ткань листа», « мякоть листа»,
«проводящий пучок», «сосуды», « ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые
листья», «видоизменения листьев», равянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий
стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель», «чечевички», «пробка»,
«кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина»,
«сердцевинные лучи»,«видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица», пестик»,
«тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка», «цветоножка», «цветоложе», «простой
околоцветник», «двойной околоцветник», «тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик»,
«завязь», «семязачаток», «однодомные растения», «двудомные растения», «околоплодник», «простые
плоды», «сборные плоды», «сухие плоды», «сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные
плоды», «ягода», « костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка»,
«соплодие».
Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторных работ.
Изучают инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа.
Закрепляют понятия из предыдущего урока.
Анализируют виды корней и типы корневых систем, строение корня, анализируют результаты
лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега
Устанавливают причинно-следственные связи между условиями существования и видоизменениями
корней
Работают с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.
Наблюдают за способами распространения плодов и семян в природе.
Определяют понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие»,
«удобрение», «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий», «пыльца», «пыльцевая трубка»,
«пыльцевое зерно», «зародышевый мешок», «пыльцевход», «центральная клетка», «двойное
оплодотворение», «опыление», «перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление»,
«черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей», «привой», «подвой».
14
Выделяют существенные признаки почвенного питания растений, существенные признаки дыхания.
Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём внесения
удобрений,
значение фотосинтеза и роль растений в природе и жизни человека, роль транспорта веществ в
процессе обмена веществ, механизм осуществления проводящей функции стебля, передвижения воды,
минеральных и органических веществ в растения, роль семян в жизни растений, значение бесполого
размножения, значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира
Оценивают вред, наносимый окружающей среде использованием значительных доз удобрений.
Приводят доказательства (аргументация) необходимости защиты окружающей среды, соблюдения
правил отношения к живой природе
Выявляют приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза.
Определяют условия протекания фотосинтеза, значение испарения воды и листопада в жизни растений
Объясняют роль дыхания в процессе обмена веществ, роль кислорода в процессе дыхания, роль
условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение чередования поколений у
споровых растений, значение вегетативного размножения покрытосеменных растений и его
использование человеком
Раскрывают значение дыхания в жизни растений.
Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
Проводят биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и
объясняют их результаты.
Выявляют условия, необходимые для прорастания семян.
Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения посевных работ
Определяют значение размножения в жизни организмов.
Характеризуют особенности бесполого размножения. Раскрывают особенности и преимущества
полового размножения по сравнению с бесполым.
Объясняют преимущества семенного размножения перед споровым.
Сравнивают различные способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и
образования плодов и семян.
Классификация растений
6
Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел», «царство».
Выделяют признаки, характерные для двудольных и однодольных растений, основные особенности
растений семейств Крестоцветные и Розоцветные, основные особенности растений семейств
Пасленовые и Бобовые, основные особенности растений семейства Сложноцветные, основные
особенности растений семейств Злаковые и Лилейные.
Знакомятся с определительными карточками
Определяют растения по карточкам
Готовят сообщения на основе изучения текста учебника, дополнительной литературы и материалов
Интернета об истории введения в культуру и агротехнике важнейших культурных двудольных и
однодольных растений, выращиваемых в местности проживания школьников
Природные сообщества
3
Определяют понятия «растительное сообщество», «растительность», «ярусность», «смена растительных
сообществ», «заповедник», «заказник», «рациональное природопользование».
Характеризуют различные типы растительных сообществ.
Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе
Работают в группах. Подводят итоги экскурсии (отчет)
Обсуждают отчет по экскурсии. Выбирают задание на лето
15
Резерв
2
Итого
35
Тематическое планирование
Курса Биология 7 класса
(предмет)
Разделы, темы
Введение
Простейшие
Количество
Характеристика основных видов деятельности ученика
часов
Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и
2
2
сравнивают царства органического мира.
Характеризуют этапы развития зоологии.
Классифицируют животных. отрабатывая правила работы с учебником.
Определяют понятия «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология»,
«орнитология», «эволюция животных».
Составляют схему «Структура науки зоологии».
Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и
значение животных в природе и жизни человека.
Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны.
Знакомятся с Красной книгой
Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики»,
«циста», «раковина».
Сравнивают простейших с растениями.
Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и
растений». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в
природе и жизни человека.
Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет,
включающий ход наблюдений и выводы.
Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы».
Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических
групп простейших».
Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни
человека
16
Многоклеточные животные
32
Определяют понятия «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация»,
«наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении
таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между
представителями различных классов губок
Определяют понятия «двуслойное животное», «кишечная полость», «радиальная симметрия»,
«щупальца», «эктодерма», «энтодерма», «стрекательные клетки», «полип», «медуза», «коралл»,
«регенерация». Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип
Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов
кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и жизни человека
Определяют понятия «орган», «система органов», «трехслойное животное», «двусторонняя
симметрия», «паразитизм», «кожно-мышечный мешок», «гермафродит», «окончательный хозяин»,
«чередование поколений». Знакомятся с чертами приспособленности плоских червей к
паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают
необходимость применять полученные знания в повседневной жизни
Определяют понятия «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная
система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают
характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в
повседневной жизни
Определяют понятия «вторичная полость тела», «параподия», «замкнутая кровеносная система»,
«полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве».
Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типу Кольчатые черви
Определяют понятия «диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз». Работают с различными
источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за
дождевыми червями. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы
Определяют понятия «раковина», «мантия», «мантийная полость», «легкое», «жабры», «сердце»,
«тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы»; «глаза», «почки», «дифференциация тела»
Определяют понятия «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение»,
«перламутр», «чернильные мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных
классов моллюсков.
Определяют понятия «водно-сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой
представителей разных классов Иглокожих
Определяют понятия «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие
без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «легочные мешки», «трахеи», «жаберный тип
дыхания», «легочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения
за ракообразными. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы.
Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека
Определяют понятия «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют
непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения,
его результаты и выводы
Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных
технологий
Определяют понятие «развитие с превращением». Обосновывают необходимость использования
полученных знаний в жизни
Определяют понятия «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые»,
«блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий
Определяют понятия «общественные животные», «сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники»,
17
«матка», «трутни», «рабочие пчелы»; «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение
перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами
Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость
использования полученных знаний в повседневной жизни
Определяют понятия «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая
характеристика типа хордовых». Получают информации о значении данных животных в природе и
жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой
Определяют понятия «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный
скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами. Оформляют
отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы
Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и
различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками
информации
Определяют понятия «нерест», «проходные рыбы». Выявляют черты сходства и различия между
представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности
промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации
Определяют понятия «головастик», «лёгкие». Выявляют различия в строении рыб и земноводных.
Раскрывают значение земноводных в природе
Определяют понятия «внутреннее оплодотворение», «диафрагма», «кора больших полушарий».
Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся
Определяют понятие «панцирь». Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с
учебником и дополнительной литературой
Определяют понятия «теплокровность», «гнездовые птицы», «выводковые птицы», «инкубация»,
«двойное дыхание», «воздушные мешки». Проводят наблюдения за внешним строением птиц.
Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы
Определяют понятия «роговые пластинки», «копчиковая железа». Выявляют черты сходства и различия
в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц
Определяют понятия «хищные птицы», «растительноядные птицы», «оседлые птицы», «кочующие
птицы», «перелётные птицы». Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные
пути повышения численности хищных птиц
Определяют понятия «насекомоядные птицы», «зерноядные птицы», «всеядные птицы». Работают с
учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов
Определяют понятие «приспособленность». Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят
наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы
Определяют понятия «первозвери, или яйцекладущие», «настоящие звери», «живорождение», «матка».
Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к
различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в
природе и жизни человека
Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых
отрядов между собой
Определяют понятия «миграции», «цедильный аппарат», «бивни», «хобот», «хищные зубы».
Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных».
Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники
информации, включая Интернет
Определяют понятия «копыта», «рога», «сложный желудок», «жвачка». Составляют таблицу
«Семейство Лошади»
18
Эволюция строения и
функций органов и их
систем у животных
12
Индивидуальное развитие
животных
3
Определяют понятия «приматы», «человекообразные обезьяны». Обсуждают видеофильм о приматах и
сравнивают их поведение с поведением человека
Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования
полученных знаний в повседневной жизни
Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе
эволюции
Определяют понятия «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой
пузырь», «моча», «клоака». Сравнивают выделительные системы животных разных систематических
групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и
выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения
выделительных систем животных в ходе эволюции
Определяют понятия «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная
цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спиной мозг», «большие полушария», «кора
больших полушарий», «врожденный рефлекс», «приобретенный рефлекс», «инстинкт». Раскрывают
значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные
системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие
знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной
системы от ее строения. Устанавливают причинно-следственные связи между процессами, лежащими
в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе,
инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета
Определяют понятия «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный
фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная
регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных
источников, в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о
нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от
их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности
животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп.
