об экспертизе основных образовательных программ третьего

ОБ ЭКСПЕРТИЗЕ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ТРЕТЬЕГО
ПОКОЛЕНИЯ
И.Г. Галямина,
Московский государственный университет природообустройства
Цель статьи – попытка проанализировать задачи, которые могут встать перед
экспертами, которые при аккредитации должны будут провести анализ основных
образовательных программ, разработанных на основе государственных образовательных
стандартов третьего поколения. Экспертиза основных образовательных программ (ООП)
на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) должна
несколько отличаться от экспертизы ООП второго поколения. Эти отличия связаны с
отличиями государственных образовательных стандартов второго и третьего поколений.
1. При оценке целей ООП необходимо проанализировать, насколько ожидания
личности, государства, общества, работодателей трансформированы в цели конкретной
ООП, насколько они коррелируют с миссией вуза, как проведена декомпозиция целей
ООП в конкретные цели каждой учебной программы. Разработка целей ООП в таком
ракурсе – очень сложная задача, необходим поиск грани между излишней детализацией и
общими словами. Сложно и оценить плоды этих усилий.
2. Следующая задача - анализ компетентностной модели выпускника. Необходимо
оценить, как дополнены компетенции, описанные в ФГОС, за счет вариативной части
ООП, насколько они соответствуют задачам деятельности выпускника.
Такую декомпозицию компетентностной модели, приведенной в ФГОС, вуз должен
проделать в период разработки ООП и проанализировать ее успешность на стадии
самооценки, тогда эксперту нужно только оценить правильность и достаточность анализа.
В противном случае такую работу необходимо проделать эксперту, что достаточно
сложно, но это необходимый этап экспертизы ООП. Также нужно оценить, указаны ли
требования к знаниям, умениям, навыкам в вариативных частях циклов ОПП в
соответствии с компетентностной моделью выпускника.
3. При анализе учебного плана, прежде всего, необходимо оценить, как проведена
трансформация компетентностной модели в учебный план. Здесь возникает несколько
вопросов, а именно:
1) Насколько соответствуют требованиям ФГОС трудоемкости теоретической
подготовки, практической подготовки, итоговой аттестации выпускников, график
учебного процесса.
2) Насколько соответствуют требованиям ФГОС суммарные трудоемкости базовой и
вариативной частей, курсов по выбору.
3) Насколько дисциплины базовой части учебного плана отражают требования ФГОС к
знаниям, умениям и навыкам.
4) Насколько дисциплины вариативных частей позволяют овладеть компетенциями.
5) Как определена трудоемкость каждой дисциплины, соответствует ли она вкладу
дисциплины в формирование требуемых компетенций выпускника.
6) Насколько логично распределены дисциплины по семестрам, соблюдается ли
требование ФГОС о том, чтобы трудоемкость за учебный год была равна 60 зачетным
единицам.
7) Соответствуют ли циклам названия дисциплин вариативных частей циклов и курсов
по выбору.
8) Соответствует ли требованиям ФГОС продолжительность учебной недели и ее
аудиторная составляющая, доля лекций.
9) Какое количество экзаменов запланировано, соответствует ли их число количеству
недель, выделенных на экзаменационные сессии в графике учебного процесса.
10) Как используются факультативы и курсы по выбору, есть ли возможность и
используется ли эта возможность для овладения студентами дополнительной
образовательной программой по профилю направления.
Перечисленные вопросы достаточно сложные, и их анализ позволит сделать вывод,
насколько учебный план соответствует требованиям ФГОС и компетентностной модели.
4. При экспертизе рабочих учебных программ и программ практик (выборочно)
необходимо ответить на следующие вопросы:
1) Имеются ли в вузе макеты рабочих учебных программ и программ практик.
2) Указаны ли в программах цели, соотнесены ли они с целями ООП и с задачами
деятельности выпускника.
3) Указано ли место дисциплины в учебном процессе, предшествующие и последующие
дисциплины.
4) Указаны ли в программах компетенции, которыми должен овладеть выпускник при
изучении дисциплины или прохождении практики, насколько они соответствуют
компетентностной модели.
5) Соответствуют ли учебному плану указанные в программе: семестр изучения;
трудоемкость дисциплины; объемы лекций, практических и лабораторных занятий;
виды самостоятельной работы; виды аттестации.
6) Указаны ли в программе технологии учебных занятий, достаточна ли доля
инновационных технологий.
7) Указаны ли в программе темы для самостоятельного изучения, обеспеченность их
литературой, виды контроля их освоения.
8) Каков перечень литературы, достаточно ли компактен перечень основной литературы,
имеется ли он в наличии в библиотеке.
9) Имеются ли в программе материалы для текущей и промежуточной аттестации (или
они выделены отдельно в УМКД), насколько они позволяют определить уровень
сформированности компетенций.
5. При анализе программ и фондов государственной аттестации выпускников
необходимо оценить, насколько они позволяют определить уровень сформированности
компетенций. Задача достаточно сложная, она должна быть решена на стадии самообследования. Если же этого не сделано, это предстоит сделать эксперту.
6. Анализ ресурсного обеспечения учебного процесса должен показать, насколько оно
соответствует требованиям ФГОС.
7. Что касается структуры ООП, то она пока официально не утверждена, но, по-видимому, будет отличаться от структуры ООП второго поколения.
К составляющим ООП второго поколения (цели, характеристика, рабочий учебный
план, рабочие учебные программы, программы практик, материалы по организации
учебного процесса, материалы по оценке качества освоения ООП, структура, программа и
фонды государственной аттестации выпускников) в соответствии с ФГОС могут быть
добавлены следующие материалы:
1) документы, описывающие образовательные технологии, применяемые вузом при
реализации ООП;
2) ресурсное обеспечение учебного процесса;
3) характеристика среды вуза, обеспечивающей развитие общекультурных компетенций
выпускника;
4) мониторинг качества образования.
Эксперту будет необходимо проверить наличие этих составляющих ООП.
Таковы, на наш взгляд, основные вопросы, на которые необходимо ответить при
экспертизе основных образовательных программ третьего поколения. Часть их нужно
осветить и при экспертизе ООП второго поколения.