МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Факультет управления и психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе,
качеству образования – первый
проректор
____________ А.Г. Иванов
«___»_________2014г.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
(М.2 В.ДВ2.1) ПСИХОЛОГИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ
Для направления 37.04.01 - Психология
Магистерские программы: «Прикладная психология»,
Квалификация (степень) выпускника – Магистр психологии
Форма обучения:
очная
Краснодар
2014
Рабочая учебная программа дисциплины «Психология безопасности
личности» составлена на кафедре психологии личности и общей психологии
докт. псих. наук, профессором Фоменко Г.Ю. в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального
образования по направлению 030300 Психология, утвержденным приказом
Минобрнауки России от 22.12.2009 № 797 и примерной ООП.
Составитель: докт. псих. наук, профессор Г.Ю.Фоменко ____________
Рецензенты:
Горская Галина Борисовна, доктор психол. наук,
профессор, зав. кафедрой психологии Кубанского государственного
университета физической культуры, спорта и туризма.
Лузаков Андрей Анатольевич, доктор психол. наук, зав.кафедрой
управления персоналом и организационной психологии КубГУ
Рабочая учебная программа утверждена на заседании кафедры психологии
личности и общей психологии
Протокол №
от
сентября 2014 г.
Зав. кафедрой психологии личности и общей психологии
З.И.Рябикина
Рабочая
программа
рекомендована
учебно-методической
комиссией
факультета управления и психологии КубГУ. Протокол № 2 от 22 сентября
20014 г.
Председатель учебно-методической комиссии _________ А.Н. Кимберг
 Цели и задачи освоения дисциплины
Основными целями изучения дисциплины «Психология безопасности
личности» являются:
 формирование представления о психологии безопасности как отрасли
психологического знания;
 формирование представления о видовом разнообразии рисков в
современной социально-экономической ситуации;
 формирование начальных навыков адекватного функционирования,
работы и помощи личности в экстремальных ситуациях и чрезвычайных
происшествиях техногенного, природного и социального характера.
Задачи дисциплины:
- научить первоначальным навыкам составления и реализации практических
программ по обеспечению психологической безопасности личности в различных
социальных сферах и разнообразных видах деятельности
- выработать у магистров умение выявлять, формировать и развивать свойства
личности, способствующие безопасности профессиональной деятельности и
социальном взаимодействии;
- помочь приобрести навыки нейтрализации психических состояний личности,
негативно сказывающихся на безопасности её деятельности и социальном
взаимодействии;
- помочь овладеть начальными навыками оказания экстренной психологической
помощи в чрезвычайных ситуациях и осуществления психологической
поддержки жертв чрезвычайной ситуации и их родственников (текущая работа и
отдалённые последствия).
- Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Учебная дисциплина «Психология безопасности личности» входит в состав
вариативной части профессионального цикла (М.2 В.ДВ.2) ООП по
направлению подготовки «030300 Психология» и является дисциплиной по
выбору. Дисциплина предназначена для магистров первого курса ОФО и ЗФО и
читается в семестре А.
Для успешного изучения дисциплины студентами желательно, чтобы они
обладали знаниями, полученными в процессе освоения таких дисциплин как
основы безопасности жизнедеятельности, психология личности, социальная
психология, клиническая психология, психология труда, организационная
психология, психодиагностика и психологическое консультирование,
полученных на первой ступени высшего образования. Результаты освоения
данной дисциплины способствуют углублению знаний по психологии личности,
расширяют теоретический кругозор и практические навыки по психологической
диагностике и консультированию, могут использоваться в процессе всех видов
практик и в самостоятельной научно-практической работе.
 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины (модуля).
Процесс изучения дисциплины должен способствовать развитию
следующих общекультурных компетенций (ОК):
 ОК-1
–
совершенствованию
своего
интеллектуального
и
общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности;
 ОК-6 – принятию ответственности за свои решения в рамках
профессиональной компетенции, выработке нестандартных решений в
проблемных ситуациях;
 ОК-7 – адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного
опыта, анализу своих возможностей;
формированию профессиональных компетенций (ПК):
 ПК-6 – модификации и адаптации существующих технологий научноисследовательской и практической деятельности в определенной области
психологии;
 ПК11 – овладению навыками анализа своей деятельности как
профессионального психолога и умению применять методы эмоциональной и
когнитивной регуляции (для оптимизации) собственной деятельности и
психического состояний;
 ПК-16 – постановке прикладных задач в определенной области
применения психологии;
 ПК-17 – диагностике, экспертизе и коррекции психологических
свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов
деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок;
 ПК-18 – созданию эффективных программ, направленных на
предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развитии, а
также профессиональных рисков в различных видах деятельности;
 ПК-20 – формулировке обоснованных психологических рекомендаций
прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований.
В результате изучения дисциплины магистр должен
знать:
1)связь психологии безопасности жизнедеятельности с другими отраслями
психологической науки;
2) понятие и критерии безопасности;
3) сущность и определение понятия психологическая безопасность личности;
4) структуру и механизмы формирования психологической безопасности
личности;
уметь:
1) адаптироваться к новым ситуациям и жизненным обстоятельствам, а также к
новым профессиональным требованиям;
2) принимать квалифицированное участие в формировании коллективной или
групповой социально-психологической защиты;
3) создавать и распространять способы и средства смысловой обработки и
экологической оценки информации;
4) осуществлять психологическое сопровождение информационной среды
существования человека, в частности, обучение детей и взрослых тому, как
обеспечивать собственную информационно-психологическую безопасность;
5) осуществлять стимулирование и поддержку рефлексивного способа
существования личности (группы) как субъекта бытия
6) осуществлять психологическое сопровождение информационной политики
организаций и фирм;
7) консультировать сотрудников по вопросам информационно-психологической
безопасности;
8) формировать индивидуальную психологическую защиту или психологическую
самозащиту личности;
9) профессионально взаимодействовать с социальными системами (общество,
малые и большие группы, индивиды), помогать в осуществлении поиска
негативных тенденций в социальных системах;
10) проводить мониторинг – систематическое отслеживание текущего
состояния и прогнозирование возможных изменений в системе безопасности
методами и технологиями, наработанными в психологии;
11) проводить экспертизу психологической безопасности организации на
основе анализа ситуации, состояния членов коллектива и работы с
документами составлять экспертное заключение;
12) применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции
(для
оптимизации) собственной деятельности и психического состояний
13) самостоятельно осуществлять постановку прикладных задач в области
психологии безопасности
владеть:
1) первоначальными навыками оказания экстренной помощи личности в
чрезвычайных ситуациях;
2) организацией
мониторинга
информационно-психологической
безопасности организаций и фирм;
3) организацией психологического сопровождения инновационных и
кризисных процессов в организации;
4) социально-психологическими
навыками
функционирования
в
критических жизненных ситуациях и способами их формирования;
5) навыками восстановления социально-психологической идентичности,
самоценности;
6) навыками повышения психологической готовности персонала к действиям
в экстремальных ситуациях и противодействия манипулятивным
воздействиям;
7) навыками анализа своей деятельности как профессионального психолога
в сфере психологии безопасности
8) навыками постановки прикладных задач в области психологии
безопасности
4 СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ (модуля)
Содержание разделов дисциплины
№
ра
зд
ел
а
1
Наименование
раздела
Содержание раздела
2
3
Форма
текущего
контроля
4
 1. Психология Психология безопасности как отрасль Аттестационна
безопасности
и её место в
системе науки
и практики
психологического знания. Специфика я работа 1
предмета исследования психологии Реферат
безопасности. Человек как субъект,
воспринимающий опасности. Связь
психологии
безопасности
деятельности с другими отраслями
психологической науки. Понятие и
критерии
безопасности.
Психологическая
безопасность
личности: сущность и определение
понятия. Структура психологической
безопасности личности, механизм её
Таблица 1
Разработ
ано с
участие
м
представ
ителей
работода
телей
5
КубГУ
ФУП
формирования.
2.
Деструктивное
поведение и
проблемы
безопасности
3.
Психологически
е
аспекты
профилактики
экстремизма в
молодёжной
среде.
Деструктивность.
Типы Аттестационна
деструктивного
поведения:
я работа 2
аддиктивное,
антисоциальное, Аттестационна
суицидное,
конформистское,
я работа 4
нарциссическое,
фанатическое, Аттестационна
аутическое. Аддиктивное поведение
я работа 7
и способы профилактики.
Психология поведения жертвы
Психология террора и проблемы
безопасности личности
Безопасность
личности
и
психология тоталитарных сект
Экстремизм и терроризм как Аттестационна
формы деструктивного поведения.
я работа 3
Проявления
экстремизма
в
молодёжной
среде,
специфика
молодёжного экстремизма. Кризис
идентичности
у
современной
молодёжи.
Современные
диагностические
подходы
к
изучению развития идентичности.
Психопрофилактическая
работа
психолога. Психологическая помощь
в
достижении
эгоидентичности
молодому человеку.
4. Ценность как Ценность как понятие аксиологии и
Аттестационна
я работа 5
Эссе
«Я предлагаю
следующие
пути создания
безопасности
России»/
«Терроризм –
отчаянная
попытка
обретения
идентичности
в
глобализирующемся мире?»
Роль Профессиональные требования к Аттестационна
5.
психологическо психологу,
занимающемуся
я работа 6
й экспертизы в проблемами
психологии Аттестационна
фактор
государственно
й безопасности.
Трансформация
ценностей как
экстремальная
ситуация
психологии. Иерархия ценностей в
современную эпоху. Трансформация
ценностных ориентаций в условиях
современности.
Крушение
традиционных
структур.
Три
«волны» Тоффлера. Глобализация и
проблемы безопасности. Проблема
национальной идеи. Нигилизм как
психологическое явление. Конфликт
цивилизаций.