Различают на муляжах и таблицах органы чувств
Определяют понятия «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения»,
«бесполое размножение», «половое размножение», «половая система», «половые органы»,
«гермафродитизм», «раздельнополость», «яичники», «яйцеводы», «матка», «семенники»,
«семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из
различных источников, в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения
животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных.
Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических
групп по сравнению со всеми известными
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций
органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно-анатомические характеристики
изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем
органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов
Определяют понятия «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое
размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее
оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают
и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего
оплодотворения и развития зародыша в материнском организме
Определяют понятия «индивидуальное развитие»; «развитие с полным превращением», «развитие с
19
Развитие и закономерности
размещения животных на
Земле.
3
Биоценозы
4
неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз». Описывают и сравнивают
процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с
превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с
превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для
доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания
Определяют понятия «половое созревание»; «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный
период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость».
Объясняют причины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие
количество рожденных детенышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы
среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных,
находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из
различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни
животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет,
включающий описание наблюдения, его результаты, выводы
Определяют понятия «филогенез»; «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные
органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительноанатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют
гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды,
влияющие на ход эволюционного процесса
Определяют понятия «наследственность»; «определенная изменчивость», «неопределенная
изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников
биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и
изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и
борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства
основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных
Определяют понятия «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции»,
«видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую
информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный
план текста. Устанавливают причинно-следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса
видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм
видообразования на примере галапогосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Ч. Дарвин о
причинах эволюции животного мира» в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением компьютерных технологий
Определяют понятия «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность»,
«продуценты», «консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки
биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов,
редуцентов
Определяют понятия «среда обитания», «абиотические факторы среды», «биотические факторы среды»,
«антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние
окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют
принадлежность биологических объектов к экологическим группам
Определяют понятия «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы»; «энергетическая
пирамида», «продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические связи»
Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному
20
Животный мир и
хозяйственная деятельность
человека.
5
Резерв.
7
Итого
70
существованию. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Выполняют непосредственные
наблюдения в природе и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы
Определяют понятия «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно-следственные
связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с
дополнительными источниками информации
Определяют понятия «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции
и разведения домашних животных. Анализ условий их содержания
Определяют понятия «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты
Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют
схемы мониторинга
Определяют понятия «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация».
Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий
Выявляют наиболее существенные признаки породы. Выясняют условия выращивания. Определяют
исходные формы. Составляют характеристики на породу
Тематическое планирование
Курса Биология 8 класса
(предмет)
Разделы, темы
Введение. Науки,
изучающие организм
человека.
Количество
Характеристика основных видов деятельности ученика
часов
Объясняют место и роль человека в природе.
2
Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы.
Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни.
Выявляют методы изучения организма человека.
Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине.
Происхождение человека.
3
Объясняют место человека в системе органического мира.
Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными.
Определяют черты сходства и различия человека и животных.
Объясняют современные концепции происхождения человека.
Выделяют основные этапы эволюции человека.
Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов.
Строение организма.
4
Выделяют уровни организации человека.
Выявляют существенные признаки организма человека.
Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих.
Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами.
Устанавливают различия между растительной и животной клеткой.
Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех
21
Опорно-двигательная
система.
7
Внутренняя среда
организма.
3
Кровеносная и
лимфатическая системы
организма.
6
живых организмов.
Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов.
Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы:
клеток, тканей, органов и систем органов.
Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения.
Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах.
Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением.
Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.
Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма
человека.
Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека.
Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека.
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости).
Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека.
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
Раскрывают особенности строения скелета человека.
Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь
гибкости тела человека и строения его позвоночника.
Определяют типов соединения костей
Объясняют особенности строения мышц.
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят
биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов
Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе
наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие
плоскостопия.
Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма,
нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах
опорно-двигательной системы.
Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения.
Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями.
Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови.
Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним.
Объясняют механизм свёртывания крови и его значение.
Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета.
Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют
значение переливания крови.
Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем.
Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем.
Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам.
Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления.
Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями.
Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки.
Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики
22
сердечнососудистых заболеваний.
Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой
системы, оформляют её в виде рефератов, докладов
Дыхание.
4
Пищеварение.
6
Обмен веществ и энергии.
3
Покровные органы.
Терморегуляция.
Выделение.
4
Нервная система.
5
Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена.
Распознают на таблицах органы дыхательной системы.
Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения.
Объясняют механизм регуляции дыхания.
Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных
заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе
информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов.
Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и
муляжах органы пищеварительной системы.
Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы
пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе
полученных результатов.
Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях
органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе
полученных результатов.
Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы
пищеварительной системы.
Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения.
Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы
пищеварительной системы в повседневной жизни.
Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека.
Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют
механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека.
Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов.
Обсуждают правила рационального питания.
Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические
исследования. Делают выводы на основе полученных результатов.
Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения
правил гигиены.
Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи
при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.
Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на
таблицах органы мочевыделительной системы.
Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы.
Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.
Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных
пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга.
23
Анализаторы. Органы
чувств.
5
Высшая нервная
деятельность. Поведение.
Психика.
5
Железы внутренней
секреции (эндокринная
система).
Индивидуальное развитие
организма.
2
Здоровый образ жизни.
2
Резерв.
4
5
Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного
мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга.
Раскрывают функции переднего мозга.
Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных
пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе
полученных результатов.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств.
Выделяют существенные признаков строения и функционирования зрительного анализатора.
Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и
обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают
на наглядных пособиях различные анализаторы.
Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности.
Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека.
Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии
человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят
биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов.
Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека.
Выявляют особенности наблюдательности и внимания.
Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы.
Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции.
Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека.
Выделяют существенные признаки органов размножения человека.
Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания
беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека.
Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят
доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций,
передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико-генетического
консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.
Определяют возрастные этапы развития человека. Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты
характера».
Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют
место и роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе. Осваивают
приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдений за состоянием собственного
организма.
24
Итого
70
Тематическое планирование
Курса Биология 9 класса
(предмет)
Разделы, темы
Введение.
Молекулярный уровень.
Количество
Характеристика основных видов деятельности ученика
часов
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология»,
3
10
«альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология»,
«космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение
биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией.
Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с
биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные
технологии. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное
исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон»,
«теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования.
Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего
самостоятельного исследования. Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь»,
«жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада»,
«раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни
организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины
затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем
разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой
природы.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки»,
«нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют
молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ
как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе
клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст
учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды»,
«моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза»,
«галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав
и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим
строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.
Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую
роль
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны»,
«энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов»,
«строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и
строения молекул липидов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим
строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике.
Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую
25
Клеточный уровень.
14
роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинноследственных связей в природе
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и
сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура
белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и
строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры
(денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков
Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями
белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав
организмов, мест их локализации и биологической роли
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота»,
«дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые
основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная
РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная
спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают
причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых
кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот,
входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа
учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа
комплементарности)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)»,
«аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь»,
«жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение
молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической
роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека
(в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с
одноклассниками
Определяют понятия формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент»,
«активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают
механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их
биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой
ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать
гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе
содержания лабораторной работы
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка».
Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают
общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими.
Обсуждают проблемы происхождения вирусов
Определяют понятия, сформированные в ходе изучения темы. Дают оценку возрастающей роли
естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянному процессу эволюции
научного знания. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки»,
«световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как
структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют
основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и
26
электронной микроскопической техники
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды»,
«мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы
фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки.
Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею
процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин»,
«хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы»,
«гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи
с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в
гаплоидном и диплоидном наборе
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы»,
«комплекс Гольджи», «лизосомы». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их
функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических
систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями
учебника (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митохондрии», «кристы», «пластиды»,
«лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны», «клеточный центр», «цитоскелет»,
«микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения».
Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинноследственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее
органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы»,
«споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности
строения клеток с целью выявления сходства и различия
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция»,
«метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в
биологических системах
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное
расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное
дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают
энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая
фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии».
Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме,
приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные
математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы»,
«хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу
получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания»
с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет»,
«кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы,
связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя
принцип комплементарности и генетического кода
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза»,
27
Организменный уровень.
13
«метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления».
Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают
причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью
остального периода жизненного цикла клетки.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое
размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение», «половое
размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки».
Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового
размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят
примеры организмов, размножающихся половым и бесполым путем
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гаметогенез», «период размножения»,
«период роста», «период созревания», «мейоз I», «мейоз II», «конъюгация», «кроссинговер»,
«направительные тельца», «оплодотворение», «зигота», «наружное оплодотворение», «внутреннее
оплодотворение», «двойное оплодотворение у покрытосеменных», «эндосперм». Характеризуют стадии
развития половых клеток и стадий мейоза по схемам. Сравнивают митоз и мейоз. Объясняют
биологическую сущность митоза и оплодотворения
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период
онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое
развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют
периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов.
Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные
связи на примере животных с прямым и непрямым развитием
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые
линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные
организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет».
Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по
моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы
закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на
моногибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип»,
«фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания.
Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном
доминировании
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон
независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают
характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют
схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы»,
«гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и
объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы
скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола
особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «изменчивость», «модификации»,
«модификационная изменчивость», «норма реакции». Характеризуют закономерности
модификационной изменчивости организмов. Приводят примеры модификационной изменчивости и
проявлений нормы реакции. Устанавливают причинно-следственные связи на примере организмов с
28
Популяционно-видовой
уровень.
8
широкой и узкой нормой реакции. Выполняют практическую работу по выявлению изменчивости у
организмов
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные
мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна»,
«полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной
изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и
мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый
отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис»,
«межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики».
Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят
сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»
Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида»,
«физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида»,
«географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал», «популяция», «свойства
популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику критериев вида, популяционной
структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в
поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического
критерия вида. Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы»,
«биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические
условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических
факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния
экологических условий на организмы. Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие
силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая
теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и
основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с
позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с
использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд».
Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный
(адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с
позиций современной биологии. Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование»,
«межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями
среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют
формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе.
Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебноисследовательского проекта. Смысловое чтение
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция»,
«репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют
механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с
последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления
29
Экосистемный уровень.
6
Биосферный уровень.
11
эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация»,
«дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию.
Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными
информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о
фактах, доказывающих эволюцию.
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз»,
«экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят
примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав»,
«автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие
виды», «виды-средообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру
сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм»,
«комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество»,
«паразитизм».Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят
примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают
характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические
задачи на применение экологических закономерностей
Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия»,
«вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и
вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии.
Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы
как среда обитания», «механическое воздействие», «физико-химическое воздействие», «перемещение
вещества», «гумус», «фильтрация». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему. Приводят
примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни
Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные
вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические
циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи
между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования
сообщества
Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное
вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы.
Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли.
Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственных
связи между деятельностью человека и экологическими кризисами
Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного
состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные
гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками
и учителем
Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения
эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем
впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют
основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез
возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы
30
возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем
Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой»,
«мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь»,
«трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды».
Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры
организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинноследственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных
групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы
Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие»,
«плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные
периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших
Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды
обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с
последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или
на геологическое обнажение
Готовят отчет об экскурсии
Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы».
Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей
местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и
экологическими кризисами
Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления».
Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают
основные принципы рационального использования природных ресурсов
Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной
деятельности.
Резерв.
5
Итого.
70
Учебно-методическое материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
Наименование объектов и средств
материально-технического обеспечения
Примечания
Программы
1. Программа курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В.
Пасечник, В. В. Латюшин, Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология.
Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.
2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9
31
классы». – М.: Просвещение, 2011. – 64 с. – (Стандарты второго
поколения).
Учебники
1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения: Учебник для
учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. проф.
Пасечника В.В. – М.: Дрофа, 2012 – 144 с.: ил.
2. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2012.
3. Латюшин В.В. Шапкин В.А. Биология. Животные 7 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2012;
4. Колесов Д.В. Биология. Человек 8 класс: Учеб. для общеобразоват.
учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2012.;
5. Коменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений. – М.: Дрофа, 2012.
Рабочие тетради
Дидактические материалы
Дополнительная литература для учащихся
1. Акимушкин И.Н. Занимательная биология. М.; «Молодая гвардия»,
1972.;
2. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (по страницам Красной
книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989.;
3. Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская
энциклопедия, 2004;
4. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк.
возраста. – М.: Просвещение, 1994.;
5. Гарибова Л.В., Сидорова И. И. Энциклопедия природы России. Грибы.
– М.: 1997;
6. Головкин Б. Н. О чем говорят названия растений. М.: Колос, 1992.;
7. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Тематическое и поурочное планирование
к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.: Дрофа, 2001;
8. Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. М.: Дрофа, 2002.;
32
9. Мир культурных растений. Справочник./ В.Д. Баранов, Г.В. Устименко.
– М.: Мысль, 1994.;
10. Парфилова Л.Д. Контрольные и проверочные работы по биологии. М.:
Издательство «Экзамен», 2005;
11. Пугал Н.А., Козлова Т.А. Лабораторные и практические занятия по
биологии / Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: «Владос», 2002;
12. Серия «Эрудит». Мир растений. М.: ООО «ТД «Издательство Мир
книги», 2006;
13. Энциклопедия для детей. Биология. Том 1; том 2; М.: Дрофа, 2006.;
14. Якушкина Е.А., Попова Т.Г., Трахина Е.В., Типикина Т.И. Биология. 59 классы: проектная деятельность учащихся. Волгоград: Учитель, 2009.
Методические пособия для учителя
1. В. В. Пасечник «Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс.
Методическое пособие к учебнику В. В. Пасечника «Биология.
Бактерии, грибы, растения. 5 класс» - М.: Дрофа, 2013;
2. Дубинина Н.В., Пасечник В.В. Тематическое и поурочное
планирование к учебнику Биология. Бактерии. Грибы. Растения. М.:
Дрофа, 2001.
3. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. 8 класс :
Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа,
2012.;
4. Пасечник В.В Ведение в общую биологию и экологию. 9 класс :
Тематическое и поурочное планирование к учебнику. – М.: Дрофа,
2012.
Печатные пособия
1. Демонстрационные таблицы: Вещества растений и клеточное строение;
Растение – живой организм; Общее знакомство с цветковыми
растениями; Растения и окружающая среда; Размножение цветкового
растения; Ботаника;
2. Демонстрационные таблицы: Зоология позвоночных; Зоология
беспозвоночных; Таблицы по зоологии. Животные.
3. Демонстрационные таблицы: Комплект таблиц по анатомии; Строение
тела человека; Комплект таблиц по физиологии человека; портреты
ученых.
Компьютерные и информационно-коммуникационные средства обучения
1. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И. Сонина. Биология.
33
2.
3.
4.
5.
6.
Живой организм. 6 класс.
Электронное учебное издание. Биология, химия, экология.
Электронное учебное издание. Подготовка к ЕГЭ по биологии.
Электронное учебное издание. Атлас Морфологии человека.
Электронное учебное издание. Экологические исследования
школьников в природе.
Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)
Интернет-ресурсы
1. Центр образовательных ресурсов: http://school-collection.edu.ru/
2. Педсовет: http://pedsovet.org/
3. Официальный информационный портал единого государственного
экзамена: http://www1.ege.edu.ru/
4. Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки:
http://obrnadzor.gov.ru/
5. Федеральный институт педагогических измерений: http://fipi.ru/
6. Единое окно доступа к образовательным ресурсам:
http://window.edu.ru/window
7. Сеть творческих учителей: http://www.it-n.ru/
8. Учеба.RU: http://www.ucheba.ru/ege/
9. Кирилл и Мефодий – КМ образование: http://kmschool.ru/company/companies.asp
10. Федеральный образовательный портал: http://www.edu.ru/
11. Российский общеобразовательный портал:
http://www.school.edu.ru/default.asp
12. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов:
http://fcior.edu.ru/
13. http://www.livt.net Электронная иллюстрированная энциклопедия
"Живые существа" http://www.zooclub.ru/
14. http://www.floranimal.ru/ Портал о растениях и животных
15. http://www.plant.geoman.ru/ Занимательно о ботанике. Жизнь растений
16. ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://standart.edu.ru/
17. Экологический центр «Экосистема» www.ecosystema.ru
Технические средства
1. интерактивная доска;
2. ноутбук;
34
3. проектор.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Биологическая микролабаратория;
2. Гербарий дикорастущих растений, гербарий «Основные группы
растений», гербарий сельскохозяйственных растений, гербарий
деревьев и кустарников, гербарий по морфологии растений,
гербарий ядовитых растений; коллекция семян к гербарию для
начальной школы;
3. Коллекция «Пшеница и продукты ее переработки», коллекция
промышленных образцов тканей и ниток, коллекция «Хлопок и
продукты его переработки», коллекция «Плоды
сельскохозяйственных растений», коллекция голосеменных
растений (учебная), коллекция древесных пород, коллекция
«Семена и плоды», коллекция шишек, плодов, семян деревьев и
кустарников;
4. Модель – аппликация «Размножение многоклеточной водоросли»,
модель демонстрационная «Цветок персика», модель
демонстрационная «Цветок яблони», модель «Цветок картофеля»,
модель демонстрационная «Клетка растения»;
5. Раковины моллюсков (школьная коллекция); коллекция «Обитатели
морского дна», коллекция «Многообразие раковин моллюсков»
(раздаточный материал), коллекция «Половой диморфизм»,
коллекция «Примеры защитных приспособлений у насекомых»,
коллекция «Приспособительные изменения в конечностях
насекомых», коллекция «Представители – вредители леса»,
коллекция «Насекомые – вредители», коллекция «Представители
отряда насекомых», коллекция «Представители – вредители сада»,
коллекция «Представители – вредители огорода»; ёж морской;
звезда морская; модель – аппликация «Развитие насекомых с
полным и неполным превращением»; модель – аппликация «Цикл
развития аскариды»; модель – аппликация «Строение и цикл
развития гидры», модель – аппликация «Цикл развития лягушки»,
модель – аппликация «Размножение и развитие хордовых»;
объемная модель «Клетки тела гидры»; скелет голубя; скелет
кролика, скелет лягушки, скелет рыбы; сухая объемная модель
(чучело) «Рыба»; объемная модель «Гидра в разрезе», объемная
35
демонстрационная модель «Инфузория в разрезе», объемная
демонстрационная модель « Беззубка в разрезе», модель
демонстрационная «Кузнечик», модель демонстрационная
«Ланцетник», модель демонстрационная «Дождевой червь в
разрезе»;
6. Модель демонстрационная «Носоглотка в разрезе», модель
демонстрационная «Челюсть», модель «Сердце в разрезе»;
демонстрационная модель «Череп человека с раскрашенными
костями», модель глаза; модель «Почка в разрезе», модель «Ухо»,
модель «Мозг в разрезе», модель демонстрационная «Сердце
человека» (мини); демонстрационная объемная модель (подвижная)
«Локтевой сустав»; модель демонстрационная «Гортань в разрезе»,
модель демонстрационная «Печень», модель «Желудок в разрезе»;
модель демонстрационная «Торс человека» (65см), модель
«Строение зуба», модель демонстрационная «Сердце человека»
(большое); анатомическая учебная объемная модель «Почка с
надпочечником»; тренажер «Уход за зубами»; остеологическая
модель «Череп человека»; набор микропрепаратов по разделу
«Человек и его здоровье»;
7. Модель «Структура ДНК» (разборная); гербарий по курсу «Основы
общей биологии»; модель – аппликация «Строение клетки», модель
– аппликация «Симбиотическая теория образования эукариот»,
модель – аппликация «Биосинтез белка», модель – аппликация
«Агроценоз», модель – аппликация «Эволюция систем органов
позвоночных животных», модель – аппликация «Классификация