Противоборство
религий. Распад ценностей как
катастрофа.
Современные
смысложизненные ориентации.
деятельности
специалиста по
психологии
безопасности.
Психология
безопасности в
аспекте помощи
в
кризисных
ситуациях.
безопасности личности. Требования к
навыкам и умениям психолога на
уровне организации. Личностные
особенности
и
способности
психолога. Предмет гуманитарной
экспертизы. Функции эксперта.
Экстремальная
психологическая
помощь в экстремальной ситуации.
Техники
экстренной
психологической помощи
я работа 8
Структура дисциплины
Таблица 2
Вид работы
Трудоемкость, часов
Семестр А
Всего
108
108
28
28
14
14
14
14
Общая трудоемкость
Аудиторная работа:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа:
Курсовой проект (КП), курсовая работа (КР)
Расчетно-графическое задание (РГЗ)
Реферат (Р)
Эссе (Э)
Самостоятельное изучение разделов
Контрольная работа (К)
Самоподготовка (проработка и повторение
лекционного материала и материала учебников и
учебных пособий, подготовка к лабораторным и
практическим занятиям, коллоквиумам и т.д.)
Подготовка и сдача экзамена
Вид итогового контроля
80
80
нет
8
6
26
нет
8
6
26
30
30
Зачёт
Разделы дисциплины, изучаемые семестре А (2 семестр 1-го курса
магистратуры)
Таблица 3
Наименование раздела, темы
Всего
1
Психология безопасности
22
раздел
и её место в системе
Количество аудиторныхчасов
в том числе по видам учебных занятий
Практические
лекции занятия
СРС
2
0
20
науки и практики
Тема 1
Тема 2.
2
раздел
Тема 3
Тема 4
Тема 5
Тема 6
3
раздел
Тема 7
Тема8
4
раздел
Тема 9
5
раздел
Тема
10
Психология безопасности и
её место в системе науки и
12
практики
Психология личности и её
безопасность
Деструктивное поведение и
проблемы безопасности
Деструктивное поведение и
проблемы безопасности
Психология
поведения
жертвы
Психология
террора
и
проблемы
безопасности
личности
Безопасность личности и
психология
тоталитарных
сект
Психологические аспекты
профилактики
экстремизма в молодёжной
среде
Психологические
аспекты
профилактики экстремизма в
молодёжной среде
Психология
стихийного
массового поведения
Ценность
как
фактор
государственной
безопасности.
Трансформация ценностей
как
экстремальная
ситуация
Ценность
как
фактор
государственной
безопасности.
Трансформация
ценностей
как экстремальная ситуация
Роль
психологической
экспертизы
в
деятельности специалиста
по
психологии
безопасности.
Роль
психологической
экспертизы в деятельности
специалиста по психологии
10
2
10
56
10
6
14
6
44
2
12
14
2
14
2
2
10
14
2
2
10
24
2
2
20
2
10
12
12
2
12
0
12
12
10
2
10
2
10
30
4
4
22
14
2
2
10
безопасности.
Тема
11
Психология безопасности в
аспекте помощи в кризисных 16
ситуациях.
ИТОГО
зачёт
ВСЕГО
108
2
2
12
14
14
80
Тематический план освоения дисциплины
Лекция 1 Психология безопасности и её место в системе науки и практики
1. Психология безопасности как отрасль психологического знания.
Специфика предмета исследования психологии безопасности. Человек как
субъект, воспринимающий опасности. Связь психологии безопасности
деятельности с другими отраслями психологической науки.
2. Понятие и критерии безопасности.
3. Психологическая безопасность личности: сущность и определение
понятия. Структура психологической безопасности личности, механизм её
формирования.
Лекция 2 Психология поведения жертвы
1. Типы жертв и виды виктимности: соотношение понятий. Формирование
виктимности: теории, модели.
2.
Виктимология
насилия.
Консультирование
жертв
насилия.
Консультирование жертв семейного насилия. Консультирование жертв детского
насилия. Виктимология аддиктивного поведения.
Лекция 3 Психология террора и проблемы безопасности личности
1. Исторические истоки терроризма: состояние и тенденции, феномен терроризма в России.
Проблема концептуального определения и классификация феномена терроризма. Социальные
и социально-психологические предпосылки терроризма. Этнорелигиозные аспекты
современного терроризма.
2. Мотивация терроризма: проблемы исследовательской практики. Мотивация терроризма на
индивидуально-личностном уровне: симптомокомплекс личности террориста.
3. Террористическая организация как субъект террористической деятельности:
внутригрупповые процессы и образ мира. Межгрупповые отношения как фактор
террористической активности: межгрупповой и социетальный уровни анализа. Социальнопсихологические аспекты противодействия терроризму.
4. Психологические последствия актов террористической деятельности: проблема оценки и
психологического реагирования. Социально-психологические аспекты борьбы с терроризмом.
5. Работа психолога в очаге экстремальной ситуации. рекомендации пострадавшим в случае
взрывов; захват заложников; захват террористами самолёта. Стихийное массовое поведение
людей в экстремальных ситуациях.
Темы и содержание семинарских и практических занятий
Тема1. Деструктивное поведение и проблемы безопасности
1. Деструктивность. Типы деструктивного поведения: аддиктивное,
антисоциальное, суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое,
аутическое. Аддиктивное поведение и способы профилактики.
2. Влияние семейного воспитания на развитие деструктивного поведения.
3.Суицид и его виды. Причины повышенного риска самоубийств.
Психологическая профилактика деструктивного поведения.
4. Моббинг. Консультирование в консультации моббинга. Проблема
безопасности организации и совместная управленческая деятельность
руководителей. Корпоративная безопасность
5. Психологическая безопасность в учебных заведениях.
Тема 2. Безопасность личности и психология тоталитарных сект
1. Тоталитарные
секты:
общие
понятия.
Классификация
сект.
Теократические секты. Авторитарные секты. Экстатические секты.
2. Социально-психологические тенденции современного религиозного
сектанства. Нравственно-эстетические основы сектантства
3. Психология сектантов. Психологическое воздействие на сектантов.
Психология проповеди. Особенности психологического воздействия
сектантов на молодое поколение.
4. Новое сектанство. Отечественные секты. Психологические основы
религиозных самоубийств.
5. Истоки и происхождение тоталитарных сект. Признаки и характерные
черты тоталитарных сект. Уровни членства в сектах. Сектантский
«новояз». Методы вербовки. Контроль сознания, контроль поведения,
контроль информации, контроль мышления, контроль эмоций. Оценка
культа. Личность основателя секты.
6. Коммерческие культы. Типичные проблемы жертв культового контроля
сознания. Стратегии консультирования и терапии. Техники реабилитации
бывших культистов.
Тема 3 Психологические аспекты профилактики экстремизма в
молодёжной среде
1. Экстремизм и терроризм как формы деструктивного поведения.
Проявления экстремизма в молодёжной среде, специфика молодёжного
экстремизма.
2. Кризис идентичности у современной молодёжи. Современные
диагностические подходы к изучению развития идентичности.
3. Психопрофилактическая работа психолога. Психологическая помощь в
достижении эгоидентичности молодому человеку.
Тема 4 Ценность как фактор государственной безопасности.
Трансформация ценностей как экстремальная ситуация
1. Ценность как понятие аксиологии и психологии. Иерархия ценностей в
современную эпоху. Трансформация ценностных ориентаций в условиях
современности. Крушение традиционных структур. Три «волны» Тоффлера.
2. Глобализация и проблемы безопасности. Проблема национальной идеи.
Нигилизм
как
психологическое
явление.
Конфликт
цивилизаций.
Противоборство религий.
3. Распад ценностей как катастрофа. Современные смысложизненные
ориентации.
Тема 5 Роль психологической экспертизы
специалиста по психологии безопасности
в
деятельности
1. Профессиональные требования к психологу, занимающемуся
проблемами психологии безопасности личности.
2. Требования к навыкам и умениям психолога на уровне организации.
Личностные особенности и способности психолога.
3. Предмет гуманитарной экспертизы. Функции эксперта.
Тема 6
Психология безопасности в аспекте помощи в кризисных
ситуациях. Психологическая безопасность и работа психолога в очаге
экстремальной ситуации
1. Экстремальная психологическая помощь в экстремальной ситуации.
Техники экстренной психологической помощи.
2.Психогении в экстремальных ситуациях. Психологический дебрифинг.
Психотерапия посттравматического стрессового расстройства.
3. Консультирование и психотерапия участников военных действий.
Консультирование жертв семейного насилия. Консультирование жертв
сексуального насилия. Консультирование детей – жертв насилия.
Консультирование суицидальных клиентов.
Самостоятельное изучение дисциплины
Тема 1. Психология личности и её безопасность
1. Психология безопасности в зарубежных психологических школах:
З.Фрейд о роли сознания и бессознательного в регуляции поведения, К.Хорни о
потребности в безопасности, теория черт (Г.Олпорт, Р.Кэттел), теория
социального научения (Д.Роттер), гуманистическая психология об особенностях
формирования самоактуализирующейся личности (А.Маслоу, К.Роджерс).
2. Проблема безопасности в учении о человеке (Л.С.Выготский,
С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев и другие).
3. Психосоциальная концепция развития личности и особенности
формирования состояния безопасности в онтогенезе. Социализация личности и
факторы риска психологической безопасности личности. Макросоциальные
факторы в снижении безопасности личности. Микросоциальные факторы риска
психологической
безопасности
личности.
Методы
психологического
воздействия.
Тема 2. Психология стихийного массового поведения
1. Стихийное массовое поведение: понятие, социальный феномен и
предмет исследования. Понятие толпы. Механизмы поведения толпы.
Циркулярная реакция и коммуникация. Основное свойство толпы. География
толпы. Общие механизмы стихийного поведения. Основные субъекты
стихийного поведения. Психология собранной публики. Несобранная публика.
Механизмы массовой психологии. Массовые настроения.
2. Массовая паника: факторы и механизмы. Факторы возникновения
массовой паники. Механизмы развития паники. Массовая агрессия.
Предотвращение и ликвидация массовой паники.
3. Слухи как социально-психологическое явление. Классификация слухов.
Искажения в процессе циркуляции слухов. Фундаментальные и сопутствующие
факторы возникновения слуха. Слухоустойчивая среда: профилактика и
оперативное устранение слухов.
Тема 3 . Реабилитация и самопомощь при социальной зависимости
1.Культовая травма и реабилитация. Кто попадает в культы. Как действует
культовое манипулирование. Когнитивный диссонанс. Гипнотические
методики, применяемые при культовом обращении в новую веру (на основании
модели М.Эриксона). Психологические последствия культового насилия над
сознанием.
2.Стадии исцеления. Методы терапии. «Консультирование на выходе»
как интервенционная терапия. Культовая травма и ПТСР. Модель первичной и
вторичной профилактики.
3.Реабилитация пострадавших от группового насилия и от авторитарных
лидеров. Первая фаза. Осознание и уход. Вторая фаза. Понимание и чувство.
Роль семьи
Тема 4. Риск как психологический феномен
1.Риск как научное понятие. Теоретические аспекты рассмотрения
проблемы риска. Виды рисков. Склонность к риску (рисковость).
2.Этапы рискованного поведения (поступка)
3.Риск в поведении и деятельности. Рискованное девиантное поведение.
Основные факторы риска для здоровья человека. Риски в профессиональной
деятельности. Риски в образовательном учреждении.
4. Методики выявления склонности к риску.
Образовательные технологии
При реализации учебной работы по освоению курса «Психология
безопасности личности» используются современные образовательные
технологии:

информационно-коммуникационные технологии;

игровые технологии;

проектные методы обучения;

исследовательские методы в обучении;

проблемное обучение.
В учебном процессе используются активные и интерактивные формы
проведения занятий. Самостоятельная работа магистрантов проводится в форме
изучения отдельных теоретических вопросов по предлагаемой литературе и
самостоятельного решения проблемных ситуаций, составления аналитических
справок, аннотаций к текстам, разработки программ и проектов с дальнейшим
их разбором или обсуждением на аудиторных занятиях. Во время
самостоятельной подготовки обучающиеся обеспечены доступом к базам
данных и библиотечным фондам и доступом к сети Интернет.
Лекционный материал подготовлен в Microsoft Office PowerPoint 2007 и
излагается с использованием интерактивной доски .
Формы организации занятий и используемые
образовательные технологии
№
1
тема
вид
занятия
Психология
безопасности и
её место в
системе науки
и практики
Проблемная
лекция – беседа
Психология
Самостоятельное
личности и её
изучение темы
безопасность
3 Деструктивное
Семинарповедение
и коллоквиум
проблемы
Деловая игра
безопасности
Таблица 4
коды
формируем
ых
компетенци
й
используемые
образовательные
технологии
Проблемное
обучение
элементами
групповой
дискуссии
с
ОК- 7
ОК - 1
ПК – 6, 16,
20
ОК - 7
2.
Проблемное
обучение
Игровые
технологии
ОК-7
ПК - 18
ОК-1, 6,
ПК – 6,16,
17, 20
4
Психология
поведения
жертвы
Лекция-диалогпрезентация
Лекция - диалог с
элементами
группового
взаимодействия
ОК-7
ПК – 18
ОК-1, 6,
ПК – 6,16,
17, 20
5
Психология
террора
Лекцияи презентация
Академическая
лекция с
ОК-7
ПК – 18
проблемы
безопасности
личности
Семинарскопрактическое
занятие .
Деловая игра
использованием
информационных
технологий
Информационные
технологии,
игровые
и
дискуссионные
методы
Лекция –
презентация
Семинарское
занятие:
Деловая игра
Тренинг
самоопределения
Тренинг
ассертивного
поведения
7 Психологически Семинарское
е
аспекты занятие
с
профилактики
элементами
экстремизма
в дискуссии
молодёжной
Тренинг
среде
6
8
9
Безопаснос
ть личности и
психология
тоталитарных
сект
Психология
стихийного
массового
поведения
Ценность как
фактор
государственной
безопасности.
Трансформация
ценностей как
экстремальная
ситуация
Лекция-диалогпрезентация
Разработка и
презентация минипроектов
Групповая
дискуссия
Диагностический
практикум
Академическая
лекция с
использованием
информационных
технологий
Практикоориентированные
технологии
Личностноориентированные
технологии.
Дискуссионные
методы.
Лекция-диалог
элементами
группового
взаимодействия
ОК-1, 6,
ПК – 6,16,
17, 20
ОК-7
ПК – 18
ОК-1, 6,
ПК – 6,16,
17, 20
ПК –18,
ПК – 20
ОК-1, 6,7
ПК –
6,11,16, 17,
с
Исследовательский
и дискуссионный
методы
с
элементами
аналитической
работы
ПК – 18,
ПК – 20
ОК-1, 6,7
ПК – 6,16,
17,
ОК - 7
ПК –18,
ОК-1, 6,
ПК –
6,11,16, 17,
20
1
0
11
Роль
Лекция –
психологической
презентация
экспертизы
в
Семинарское
деятельности
занятие с
специалиста по
разработкой и
психологии
презентацией
безопасности.
мини-проектов и с
элементами
группового
взаимодействия
обсуждением
выполнения
практических
заданий
Психология
Лекция –
безопасности в
презентацияаспекте помощи
диалог с
в
кризисных
элементами
ситуациях.
группового
взаимодействия
Семинарское
занятие
Деловая игра
Практические
задания
Игровые
и
проектные
технологии.
Дискуссионные и
исследовательские
методы.
ПК – 20
ОК-1, 6,7
ПК – 6,16,
17, 18
Дискуссионные и
исследовательские
методы. Игровые
технологии
ПК –20
ОК-1, 6,7
ПК –
6,11,16, 17,
18
Таблица 5
Используемые интерактивные образовательные технологии
Семест
р
Вид занятия
(Л, ПР, ЛР)
Используемые интерактивные
образовательные технологии
1 Лекции
Л.1
Психология Проблемная лекция –
безопасности и её беседа
место в системе
науки и практики
Л.2
Психология Лекция диалогповедения жертвы
презентация
Количество
часов
10
Л.3
Психология Лекция диалогстихийного массового презентация
поведения
Л.4
Роль Лекция - диалог с
психологической
элементами группового
экспертизы
в взаимодействия
деятельности
специалиста
по
психологии
безопасности.
Л.5
Психология Лекция - диалог с
безопасности
в элементами группового
аспекте помощи в взаимодействия
кризисных ситуациях.
Сем/Пр.занятия
Пр.1 Деструктивное
Семинар-коллоквиум
поведение и проблемы Деловая игра
безопасности
ПР.2 Психология
террора и проблемы
безопасности
личности
Пр.3
Безопасность
личности
психология
тоталитарных сект
Семинарскопрактическое занятие.
Деловая игра
Деловая игра
Тренинг
и
самоопределения
Тренинг ассертивного
поведения
Пр.4 Психологические Семинарское занятие с
аспекты профилактики элементами дискуссии
экстремизма
в
молодёжной среде
Пр.5 Ценность
фактор
как Разработка и презентация
мини-проектов
14
государственной
безопасности.
Трансформация
ценностей
экстремальная
ситуация
Групповая дискуссия
как
Пр.6
Роль
психологической
экспертизы
в
деятельности
специалиста
по
психологии
безопасности.
Семинарское занятие с
разработкой и
презентацией минипроектов и с элементами
группового
взаимодействия
обсуждением
выполнения
практических заданий
Пр.7 Психология
безопасности в
аспекте помощи в
кризисных ситуациях.
Деловая игра
ЛР .
Итого:
24
 Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации
Аттестация по учебной дисциплине «Психология безопасности личности»
проводится по рейтинговой системе.
Рейтинг складывается из результатов выполнения творческих заданий,
практических заданий к семинарским занятиям, самостоятельной работы на
заданную тему, работы с диагностическим инструментарием.
Схема рейтинговой оценки
Формы учебной деятельности
1. Участие в групповых дискуссиях и подготовка презентаций
2. Эссе
3. Реферат
4. Составление программ консультирования и треннинговых
Максимальная
оценка
15
15
20
20
занятий
5. Анализ научных публикаций (статьи, монографии, учебные
пособия, авторефераты)
6. Диагностический практикум
20
10
Итоговая форма контроля –зачёт
Шкала зачётной оценки:
- ниже 51 балла – «неудовлетворительно»;
- от 51 до 69 балла – «удовлетворительно»;
- от 70 до 84 баллов - «хорошо»;
- от 85 до 100 баллов – «отлично»
Вопросы к зачёту:
1. Каковы роль и место психологии безопасности в структуре
психологических знаний?
2. Какие психические состояния влияют на безопасность человека?
3. Как аффективные состояния человека влияют на безопасность человека?
4. Какова связь психологии безопасности жизнедеятельности с другими
отраслями психологической науки?
5. В чём, по вашему мнению, сущность понятия «психологическая
безопасность» личности?
6. Какова роль макросоциального фактора в снижении безопасности
личности? Раскройте роль на примере демографического и социального
факторов.
7. Почему семья считается базовым фактором защищённости человека?
Покажите
значение
семейного
воспитания
в
обеспечении
психологической безопасности личности.
8. Что относится к микросоциальным факторам риска психологической
безопасности личности? Раскройте возможности снижения данных
факторов на безопасность личности.