растений и животных», модель – аппликация «Эволюция систем
органов беспозвоночных животных», модель – аппликация «Цикл
развития вируса», модель – аппликация «Дигибридное
скрещивание», модель – аппликация «Основные направления
эволюции», модель – аппликация « Перекрест хромосом», модель –
аппликация « Деление клеток. Митоз и мейоз», модель – аппликация
«Удвоение ДНК и транскрипция РНК», модель – аппликация
«Моногибридное скрещивание», модель – аппликация
«Взаимодействия в природных сообществ»; палеонтологическая
школьная коллекция; гербарий «эволюция высших растений»;
палеонтологическая коллекция; модель «Митоз и мейоз клетки»,
модель демонстрационная «Молекула белка»;
36
8. Набор муляжей овощей (малые); набор муляжей фруктов;
9. Комплект портретов для кабинета биологии;
10. Микроскоп;
11. Лупа;
12. Микропрепараты,
13. Модели клеток;
14. Лабораторное оборудование для опытов.
Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»
5 класс
По завершении курса 5 класса:
Ученик научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, грибов и бактерий; 
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
 анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
37







находить информацию о растениях, грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
6 класс
По завершении курса 6 класса:
Ученик научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, грибов и бактерий; 
 аргументировать, приводить доказательства различий растений, грибов и бактерий;
 осуществлять классификацию биологических объектов (растений, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности
к определенной систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
 выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (растения, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
38





использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
 находить информацию о растениях, грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;
 использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных растений;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
7 класс
По завершении курса 7 класса:
Ученик научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов животных) и процессов, характерных для
живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов животных;
 аргументировать, приводить доказательства различий животных;
 осуществлять классификацию биологических объектов (животных) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
39










объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп животных на примерах сопоставления биологических
объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (животные), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Ученик получит возможность научиться:
 находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая
умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее;
 использовать приемы оказания первой помощи при укусах животных; работы с определителями животных; уходом за
домашними животными;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
 осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
 создавать собственные письменные и устные сообщения о животных, на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
 работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности животных, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
8 класс
По завершении курса 8 класса:
40
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и
процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
 аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
 аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов,
вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
 выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или
их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов); процессы жизнедеятельности (питание, дыхание,
обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
 анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
 описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
 находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
 ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде
устных сообщений и докладов;
 анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
 создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
41

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности
организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
9 класс
По завершении курса 9 класса:
Выпускник научится:
 выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ
живых организмов;
 аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
 аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
 осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической
группе;
 раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека;
значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
 объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и
функционирования;
 объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
 различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
 сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
 устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
 использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
 знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
 описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в
агроценозах;
 находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет- ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде
письменных сообщений, докладов, рефератов;
 знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
 понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
42





анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно- популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и
здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей
среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в
области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
43
Поурочное планирование 5 класс
№ и тема раздела
(общее кол-во часов по
разделу)
№ урока
Тема 1. Введение (6ч)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Тема 2. Клеточное
строение организмов
(10ч)
1.