9. Какие вам известны типы деструктивного поведения? Охарактеризуйте их
с точки зрения безопасности личности
10.Какие типы воспитания содержат в себе риск развития деструктивного
поведения?
11.Как суицид влияет на безопасность человека и окружающих?
12.Каковы причины повышенного риска самоубийств?
13.В чём заключается психокоррекцинная и профилактическая работа с
нарушениями поведения у детей и подростков?
14.Каковы основные угрозы безопасности личности в организации?
15.Каковы тенденции развития молодёжного экстремизма в современной
России?
16.Каким образом можно дифференцировать понятия «радикализм –
экстремизм – фанатизм – терроризм»? Проведите их сравнительный
анализ.
17.В чём заключается опасность проявлений экстремизма в современной
молодёжной среде?
18.В чём проявляется деформация сознания современных молодых людей,
вступивших на путь экстремизма?
19.С чем связывается переживание «двойного» кризиса идентичности у
современной российской молодёжи?
20.В чём проявляется кризис идентичности у молодёжи по В.Хёсле?
21.В чём заключаются особенности психопрофилактической работы
психолога?
22.В чём заключается специфика психологической работы, направленной на
оказание помощи в достижении идентичности?
23. Почему в настоящее время терроризм рассматривается не только как политический
феномен?
24. Можно ли победить терроризм «жестокими мерами»?
25. Какие факты свидетельствуют о том, что терроризм обрёл глобальный характер?
26. Когда появилось само понятие «терроризм»?
27. Что такое ценность и в чём её отличие от категории интереса?
28. Существуют ли общечеловеческие идеалы?
29. Какие три категории ценностей выделял Виктор Франкл?
30. Почему М.Хайдеггер считает, что никто не умирает за голые ценности?
31. Какова логика глобализации (психологические аспекты)?
32. Чем обусловлено крушение этики труда?
33. Почему нигилизм можно рассматривать как психологическое состояние?
34. Чем объясняется конфликт с карикатурой на Мухаммеда?
35. Что можно оценить как «ценностный вакуум»?
36. Когда заметны разительные повороты в ценностном арсенале?
37.В чём суть феномена «стокгольмского синдрома»?
38.Каковы проблемы организации психологической помощи при
чрезвычайных ситуациях?
39.Каковы особенности оказания психологической помощи родственникам
пострадавших в чрезвычайных ситуациях.
40.Каковы пути профилактики и преодоления последствий чрезвычайных
ситуаций?
41.В чём суть психологической терапии эго-дистресса?
42.В чём суть отдалённых последствий боевого стресса?
43.Каковы социально-психологические истоки эволюции сектанства в
современном обществе?
44.Каков социально-психологический состав сектанства?
45.В чём суть религиозной психологии сектантов?
46.В чём суть психологических особенностей религиозной обработки людей?
47.Раскройте суть социально-психологического мониторинга деятельности
СМИ в аспекте проблем безопасности.
48.Каковы особенности экспертного метода в условиях кризисных ситуаций?
49.Каковы функции эксперта? Произведите сравнительный анализ
экспертной и диагностической работы психолога.
50.Какие требования предъявляются к личностным и профессиональным
качествам эксперта?
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
1.Психология безопасности и её место в системе науки и практики
Презентация по результатам участия в деловой игре «Факторы риска
психологической безопасности личности»
В процессе презентации результатов работы должны быть затронуты ответы
на следующие вопросы:
1. Анализ категорий: риски, угроза, опасность и безопасность. Выделение
их взаимообусловленности и специфики.
2. Характеристика
социологических
и
психологических
рисков
современного общества.
Групповая дискуссия по анализу
научных статей
1. Кимберг А.Н. Психология безопасности личности: предмет и проблемы в
перспективе субъектного подхода// Человек. Сообщество. Управление.
Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С.72-82
2. Психология безопасности: междисциплинарный подход// Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2009, № 2. С.15-19
3. Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности: теоретикометодологические
основания
институционализации//
Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С. 83-99.
4. Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности в условиях
трансформации
общества
(теоретико-методологические
основания)//Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос.
науч.-практ. конф. под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар:
Кубанский гос. ун-т, 2010. C. 312-320
и проблемных сюжетов по разновидностям факторов риска безопасности
личности
Эссе
1.
2.
Угрозы безопасности России (по данным СМИ, научных публикаций и
статистических данных)
«Я предлагаю следующие пути создания безопасности России»
2.Деструктивное поведение и проблемы безопасности
Разработать программы консультирования и тренинга по одному из
следующим направлениям:
1. Аддиктивное
поведение:
алкоголизм.
Консультирование
при
алкоголизме.
2. Аддиктивное поведение: компьютерная и игровая зависимость.
Консультирование при компьютерной и игровой зависимости.
3. Аддиктивное
поведение:
нарушение
пищевого
поведения.
Консультирование при нарушении пищевого поведения.
4. Понятие и проблема созависимости. Консультирование при
созависимости.
5. Разработать программы консультирования и психологической поддержки
суицидентов
6. Разработать программы консультирования и психологической поддержки
жертв моббинга
7. Разработать программы консультирования и психологической поддержки
жертв различных видов насилия
8. Разработать программы консультирования участника деструктивного
культа
3.Психологические аспекты профилактики экстремизма в молодёжной
среде
1. Треннинговое занятие «Психологическая помощь
эгоидентичности молодому человеку»
2. Групповая дискуссия «Профилактическая работа
предотвращению кризиса идентичности»
в
достижении
психолога
по
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
1. Охарактеризуйте особенности профилактической работы психолога.
2. В чём заключается специфика психологической работы, направленной
на оказание помощи в достижении идентичности?
3. Разработайте план – конспект профилактического занятия с
юношеством, направленного на предупреждение кризиса идентичности
4. С чем связывается переживание «двойного» кризиса идентичного у
современной российской молодёжи?
5. В чём проявляется кризис идентичности у молодёжи по В.Хёсле?
3. Групповая дискуссия «Причины вступления молодёжи в неформальные и
религиозные объединения и группировки»
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
1. Охарактеризуйте факторы, обусловливающие проявления экстремизма в
молодёжной среде с опорой на автореферат кандидатской диссертации
Оселкова А.А. «Психологические особенности влияния на студентов
высших учебных заведений материалов экстремистской направленности»
19.00.06. – юридическая психология (психологические науки) Ростов-наДону 2011
2. Проанализируйте причины, приводящие юношество к вступлению в
различного рода неформальные и религиозные объединения и
группировки.
4.Ценность как фактор государственной безопасности. Трансформация
ценностей как экстремальная ситуация
Эссе:
1. Трансформация ценностей как экстремальная ситуация
2. Транзитное общество и предмет психологии безопасности личности
Диагностический практикум – знакомство и проведение методики
исследования базовых убеждений личности Р.Янофф-Бульман
Подготовка презентации по результатам тренинга «Смысл жизни и жизненные
ценности»
Реферат
Современные молодёжные субкультуры как контекст формирования
жизненных ценностей
5.Роль психологической экспертизы в деятельности специалиста по
психологии безопасности.
Групповая
дискуссия
«Социально-психологический
деятельности СМИ по проблемам безопасности»
мониторинг
«Социально-психологические аспекты деятельности СМИ по освещению
террористических актов»
Анализ содержания и обсуждение автореферата диссертации по данной
проблеме (кандидатской диссертации Быховец Ю.В. «Представления о
террористическом акте и переживание террористической угрозы жителями
разных регионов РФ». Специальность 19.00.13 – акмеология, психология
развития. Москва, 2007).
Знакомство с методиками исследования, использованными автором
диссертации в своей работе.
Самостоятельный подбор и формирование батареи диагностических
методик для выявления переживания населением террористической угрозы.
Анализ предсмертного письма Джо Стэка 18.02.2010, направившего самолёт
на налоговое ведомство
Выбор тематики ситуации риска, требующей осуществления гуманитарной
экспертизы. Составление текста заключения.
 Учебно-методическое обеспечение дисциплины (модуля)
Основная литература
1. Ефимова Н.С. Основы психологической безопасности. М.: ИД «ФОРУМ»:
ИНФРА – М, 2010
2. Корнилова Т.В. Психология неопределённости. М., 2010
3. Угрозы безопасности личности:.экспертная оценка и психологические
аспекты защиты личности: материалы Всерос. Науч.-практ. Семинара/под
ред. С.Д.Некрасова и Г.Ю.Фоменко. Краснодар, 2011.
К основной литературе относятся также научные работы и материалы
научно-практических конференций сотрудников ФУП КубГУ:
5. Кимберг А.Н. Психология безопасности личности: предмет и проблемы в
перспективе субъектного подхода// Человек. Сообщество. Управление.
Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С.72-82
6. Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос. науч.-практ.
конф. под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар: Кубанский гос.
ун-т, 2010.
7. Психология безопасности: междисциплинарный подход// Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2009, № 2. С.15-19
8. Психология безопасности и психологическая безопасность: проблемы и
перспективы исследования Сборник материалов Всероссийского
научного семинара, г. Сочи, 25-26 июня 2010 г. / Федеральное агентство
по образованию РФ; Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соц.-пед. ф-т
СГУТиКД; Под ред. И.Б. Шуванова, Ю.Э. Макаревской, Г.Ю. Фоменко,
З.И. Рябикиной. — Сочи: СГУТиКД, 2010.
9. Рябикина З.И., Фоменко Г.Ю. Психология безопасности и интерпретация
феномена
терроризма
в
контексте
субъектно-бытийного
подхода//Материалы Пятой международной конференции по проблемам
безопасности
и
противодействия
терроризму.
Московской
государственный университет им. Ломоносова. 29-30 октября 2009 г. Том
1. Материалы пленарного заседания и заседаний по тематике
противодействия терроризму. - М.: МЦНМО, 2010.
10.Флоровский
С.Ю.
Совместная
управленческая
деятельность
руководителей и проблема безопасности организации// Психология
безопасности и психологическая безопасность: проблемы и перспективы
исследования Сборник материалов Всероссийского научного семинара, г.
Сочи, 25-26 июня 2010 г. / Федеральное агентство по образованию РФ;
Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соц.-пед. ф-т СГУТиКД; Под ред.
И.Б. Шуванова, Ю.Э. Макаревской, Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикиной. —
Сочи: СГУТиКД, 2010. С.99 – 111.
11.Флоровский
С.Ю.
Совместная
управленческая
деятельность
руководителей как источник угроз безопасности организации//Человек.
Сообщество.Управление. 2010. №3. С.4 - 13
12.Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности: теоретикометодологические
основания
институционализации//
Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С. 83-99.
13.Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности в условиях
трансформации
общества
(теоретико-методологические
основания)//Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос.
науч.-практ. конф. под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар:
Кубанский гос. ун-т, 2010. C. 312-320
14.Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности: возможности
повышения социальной релевантности исследований// Психология
безопасности и психологическая безопасность: проблемы и перспективы
исследования Сборник материалов Всероссийского научного семинара, г.
Сочи, 25-26 июня 2010 г. / Федеральное агентство по образованию РФ;
Соч. гос. ун-т туризма и курорт. дела; Соц.-пед. ф-т СГУТиКД; Под ред.
И.Б. Шуванова, Ю.Э. Макаревской, Г.Ю. Фоменко, З.И. Рябикиной. —
Сочи: СГУТиКД, 2010.
Дополнительная литература представлена в электронных ресурсах. Данный
учебно-методический
комплекс
предоставляется
студентам
для
самостоятельной работы и подготовки к промежуточной и итоговой аттестации:
1. Бородин И.А. Основы психологии корпоративной безопасности.
Электронный ресурс
2. Волков Е.Н., Вершинин М.В. «Источники жизни» или паразиты
иллюзий. Что тренируют на (псевдо)тренингах типа Lifespring.
Электронный ресурс
3. Дворкин
А.Л.
Сектоведение.
Тоталитарные
секты.
Опыт
систематического исследования. Н.Новгород, 2002, 2007. Электронный
ресурс
4. Дмитриевский Д.А. Психологическая безопасность в учебных
заведениях. М., Педагогическое общество России, 2002. Электронный
ресурс.
5. Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия. Электронный
ресурс
6. Каметти Э. Масса и власть. М. 1997. Электронный ресурс
7. Лири Т., Стюарт М. и др. Технологии изменения сознания в
деструктивных культах. С-Пб.: «Экслибрис», 2002. Электронный ресурс
8. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. –
М., 2008 Электронный ресурс
9. Малкина-Пых Психология поведения жертвы Электронный ресурс
10.Московичи С. Век толп. М., 1996. Электронный ресурс
11.Назаретян А. Психология стихийного массового поведения.
Электронный ресурс
12.Назаретян А. Агрессивная толпа, массовая паника, слухи. Питер, 2004.
Электронный ресурс
13.Ольшанский Д.В. Психология терроризма. - СПб.: Питер, 2002.
Электронный ресурс
14.Ольшанский Д.В. Виктимология террора. Виктимное поведение.
Электронный ресурс
15. Психология террористов и серийных убийц. Хрестоматия. - М.:
Харвест, 2004. Электронный ресурс
16.Рачков В.П., Новичкова Г.А., Федина Е.Н. Человек в современном
технизированном обществе: проблемы безопасности развития.
Электронный ресурс.
17.Решетников М.М. Психическая травма Электронный ресурс
18.Сигеле Преступная толпа. Электронный ресурс
19.Хассен С. Контроль сознания и феномен культа. Электронный ресурс
20.Чалдини Р. Психология влияния СПб, 1999. Электронный ресурс
Периодические издания (перечень
реферативных
журналов по профилю дисциплины):









основных профессиональных и
«Вопросы психологии».
«Вестник МГУ. Серия: психология».
«Журнал практического психолога»
«Культурно-историческая психология»
«Методология и история психология»
«Мир психологии»
«Психологический журнал».
«Постнеклассическая психология»
«Человек».
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, интернетресурсы:
 Сайт «Социальное воздействие и влияние: научное знание и критика
мифов…http://evolkov.net
 Электронная библиотека психологического факультета СПбГУ Русский
гуманитарный Интернет-университет http://www.iu.ru/biblio/default.aspx?group=1
 Сборник электронных курсов по психологии:
http://www.ido.edu.ru/psychology
 Официальный сайт факультета психологии МГУ: http://www.psy.msu.ru
 Неофициальный сайт факультета психологии МГУ "Флогистон":
http://www.flogiston.ru
 ВООКАР – Библиотека психологической литературы –
http://www.bookap.info/
 Каталог Интернет-публикаций по психологии –
http://magazine.mospsy.ru/links/index.shtml
 Мир психологии» – http://psychology.net.ru/shop/
 Психология – Интернет-библиотека –
http://www.socioniko.net/ru/links/psy-lib.html
 Психология и философия – статьи о смысле жизни, добре, зле,
сострадании и т.д. – http://popoff.donetsk.ua/text/psy/
 Электронная библиотека на сайте Психея – http://www.psycheya.ru/
 Экзистенционально-гуманистическая психология http://hpsy.ru/
 Cайт „НГ — Наука“ (http://science.ng.ru/);

Психологический институт РАО (http://pirao.ru/);
 „Специальные образовательные ресурсы в Интернете“:
http://seriweb.com/);
 „Центр
Дружинина.
Ссылки:
психологические
тесты
и
компьютерные
программы“
(http://www.rusdrakon.narod.ru/links/linkstests.htm);
 Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU
 Электронные полнотекстовые ресурсы по гуманитарным дисциплинам
Sage Publications – Sage_HSS (Humanities and Social Scienses)(
http://online.sagepub.com.)
 Мир психологии (http://psychology.net.ru/)
 Psychology-online (http://psychology-online.net/)
 Вопросы психологии (http://www.voppsy.ru/tr.htm)
 Московский психологический журнал (http://www.mospsy.ru/)
 Психологический словарь (http://psi.webzone.ru/index.htm
 Библиотека «ПСИ-Фактора» http://psyfactor.org/lybr61.htm
Магистранты имеют доступ к следующим электронным ресурсам:
http://kubsu.ru/University/library/resources/Poisk2.php – электронный каталог
Научной библиотеки КубГУ;
www.biblioclub.ru – электронная библиотечная система "Университетская
библиотека ONLINE";
http://chsu.kubsu.ru/ – научный журнал "Человек. Сообщество. Управление",
выпускаемый факультетом управления и психологии КубГУ.
Методические указания и материалы по видам занятий
1.Психология безопасности и её место в системе науки и практики
Деловая игра «Факторы риска психологической безопасности личности»
Цель: Развитие умений анализировать причины и факторы, повышающие
риск психологической безопасности личности.
Мозговой штурм: Причины актуализации проблемы психологической
безопасности личности в современной жизни.
Работа в группах кооперативного обучения
Участники делятся на 4 группы по 5-6 человек по случайному признаку
(например, с помощью упражнения «Молекулы») с целью обсуждения факторов
риска, сопровождающих жизнь современного человека. Необходимо раскрыть
компоненты, входящие в каждую группу риска.
Каждая группа получает задание:
группа - обсуждение мега факторов риска психологической безопасности
личности: процесс глобализации, затронувший все сферы жизни современного
человека, мир без экономических границ (геоэкономика), информатизация
(появление сети Интернет и всемирной паутины);
группа - обсуждение макро факторов. Макросоциальная среда
определяется
демографическими,
экономическими,
социокультурными,
религиозными и национальными факторами;
Згруппа - обсуждение мезо факторов, которые включают социальную среду,
образовательную среду разных типов образовательных учреждений (школа,
учреждения дополнительного образования детей, СУЗы и ВУЗы), условия и
специфику профессиональной деятельности;
4 группа - обсуждение микро факторов.
Межличностные факторы: особенности взаимоотношений в семье и
воспитание), референтная группа (люди, мнение которых значимо для
индивида), реальная формальная группа (профессиональная, учебная и другие
малые группы), фоновое окружение, включающее соседей, «дворовое
окружение».
Внутриличностные факторы: внутренний конфликт, борьба мотивов,
нарушения в саморегуляции, состояние эмоциональной сферы, психотравма и
другие.
Обсудить негативные и позитивные последствия влияния каждой группы
факторов на безопасность личности современного человека.
Мини-проект: опираясь на культуру безопасности разработать сценарий
позитивного использования влияний каждой группы факторов для оптимизации
психологической безопасности человека.
После обсуждения группа делает презентацию своей работы, представляя
результаты в графической и вербальной форме.
В процессе презентации результатов работы должны быть затронуты ответы
на следующие вопросы:
3. Анализ категорий: риски, угроза, опасность и безопасность. Выделение
их взаимообусловленности и специфики.
4. Характеристика
социологических
и
психологических
рисков
современного общества.
Групповая дискуссия по анализу
научных статей
15.Кимберг А.Н. Психология безопасности личности: предмет и проблемы в
перспективе субъектного подхода// Человек. Сообщество. Управление.
Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С.72-82
16.Психология безопасности: междисциплинарный подход// Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2009, № 2. С.15-19
17.Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности: теоретикометодологические
основания
институционализации//
Человек.
Сообщество. Управление. Краснодар.: КубГУ. 2010, № 1. С. 83-99.
18.Фоменко Г.Ю. Психология безопасности личности в условиях
трансформации
общества
(теоретико-методологические
основания)//Личность и бытие: субъектный подход: материалы V Всерос.