7.
Тема урока
Биология - наука о живой природе.
решение ситуационных задач, тест
Методы исследования в биологии.
Лабораторная работа № 1 «Фенологические наблюдения за
сезонными изменениями в природе».
Разнообразие живой природы. Царства живых организмов.
Отличительные признаки живого от неживого.
Лабораторная работа № 2 «Ведение дневника наблюдений».
Вводное тестирование
Среды обитания живых организмов.
решение ситуационных задач, тест
Экологические факторы и их влияние на живые организмы
Экскурсия «Многообразие живых организмов, осенние явления в
жизни растений и животных».
Обобщающий урок.
Экскурсия (виртуальная), карточки,
тест
Устройство увеличительных приборов.
устный опрос
9.
10.
устный опрос, тест
устный опрос
Самостоятельная работа №1
Практическая работа № 1 «Устройство лупы и светового
микроскопа. Правила работы с ними».
Лабораторная работа № 3 « Изучение клеток растения с помощью
лупы»
Строение клетки.
8.
Примечание
устный опрос
Практическая работа № 2 «Приготовление препаратов и
рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи,
плодов томатов, рябины, шиповника».
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.
Лабораторная работа № 4 «Приготовление препарата кожицы
чешуи лука, рассматривание его под микроскопом».
Пластиды.
Лабораторная работа № 5 « Приготовление препарата и
рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в
устный опрос, карточки, кроссворды,
тест
устный опрос, карточки, кроссворды,
тест
44
клетках листа элодеи».
11.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества.
тест
12.
устный опрос, тест.
13.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание,
питание).
Жизнедеятельность клетки: рост, развитие.
14.
Деление клетки.
устный опрос
Понятие «ткань».
устный опрос
Самостоятельная работа №2
17.
Обобщающий урок.
Промежуточное тестирование
Бактерии, их разнообразие, строение и жизнедеятельность.
18.
Роль бактерий в природе и жизни человека.
решение ситуационных задач, тест
19.
Грибы, их общая характеристика, строение и жизнедеятельность. Роль
грибов в природе и жизни человека.
Шляпочные грибы.
устный опрос
15.
16.
Тема 3-4. Царство
Бактерии. Царство
Грибы (7ч)
2.
20.
21.
Тема 5. Царство
Растения (10ч)
3.
Практическая работа № 3 «Рассматривание под микроскопом
готовых микропрепаратов различных растительных тканей».
Лабораторная работа № 6 «Строение плодовых тел шляпочных
грибов».
Плесневые грибы и дрожжи.
устный опрос, тест.
решение ситуационных задач, тест
устный опрос
карточки, тест
Лабораторная работа № 7 «Строение плесневого гриба мукора».
Лабораторная работа № 8 «Строение дрожжей».
22.
Грибы-паразиты.
карточки, тест
23.
Обобщающий урок.
24.
Ботаника — наука о растениях.
сообщения, работа с микроскопом
Самостоятельная работа №3
устный опрос
25.
Водоросли, их многообразие, строение, среда обитания.
26.
Роль водорослей в природе и жизни человек. Охрана водорослей.
27.
Лишайники.
решение ситуационных задач,
карточки
решение ситуационных задач,
карточки
решение ситуационных задач, тест
28.
Мхи.
решение ситуационных задач, тест
Лабораторная работа № 9 «Строение зеленых водорослей».
45
Лабораторная работа № 10 «Строение мха (на примере
Кемеровской области)».
Папоротники, хвощи, плауны.
29.
Лабораторная работа № 11 «Строение спороносящего хвоща».
Лабораторная работа № 12 «Строение спороносящего
папоротника».
решение ситуационных задач, тест
Голосеменные растения.
устный опрос
31.
Покрытосеменные растения.
устный опрос
32.
Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Обобщающий урок.
Итоговое тестирование.
устный опрос
30.
Лабораторная работа № 13 Строение хвои и шишек хвойных (на
примере Кемеровской области)».
Самостоятельная работа №4
тест
ИТОГО: 32 часа + 3 часа резерва
46