науч.-практ. конф. под ред. З.И.Рябикиной, В.В.Знакова. Краснодар:
Кубанский гос. ун-т, 2010. C. 312-320
и проблемных сюжетов по разновидностям факторов риска безопасности
личности:
Предлагаются различные точки зрения ученых на проблему имеющихся
рисков безопасности личности. Необходимо проанализировать и определить к
какой группе факторов риска относится данный сюжет и высказать свое мнение
по данной проблеме.
Сюжет 1. «Стремление к максимальному облегчению с помощью технических
и организационных средств абсолютно всех аспектов жизнедеятельности как
основной цели прогресса таит в себе большую психологическую и социальную
опасность». В чем вы видите опасность, почему на ваш взгляд она
охватывает психологическую и социальную сферу жизни человека.
Согласны ли вы с мнением авторов, что «слишком легкий мир - основа
постепенного распространения расстройств, относимых к группе «культурной
патологии».
Технологическая
переразвитость,
кажущаяся
легкость
удовлетворения любых потребностей маскирует собой грозную перспективу
массовой актуализации «нормальных психических расстройств», личностной
недоразвитости, а может быть, и деградации лучших человеческих ресурсов»
(А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов, 2005). Аргументируйте свое мнение.
Сюжет 2. «Продуктом комплексного воспитывающего влияния нынешней
жизни оказывается одномерный (или частичный, ополовиненный) человек,
живущий только одной, внешней стороной своей психики. Его поведение
определяется не из самого себя, а требованиями других людей, с которыми он
поддерживает главным образом функциональные отношения. Все его цели и
устремления - во внешнем существовании.
Он мучительно мечется по поверхности потребительского мира, пытаясь
обрести личное благополучие и безопасность там, где для них нет подлинной
основы. Нынешняя почти массовая невротизация людей -прямое следствие их
духовной ущербности» (Петров В., Петров С).
Выскажите свою точку зрения по данному вопросу. В чем вы видите
причину невротизации современного населения ?
Сюжет 3. «Сама бездуховность, подобно радиации, внешне невидима, но ее
последствия для нравственного и психического здоровья человека, его
безопасности вполне конкретны. Порою они не менее губительны, чем излучения
в зоне чернобыльской катастрофы. Духовная пустота легко, даже с услужливой
готовностью, трансформируется в самые разные состояния и зависимости, тут
же оборачивающиеся угрозами безопасности жизнедеятельности. Причем у
бездуховного человека каждое приобретенное качество, принятое решение или
что-то иное, вдруг овладевшее им, не знают «тормозов», делая его зависимым
фанатиком. Он уже готов идти к цели, не ограничивая себя в методах и
средствах» (Петров В., Петров С).
Сюжет 4. «Современные биосфера и ее ареалы, изменяемые
жизнедеятельностью человека и определяющие условия его жизни, уже не могут
считаться независимой окружающей средой. Уместно заметить, что сегодня на
состояние биосферы способны влиять не только новые мощнейшие технологии
типа ядерных, но и менее мощные, старые технологии. Это связано с
демографическим
взрывом,
порожденным
прогрессом
цивилизации.
Увеличившееся количество маломасштабных субъектов, обеспечивающих свою
безопасность локальным преобразованием окружающей среды, увеличило до
глобальных масштабов опасности от применения старых технологий. Примером
могут служить сельскохозяйственные замены естественных видов растений и
животных на искусственно выведенные виды, не участвующие в обеспечении
устойчивости биосферы как суперсистемы».
• К какой группе факторов риска относятся обозначенные выше факторы (3-4
сюжеты)?
• Каким образом данная группа факторов влияет на психологическую
безопасность личности?
• Какие
меры
безопасности
необходимо
предпринимать,
чтобы
минимизировать патогенное влияние данных факторов?
Эссе
3.
4.
Угрозы безопасности России (по данным СМИ, научных публикаций и
статистических данных)
«Я предлагаю следующие пути создания безопасности России»
2.Деструктивное поведение и проблемы безопасности
Разработать программы консультирования и тренинга по одному из
следующим направлениям:
1. Аддиктивное поведение: алкоголизм. Консультирование при
алкоголизме.
2. Аддиктивное поведение: компьютерная и игровая зависимость.
Консультирование при компьютерной и игровой зависимости.
3. Аддиктивное
поведение:
нарушение
пищевого
поведения.
Консультирование при нарушении пищевого поведения.
4. Понятие и проблема созависимости. Консультирование при
созависимости.
5. Разработать программы консультирования и психологической
поддержки суицидентов
6. Разработать программы консультирования и психологической
поддержки жертв моббинга
7. Разработать программы консультирования и психологической
поддержки жертв различных видов насилия
8. Разработать программы консультирования участника деструктивного
культа
Групповая дискуссия «Пути самообеспечения безопасности личности»
Пути самообеспечения безопасности личности на основе анализа
автореферата Краснянской Т.М. «Психология самообеспечения безопасности
(феноменология, механизмы, стратегии). 19.00.01. – общая психология,
психология личности, история психологии). Автореферат на соискание
учёной степени доктора психологических наук. Сочи, 2006.
3.Психологические аспекты профилактики экстремизма в молодёжной
среде
Треннинговое занятие «Психологическая
эгоидентичности молодому человеку»
помощь
в
достижении
Психологическая работа – деятельность психолога, направленная на
формирование общей психологической культуры, с целью своевременного
предупреждения нарушений, отклонений и психических расстройств личности.
Сейчас вопрос внутреннего развития личности становится вопросом
выживания человека в современном мире,
а процесс достижения
самоидентичности – это вопрос жизненно важный. Решая собственные
проблемы, мы лучше понимаем, как управлять процессами. А чтобы
регулировать процессы, нужно находиться на более высоком уровне, чем
проблема.
Процесс достижения самоидентичности (обретения себя) можно
представить в виде последовательных этапов:
Стадия 1 – ЧТО ПРОИСХОДИТ СО МНОЙ?
Это начальная стадия, на которой могут решаться следующие задачи:
 Идентификация проблемы;
 Осознание возможных путей её решения;
 Обращение за помощью.
Стадия 2. – КТО Я?
Необходимо выяснить, кто же мы есть на самом деле. Решаются
следующие задачи:
 Доминирование потребностей (которым МЫ ХОТИ посвящать время
и силы в ПЕРВУЮ ОЧЕРЕДЬ) и уровень притязаний;
 Убеждения, установки, нормативы, которые формируются с
помощью вводных абсолютизаций, таких как «всегда/никогда»,
«все», «в любом случае/ни в коем случае», «должен», «только так и
никак иначе», «однозначно»;
 Принципы, идеалы, ценности (в том числе те, что «само собой
разумеются»);
 Наличие защитных и компенсаторных механизмов личности,
адекватность защиты и компенсации;
 Имеющийся репертуар социальных ролей.
Осознание многочисленных параметров своего «Я» даёт более чёткие
представления о себе, основанные на реальном опыте, отсекая фальшивые,
искажённые и неадекватные представления, позволяя осознанно фиксировать
то, что поддаётся определённости. В то же время позволяет заметить и принять
к сведению многообразие самовыражения человека – как богатство
возможностей и дальнейшего роста и развития.
Стадия 3. – КЕМ Я ХОЧУ СТАТЬ?
«Я есть это…»
Уважительное, принимающее – отношение к САМОМУ СЕБЕ.
Самопринятие и самоуважение – которые в определённом смысле можно
рассматривать как проявления толерантности к себе самому.
Обретая «себя», человек становится на иную линию развития – смыслов,
значений и самосовершенствования «себя», а это уже выход на иной урвоень
бытия и понимания «мира в себе» и «себя в мире». Человек, достигший
самопринятия и самопонимания, способен и к межличностной толерантности,
в основе которой лежит – осознанный и ценностно-осмысленный личностный
выбор, в соответствии с которым человек, имея собственное мнение, позицию,
уважает и признаёт право другого воспринимать и мыслить иначе, видит
ценность многообразия, а также готов строить взаимодействие на основе
понимания и учёта других точек зрения.
Человек постоянно стоит перед задачей приспособления не только к
внешней, но и к внутренней среде. Адаптивная активность личности не
ограничивается
направленностью
на
социальное
окружение,
её
интенциональным объектом является также внутреннее состояние, собственные
характерологические признаки, свои недостатки и достоинства, свой же выбор и
решения, собственный поступок и его результаты.
Профилактика является одним из основных и перспективных направлений
деятельности в работе психолога. Жизнь повседневно убеждает, что легче, с
гораздо меньшими издержками для общества и личности не допустить
возможных отклонений в действиях или поведении личности молодого
человека, чем потом бороться с уже наступившими негативными
последствиями.
Групповая
дискуссия
«Профилактическая
предотвращению кризиса идентичности»
работа
психолога
по
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
1. Охарактеризуйте особенности профилактической работы психолога.
2. В чём заключается специфика психологической работы, направленной
на оказание помощи в достижении идентичности?
3. Разработайте план – конспект профилактического занятия с
юношеством, направленного на предупреждение кризиса идентичности
4. С чем связывается переживание «двойного» кризиса идентичного у
современной российской молодёжи?
5. В чём проявляется кризис идентичности у молодёжи по В.Хёсле?
4. Групповая дискуссия «Причины вступления молодёжи в неформальные и
религиозные объединения и группировки»
Вопросы для дискуссионного обсуждения:
3. Охарактеризуйте факторы, обусловливающие проявления экстремизма в
молодёжной среде с опорой на автореферат кандидатской диссертации
Оселкова А.А. «Психологические особенности влияния на студентов
высших учебных заведений материалов экстремистской направленности»
19.00.06. – юридическая психология (психологические науки) Ростов-наДону 2011
4. Проанализируйте причины, приводящие юношество к вступлению в
различного рода неформальные и религиозные объединения и
группировки.
4.Ценность как фактор государственной безопасности. Трансформация
ценностей как экстремальная ситуация
Эссе:
3. Трансформация ценностей как экстремальная ситуация
4. Транзитное общество и предмет психологии безопасности личности
Диагностический практикум – знакомство и проведение методики
исследования базовых убеждений личности Р.Янофф-Бульман
В рамках данного занятия идёт ознакомление с опросником «Шкала базовых
убеждений» (Р.Янов – Бульман) и осваивают технику диагностики и обработки
результатов по данной методике.
Опросник
«Шкала
базовых
убеждений»
(Janoff-Bulman
R.World
Assumption/перевод и адаптация О.Кравцовой) входит в группу
диагностических методик, которые изучаются в рамках психологии
безопасности личности.
Данный опросник разработан в рамках когнитивной концепции базовых
убеждений личности. В соответствии с ней одним из базовых ощущений
нормального человека является здоровое чувство безопасности. По мнению
американского психолога Р. Янов-бульман, оно основано на трёх категориях
базовых убеждений, составляющих ядро нашего субъективного мира.
1. Вера в то, что в мире больше добра, чем зла. В эту категорию входит
отношение к окружающему миру вообще и отношение к людям.
2. Убеждение, что мир полон смысла. Обычно люди склонны верить, что
события происходят не случайно, а контролируются и подчиняются
законам справедливости.
3. Убеждение в ценности собственного «Я». Здесь основное значение имеют
три аспекта: «Я хороший человек» (самоценность), «Я правильно веду
себя» (контроль) и оценка собственной удачливости.
Базовые утверждения личности претерпевают серьёзные изменения под
влиянием перенесённых личностью травматических событий, в результате
которых основательно разрушаются привычные жизненные представления и
схемы поведения.
Таким образом, базовые убеждения как в отношении самого себя, так и в
отношении окружающего мира могут существенно отличаться у лиц,
переживших травматическое событие и не переживших такового. В норме все
показатели по всем шкалам выше середины, то есть не менее 3,5 баллов.
Студентам предлагается познакомиться с данной методикой и, работая в
парах, провести взаимное тестирование с последующей обработкой данных.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
На основании полученных результатов диагностики базовых убеждения
личности описать психологический портрет испытуемых (индивидуальный,
коллективный).
Подготовка презентации по результатам тренинга «Смысл жизни и жизненные
ценности»
Цель тренинга: содействие осознанию собственных ценностных иерархий
1. Вводная часть. Разминка
Упражнение «Кулак, ладонь, скрещенные руки»
По сигналу ведущий просит всех одновременно показать один из жестов –
кулак, ладонь или скрещенные руки.
Цель игры – прийти в результате ряда попыток к общему для всех жесту
2. Основная часть. Обсуждение сказки.
Задача: формирование представления об уникальности смысла жизни для
каждого человека.
Сказка: «Росли рядом два деревца. Одно мечтало о том, чтобы стать
сильным и могучим, дать многочисленное потомство; другое – превратиться
в красивую вещь и радовать людей своим видом.
Прошло время, и их желания исполнились. Первое деревце выросло и
постепенно окружило себя молодой порослью – своими детьми. Второе
срубили. Затем сделали из дерева прекрасную шкатулку, в которой молодая
женщина хранила свои драгоценности.
Прошло ещё много лет. Первое дерево состарилось, шкатулка рассохлась,
дети играли и разломали её в щепки. Птицы подхватили щепки и, надо же
было так случиться, свили гнездо на том первом дереве.
Так встретились старые друзья».
Вопросы для обсуждения:
Какое из деревьев прожило счастливую жизнь?
Может ли быть правильный и неправильный смысл жизни?
Может ли существовать смысл жизни, одинаковый для всех людей?
Медитация «мудрец»
Задача: интуитивное познание собственной приоритетной ценности.
Ведущий просит участников сесть поудобнее, расслабиться, используя
приёмы релаксации. Говоря негромко, ведущий предлагает представить себе,
что они идут по лесу. По обе стороны лесной дороги тихо шелестят деревья.
Участники выходят на поляну, посреди которой растёт старое кряжистое
дерево, под которым сидит мудрец. Ему нужно задать вопрос: «Что в моей
жизни самое ценное?» и потом терпеливо подождав, получить ответ.
Затем все в удобном для каждого темпе возвращаются в комнату.
После медитации участники делятся впечатлениями, рассказывая о том, что
им сказал мудрец.
Упражнение «Ранжирование ценностей»
Задача: осознание личной ценностной иерархии.
«У каждого человека есть в жизни то, что для него наиболее ценно. И это не
только материальные вещи. Сейчас Вам будут предложены ценности,
которые важны для разных людей. Предъявляется список ценностей на листе
в алфавитном порядке или на карточках (список терминальных и
инструментальных ценностей по М.Рокичу). Сейчас каждый из вас разложит
их по порядку значимости их в вашей жизни, от самой главной – к менее
значимым».
Обсуждение результатов.
Ведущий предлагает выделить и проранжировать пять главных ценностей,
отвечая на вопросы:
Как бы это сделал человек, совершенный во всех отношениях?
Как бы это сделал человек, ставший на преступный путь7
В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные
ценности в вашей жизни?
Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, как вы мечтали?
Как бы это сделали большинство людей, по вашему мнению?
Как бы вы это сделали 5 лет назад, 10 лет назад?
Как бы ранжировали эти ценности ваши близкие?
Обсуждение. Может ли быть хороший или плохой выбор ценностей? Могут
ли быть одинаковые ценности у преступника и законопослушного человека?
Влияет ли система ценностей на образ жизни человека? Как?
3. Завершение занятия.
Реферат
Современные молодёжные субкультуры как контекст формирования
жизненных ценностей
1. Раскройте генезис молодёжной субкультуры
2. Раскройте суть феномена молодёжной субкультуры
3. Как называется стремление человека уйти от действительности,
общепринятых стандартов и норм общественной жизни?
4. Раскройте типологию молодёжных субкультур
5. Что такое «контркультура»?
6. Раскройте характерные черты субкультуры «хиппи».
7. Приведите примеры анархо-нигилистических субкультур
8. Дайте характеристику экстремистским субкультурам левого и правого
толка
9. Как классифицируют молодёжные объединения по направленности
интересов?
10.Охарактеризуйте смысложизненные ориентации и ценности
5.Роль психологической экспертизы в деятельности специалиста по
психологии безопасности.
Групповая
дискуссия
«Социально-психологический
мониторинг
деятельности СМИ по проблемам безопасности»
«Социально-психологические аспекты деятельности СМИ по освещению
террористических актов»
Практическое занятие
С целью изучения роли СМИ в формировании Вашего отношения к терроризму
и террористам ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы анкеты, а также
проведите дискуссии на предложенные темы.
Анкета
1. Из каких СМИ Вы получаете информацию?
 ТВ
 Радио
 Пресса
 Интернет
 Другое
2. Вы получаете информацию преимущественно из:
 Российских СМИ
 Иностранных СМИ
 В равной степени как российских, так и иностранных СМИ
3. Доверяете ли Вы информации, полученной из СМИ?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
4. Представляет ли для Вас интерес информация о терроризме?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
5. Представляет ли для Вас интерес информация о конкретном
террористическом акте?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
6. Следите ли Вы за освещением конкретного террористического акта в
СМИ?
 Да, всегда
 Чаще да, чем нет
 Чаще нет, чем да
 Нет
7. В течение какого времени сохраняется Ваш интерес к освещению
конкретного террористического акта в СМИ?
 В течение 1 дня
 В течение 1 недели
 В течение 1 месяца
 До полного завершения контртеррористической операции
 До прекращения упоминания о данном теракте в СМИ
 Другое
8. Доверяете ли Вы информации о террористическом акте, полученной из
СМИ?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
9. Каким СМИ Вы доверяете больше при получении информапции о
террористическом акте?
 ТВ
 Радио
 Пресса
 Интернет
 Другое
10.Считаете ли Вы необходимым освещение террористических актов в
СМИ?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
11.Считаете ли Вы возможным предоставление эфира террористам для
изложения своих позиций, обращения к властям и т.д.?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
 Другое
12.Насколько полную информацию о террористическом акте Вы хотели бы
получать из СМИ?
 Полную достоверную информацию
 Достоверную информацию в объёме, который не помешает
проведению контртеррористической операции
 Минимальную информацию
 Недостоверную информацию
13.Насколько полную видеоинформацию о террористическом акте Вы
хотели бы получать из СМИ?
 Полную достоверную информацию
 Достоверную информацию в объёме, который не помешает
проведению контртеррористической операции
 Минимальную информацию
 Недостоверную информацию
14.Какие чувства у Вас когда-либо вызывали террористы при получении о
них информации из СМИ?
 Сопереживание
 Сочувствие
 Ненависть
 Страх
 Понимание идей и мотивов террористов
 Интерес
 Желание мести
 Другое
15.В течение какого времени сохраняются Ваши эмоции относительно
конкретного террористического акта в СМИ?
 В течение 1 дня
 В течение 1 недели
 В течение 1 месяца
 До полного завершения контртеррористической операции
 До прекращения упоминания о данном теракте в СМИ
 Другое
16.Связываете
ли
Вы
терроризм
с
конкретными
национальными/религиозными группами
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
 Другое
17.Переносите ли Вы отношение к террористам на представителей той
группы (этнической, национальной, религиозной), к которой относятся
террористы?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
 Другое
18.Какой из мотивов терроризма, по Вашему мнению, возможно оправдать?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
19.К чему побуждает Вас информация о террористическом акте, полученная
из СМИ?
 Вступление в общественные антитеррористические организации
 Участие в антитеррористических акциях
 Материальная помощь благотворительным фондам
 Материальная помощь жертвам терактов
 Ни к чему не побуждает
 Другое
20.Считаете ли Вы, что Ваше отношение к терроризму и террористам
сформировано СМИ?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
 Другое
21.Наибольшее влияние на Ваше отношение к терроризму и террористам
оказали:
 ТВ
 Радио
 Пресса
 Интернет
 Мнение знакомых
 Истории конкретных людей
 Мнение авторитетных для Вас политических деятетелей
 Мнение авторитетных для Вас деятелей культуры
 Мнение авторитетных для Вас учёных
 Мнение авторитетных для Вас преподавателей
 Другое
22. Какую цель, по Вашему мнению, преследуют СМИ при освещении
террористических актов?
 Информировать население
 Повысить свой рейтинг
 Заработать
 Дестабилизировать обстановку в стране
 Разжигание национальных конфликтов
 Разжигание религиозных конфликтов
23. Достигают ли СМИ этой цели?
 Да
 Скорее да, чем нет
 Скорее нет, чем да
 Нет
 Другое
24. Информация о каких террористических актах, полученная Вами из СМИ,
произвела на Вас наибольшее впечатление?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________
25. Какова, по Вашему мнению, роль СМИ в достижении террористами
своих целей?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________
Контрольные вопросы и задания
1. Составьте таблицу для сравнения позитивной и негативной роли СМИ в
освещении террористических актов
2. Сделайте сравнительный анализ законодательств РФ и других стран
(Германии, Израиля, Италии, Испании, США, Турции, Франции)
относительно представления информации о террористическом акте в
СМИ
3. Какими профессиональными компетенциями должен обладать журналист,
освещающий контртеррористическую операцию?
4. Дайте
оценку
Антитеррористической
конвенции,
принятой
Индустриальным комитетом СМИ (Приложение)
Анализ содержания и обсуждение автореферата диссертации по данной
проблеме (кандидатской диссертации Быховец Ю.В. «Представления о
террористическом акте и переживание террористической угрозы жителями
разных регионов РФ». Специальность 19.00.13 – акмеология, психология
развития. Москва, 2007).
Знакомство с методиками исследования, использованными автором
диссертации в своей работе.
Самостоятельный подбор и формирование батареи диагностических
методик для выявления переживания населением террористической угрозы.
Анализ предсмертного письма Джо Стэка 18.02.2010, направившего самолёт
на налоговое ведомство
Выбор тематики ситуации риска, требующей осуществления гуманитарной
экспертизы. Составление текста заключения.
Реферат на тему: «Роль СМИ в антитеррористической политике»
1. Устойчивые стереотипы преподнесения зрителям информации о
террористических актах в СМИ
2. Влияние
СМИ
на
психологическое
состояние
участников
контртеррористических операций
3. Изменение
подхода
российских
СМИ
к
освещению
антитеррористических операций (на примере контртеррористических
операций в Чечне в 1995-1996 и 1999-2000г.г.)
4. Показательная природа современных террористических актов и СМИ,
как их отдельный участник.
5. Основные стратегии поведения населения при получении информации о
террористическом акте и оценка их психологической эффективности
6. Искажение информации о террористической деятельности в СМИ:
случайное и намеренное
7. Психологический анализ эффективности системы информирования
населения о деятельности МЧС РФ по профилактике терроризма
8. Непрерывное прямое телевизионное вещание контртеррористических
операций: За и против
9. Основные способы направленной трансляции антитеррористической
информации через СМИ
10. Особенности антитеррористической пропаганды в молодёжных СМИ
11. Международный опыт освещения террористических актов в СМИ
(Израиль, США).
12. СМИ: Проблема цензуры в преподнесении зрителям информации о
террористических актах
13. Образ террориста в интерпретативных моделях Российских СМИ
14. Эффективность информационно-пропагандистсткого противодействия
терроризму через СМИ
15. Информационная война как один из вариантов терроризма (на примере
грузино-осетинских событий 2008г.)
16. Информационно-психологическое
воздействие
террористических
организаций на молодёжь через Интернет
Литература
1. Засурский И.И. Реконструкция России. Масс-медиа и политика в 90-е
годы. – М.: Изд. МГУ, 2001
2. Кара-Мурза С.Г. Краткий курс манипуляции сознанием. – М.: Алгоритм,
2002
3. Монахов М.Н. Освещение борьбы с терроризмом в СМИ//Проблемы
борьбы с терроризмом. – М., 2000
4. Муратов С.А. ТВ – эволюция нетерпимости (история и конфликты
этических представлений). – Логос, 2001
5. Петрищев В.Е. Заметки о терроризме. – М.: Эдиаториал УРСС, 2001.
6. Свенцицкая Н.П. Конфликтологическая подготовка журналистов: теория
и практика//Современная конфликтология в контексте культуры мира. –
М., 2001
7. Устинов В.В. Международный опыт борьбы с терроризмом: стандарты и
практика. – М.: ООО Изд-во «Юрлитинформ», 2002
8. Хоффман Б. Терроризм: Взгляд изнутри. – М.: «Ультра-Культура», 2003
9. Чуркин С.А. Права человека и СМИ//Проблемы борьбы с терроризмом. –
М., 2000
10.Шостак М.И. Репортёр: профессионализм и этика. – М.: Изд. РИП –
холдинг, 2003
Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Для проведения занятий по дисциплине «Психология безопасности
личности»
имеется
необходимая
материально-техническая
база,
соответствующая действующим санитарным и противопожарным правилам и
нормам:
– мультимедийные аудитории, оснащенные интерактивными досками с
возможностью подключения к сети Internet, мультимедийными проекторами,
маркерными досками для демонстрации учебного материала;
– компьютерные классы с возможностью подключения к сети Internet;
– аппаратурное и программное обеспечение (Windows XP SP3, Windows 7,
AspLinux 11.2, программы Office 2003, Office 2007, Psychometric Expert 5, пакет
Statistica 6.0 и др., соответствующие методические материалы) для проведения
самостоятельной работы по дисциплине.
Рецензия
на рабочую программу учебной дисциплины "Психология безопасности
личности", разработанную Г.Ю.Фоменко
Представленная рабочая программа учебной дисциплины «Психология
безопасности личности», подготовленная Г.Ю.Фоменко, составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «030300
Психология» (квалификация (степень) «магистр»), рекомендациями УМО по
психологии «Примерная основная образовательная программа по психологии».
Программа составлена в соответствии с компетентностным подходом к
организации подготовки студентов. Выделенные автором компоненты
формируемых компетенций в виде знаний, умений, владений :
квалифицированное участие в формировании коллективной или групповой
социально-психологической защиты; создание и распространение способов и
средств смысловой обработки и экологической оценки информации;
осуществление психологического сопровождения информационной среды
существования человека, в частности, обучение детей и взрослых тому, как
обеспечивать собственную информационно-психологическую безопасность;
осуществление стимулирования и поддержки рефлексивного способа
существования личности (группы) как субъекта бытия; осуществление
психологического сопровождения информационной политики организаций и
фирм; проведение мониторинга – систематического отслеживания текущего
состояния и прогнозирование возможных изменений в системе безопасности
методами и технологиями, наработанными в психологии; проведение
экспертизы психологической безопасности организации на основе анализа
ситуации, состояния членов коллектива и работы с документами, составление
экспертного заключения способствуют формированию навыков адекватного
функционирования, работы и помощи личности в экстремальных ситуациях и
чрезвычайных происшествиях техногенного, природного и социального
характера.
К достоинствам рецензируемой рабочей программы относятся
разработанные автором оценочные средства для текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а
также итоговая экзаменационная работа.
Рецензируемая рабочая программа учебной дисциплины «Психология
безопасности личности» подготовленная Г.Ю.Фоменко, может быть
рекомендована к использованию в учебном процессе по направлению
подготовки «030300 Психология» (квалификация (степень) «магистр»).
Доктор психологических наук,
зав.кафедрой управления персоналом и
организационной психологи КубГУ
А.А.Лузаков
РЕЦЕНЗИЯ
на рабочую программу учебной дисциплины "Психология безопасности
личности", разработанную д.пс.н.,проф.Г.Ю.Фоменко
Представленная рабочая программа учебной дисциплины «Психология
безопасности личности», подготовленная Г.Ю.Фоменко, составлена в
соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «030300
Психология» (квалификация (степень) «магистр»), рекомендациями УМО по
психологии «Примерная основная образовательная программа по психологии».
Программа составлена в соответствии с компетентностным подходом к
организации подготовки студентов.
Программа содержит все необходимые разделы, соответствующие
требованиям ФГОС ВПО. Выделенные автором учебные компоненты и
раскрываемое содержание разделов дисциплины: психология безопасности и её
место в системе науки и практики; психология личности и её безопасность;
деструктивное поведение и проблемы безопасности; психологические аспекты
профилактики экстремизма в молодёжной среде; психология террора и
проблемы безопасности личности; ценность как фактор государственной
безопасности; психологическая помощь в кризисных ситуациях, работа
психолога в очаге экстремальной ситуации; безопасность личности и
психология религиозных сект; роль психологической экспертизы в
деятельности специалиста по психологии безопасности позволяют получить
представление и начальные навыки адекватного функционирования, работы и
помощи личности в экстремальных ситуациях и чрезвычайных происшествиях
техногенного, природного и социального характера.
К достоинствам рецензируемой рабочей программы относятся
разработанные автором оценочные средства для текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а
также итоговая зачётная работа.
Рецензируемая рабочая программа учебной дисциплины «Психология
безопасности личности» подготовленная Г.Ю.Фоменко, может быть
рекомендована к использованию в учебном процессе по направлению
подготовки «030300 Психология» (квалификация (степень) «магистр»).
Доктор психологических наук, профессор,
зав.кафедрой психологии КГУФКСиТ
Г.Б.Горская